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生物學(xué)科素養(yǎng)解讀范文第1篇

一、指導(dǎo)思想

以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心，切實履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。認(rèn)真分析與研究以提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程與教材改革。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较?，以課程教學(xué)中的關(guān)鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我區(qū)中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和效益，服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

二、工作重點

1、積極推進(jìn)課程改革，提升課程實施水平。

（1）重視課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。認(rèn)真研究學(xué)科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實施的創(chuàng)造性，引導(dǎo)各校生物教研組根據(jù)學(xué)科發(fā)展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實施，整合各類課程資源，設(shè)計符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯(lián)校合作等多元化的研訓(xùn)活動，提高研訓(xùn)活動的針對性和有效性，引導(dǎo)中學(xué)生物教師開展課程整合、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力等專題的學(xué)習(xí)與研究，不斷提升教書育人的能力。

（3）立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動。引導(dǎo)教師進(jìn)一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)實踐，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“高中生物構(gòu)建思維教學(xué)文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項與研究工作，做好有關(guān)學(xué)校其他生物研究課題的服務(wù)和指導(dǎo)，加強(qiáng)課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。

（5）關(guān)注生物課程基地和學(xué)科教研基地建設(shè)。引導(dǎo)基地學(xué)校積極打造自身特色，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，促進(jìn)其提升示范與輻射能力。

（6）推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會理事、學(xué)術(shù)委員、名教師和校長學(xué)科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會和平臺。

（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗，擴(kuò)大經(jīng)驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學(xué)論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學(xué)研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴(kuò)大我區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的影響力。

2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。

（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，調(diào)動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導(dǎo)教師自主開展教研活動，提高教研質(zhì)量。

（2）積極參與聯(lián)校教研活動，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動。

（3）積極推進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)。一是適時開展學(xué)科教學(xué)調(diào)研，推進(jìn)教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評價標(biāo)準(zhǔn)”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點，積極創(chuàng)建有個性和特色的市、區(qū)先進(jìn)教研組。

（4）引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為和專業(yè)成長進(jìn)行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進(jìn)工作的信息，增強(qiáng)自主發(fā)展的意識。

3、改進(jìn)課程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（1）在認(rèn)真分析和總結(jié)17屆生物學(xué)科高考的基礎(chǔ)上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學(xué)科命題的方向，深度解讀生物學(xué)科考試說明，并結(jié)合本屆學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討，重點是進(jìn)一步明確考試說明之要求，探討一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和實效性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。認(rèn)真做好高三調(diào)研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學(xué)校高三教學(xué)工作的調(diào)研。

（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導(dǎo)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，著眼于過程性評價，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學(xué)科的特色和教育價值。

（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎學(xué)生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時為學(xué)校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關(guān)服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。

三、主要活動安排：

九月份：

1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

2、高中生物課題組研討活動。

3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。

十月份：

1、初中生物課堂教學(xué)研討活動。

2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評比暨觀摩活動。（無錫）

3、組織參加市課程基地專題研討活動。

十一月份：

1、高中生物主題研究式課堂教學(xué)觀摩研討活動。

2、組織參加xx地區(qū)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一次研討活動。

3、組織開展區(qū)中學(xué)生物教育教學(xué)論文評比活動。

4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學(xué)專業(yè)委員會年會論文評比活動。

5、組織參加市青年教師論壇活動。

十二月份和一月份：

1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學(xué)觀摩交流活動。

2、學(xué)科教學(xué)調(diào)研。

3、組織參加xx市教育學(xué)會中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會年會。

4、高中生物課題組主題沙龍活動。

生物學(xué)科素養(yǎng)解讀范文第2篇

概念是中小學(xué)理科各學(xué)科新課程內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生概念的形成與理解將直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。在新課程背景下如何開展概念的教與學(xué)，如何發(fā)揮概念在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、觀念建構(gòu)方面的教學(xué)價值，如何通過概念學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如何在概念學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，等等，已經(jīng)成為中小學(xué)理科教師必須研究解決的基本理論問題和實踐問題。

北京教育學(xué)院“科學(xué)教育重點學(xué)科建設(shè)”工作以“理科各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)實踐研究”為學(xué)科建設(shè)方向，重點研究了理科各學(xué)科的概念體系及其教學(xué)實踐，本期《課程與教學(xué)》欄目選取他們的部分研究成果，供廣大教師借鑒和學(xué)習(xí)。

遺傳與變異是生物體的最本質(zhì)特征，也是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)。[1]因此，對于遺傳與變異的學(xué)習(xí)，在理解生命現(xiàn)象、提高生物科學(xué)素養(yǎng)方面起到了基礎(chǔ)性的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生通過辨認(rèn)常見生物、培養(yǎng)植物、飼養(yǎng)動物、討論克隆技術(shù)等活動，已經(jīng)對生物多樣性、生殖與發(fā)育等生物學(xué)問題有了直觀的了解，進(jìn)而對遺傳與變異的概念也有了感性的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)之上，初中生物學(xué)新課標(biāo)主要以遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)與傳遞表達(dá)方式為切入點，要求教師在教授遺傳與變異相關(guān)知識時，促使學(xué)生建立如下三個重要概念：

