前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文第1篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 互動(dòng)高效 策略思考

新課程改革指引初中語(yǔ)文教學(xué)要“以學(xué)生為主”，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，讓語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果推動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。本文剖析了目前初中語(yǔ)文教學(xué)課堂存在的問(wèn)題，并且探究出了創(chuàng)設(shè)互動(dòng)高效課堂的對(duì)策。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有待提升的地方

1.課前教學(xué)備課不充分。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，初中語(yǔ)文互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂要求教師摒棄原本按本照宣的教學(xué)方式，而是使用生動(dòng)有趣的案例引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。然而，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，目前，初中語(yǔ)文課前教學(xué)備課的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課程改革的要求，教師在備課工作方面表現(xiàn)出兩種極端：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的中老年語(yǔ)文教師，一直相信沿用多年的教學(xué)方案是最有效的，不愿意嘗試和接受新的教學(xué)方法；較為年輕的語(yǔ)文教師有較高的工作熱情，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在備課環(huán)節(jié)中缺少把課程內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合的意識(shí)，制定的教學(xué)策略容易受到挑戰(zhàn)。

2.課堂教學(xué)效果不樂(lè)觀。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)以“學(xué)生為主體”，教師需扮演好學(xué)生知識(shí)的指引者，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。目前，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)還沒(méi)有達(dá)到新課程改革的要求，教師在教學(xué)工作方面表現(xiàn)出以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，大部分初中語(yǔ)文課堂上，依舊是沿用“以教師為中心”的教學(xué)方式，教師為了在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幾乎所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照自己的思維方式進(jìn)行，漸漸地學(xué)生會(huì)進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的套路中，教師只要按照原先的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)即可；其次，多讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，表面上看是被引入了初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，但是實(shí)際缺少明確可行的教學(xué)策略，只是營(yíng)造出看似熱鬧的課堂氛圍，課堂教學(xué)效果非常不理想。

3.課后教學(xué)反思不理想。有效的教學(xué)反思是推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展的必要因素。初中語(yǔ)文互動(dòng)高效的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握課后反思技巧，培養(yǎng)課后反思的教學(xué)習(xí)慣。然而，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，初中語(yǔ)文教師普遍沒(méi)有進(jìn)行課堂教學(xué)反思的習(xí)慣，他們并沒(méi)有意識(shí)到課后反思對(duì)提高教師綜合素質(zhì)的有效作用，大多數(shù)教師認(rèn)為課后反思反而增加了他們的工作量，是一個(gè)可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的對(duì)策思考

1.科學(xué)安排，塑造高效課堂。重視課前預(yù)習(xí)。充足合理的課堂備課是開(kāi)展互動(dòng)高效課堂的有效保證，可見(jiàn)課前備課十分重要。教師應(yīng)反復(fù)多遍地閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都弄清楚弄明白，每一知識(shí)點(diǎn)需要使用哪種教學(xué)方法應(yīng)該非常清晰。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師需要有預(yù)見(jiàn)性地了解和掌握學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)的各種疑難困惑，并且能引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)和處理這些困難，讓學(xué)生更輕松更容易地掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

找準(zhǔn)課程切入點(diǎn)。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把握內(nèi)容的切入點(diǎn)，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造高效的教學(xué)氛圍?！肮噍斒浇虒W(xué)”就是把文章的作者、寫(xiě)作背景、生字生詞中心思想，平鋪直敘地向?qū)W生介紹，這樣不僅無(wú)形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，要求語(yǔ)文教師找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，介紹文章前，讓學(xué)生首先明確本次課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)探究中有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。如在人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的《從百草堂到三味書(shū)屋》教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)合文章細(xì)節(jié)體驗(yàn)自身的生活經(jīng)驗(yàn)著手，以正確領(lǐng)悟生活的苦與樂(lè)為教學(xué)重點(diǎn)，從而對(duì)文章開(kāi)展每章節(jié)的學(xué)習(xí)。

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練。無(wú)論是鞏固舊知識(shí)，還是接觸新知識(shí)，都必須進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)置課堂練習(xí)的題目。怎樣才能挑選設(shè)置出好的練習(xí)題目呢？這就需要語(yǔ)文教師以學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式為教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，通過(guò)課堂訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終營(yíng)造互動(dòng)高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。例如，在人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《月亮上的足跡》的課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師可以提問(wèn)：“假如登上了月球，你們將會(huì)在月球上做什么呢？”營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享想法，培養(yǎng)拓展思維能力。

