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初中歷史學(xué)習(xí)的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；中等生；學(xué)習(xí)能力

一、初中中等生的特點

1.中規(guī)中矩

大部分中等生在學(xué)校都是中規(guī)中矩型，有較強的學(xué)習(xí)自主性，嚴(yán)格規(guī)范個人行為，從不給老師添麻煩，老師安排的作業(yè)也都是按時完成，從不拖沓、犯懶，逐漸成為班級里同學(xué)比較信賴的群體。在班級里，這樣的中等生占班級的絕大部分，是班級的主流群體。

2.身心健康、智力正常

中等生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都較健康，更確切的說是處于穩(wěn)定狀態(tài)，不太可能出現(xiàn)太特殊的情況。這部分群體并沒有什么特長，愛好較少，性格上偏內(nèi)向，不愿意主動與同學(xué)和老師交流，有部分學(xué)生甚至?xí)懬?、自卑?.不自信，容易壓抑自己的情緒中等生本來就沒有什么特長，學(xué)習(xí)成績中等，在學(xué)校很容易被老師忽視，長期處于這種狀態(tài)，導(dǎo)致他們不自信，他們?nèi)鄙僖粋€表現(xiàn)自己的機會，就算有機會也會因為這種不自信而抓不住機遇。

二、中等生在教學(xué)中的地位

課堂教學(xué)是教師的主要職責(zé)和工作的重點，同時也是學(xué)生參與的主要學(xué)習(xí)活動。在課堂上，老師和學(xué)生之間的互動，作為提高教師教學(xué)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方式，在教學(xué)中尤為重要。由于中等生群體較龐大，思維比優(yōu)等生遲鈍，很難達到老師想要的互動效果，所以在實際的教學(xué)中，中等生在教學(xué)中的地位沒有受到老師的重視，下面將從以下幾方面來論述。

1.課堂提問

中等生被提問的次數(shù)極少，很難有機會被老師叫起來發(fā)言。教師在課堂上，為了把握進度，并達到教學(xué)的目的，往往會選擇較優(yōu)等生起來回答問題，而且傾向于把較難的問題留給優(yōu)等生，簡單的問題交給差等生，很少考慮到中等生。由于中等生人生較多，及時把回答問題的機會留給中等生，仍然很難做到均等，平均下來中等生的被提問的次數(shù)很少。另外，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動存在很大的不確定性，一個老師面對眾多的學(xué)生，在授課過程中很容易隨著教學(xué)內(nèi)容的改變，教學(xué)情境發(fā)生了變化，所以也很難把握好學(xué)生的提問情況。

2.表揚次數(shù)

由于中等生很少有被老師提問的機會，學(xué)生缺少表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力的機會，自然很難得到老師的表揚。這只是中等生很少受到表揚的原因之一，還有一個很重要的原因，那就是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力并不強，缺乏新點子和新創(chuàng)意，難以激發(fā)新思維，比較適合回答一般性的問題，并不能給老師帶來驚喜的回答。教師考慮到班級整體的教學(xué)質(zhì)量，更樂于提問優(yōu)等生，希望借助優(yōu)等生的積極大膽和有難度的回答，來激發(fā)班里其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到教學(xué)效果。老師們也想通過向優(yōu)等生提問環(huán)節(jié)暗示學(xué)生應(yīng)該向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，激發(fā)中等生和差等生的學(xué)習(xí)潛能。

3.參加課外活動中的地位

如果班級舉辦課外活動，通常情況下優(yōu)等生比中等生更受歡迎，而且優(yōu)等生的參與熱情也高，因為他們的大膽、自信，勇于積極爭取的性格，自然會積極參與各項活動。還有一小部分差等生，他們對于名利并不在乎，學(xué)習(xí)成績也差，參與到競爭中如果失敗了，他們并不會過于焦慮，一旦勝利了將會改變他們在老師和同學(xué)對他們的態(tài)度。而作為班級大多數(shù)的中等生，他們一向順其自然、不與人爭搶的性格，很少主動參與活動，而且他們自身就缺乏自信，害怕承擔(dān)失敗的壓力，使他們沒有勇氣爭取機會展現(xiàn)自己。教師也很少關(guān)注他們，他們成績平平，也沒有什么特長，老師們對于他們參與活動的興致也不高，所以中等生很少參與課外活動，老師也很少鼓勵他們?nèi)⑴c。