第一，生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進(jìn)行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進(jìn)行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同的親本。

第二，DNA是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前z傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上。

第三，遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的。

筆者認(rèn)為，這三個要求，涵蓋了經(jīng)典遺傳與分子遺傳的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生建構(gòu)遺傳與變異的概念體系，從而為高中以至更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該善于運(yùn)用各種方法落實上述要求，促進(jìn)重要概念的內(nèi)化，提高教學(xué)的有效性。

同時，我們應(yīng)該看到，課標(biāo)對于遺傳與變異重要概念的要求，大體上是按照“從高到低”的順序排列的：首先談到的是遺傳信息的傳遞與表達(dá)方式，然后是遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后是遺傳信息的基本定義。為了便于理解，我們將按照相反的順序?qū)φn標(biāo)要求進(jìn)行逐一的解讀，找出其內(nèi)部聯(lián)系，為更好地落實重要概念教學(xué)提出可行性的建議。

一、關(guān)于“基因”的定義

新課標(biāo)中明確要求教師幫助學(xué)生建立“遺傳性狀是由基因控制的”“基因是包含遺傳信息的DN段”等重要概念，這就要求教師明確“基因”的定義。但是，迄今為止，“基因”的準(zhǔn)確定義尚存在爭議。特別是隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，人們又發(fā)現(xiàn)了移動基因、斷裂基因、假基因、重復(fù)基因、重疊基因及一系列的調(diào)控序列，使基因的定義更加復(fù)雜化。無論是課標(biāo)還是教材，初中教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了“基因”一詞，這對教學(xué)而言是一種挑戰(zhàn)。很顯然，對于沒有接觸染色體精細(xì)結(jié)構(gòu)、尚未學(xué)習(xí)中心法則的初中學(xué)生而言，還不能準(zhǔn)確地從物質(zhì)基礎(chǔ)這個層面了解基因的性質(zhì)與功能，從而不能理解遺傳與變異的特征與目的。

筆者建議，對于遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，在初中階段應(yīng)予以淡化。顯然，上述關(guān)于基因的復(fù)雜的定義，屬于生物學(xué)事實的范疇。初中階段的重點應(yīng)該是從概念層面解釋“基因”的本質(zhì)。其實，從分離與自由組合定律（孟德爾）到連鎖與交換定律（摩爾根），人們已經(jīng)明確了兩個問題：其一，生物體內(nèi)存在著控制各個性狀的、按照一定規(guī)律進(jìn)行相互作用的遺傳因子；其二，這些遺傳因子在體內(nèi)呈有規(guī)律的線性排列。雖然一直到摩爾根創(chuàng)立遺傳染色體學(xué)說時，人們?nèi)匀徊荒軓姆肿铀缴辖沂净虻慕Y(jié)構(gòu)與功能，但是對于上述兩個問題的認(rèn)識，足以從邏輯層面給出“基因”的定義：存在于細(xì)胞特定位置上的、按照某種數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行相互作用從而控制性狀的“基本因子”。這個關(guān)于“基因”的定義，可以作為一般概念呈現(xiàn)給初中學(xué)生；進(jìn)而通過基因與性狀關(guān)系的例子，就能夠總結(jié)出“遺傳性狀是由基因控制的”這一重要概念。對于初中生物學(xué)教學(xué)來說，這是最重要的。因為，這種概念化的、抽象的知識，能夠鍛煉學(xué)生透過現(xiàn)象探究事物本質(zhì)的思維能力，有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

我們不難發(fā)現(xiàn)，上述關(guān)于“基因”的定義，對于科學(xué)教育也是有重要意義的。很大程度上是因為它描述了所有科學(xué)門類的共同特征：基本因素的界定、分類和相互作用分析。如經(jīng)典物理中的“質(zhì)點”、化學(xué)中的“分子”、普通生物學(xué)中的“細(xì)胞”等等，都是各個學(xué)科中的“基本因素”。只有準(zhǔn)確定義了“基本因素”，才能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行演繹、歸納，使本學(xué)科具有了數(shù)理傳統(tǒng)。反之，若未準(zhǔn)確定義“基本因素”，則難于進(jìn)行邏輯層面的分析，整個學(xué)科偏向于博物學(xué)傳統(tǒng)。兩種傳統(tǒng)不僅影響了各個學(xué)科的特質(zhì)，還影響了學(xué)生對于不同學(xué)科學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的策略。從初中到高中，“遺傳與變異”內(nèi)容有了“基因”的定義，使得本段教學(xué)內(nèi)容更加凸顯理科特征，這是教師在教學(xué)中要注意的。

二、關(guān)于遺傳信息的傳遞與表達(dá)