2.加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。提出高質(zhì)量的問(wèn)題。初中語(yǔ)文互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師的言行神態(tài)是營(yíng)造良好氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)的橋梁。言行親切、情緒飽滿(mǎn)的教師，更能夠以滿(mǎn)腔的熱情和獨(dú)特的人格魅力感染每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不由自主地投入到互動(dòng)探究學(xué)習(xí)中。初中語(yǔ)文互動(dòng)高效課堂應(yīng)該展現(xiàn)為“以學(xué)生為主”，把課堂還給學(xué)生，教師使用引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)科無(wú)窮的樂(lè)趣。所以，教師應(yīng)該在深入摸索教材的基礎(chǔ)上，提煉和設(shè)置出具有科學(xué)性、邏輯性和趣味性的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。問(wèn)題提出的實(shí)效性也是影響互動(dòng)、高效教學(xué)課堂塑造的關(guān)鍵因素之一。為了能充分發(fā)揮提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)的積極作用，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，在最合適的時(shí)候，以最合適的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言地表達(dá)自己的看法，達(dá)到良好的師生互動(dòng)效果，創(chuàng)設(shè)高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。例如，在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀課文，在大概把握文章，理順文章情節(jié)后，向?qū)W生提出問(wèn)題：文章主要描述了一件什么事情？桃花源里有怎樣的景色？生活著怎樣的人民？文章最后南陽(yáng)人劉子驥為什么沒(méi)有找到陶淵明筆下的桃花源呢？這又說(shuō)明了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生在全面分析課本塑造的環(huán)境的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。

3.做好反思，提升教師的教學(xué)水平。課后教學(xué)反思，從四大方面著手，包括思效、思得、思失和思改。思效就是對(duì)上完課后對(duì)本課教學(xué)效果作自我評(píng)價(jià)，例如哪些內(nèi)容學(xué)生掌握得好，哪些部分教學(xué)有待提高；思得，課堂教學(xué)結(jié)束后，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)記錄下來(lái)，為以后的教學(xué)工作提供借鑒；思失，課堂教學(xué)有得必有失，面對(duì)性格各異和學(xué)習(xí)能力各有不同的學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐可能會(huì)有出入，教師要勇于總結(jié)教學(xué)工作的不足，認(rèn)真琢磨，及時(shí)采取有效措施進(jìn)行補(bǔ)救；思改，進(jìn)行課后反思的根本目的在于深入剖析問(wèn)題，并探索出解決問(wèn)題的辦法，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，學(xué)科教師每個(gè)星期集中進(jìn)行一次課后反思的交流會(huì)議，分享自己的看法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，也是做好課后教學(xué)的有效辦法。

總體而言，在新課程改革的背景下，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。我們要認(rèn)真觀察和反思現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新思維，改變思路，不斷摸索，從而探尋出符合學(xué)校實(shí)際，符合當(dāng)今學(xué)生需求且可行性強(qiáng)的教學(xué)方法，這樣才能不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，推動(dòng)教育事業(yè)向高效率、高效益方向快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紹山.論新課程理念下的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].考試周刊，2012（36）.