三、初中歷史教學(xué)中提升中等生學(xué)習(xí)能力的方法

1.更正對中等生的態(tài)度，教學(xué)行動從改變思想開始

歷史學(xué)科在初中教學(xué)中屬于重要的副級科目，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)等方面都有很重要的影響，所以作為老師首先應(yīng)該認識到所教科目的重要性，然后轉(zhuǎn)變對中等生的態(tài)度，摒棄以往以成績高低論英雄的觀點，激發(fā)中等生的歷史學(xué)習(xí)興趣[5]。在課堂上，老師要針對中等生的歷史學(xué)習(xí)水平，照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)水平的差異，所傳輸?shù)闹R點要在中等生的接受范圍內(nèi)，教學(xué)方法也要能夠讓中等生理解和體會。這樣不僅可以滿足他們對歷史學(xué)習(xí)的需求，也能達到教學(xué)的目的，在課堂上多給予他們關(guān)愛，鼓勵他們積極參與教學(xué)互動，大膽表露自己的見解，樹立起他們對歷史學(xué)科的信心和提高他們對歷史的重視程度。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只要他們改變對中等生的態(tài)度，然后從態(tài)度轉(zhuǎn)移到日常的教學(xué)中，就能夠起到很好的激勵作用。

2.模擬歷史情景，鼓勵中等生扮演歷史角色

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“注重過程”這一理念，就是要鼓勵教師多采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生親身體驗歷史過程，并感受和接納歷史，所以在歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該將課程體驗深入到學(xué)生的知、情、意、行當(dāng)中。首先，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有可操作性和體驗性的歷史情景，由不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生扮演歷史角色，重點鼓勵中等生參與其中的角色，還可以讓中等生來扮演重要人物，提高中等生的自信心，讓他們在人物扮演中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，同時也可以體現(xiàn)學(xué)生的智慧。以前有學(xué)者提出，知識并不是教師傳授得來的，而是學(xué)習(xí)者通過體驗特定的情境中獲得的，教師可以通過情景模式多與中等生進行互動，建構(gòu)中等生的歷史知識，同時也能夠激發(fā)他們對其他科目學(xué)習(xí)的積極性。

3.了解中等生對歷史學(xué)習(xí)的需求

首先中等生是渴望被關(guān)注的群體，他們的學(xué)習(xí)需求長期得不到滿足，甚至談不上需求，他們只是跟著老師的節(jié)奏去接受老師所傳授的知識，學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。因此，老師們應(yīng)該多去了解他們的學(xué)習(xí)需求，并轉(zhuǎn)變教學(xué)方法滿足他們的需求，并激發(fā)出他們更深層次的學(xué)習(xí)需求。培養(yǎng)中等生的歷史思維能力，讓他們養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，并貫穿到其他科目的學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)與學(xué)習(xí)的最好效果。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)遠比成績更重要，傳授給中等生學(xué)習(xí)方法，鍛煉他們的歷史思維能力，用批判性的眼光看待歷史事件，傳授給他們的不僅僅是知識，還有作為學(xué)生和社會的一份子的責(zé)任，這才是教師最應(yīng)該做的事情。

參考文獻：

[1]汪利兵.優(yōu)等生和中等生高中物理問題表征的比較研究[D].華東師范大學(xué),2009.

[2]封光濤.在數(shù)學(xué)教學(xué)上對中等生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)探究[D].延安大學(xué),2013.

初中歷史學(xué)習(xí)的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：初高中銜接;課程標(biāo)準(zhǔn);激發(fā)興趣中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學(xué)生成長的重要里程碑。它既是一個連續(xù)的、發(fā)展的過程，也是一個階段的、漸進的過程。高中生特別是許多高一新生在經(jīng)過初入高中的短暫興奮后，會因高中學(xué)習(xí)內(nèi)容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此做好初高中教與學(xué)的銜接是教育教學(xué)的一大課題，歷史教學(xué)在這方面問題非常突出。作為一線歷史教師，我就經(jīng)常聽到學(xué)生這樣問我：我初中歷史學(xué)的非常好，為什么現(xiàn)在經(jīng)常不及格？特別是遇到考試，很多學(xué)生憑借的還是初中的記憶，高中的學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮作用。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劤醺咧袣v史教學(xué)銜接的一些方法。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期