從新課標(biāo)的要求來看，遺傳信息的傳遞與表達(dá)是“遺傳與變異”教學(xué)的重點，從分子基礎(chǔ)（遺傳信息的調(diào)控與改變）到細(xì)胞行為（無性生殖和有性生殖）都作了要求，這就要求教師在備課時關(guān)注以下三個方面的問題。

1.遺傳信息流動

遺傳現(xiàn)象大體上可以分為細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳，且目前可認(rèn)為前者是“主流”，而后者是“支流”。顯然，“支流”不會是中學(xué)教學(xué)的重點。但是，應(yīng)該在講解基因的細(xì)胞定位和遺傳信息的流動時，適當(dāng)提及細(xì)胞質(zhì)遺傳的概念以及對生物體性狀的影響，使學(xué)生能夠全面地了解遺傳信息流動的過程，知道除細(xì)胞核外，細(xì)胞質(zhì)對性狀也有一定的控制作用，從而在概念層面理解細(xì)胞質(zhì)功能的復(fù)雜性。另一方面，“主流”和“支流”的共性，是遺傳信息的傳遞和表達(dá)，在本質(zhì)上，都體現(xiàn)了“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念。教師可以先列舉常見的遺傳現(xiàn)象（即生物學(xué)事實），如“種瓜得瓜，種豆得豆”等，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，以便于學(xué)生順利地遷移應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

2.人類性別基因

在初學(xué)遺傳與變異時，初中學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握基因與性狀的關(guān)系，不能準(zhǔn)確把握基因、DNA與染色體的位置關(guān)系，從而認(rèn)識不到人類的性別決定機(jī)制。學(xué)生能夠通過各種渠道了解人類X和Y染色體，進(jìn)而簡單地認(rèn)為性別不同的根本原因是X和Y染色體的形態(tài)不同。對于這個問題，除要適當(dāng)?shù)亟榻B遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)外，還應(yīng)該為學(xué)生建立這樣一個認(rèn)識：人類的性別，其實就是一種特殊的“相對性狀”。例如，在人教版教材中就提到“近年來，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)Y染色體上還有3個基因，決定的產(chǎn)生和成熟。最近，科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了X染色體上與女性性別有關(guān)的基因”。在此處，教師就應(yīng)該提示學(xué)生：基因與性狀的關(guān)系，同樣可以用來解釋人類的性別決定。只不過性別決定的過程是多個基因控制著多個性狀，從而塑造了不同性別。如果課時允許，教師還可以就此介紹一些由于染色體變異而導(dǎo)致的性別異常的現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識到，從某種意義上講，性別并不是嚴(yán)格區(qū)分為“雌”“雄”兩種形式，而是存在“過渡”狀態(tài)的。這對學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)識生物的復(fù)雜性，進(jìn)而認(rèn)識生物本質(zhì)是有很大幫助的。

“人類性別基因”一節(jié)是初中生物學(xué)教學(xué)的重點和難點。而從內(nèi)容上看，本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)所述三個重要概念的應(yīng)用，即從人類性別決定的角度闡明了遺傳的本質(zhì)。因此，教師必須在講授本節(jié)課之前，就完成三個重要概念的建構(gòu)，從而指導(dǎo)學(xué)生把握遺傳本質(zhì)，進(jìn)行下位學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于“變異”的概念教學(xué)

“變異”作為初中生物學(xué)教學(xué)的難點，有兩個問題是要深入思考的。

1.可遺傳變異和不可遺傳變異

初中課標(biāo)要求學(xué)生知道變異主要分為兩類：可遺傳的變異和不可遺傳的變異。可遺傳的變異是由遺傳物質(zhì)的變化引起的變異；不可遺傳的變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生變化。顯然，某一變異是否可遺傳，關(guān)鍵是看遺傳物質(zhì)是否發(fā)生變化，而不是影響生物體的因素。由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)基因與環(huán)境的關(guān)系，故需要用恰當(dāng)?shù)膶嵗齺韼椭鷮W(xué)生建構(gòu)可遺傳變異和不可遺傳變異的概念。如同樣是“無籽”農(nóng)作物，“無籽西瓜”的“無籽”性狀就是可遺傳的，而“無籽番茄”的“無籽”性狀是不可遺傳的。通過這樣的實例，學(xué)生就會認(rèn)識到，一種變異是否可遺傳，取決于遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了改變，從而緊扣重要概念的教學(xué)。