初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)教研；建議

目前，就初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，盡管隨著教學(xué)觀念和教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越豐富，教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越多樣，語(yǔ)文教學(xué)取得不俗的成績(jī)。但是，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，部分學(xué)校由于管理不當(dāng)和教學(xué)設(shè)備的落后，限制了教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，教育資源不能優(yōu)化，導(dǎo)致其不能充分發(fā)揮實(shí)際的價(jià)值。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中生處于青春叛逆期，情緒波動(dòng)大，易受周邊環(huán)境的影響和牽動(dòng)，好奇心強(qiáng)，精力集中差，這就對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)造成了諸多影響，怎樣吸引學(xué)生的注意力，如何克服學(xué)生的心理波動(dòng)，成為教師首要解決的問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教授方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生觀念的更新，更無(wú)法跟上新時(shí)代教學(xué)教育發(fā)展的步伐。面對(duì)新局面、新要求，初中語(yǔ)文教師要熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的掌握，改變教學(xué)理念，提高職業(yè)技能和素養(yǎng)，全面應(yīng)對(duì)教育發(fā)展的新瓶頸。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，新課程實(shí)驗(yàn)的深入實(shí)施，必然初中語(yǔ)文的教研活動(dòng)的方式也跟隨著發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)教研這個(gè)全新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，往往由聽(tīng)課、評(píng)課、主題研討等環(huán)節(jié)組成，由專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)或同行主講，其他教師參與討論，這樣的教研方式雖然是面對(duì)面進(jìn)行的，不過(guò)很多人往往礙于面子，發(fā)言時(shí)的思想表達(dá)容易造成人云亦云的虛假教研。而網(wǎng)絡(luò)教研一般由專(zhuān)家或同行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流溝通，老師們就不會(huì)有所顧忌，都是坦白直言，這更有利于引起對(duì)教學(xué)思想和方法的思考，這樣可以從很多層面讓老師了解到教學(xué)中的不足以及需要改進(jìn)的地方。久而久之這樣活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)形成專(zhuān)家與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間更加民主化、真實(shí)化的教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)也是一種全新的挑戰(zhàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研可以解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)文價(jià)值認(rèn)識(shí)的盲區(qū)，也可以改變教師教學(xué)方法的呆板陳舊、教學(xué)手段落后等問(wèn)題。

在初中語(yǔ)文中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以通過(guò)公共、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如：新浪、搜狐論壇等，可搜索到多種多樣的教學(xué)課件和教學(xué)理念，多種選擇可以取其精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣網(wǎng)絡(luò)教研在初中語(yǔ)文中具有很重大的意義，教師能夠接觸到不單單是新奇的教學(xué)理念與方法，更多的是來(lái)自精英老師的思想，讓教師不必只局限于傳統(tǒng)的教學(xué)，利用學(xué)校有限的資源設(shè)備，對(duì)學(xué)生傳授機(jī)械式的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教研可以讓老師體會(huì)到活動(dòng)內(nèi)容教學(xué)理念與教學(xué)思想，教師可以不必再受于地域因素、城鄉(xiāng)因素、發(fā)展因素等因素的限制，隨時(shí)隨地可以根據(jù)自己的需求，分析與疑惑發(fā)表評(píng)論發(fā)帖到論壇，或與專(zhuān)家、同行共同探討、吸收、分享，使得教研活動(dòng)能夠全范圍地介入教學(xué)全過(guò)程，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開(kāi)放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育消息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。在初中語(yǔ)文中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研可以讓教師更多地吸取成功的教案、案例、課件等，可以促進(jìn)教研行為的變革，提高教師學(xué)習(xí)的反思以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：微視頻 初中語(yǔ)文 實(shí)踐 調(diào)研

“微課”是指以視頻為主要中介，記錄老師在課程教學(xué)的過(guò)程中以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為中心而展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻（課堂節(jié)選），同時(shí)還包括與教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)規(guī)劃、素材課件、教學(xué)反思、演練測(cè)試以及學(xué)生回饋、老師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以特定的組織形式和表現(xiàn)方式共同“打造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。所以，“微課”既與傳統(tǒng)單調(diào)的資源種類(lèi)的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)反思等有所不同，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一類(lèi)新型教學(xué)資源。下面筆者將以山東省榮成市石島實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，探討微視頻在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐。

一、對(duì)榮成市石島實(shí)驗(yàn)中學(xué)微視頻教學(xué)的調(diào)查

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)左右課堂的非智力元素進(jìn)行調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，為課件提供必需的數(shù)據(jù)和文字材料。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于微視頻教學(xué)的研究綜述

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到師生的熱烈追捧。2007年，有超過(guò)1成的受眾利用互聯(lián)網(wǎng)上的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，2010年這類(lèi)人數(shù)已經(jīng)上升到3成?；ヂ?lián)網(wǎng)教程中語(yǔ)文微視頻教學(xué)尤其受歡迎。據(jù)調(diào)查資料顯示，截止到2012年年初，已有兩個(gè)國(guó)家20多個(gè)州以及超過(guò)30個(gè)城市實(shí)施了微視頻教學(xué)。