"興趣是最好的老師"，對于十五六歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，能集中學(xué)生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。例如，講述《》時，提出問題：如果沒有林則徐，是不是可以避免？講述時，提出：如果沒有，是不是就能拯救中國？

1.2通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的"家事、國事、天下事"和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時，聯(lián)系到我們的姓氏，我們每個人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來嗎？讓學(xué)生查查自己姓氏的由來，更好的理解分封制和宗法制。這種聯(lián)系實際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。

1.3發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時肯定和鼓勵學(xué)生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時，當(dāng)學(xué)生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎(chǔ)差的后進生尤其如此，老師應(yīng)不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種通過學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)，對歷史的畏懼感自然大大減輕。

2.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門

在歷史教學(xué)中，激發(fā)興趣固然重要，但要使學(xué)生達到高素質(zhì)好成績的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實處呢？

2.1以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時，我讓學(xué)生討論古代中國和古代希臘的異同，從地形，經(jīng)濟，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識，而且學(xué)會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

2.2注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認識兩種?？偨Y(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學(xué)生舉一反三，達到會學(xué)的境界。例如，通過秦朝中央集權(quán)制度的形成奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權(quán)制度來進行的。一方面，如何加強中央的權(quán)力，削弱地方的權(quán)力；另一方面如何加強皇權(quán)削弱相權(quán)，這樣學(xué)生就會更好的理解中國古代政治制度的特點。這種分析問題的方法，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強其自主意識

新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀，要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速進入角色。因此，高一歷史教師給學(xué)生上的第一堂歷史課最好是學(xué)法指導(dǎo)，一開始就指導(dǎo)好學(xué)生的聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。就聽課來說，要讓學(xué)生知道要主動聽，邊聽邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記下重點、難點，及一些相關(guān)說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。此外，老師還要指導(dǎo)好學(xué)生對知識進行復(fù)習(xí)和總結(jié)，例如：在每節(jié)課新課之前讓學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容進行小節(jié)。新課學(xué)到一定程度之后，可以讓學(xué)生嘗試著進行單元總結(jié)，畫出單元思維導(dǎo)圖。實踐表明，學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促使學(xué)生積極自主地思考。這種自主思考，能加強對知識的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)。學(xué)生的知識遷移、應(yīng)用能力就會得到很大的加強。

總之，初高中歷史教學(xué)的銜接不單是知識的銜接，更是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的銜接、學(xué)習(xí)能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學(xué)生各個方面的需要，準(zhǔn)確分析出要銜接的原因，制定出對應(yīng)的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應(yīng)該時時關(guān)注和研究，盡最大努力幫助學(xué)生渡過難關(guān)。 參考文獻：