2.可遺傳變異的來源

可遺傳變異的來源主要有3個：基因重組、基因突變和染色體變異。要認(rèn)識可遺傳變異的來源，必須對遺傳信息的細(xì)胞定位及流動方式有比較清晰的認(rèn)識，故對于初中學(xué)生而言，是一個難于理解的知識點，教師可用一系列實例加以說明。例如，農(nóng)牧業(yè)中傳統(tǒng)的育種技術(shù)，實質(zhì)上就是基因（染色體）重組；無籽西瓜、八倍體小麥屬于染色體變異（數(shù)目的變異）；而鐮刀型貧血癥（在各版初中生物學(xué)教材中均有介紹）則屬于基因突變。通過一系列的實例介紹，學(xué)生能夠形成這樣一個概念：突變的來源是多方面的，基因與性狀之間的關(guān)系是復(fù)雜的。這與前面關(guān)于“表遺傳學(xué)”的概念不謀而合，說明基因本身及其轉(zhuǎn)錄、表達(dá)調(diào)控，共同影響了性狀的產(chǎn)生。通過展示這些生物學(xué)事實，學(xué)生就更加清楚“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上”以及“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”等重要概念，從而更加深入地理解遺傳與變異對于生物進(jìn)化的重要意義。

重要概念是基于學(xué)科事實的、對學(xué)生總體把握知識體系、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的思維框架，對于學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)、提高學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。[2]新課標(biāo)明確指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。”可見，所謂生物學(xué)的“重要概念”，就是基于生物學(xué)科具體知識的、代表本學(xué)科基本觀念與思想的知識。只有從重要概念的高度審視生物學(xué)科教學(xué)，才能清楚什么是對學(xué)生終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有用的知識，才不會使自己的教學(xué)拘泥于一個個具體的生物學(xué)科事實中，才能擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對生物學(xué)科本質(zhì)問題進(jìn)行思考，凸顯生物學(xué)科的理科特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慶余.基礎(chǔ)生命科學(xué)(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2006.

生物學(xué)科素養(yǎng)解讀范文第3篇

誠然，一個勤奮的教師是值得肯定的，這是責(zé)任感的體現(xiàn)，但在“低頭干活”的同時，一定不能忘記“抬頭看路”，這條路應(yīng)該怎么走，走什么樣的“路”，即到底是做一個勤奮的“教書匠”，還是做一個智慧的生物“教師”。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教師必須是一個讀書人

書籍是學(xué)校中的學(xué)校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。著名的語文教育家魏書生、李鎮(zhèn)西等無一不是熱愛讀書的人?，F(xiàn)在教師的備課往往會陷入教學(xué)參考書的“牢籠”，對文本的解讀、上課的設(shè)計理念會被教參所束縛，生怕遺漏了上面所說的知識點，上課非要面面俱到灌輸給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生不喜歡聽，教師也上得無趣。蘇霍姆林斯基說：“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河?！敝蛔x教材和教參兩本書的教師無論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。

那么生物教師該讀哪些書呢？第一是專業(yè)性雜志是閱讀首選?！渡飳W(xué)通報》《生物學(xué)教學(xué)》《中學(xué)生物教學(xué)》《中學(xué)生物學(xué)》應(yīng)該成為生物學(xué)教師必訂的雜志，每期必須仔細(xì)研讀，這樣你就能迅速占領(lǐng)生物教學(xué)的前沿，把握生物教育改革的脈搏，全面了解生物教育形勢，極大開闊教育視野，迅速吸收教育經(jīng)驗，提升教科研水平。第二是生物學(xué)教育專家的專著。朱正威先生在生物學(xué)界德高望重，作為一代宗師，他不僅課上得好，不是一般的好，生動，能調(diào)動起學(xué)生的思維，善于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且文如其人，《我和中學(xué)生物科學(xué)教育》是他集近半個世紀(jì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和對21世紀(jì)科學(xué)教育的思考而寫成，讀上去酣暢淋漓，生動形象，書不厚，僅172頁，但字字珠璣，每句話都值得咀嚼回味，值得每位生物學(xué)教師認(rèn)真一讀。朱先生還和趙學(xué)先生合作寫過一本《中學(xué)生物教學(xué)》，該書雖然出版于上世紀(jì)八十年代，但仍對現(xiàn)在的生物教學(xué)有指導(dǎo)意義，我們?nèi)匀豢梢詫W(xué)習(xí)、參考和繼承。第三是特級教師課堂實錄。一般特級教師出書不易，尤其是生物特級教師。北師大出版社1993年出版了祁乃成先生的《特級教師談學(xué)習(xí)策略》。江蘇教育出版社于1996年隆重推出了《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》，收錄了顧巧英、鄭春和等12位全國著名生物特級教師的文章以及他們的課堂實錄。此后我們看到特級教師的書就比較多了，我們生物教師可以像魯迅所說的那樣：運(yùn)用腦髓，放開眼光，自己去拿。第四是教育理論書籍。華東師大鐘啟泉教授作為新課改的領(lǐng)軍人物，著作等身，他的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》一書在教育界可謂耳熟能詳，從這里可以找到新課改的理論支撐。華東師大已故施良方教授的《學(xué)習(xí)論》《課程原理》《教學(xué)理論》奠定了他在教學(xué)界的地位，許多師范大學(xué)都選用這三本書作為研究生教材，哲人已去，文采長存。