國(guó)內(nèi)也有愈來(lái)愈多的學(xué)校意識(shí)到了微視頻教學(xué)的巨大價(jià)值，并意圖將其本土化。筆者在這里單講初中語(yǔ)文，例如：山東省榮成市石島實(shí)驗(yàn)中學(xué)隨機(jī)挑選兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在語(yǔ)文課堂上實(shí)施微視頻教學(xué)。

三、微視頻在初中語(yǔ)文課堂的具體應(yīng)用策略

1.利用微視頻，對(duì)教材畫(huà)龍點(diǎn)睛。很多學(xué)生在閱覽教材時(shí)，時(shí)常覺(jué)得要花費(fèi)很大的精力才能將整篇課文內(nèi)容看完，然而看完后感覺(jué)效果并不理想，不能掌握文章的中心思想。這類(lèi)教材的教學(xué)，就可以運(yùn)用微視頻進(jìn)行輔助。這樣，既能抓住學(xué)生的注意力，又明確了教材的中心思想。例如在講授《生命，生命》一文時(shí)，可以運(yùn)用微視頻在音樂(lè)中為學(xué)生插上想象的翅膀：孱弱的蛾子閃動(dòng)著雙翅在我的手心奮力掙扎；磚縫隙中的一顆種子突破堅(jiān)實(shí)的外殼，在缺乏陽(yáng)光、缺乏泥土的磚縫中頑強(qiáng)地成長(zhǎng)，不懼雨雪風(fēng)霜；置于胸前的聽(tīng)診器，“咚咚咚”地奏出生命的樂(lè)章。

2.運(yùn)用微視頻，領(lǐng)悟詩(shī)詞意境。微視頻能將影像、文字、聲音、視頻聯(lián)動(dòng)起來(lái)，變靜為動(dòng)，使課文內(nèi)容具體化，顛覆了以往單一呆板的教學(xué)模式，突破了初中語(yǔ)文課教學(xué)的時(shí)間、空間的約束，營(yíng)造了一個(gè)熱烈的課堂氛圍。如此，直接印象與想象、聯(lián)想相融合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有主動(dòng)探索的欲望，并對(duì)詩(shī)歌中的意境心向往之，快速而準(zhǔn)確地掌握課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)。例如：在講授《觀滄海》一詩(shī)時(shí)，可以運(yùn)用微視頻展現(xiàn)詩(shī)歌所描畫(huà)的意境：孤獨(dú)矗立的島嶼，點(diǎn)綴在遼闊的大海上，秋風(fēng)瑟瑟、樹(shù)葉飄搖，島嶼上枝繁葉茂、百花爭(zhēng)艷，大海上波濤洶涌……詩(shī)中的動(dòng)態(tài)景觀和靜態(tài)景觀，遠(yuǎn)景與近景、實(shí)景與虛景都能運(yùn)用微視頻展示出來(lái)，豪氣干云的音樂(lè)又能表現(xiàn)出詩(shī)人寬廣的胸懷、開(kāi)闊的胸襟、高遠(yuǎn)的志向。與此同時(shí)，詩(shī)中豪邁的基調(diào)，再配以老師結(jié)合背景和圖畫(huà)的激情朗讀，也能抓牢學(xué)生的注意力，讓學(xué)生理解詩(shī)句所表達(dá)的意思，從而在潛移默化中就突破了重難點(diǎn)。

3.運(yùn)用微視頻，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。文學(xué)作品起源于生活，寫(xiě)作因生活而充滿(mǎn)獨(dú)特的魅力。而學(xué)生在寫(xiě)作課上的狀態(tài)卻不甚理想――寫(xiě)出來(lái)的作文往往較為空泛，缺少真情實(shí)感，使作文缺少特色；其主要原因是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有將寫(xiě)作與生活相聯(lián)系，而不走出“象牙塔”是寫(xiě)不出好文章的。而運(yùn)用微視頻進(jìn)行作文課技巧的講授，可以給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，并將其與生活緊密相聯(lián)，填補(bǔ)了學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)的空白”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分研發(fā)和運(yùn)用微視頻進(jìn)行教學(xué)，能極大地豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、拓展學(xué)生的思維，使其有效汲取微視頻的“營(yíng)養(yǎng)成分”，使學(xué)生能夠受到博大精深的中華文化的熏陶，進(jìn)而提升語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙世波 微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（5），47-48。