[1]賴友生《初高中歷史教學(xué)銜接難題的破解》《福建基礎(chǔ)教育研究》2012.10

[2]李峰《如何做好初高中歷史教學(xué)銜接》《新課程研究》2012.5

初中歷史學(xué)習(xí)的方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗的能力

物理這樣一門學(xué)科本身就是以觀察和實驗作為大的前提的基礎(chǔ)的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中一定要具備觀察大自然現(xiàn)象和完成學(xué)生實驗的能力，這樣一種要求的提出一方面是希望學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，另一方面是希望學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的物理知識有更加具體和明確的認識。教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要將教材上所有的演示實驗都認真的做給學(xué)生看，時間和條件允許的情況下還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來親自操作，以此來充分發(fā)揮學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體性。當(dāng)然，物理實驗學(xué)習(xí)的方法較多，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實驗本身的特點來教授給學(xué)生合適的方法，包括細致觀察法、重點觀察法和比較觀察法等，除此之外教師還應(yīng)當(dāng)較學(xué)生應(yīng)用基本的物理思維，使得學(xué)生能夠站在物理的高度之上來進行學(xué)習(xí)，從而獲得更好的教學(xué)效果。實驗教學(xué)對于初中處理教學(xué)而言至關(guān)重要，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)⑾鄬Τ橄?、枯燥的物理知識具體化、明確化，使得學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)有信心并有興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在初中物理教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力實際上強調(diào)的是對學(xué)生閱讀教材的指導(dǎo)，這也是推行新教學(xué)模式的有效方法。在初中物理教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先需要做的就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，基于此來提高學(xué)生基本的讀書能力。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的過程當(dāng)中也要注意循序漸進和方式方法，首先就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看教材中的插圖，主要是看插圖所表現(xiàn)的是什么物理現(xiàn)象以及該物理現(xiàn)象為什么會發(fā)生，使得學(xué)生在正式開始學(xué)習(xí)之前頭腦中就有了基本的問題和思考；然后在此基礎(chǔ)之上進一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字部分，物理教材當(dāng)中的文字部分一般包括三個方面的內(nèi)容：一是對生活當(dāng)中出現(xiàn)的實例進行列舉，并說明演示實驗；二是根據(jù)生活實例或者是演示實驗的分析結(jié)果來歸納總結(jié)出重要的物理結(jié)論和原理；三是對上述物理結(jié)論和原理的應(yīng)用進行說明和距離，以此來加深學(xué)生對于物理結(jié)論和原理的理解和認識。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理教材文字部分時，很重要的一點就是教師一定要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的對定義和定律部分進行反復(fù)推敲和琢磨，盡可能的把握準(zhǔn)確概念定律的真正內(nèi)容，萬不可走馬觀花掃一眼就認為懂了，這樣一種要求的提出主要就是考慮到物理原理和概念往往非常微妙，一字之差就是千里之別，因此一定要把握好這樣一個環(huán)節(jié)的執(zhí)行。

三、優(yōu)化初中物理復(fù)習(xí)方法

對于物理復(fù)習(xí)方法的要求和強調(diào)主要結(jié)合的是初中物理學(xué)科本身的特點：一是物理概念對于初中學(xué)生來說過于抽象，二是物理公式非常的多，三是知識點的分布廣泛，加大了學(xué)生的復(fù)習(xí)難度。結(jié)合上述初中物理特點，在對初中物理復(fù)習(xí)方法進行優(yōu)化時很重要的一點就是要極高學(xué)生的歸納總結(jié)和聯(lián)想記憶的能力。具體來說，就是在復(fù)習(xí)之前就構(gòu)建起一個知識框架圖，然后按照知識框架圖的層次來逐級逐步的展開學(xué)生，從而做到不重不漏的掌握知識點。尤其值得注意的是，學(xué)生通過這樣一種形式的學(xué)習(xí)不僅能夠把握物理知識點本身，還能夠跟進一步的把握住物理各知識點之間的邏輯關(guān)系，使得學(xué)生對于知識脈絡(luò)以及知識整體又有了更好的把握，這對于學(xué)生歸納總結(jié)和整體提高都是非常有好處的。

四、提高學(xué)生解決物理問題的能力

通過上文當(dāng)中的說明和分析就可以看到，想要學(xué)生掌握基本的物理知識，重點在于使其準(zhǔn)備理解和把握，而要切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，則還需要科學(xué)的訓(xùn)練來實現(xiàn)。非常常見的一種狀況就是，很多學(xué)生以及完全掌握知識點，也能夠記住公式的，但是遇到題目以后就不知道怎么辦，無法理解物理題目中所設(shè)情景和物理知識點之間的關(guān)系，知識遷移能力十分之差。出現(xiàn)這樣一種問題的原則就在于學(xué)生解決問題能力的缺乏，針對于此，在初中物理教學(xué)過程當(dāng)中就不能夠僅僅局限于例題的理解和模仿，還要給學(xué)生足夠的時間進行口頭和書面的聯(lián)系，使得解決問題成為一種基本的習(xí)慣和能力。

通過上文的說明和分析就可以看到，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就需要從課堂教學(xué)方法的改進入手來實現(xiàn)，課堂教學(xué)方法的改進方式較多，但就其本質(zhì)而言都是對學(xué)生的思維和動手能力進行鍛煉。當(dāng)然，同時需要認識到的是學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，也很難在太短的時間內(nèi)看到效果，因此必須在長期的教學(xué)過程當(dāng)中堅持不懈，才能夠真正獲得十分理想的效果。