另外還有國外生物學(xué)教育著作、生物學(xué)發(fā)展史、生物科普類、課外活動類、教育技術(shù)類、其他學(xué)科教育名師的著作等，都是生物教師必看的書籍。現(xiàn)在很多年輕教師把時間精力都花在娛樂休閑上，出了大學(xué)門連一本像樣的書都沒看過，那他的知識面一定是狹窄的，而知識面對于教師來說又是何等的重要。所以請把空閑時間拿出來，多讀書，你必將成為一個博學(xué)多才，受人歡迎的教師。

二、生物教師要有流利的口才

現(xiàn)在的時代是個性張揚(yáng)時代，能說會道，能言善辯，有一定的人際溝通能力，是現(xiàn)代人文明素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。老師經(jīng)常會抱怨課堂上學(xué)生回答要么聲音太小，要么吞吞吐吐，不知所云。但假如這個老師本身也是口才平平，不善言辭，那結(jié)果將會怎樣呢？生物老師不僅要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還應(yīng)該有充滿熱情、理性和智慧的語言。但現(xiàn)在有些老師把自己的伶牙俐齒本領(lǐng)都放在如何“不顯山露水”地辱罵學(xué)生上面，甚至有人還以此為傲，那就大錯特錯了。智慧的語言一定源于老師的大愛之心，而這種大愛之心往往表現(xiàn)為尊重和寬容的語言。對待學(xué)生的錯誤能夠把話說得巧妙得體，既不傷害學(xué)生自尊心，又讓他能意識到自己錯誤所在，這才是真正的口才。

生物教師如何鍛煉自己的口才呢？當(dāng)然要多參加各種說課、評優(yōu)課比賽，不僅練口才，膽量，更重要的是對于參賽者和聽眾來說，都是精神的盛宴，一種心靈的演繹和溝通。以現(xiàn)身說法的直觀形式，以生動形象的敘說，撥動學(xué)生“真、善、美”的心弦。語言要風(fēng)趣、幽默，充滿激情?！坝哪钦n堂教學(xué)的最佳佐料”。特別是生物課，學(xué)生容易對理論化的高中課本產(chǎn)生乏味感，這時就需要老師給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，用風(fēng)趣幽默的語言引起學(xué)生高度的注意力。而且老師要敢于在學(xué)生面前大膽解讀。不要總是把這任務(wù)拋給多媒體或是學(xué)生自己，有感情地解讀課文是生物老師始終要加強(qiáng)練習(xí)的基本功，當(dāng)你在講堂上幽默風(fēng)趣地解讀課本時，底下的學(xué)生將會對你佩服之至，那下面的教學(xué)任務(wù)將會非常順利和有效了。

三、生物教師要積極寫作

有老師說，現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)繁重，根本沒有時間寫文章。我想功夫在平時，只要有心，還是有時間擠出來的，哪怕每天只寫一點。大凡卓越的教育家，都能堅持寫日記隨筆。無需空洞地說教議論，只是寫出自己生活或工作中的觀察和思考。所以我建議生物教師可以從幾個方面入手寫作。第一，寫教育敘事。可以寫自己親身經(jīng)歷的故事，把師生、家校、同事、友朋交往中有意思的事情或片段及時寫出來。篇幅短小，以記敘描寫為主。貴在真誠，坦率。第二，學(xué)生個案的寫作。猶如醫(yī)生給病人寫病歷報告，教師給學(xué)生寫個案報告是最有價值和意義的一種寫作方式。選擇學(xué)生中有代表性的對象，涉及他的心理和個性、家庭和父母、學(xué)校和成長背景、人際交往和社會影響等內(nèi)容，并作長期跟蹤和思考。第三，進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作。學(xué)術(shù)寫作即教學(xué)科研?！敖潭谎袆t淺?！敝挥型ㄟ^科研，才能掌握教育規(guī)律，搞好教育工作，實現(xiàn)從教書匠向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

生物學(xué)科素養(yǎng)解讀范文第4篇

【關(guān)鍵詞】通讀；教學(xué)目標(biāo)；教材觀點；靈活處理；合理取舍

新課程的四個基本理念為提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重于現(xiàn)實生活的聯(lián)系。分析課程課程理念不難看出，面向全體學(xué)生是新課程實施的對象，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重于現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程學(xué)習(xí)的重要方法，而提高生物科學(xué)素養(yǎng)則是課程標(biāo)準(zhǔn)實施的核心任務(wù)和最終目標(biāo)。新課程理念下許多教師非常重視新課程學(xué)習(xí)方法研究，特別是探究性學(xué)習(xí)方法的研究，但對生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵關(guān)注較少或者不夠。課標(biāo)指出生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參與社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物學(xué)科知識、探究能力、生活態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。仔細(xì)研讀課標(biāo)，我們會發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)中擺在頭等位置的是“生物科學(xué)領(lǐng)域中的核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”。因此，在新課程背景下加強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)科核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的研究必須受到足夠的重視。那么，我們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行進(jìn)行核心基礎(chǔ)知識的研究呢？筆者認(rèn)為最重要方式就是鉆研教材。