[2]董樹(shù)全 立足民族地區(qū)特點(diǎn)設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)――新課程背景下民族地區(qū)初中語(yǔ)文作業(yè)有效性之我見(jiàn)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013，（8），183-183。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 質(zhì)疑精神 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）06-0047-02

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的一種變革。這種變革主要是以學(xué)生的發(fā)展為本，并從根本上改變師生教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題并提出質(zhì)疑。語(yǔ)文教師能夠通過(guò)學(xué)生的各種反饋了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，能夠切實(shí)履行好語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任。古語(yǔ)有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币虼宿D(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生為配角的身份，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠真正提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、改善師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

明代著名學(xué)者王陽(yáng)明說(shuō)：“大抵童子之情，樂(lè)于嬉游憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，擢擾之則衰痿?！痹谒磥?lái)，“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！彼裕趯W(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)上必須由老師加以合適的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)良好的效果。大致來(lái)說(shuō)，就是老師要在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中營(yíng)造出一種平等和諧的氛圍，使學(xué)生克服不敢質(zhì)疑的心理顧慮。

在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師應(yīng)該盡量幫助學(xué)生樹(shù)立自信，并努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)的一種良好氛圍。比如在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)文章中主人公的內(nèi)心情感和心理活動(dòng)進(jìn)行深入的探討，然后再通過(guò)角色扮演的方式來(lái)上課。老師和學(xué)生的具體表演，能夠幫助學(xué)生們了解課文的具體內(nèi)涵和真正意義，而且也在無(wú)形中增進(jìn)了師生之間的感情，能夠讓學(xué)生和老師在平等的條件下一同學(xué)習(xí)和討論問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，教師要改變與學(xué)生交流的態(tài)度，力爭(zhēng)消除學(xué)生心理上的顧慮，才能夠讓學(xué)生敢于發(fā)出質(zhì)疑之聲。例如話語(yǔ)的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、及時(shí)的表?yè)P(yáng)、適時(shí)的贊揚(yáng)都能夠增進(jìn)師生感情并讓學(xué)生提高積極性，在課堂上發(fā)出自己的聲音。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

從某種角度來(lái)看，培養(yǎng)質(zhì)疑精神關(guān)鍵在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，只有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才能進(jìn)行思考，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

（一）設(shè)問(wèn)質(zhì)疑

老師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中巧妙地設(shè)問(wèn)，以誘導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生關(guān)注這一問(wèn)題，并促使學(xué)生思考這一問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，老師可以在描述菲利普夫婦躲避于勒的具體情景時(shí)設(shè)置一些假設(shè)性的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的注意力和想象力，如菲利普夫婦洋洋得意之時(shí)，遇到衣衫襤褸于勒的時(shí)候，菲利普夫婦的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言和神情會(huì)發(fā)生哪些變化？語(yǔ)文老師可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考，使學(xué)生加深對(duì)資本主義社會(huì)里金錢(qián)關(guān)系的理解。從一定程度上來(lái)說(shuō)，這些設(shè)問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，而且能夠讓學(xué)生更好地理解通過(guò)質(zhì)疑來(lái)感受人物形象，深入文章主旨的作用。

（二）比較質(zhì)疑

比較質(zhì)疑主要是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生通過(guò)比較方法來(lái)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，比如運(yùn)用修辭比較、前后比較、人物比較及文章的主旨比較等方法來(lái)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走近和理解海燕形象，可以讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)海燕和其他海鳥(niǎo)（如海鷗、海鴨、企鵝）在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的行為表現(xiàn)，如海燕的“飛翔”“渴望”“飛舞”“呼喚”與海鴨等的“飛竄”“躲藏”“”等，通過(guò)比較，概括出海燕勇敢無(wú)畏和海鴨等恐懼膽怯的行為特點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解海燕象征著英勇樂(lè)觀的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者形象。推而廣之，引導(dǎo)學(xué)生將同樣的比較方法應(yīng)用于鄭振鐸《貓》的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)，這樣幾次下來(lái)，學(xué)生的質(zhì)疑興趣會(huì)大大提高。