【參考文獻】

初中歷史學(xué)習(xí)的方法范文第4篇

一、控制變量法

分析：一個物理量可能要受到多個物理量因素的影響和制約，那么在討論這個物理量與其中某個因素的關(guān)系時，需要先控制其它的另幾個因素不變，來確定相關(guān)物理量之間的關(guān)系，這種方法即“控制變量法”。

二、轉(zhuǎn)換法

分析：對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問題的的方法叫“轉(zhuǎn)換法”。

三、等效法

分析：所謂“等效法”就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復(fù)雜的、難處理的問題轉(zhuǎn)換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法。

四、類比法

分析：兩類不同事物之間某種關(guān)系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關(guān)系的思維方法，叫類比。借助類比，常能創(chuàng)造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學(xué)中，現(xiàn)象、屬性、概念、規(guī)律、理論和描述手段等涉及的種種關(guān)系，都可以是類比的對象。

五、假想模型法

分析：為了研究的需要，把物理實體或物理過程經(jīng)過科學(xué)抽象轉(zhuǎn)化為一定的模型，這種轉(zhuǎn)化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型又叫“理想模型”。它是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，可使物理教學(xué)簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便于學(xué)生發(fā)揮抽象思維、形象思維、發(fā)散思維。場是客觀存在的一種特殊物質(zhì)。如“磁感線”并不存在，是為了描述磁場而假想引入的。“磁感線”是假想的物理模型，用“磁感線”描述磁場的這種方法是“假想模型法”。光是客觀存在的，“光線”并不存在，是為了研究光的傳播而假想引入的，也是“假想模型法”。

六、實驗推理法

初中歷史學(xué)習(xí)的方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中政治 政治知識 運用能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.085

高中政治知識涵蓋了人文社會的全方面的知識，主要包括經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)四方面的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)政治知識是從這些理論知識中汲取營養(yǎng)，了解社會各種現(xiàn)象背后的本質(zhì)，把握事物規(guī)律。高中政治學(xué)習(xí)具有其基礎(chǔ)性和重要性，所以我們要探究出如何才能讓學(xué)生學(xué)懂知識和會運用知識。

一、政治知識學(xué)習(xí)

政治知識學(xué)習(xí)是我們以往教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點，我們關(guān)注的主要是學(xué)生對知識的理解和記憶，因此在教學(xué)中就需要找到方法，讓學(xué)生更好的理解政治基礎(chǔ)知識，并且牢固掌握。探究有效的教學(xué)方法，首先我們要對高中政治知識的特性作分析，并提出相對應(yīng)的方法。

（一）高中政治知識的特點

1.復(fù)雜性。高中政治知識第一個顯著特點就是其復(fù)雜性，首先，四本教材的內(nèi)容要涵蓋各個方面的人文知識，大至政治國際關(guān)系、哲學(xué)宇宙規(guī)律，小至產(chǎn)品物價、個人價值觀等等，由此可見，政治這門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)是極其復(fù)雜的。其次，政治這門學(xué)科知識密度相當(dāng)大，教材內(nèi)容既要提出社會現(xiàn)象，又要從中總結(jié)出深層次的含義并加以系統(tǒng)說明，由一句簡單的總結(jié)性語言延伸出長篇的說明性語言，在教師進行講解說明的時候又會不斷增加知識點，以求把知識點講解清楚透徹，而且需要所學(xué)知識更全面，課外的補充學(xué)習(xí)同樣必不可少，所以知識內(nèi)容呈現(xiàn)出一種只增不減的狀態(tài)。

2.抽象性。高中政治知識的另一特點是知識的抽象性，這也是所有人文學(xué)科的一個共性。政治是我們學(xué)習(xí)人文科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，通過對社會現(xiàn)象的分析，探究出其紛繁復(fù)雜表面下的本質(zhì)和相互聯(lián)系，運用語言文字加以表述說明，甚至不能用圖片加以說明；相比于自然學(xué)科可以將生活中客觀存在的物體作為研究對象或者是參照物，以政治學(xué)科為代表的人文科學(xué)知識就沒有一個客觀物體或者固定的參照對象，人文科學(xué)研究的是抽象的一系列事件，所以它的參照學(xué)習(xí)對象也是較抽象的。

（二）高中政治知識的教學(xué)方法

高中政治知識的復(fù)雜性和抽象性既是其兩大特性，也是學(xué)習(xí)的難點所在，我們的教學(xué)方法要以其特性為依據(jù)，探究出高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