什么是教材？我認(rèn)為教材應(yīng)泛指教師用于教學(xué)的材料也是學(xué)生用于學(xué)習(xí)的所用材料，這是對教材的廣義認(rèn)識。但我們一般說的教材指的就是相應(yīng)學(xué)科的教科書，它是根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書，是教材的主體，是師生教學(xué)的主要材料，考核教學(xué)成績的主要依據(jù)，學(xué)生課外擴(kuò)大知識領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)。教材（教科書）的編寫符合國家的教育方針，相應(yīng)階段學(xué)生達(dá)成的教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃及要求規(guī)定。①從上面的解釋我們可以看出教材應(yīng)該是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的最重要材料之一，其中也必然包含了完整的學(xué)科教學(xué)規(guī)定的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，無論是在什么樣的背景下，通過鉆研教材，找準(zhǔn)、找全學(xué)科的核心基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)都不可忽視?，F(xiàn)就中學(xué)生物學(xué)科鉆研教材的途徑談?wù)勛约旱挠^點。

一、通讀教材，找出疑惑，查閱資料，解決疑惑

教師備課的首要任務(wù)是解讀教材，教材中許多內(nèi)容在敘述較簡略，仔細(xì)閱讀后我們也會有問題不能一時說得清楚，既然教師存在疑惑，那么學(xué)生也很有可能有疑惑。通過查閱教參、大學(xué)教材、網(wǎng)絡(luò)、向同行請教等方式，我們首先要解決自己存在疑問的地方。比如，第一次我遇到新課程必修2中免疫教學(xué)一課內(nèi)容時，對體液免疫B細(xì)胞識別抗原的描述為：“大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細(xì)胞等的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細(xì)胞，刺激T細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子。少數(shù)抗原可以直接刺激B細(xì)胞。B細(xì)胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，開始一系列的增殖、分化，大部分分化為漿細(xì)胞，產(chǎn)生抗體，小部分形成記憶細(xì)胞?！遍喿x這段內(nèi)容我存在以下三個疑惑：1、大部分被吞噬細(xì)胞處理后暴露出的抗原是如何被B細(xì)胞識別的？2、少數(shù)抗原可直接刺激B細(xì)胞，這類B細(xì)胞的增殖、分化是否需要淋巴因子的參與，如果需要，那么這類淋巴因子又是怎么來的？3、淋巴因子的分泌是否是通過吞噬細(xì)胞等將抗原處理后傳遞給T細(xì)胞才能產(chǎn)生？在上課之前我查閱了大量的資料，解決了自己的疑惑，較準(zhǔn)確的把握住了B細(xì)胞增殖、分化的條件，上課感覺更加從容。

二、分析教學(xué)目標(biāo)，把握教材的重難點

鉆研教材的最重要環(huán)節(jié)是確定教材的重、難點。對于教學(xué)重點的確定要求教師要在備課時應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說明，然后根據(jù)教材本身的邏輯內(nèi)容，以及該部分內(nèi)容在本章甚至全書中的地位以及在高考中出現(xiàn)的頻率等來確定。對于難點的定位，一般可以學(xué)生的認(rèn)知水平及知識本身的密度、跨度等來確定。比如在光合作用的教學(xué)中，一般很容易只把光合作用的過程確定為重點，而忽略光合作用的影響因素。其實在高考中很多時候命題都是圍繞影響光合作用的因素來考察學(xué)生對光合作用過程的理解，同時學(xué)生一旦弄清了影響光合作用的因素后，就很容易理解影響礦質(zhì)元素吸收、影響呼吸作用過程等的因素（后繼學(xué)習(xí)地位），因此影響光合作用的因素也應(yīng)該是本部分的重點。而要確定本部分難點，我們首先要充分認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知水平，即對微觀的事物抽象的思維相對較弱，同時要知道光合作用的過程中所涉及到的物質(zhì)變化和能量變化知識密度大，而且由于其連續(xù)性強(qiáng)，因此其跨度也相對較大，所以我們應(yīng)確定難點為光合作用過程中的物質(zhì)變化和能量變化。

三、比較新舊教材，找出差異，用最新的教材觀點來教學(xué)

信息時代，知識日新月異，教材變化的地方必定是新的成果和新的觀點。通過比較新舊教材，找出差異，用最新的教材觀點進(jìn)行課堂教學(xué)是研究教材的重要環(huán)節(jié)。如舊教材選修全一冊中人體免疫的第二道防線表述為：皮膚、黏膜等組成第一道防線。而新教材中將“等”子去掉，說明新教材認(rèn)同第一道防線僅為皮膚、黏膜。再如舊教材中對抗原的描述為：“在上述天花的例子中，天花病毒、牛痘病毒、人痘漿和牛痘漿都可使機(jī)體發(fā)生特異性免疫反應(yīng)，他們都是抗原”。而新教材表述為：“能夠引起機(jī)體產(chǎn)生特異性免疫反應(yīng)的物質(zhì)是抗原”。新教材強(qiáng)調(diào)抗原的物質(zhì)性。