（三）聯(lián)想質(zhì)疑

這一方法主要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，因?yàn)槁?lián)想的內(nèi)容十分豐富，比如修辭聯(lián)想、時(shí)間聯(lián)想、情景聯(lián)想等。以豐子愷的《竹影》這篇課文為例，在具體的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文老師可以通過(guò)重點(diǎn)講解“童年游戲中包含著藝術(shù)創(chuàng)造”來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，比如“華明用鉛筆描寫(xiě)自己的影”“弟弟拿來(lái)一把木炭分給我們來(lái)描竹葉”等都可以在教學(xué)中讓學(xué)生加以模仿，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“假如我們用綠顏料來(lái)撇竹葉”的效果加以猜測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考能力，這樣學(xué)生不但會(huì)理解用木炭描竹葉的游戲中實(shí)際上有藝術(shù)的成分和中國(guó)畫(huà)的“意與符號(hào)”的特點(diǎn)，而且大大提高了閱讀時(shí)解決有價(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題和問(wèn)題的能力。

三、起好教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生有效質(zhì)疑

一直以來(lái)，我國(guó)教師的地位在學(xué)生心目中是神圣且不可撼動(dòng)的，這很大程度上都是傳統(tǒng)的教育觀念和思想觀念在作怪。進(jìn)入新世紀(jì)后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然沒(méi)有被摒棄，極大地局限了學(xué)生的思考能力和思維的培養(yǎng)。正因如此，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的角色定位，并有效改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教育中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，但不能顛覆學(xué)生的課堂主體地位。老師可以通過(guò)故意犯錯(cuò)，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如老師在組織學(xué)習(xí)《出師表》這篇古文時(shí)，將“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”這句翻譯成“先帝沒(méi)有因?yàn)閰拹何覑毫拥钠沸校畔律矶稳伟菰L于我住的茅草屋中”，故意將“卑鄙”這一古今異義詞翻譯成“品行惡劣”，而不是原意的“身份低微，見(jiàn)識(shí)淺陋”。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)，諸葛亮在前文中提到自己不求功、不逐利，只求在亂世中安穩(wěn)度過(guò)一生，這充分地說(shuō)明了諸葛亮具有淡泊名利的高風(fēng)亮節(jié)，其品行不可能惡劣，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。教師的“有意犯錯(cuò)”能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，并有效增進(jìn)師生之間的感情，還能促使學(xué)生在探討與理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文分析文章主人公的優(yōu)秀品德，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷提高其判斷能力，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

總而言之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅能夠提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探索和想象能力，為初中生更好地接受更高一級(jí)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前我們的初中生普遍缺少質(zhì)疑精神，因此，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力仍是今后初中語(yǔ)文教學(xué)的主要課題之一。這對(duì)于提高我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高然.質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花――《石鐘山記》教學(xué)案例反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2012，（5）.

初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文第5篇

初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法致力于解決當(dāng)前語(yǔ)文課堂學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣、語(yǔ)文課喚不起學(xué)生的美感享受、語(yǔ)文教學(xué)淡漠人文光輝的問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)詩(shī)化課堂來(lái)追尋詩(shī)意語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)。

二、實(shí)施措施

初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法所倡導(dǎo)的，是一種綠色、詩(shī)性語(yǔ)文的回歸。

“動(dòng)態(tài)”是理念，在于三個(gè)開(kāi)放：開(kāi)放教材資源，靈活使用教材，注重現(xiàn)生成資源的利用；開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，不用預(yù)設(shè)的目標(biāo)主宰教學(xué)，不束縛學(xué)生思維；開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，板塊設(shè)計(jì)靈活，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟與質(zhì)疑，使課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

“詩(shī)化”是境界，在于三個(gè)詩(shī)意：

①教師詩(shī)意組織教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)意情境中享受語(yǔ)文。

②師生詩(shī)意解讀文本。師生借助生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行感悟、內(nèi)化、想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)造。

③學(xué)生詩(shī)意享受語(yǔ)文魅力。學(xué)生激發(fā)出主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，在廣闊的語(yǔ)文天地里，進(jìn)行更高層次的發(fā)展。

五維度是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)詩(shī)化課堂教學(xué)的五個(gè)元素：課前演講，詩(shī)意導(dǎo)入，美點(diǎn)品賞，存趣創(chuàng)作，開(kāi)心評(píng)價(jià)。

①課前演講三個(gè)專(zhuān)題

詩(shī)歌朗誦、美文美背、我來(lái)演講。在語(yǔ)文課前三分鐘里，讓學(xué)生根據(jù)教材、語(yǔ)文主題叢書(shū)和節(jié)假日等生活契機(jī)，或背誦相關(guān)詩(shī)文，或演講見(jiàn)聞、發(fā)表評(píng)論。同時(shí)設(shè)計(jì)階段性專(zhuān)題，如新生入校開(kāi)展“自我介紹”等主題演講。