1.從整體出發(fā)，構(gòu)建知識框架。雖然高中政治知識復(fù)雜且內(nèi)容多，但是其知識的延伸都在一個固定的框架中進行，所以我們首先要用整體眼光來看問題，從全局角度把握知識框架。

從教師的角度出發(fā)，我們在教學(xué)時就要注意先整體后局部。許多教師在教學(xué)時會從一個知識點出發(fā)講解，一個點講完又跳躍到另外一個點，例如講《經(jīng)濟生活》中“神奇的貨幣”這一章節(jié)，第一點，商品的含義：商品是用于交換的勞動產(chǎn)品；第二點貨幣的含義：貨幣是從商品中分離出來固定充當(dāng)一般等價物的特殊商品……以這種方法講解，知識點是零散的，學(xué)生對某一個知識點有印象，但是總體回憶起來卻是模糊不清的，且對其相互聯(lián)系、知識規(guī)律并不了解，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸增加，學(xué)生的掌握情況并不樂觀。

因此，我們采取先整體后局部的方法，在教學(xué)時先運用多媒體或者板書等方式把所學(xué)內(nèi)容的知識框架展示出來，然后進行細化填充。例如，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟生活》這本教材時，首先要告訴同學(xué)們我們將把經(jīng)濟生活劃分為四個方面來學(xué)習(xí)：生活與消費，生產(chǎn)、勞動和經(jīng)營、收入與分配、發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，然后講解每一章節(jié)都以這樣的方法構(gòu)建框架，逐層講解。不僅教師要采用這種方法教學(xué)，我們也要督促學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)，我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材目錄就是一個最好的知識框架，所以要讓同學(xué)們學(xué)會看書先看目錄，背書先背目錄，然后再去學(xué)習(xí)或者回憶具體知識點。當(dāng)然，同學(xué)們有不同的學(xué)習(xí)情況，我們也要鼓勵同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解總結(jié)出所學(xué)知識的框架結(jié)構(gòu)，最好是將它寫下來，隨時參考、修正和補充。

2.著眼局部，與實踐相結(jié)合。把握整體知識結(jié)構(gòu)，要對每一個知識更好的記憶，就需要對這些知識點作深入的理解，如何才能讓學(xué)生理解這些抽象的理論呢？許多老師在教學(xué)時習(xí)慣于就理論談理論，或者是用理論來說明理論，結(jié)果導(dǎo)致知識晦澀難懂、枯燥乏味，只能采取死記硬背的方法來學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果并不好。政治理論知識雖然具有抽象性，但是它是從實踐問題中總結(jié)而出的，所以在學(xué)習(xí)時也要結(jié)合實踐問題進行說明，把抽象的知識具體化，讓知識生動形象的展示出來，才能讓學(xué)生更好的理解和記憶。例如講《經(jīng)濟生活》中的消費知識，我們就可以結(jié)合最近的時事新聞，以最近的物價情況等等為例進行說明。在這樣一個現(xiàn)象到理論、理論到現(xiàn)象的過程中，一個理論知識就會逐漸立體，在學(xué)生腦海中形成更深的記憶。

二、知識運用能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識、理解知識是我們高中政治教學(xué)和學(xué)習(xí)的出發(fā)點和主要目的，也可以說是為了迎合考試需求，但是真正地掌握一門課程，不僅要對所學(xué)知識熟練掌握，還要能夠靈活地運用所學(xué)知識。人文學(xué)科知識的運用同樣與其知識特點一樣具有抽象性，自然科學(xué)知識的運用可以通過實踐實驗來實現(xiàn)，但是我們不能說用實驗來運用政治知識，人文學(xué)科知識的運用主要還是在理論范圍內(nèi)進行。本文所談到的高中政治知識的運用主要包括兩方面：能夠用理論去解釋社會現(xiàn)象和能夠從現(xiàn)象中總結(jié)出理論。主要的教學(xué)方法為：實踐性教學(xué)和學(xué)生主體教學(xué)。實踐性教學(xué)方法在前文中已經(jīng)進行了說明，這種教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生對知識的理解，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會把理論和知識一一對應(yīng)，學(xué)會用理論知識去解釋現(xiàn)象，或是從現(xiàn)象中看到本質(zhì)。