四、以教學(xué)風(fēng)格為出發(fā)，大膽靈活地處理教材

新教材中增設(shè)了許多欄目，如問題探討、本節(jié)聚焦、資料分析、科學(xué)技術(shù)社會等。教材中的各種欄目是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的輔助材料，在實際教學(xué)中我們不能生搬硬套使用這些欄目。有個性和風(fēng)格的教師應(yīng)該依據(jù)自己的特點，根據(jù)實際情況合理的使用、替換或者組合教材欄目。如教材中的問題探討的一般功能是用于導(dǎo)課，但是否每一節(jié)的問題探討都適合導(dǎo)課呢？答案顯然是否定的。如在必修2中“通過激素的調(diào)節(jié)”中問題探討中關(guān)于馬拉松比賽問題中關(guān)于血糖問題的探討可以在學(xué)完血糖調(diào)節(jié)后再進(jìn)行，而導(dǎo)課可從穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的機(jī)制開始。再如必修1中“細(xì)胞核―系統(tǒng)的控制中心”這一節(jié)問題探討的內(nèi)容就是教學(xué)過程中第一個要通過資料分析要解決的問題，所以不宜用于導(dǎo)課使用，導(dǎo)課時可以選擇展示精美的病毒、細(xì)菌、動植物細(xì)胞、人體細(xì)胞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并說出病毒和細(xì)菌、細(xì)菌和真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的最大區(qū)別。

五、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，讓樸實的教材內(nèi)容牢牢吸引住學(xué)生

教材不是偵探小說，它的語言樸實，平鋪直敘，教師的工作就是要善于通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境使課堂變得跌宕起伏，從而牢牢吸引住學(xué)生。比如，在探究鳥卵殼上是否有氣孔的教學(xué)中，可先出示各種鳥卵讓學(xué)生辨認(rèn)，再讓學(xué)生思考早期的胚胎存在于卵殼內(nèi)是否需要和外界進(jìn)行氣體交換。學(xué)生通過思考可以推測出卵殼上可能存在氣孔，然后拋出問題“你能想到哪些方法可以證明鳥卵殼上存在氣孔”，緊接著讓學(xué)生討論確認(rèn)實驗方案再實施觀察，通過這種情景的設(shè)置可以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

六、扎實雙基、合理取舍，安排好教學(xué)時間

每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都課標(biāo)都有相應(yīng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。但生物學(xué)中有許多基本術(shù)語、流程圖、概念圖、基本規(guī)律等，這些內(nèi)容是生物學(xué)的核心知識，需要花較多的時間去記憶和鞏固。有時我們一節(jié)課是不能同時達(dá)成三維目標(biāo)的，此時我們必須做出取舍。在教學(xué)中我們必須樹立雙基第一的觀點。古人云：兩害相權(quán)取其輕，兩利相權(quán)取其重。不管能力目標(biāo)，情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)在新課程中地位有多高，這是我們一節(jié)課都不能達(dá)成的，但知識目標(biāo)即最基本核心的內(nèi)容絕對不能一帶而過。

生物學(xué)科素養(yǎng)解讀范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學(xué)；教學(xué)行為

G633.91

高中生物課堂是學(xué)生近距離的走進(jìn)神奇美妙生命本質(zhì)的契機(jī)，生物課堂從課程內(nèi)容來說應(yīng)該是妙趣橫生的，從教學(xué)方法來說應(yīng)該是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，從教學(xué)效果來看應(yīng)該是能使學(xué)生把所學(xué)的知識潛移默化的運(yùn)用到實際生活中去的。學(xué)生只有積極主動的參與到課堂教學(xué)中去，在主動學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力，通過知識的內(nèi)化和技能的提升來全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)，因此如何提高生物學(xué)素養(yǎng)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識是我們要考慮的一個方向，也是一個重點和難點。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法的本質(zhì)是通過具體的情境創(chuàng)設(shè)來挖掘?qū)W生構(gòu)建和內(nèi)化知識的欲望，具體來說就是教師在教學(xué)過程中進(jìn)行知識的教授時創(chuàng)設(shè)或模擬的教學(xué)情境，通常這個情境可以是問題式、生活式、實驗式等，其目的在于通過情感色彩的或者主體形象來使學(xué)生感受到知識的體驗以及更好的去消化吸收教師教授的知識點。

情境教學(xué)法的關(guān)鍵是讓學(xué)生真實體驗到生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的真實體驗，同時情境教學(xué)法可以很好的做到知識理解的難度降低，由于其有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生可以積極主動的參與到知識的學(xué)習(xí)中去，有助于學(xué)生思考和理解知識的構(gòu)建過程的源頭，探究生物知識在課堂中的有效運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)法在高中生物課堂中的具體運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，教材知識回歸感性