②詩(shī)意導(dǎo)入三個(gè)一

一份溫馨禮物：始終把飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)、淡而甜美的微笑作為走進(jìn)教室送給學(xué)生的第一份禮物。一段精美語(yǔ)言：或用抒情的語(yǔ)調(diào)，或用名句、古詩(shī)詞、歌詞，或用妙語(yǔ)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意學(xué)習(xí)情境。一個(gè)情感基調(diào)：選用與文本氣氛相稱(chēng)的圖片、音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)入情入境的學(xué)習(xí)環(huán)境。

③美點(diǎn)品賞四方法

圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫(huà)再現(xiàn)課文的意境，把課文內(nèi)容具體化，形象化。使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

聲情并茂體驗(yàn)美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達(dá)課文的情境，使學(xué)生充分體會(huì)到文本的語(yǔ)言美、圖畫(huà)美、音樂(lè)美、情感美。關(guān)注朗讀技巧。

品味文本挖掘美：學(xué)生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準(zhǔn)備。品味文本時(shí)，教師退下講臺(tái)，以學(xué)生身份傾聽(tīng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正，融合歸納和提升。及時(shí)抓住新生成問(wèn)題，合作探究，豐富課堂內(nèi)涵。

畫(huà)面板書(shū)勾勒美：運(yùn)用畫(huà)面進(jìn)行形象化的板書(shū)設(shè)計(jì)，增加課堂的詩(shī)意，提升學(xué)生審美能力。

④存趣創(chuàng)作五梯度：學(xué)生感受體驗(yàn)、確定寫(xiě)作內(nèi)容、提出寫(xiě)作要求、小組寫(xiě)作交流、推薦優(yōu)秀作品班級(jí)交流并納入班級(jí)文集。

⑤開(kāi)心評(píng)價(jià)二重奏：開(kāi)心等級(jí)評(píng)價(jià)（引入升級(jí)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）、詩(shī)意語(yǔ)言評(píng)價(jià)（內(nèi)化為自身動(dòng)力）。

三、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

1、理論層面

①理念先進(jìn)，能切實(shí)讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，接受真、善、美的熏陶和教育。

②是對(duì)濰坊市“345”課堂教學(xué)模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細(xì)化。既是語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真，又與“自主合作探究”學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合。

2、實(shí)踐層面

①課題研究的問(wèn)題是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，著眼于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行思考，各維度有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。是針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題的有效突破。

②課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程扎實(shí)有效，材料積累翔實(shí)條理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可靠，課題的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施工作細(xì)致有序，課堂授課、材料匯報(bào)精心細(xì)致。

③“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法中的“美點(diǎn)品賞”“開(kāi)心評(píng)價(jià)”“存趣創(chuàng)作”有鮮明的創(chuàng)新意識(shí)。

④可操作性強(qiáng)，師生達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學(xué)生的日記、詩(shī)集、文集，班級(jí)文萃……就是存趣創(chuàng)作最好的實(shí)驗(yàn)效果。

四、取得的主要成果及效果

初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法歷經(jīng)三年實(shí)驗(yàn)逐步總結(jié)提升形成。過(guò)程材料匯編為《初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法課題研究方案及研究過(guò)程材料選編》；教學(xué)反思匯編為《璞玉心語(yǔ)》；案例《語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注教育個(gè)性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點(diǎn)子一等獎(jiǎng)，同年發(fā)表于《中國(guó)教師》；論文《讓語(yǔ)文成為詩(shī)意的棲居地》獲山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。試驗(yàn)中，師生有了明顯的變化：

1、學(xué)生變化

①學(xué)生有了濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣。他們領(lǐng)悟到了語(yǔ)文的魅力，主動(dòng)探尋語(yǔ)文的奧妙。問(wèn)卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文了，對(duì)語(yǔ)文課的期盼與日俱增。

②學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了很大的提升。學(xué)生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識(shí)面廣了。白雪、姚成圓等多名同學(xué)代表學(xué)校參加市縣級(jí)比賽獲獎(jiǎng)。

2、教師方面