陶行知先生的教育理論是把教育教學(xué)與我們密切相關(guān)的社會和生活緊密聯(lián)系在一起，他認(rèn)為我們的教育應(yīng)該是“為了生活而設(shè)施教育”，“人生需要什么，我們就教什么”，使課堂的教學(xué)內(nèi)容變得生活化，促進(jìn)人與生活的和諧融合，所以我們生物教育工作者應(yīng)該從學(xué)生周邊喜聞樂見的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)模擬情境。我們知道生物學(xué)科是有著廣泛的生活基礎(chǔ)，教材中的知識來源于生活，卻又是去解釋生活中的現(xiàn)象，因此把生物知識與學(xué)生的生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗引發(fā)知識的內(nèi)化構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的知識實踐能力有著很好的作用。

比如筆者在進(jìn)行《細(xì)胞呼吸》一課的教授時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的，我們清楚水果放時間長了后就會失去香甜的味道；牛奶過期后會變酸；堆在稻場的谷堆會慢慢變得潮濕并有發(fā)燙的感覺。學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗會對這種情境創(chuàng)設(shè)做出反應(yīng)，而教師順勢講解細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物有酒精、水、二氧化碳；有氧、無氧的條件；并且能產(chǎn)生能量，學(xué)生自然而然的會對細(xì)胞呼吸的概念認(rèn)識的更深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)探究知識熱情

生物學(xué)是一門建立在觀察和實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，新課標(biāo)下對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的解讀就包括要提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。生物驗與理論知識的講解不同之處在于生物實驗更加的貼近學(xué)生的興趣出發(fā)點，實驗手段下的生物知識也更加的形象直接。同時通過實驗可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗探究能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力、合作交流能力等，幾乎所有的學(xué)生都是樂于去做實驗的，如此的與生物知識面對面的交流也是他們喜歡的，當(dāng)學(xué)生漂亮的完成一個實驗時，那種喜悅的心情溢于言表，并且這種心情會隨之影響到整節(jié)課的知識學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們探究知識的熱情。

比如在講解細(xì)胞的失水與吸水時，筆者就在課堂上做了這樣一個演示實驗，把事先準(zhǔn)備好的萎蔫的蘿卜條與正常的蘿卜條，分別放在清水和一定濃度的蔗糖溶液中，讓學(xué)生去觀察實驗現(xiàn)象，之后再讓學(xué)生去探究實驗結(jié)果出現(xiàn)的緣由。在講細(xì)胞中的水的時候，筆者用新鮮的小麥種子放在試管中用酒精燈加熱，一段時間后，試管壁上出現(xiàn)水珠，以此來創(chuàng)設(shè)實驗情境，再引導(dǎo)學(xué)生思考自由水和結(jié)合水就顯得水到渠成了。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)知識認(rèn)知沖突

問題是構(gòu)建和形成知識過程的重要組成部分，是知識認(rèn)識發(fā)展中對原來已知的知識或觀念的發(fā)生沖突并形成新的知識的過程，因此教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的目的。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)需要有主題，有依據(jù)，有目標(biāo)，通過問題解決知識。

問題情境可以是認(rèn)知矛盾型的，比如在學(xué)習(xí)完減數(shù)分裂和孟德爾遺傳定律后，筆者問了學(xué)生這樣一個問題，兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上的基因型為AaBb的生物，其一個精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂產(chǎn)生幾種類型的。學(xué)生由于思維定式的緣故不假思索的回答到有4種，筆者緊著著呈現(xiàn)圖片：經(jīng)過第二次減數(shù)分裂，一個次級精母細(xì)胞形成的精細(xì)胞有什么特點。學(xué)生很容易看出來形成的精細(xì)胞的基因型是相同的，筆者接著說到，按照此特點，那么一個精元細(xì)胞豈不是要形成8個數(shù)量的嗎？這個時候?qū)W生就會通過知識的沖突而獲得正確答案。

問題情境可以是追問型的，比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時，花草種植為什么要松土？水稻種植為什么要有水？水稻淹水時間過長根部為什么會發(fā)黑？及時抓住學(xué)生的興趣點，由淺入深，積極思考，使學(xué)生在追問的過程中探知新知，不斷的完善知識體系。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生一種解決問題的欲望，當(dāng)學(xué)生急于去滿足這種欲望時，也就意味著對學(xué)生進(jìn)行了思維鍛煉和知識內(nèi)化。

三、結(jié)語

總之，教師通過富有興趣、合理高效、有探究欲望的情境創(chuàng)設(shè)來完成生物知識體系的構(gòu)建和知識的內(nèi)化，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，使學(xué)生樂于積極主動的投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，與此同時需要注意的是，各種情景教學(xué)手段的使用并不是割裂的，可以根據(jù)我們的教學(xué)實踐自由的有機(jī)結(jié)合，以此來有效的推動我們的教學(xué)效果。我們期待我們的情境教學(xué)可以幫助我們的學(xué)生更加熱愛生命，熱愛生物科學(xué)，熱愛自然科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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