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初中地理課堂導(dǎo)入案例范文第1篇

微課教學(xué)嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，有利于促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)改革，提升初中地理課堂的教學(xué)效率。本文通過(guò)具體論述微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，并列舉典型案例進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，有利于提升初中地理課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：

微課；初中；地理

1微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1．1借助微課解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維：

在初中地理課堂教學(xué)中講解抽象的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式將增加學(xué)生理解生澀知識(shí)點(diǎn)的難度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識(shí)具象化，能夠讓學(xué)生在極具感染力的地理課堂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入感受抽象知識(shí)的連續(xù)性，從而最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［1］。例如：在學(xué)習(xí)《四大地理區(qū)域》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)較為抽象，學(xué)生在理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型時(shí)具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國(guó)四大地理區(qū)域的地理特征。將我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因詳細(xì)的告知學(xué)生［2］。這樣通過(guò)微課視頻的動(dòng)態(tài)演示，又有老師的詳細(xì)講解，有利于讓學(xué)生更加生動(dòng)、更形象的學(xué)習(xí)地理課堂教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生能夠在生動(dòng)有趣的地理課堂中學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。

1．2選擇合適的微課程素材，提高課堂效率：

在應(yīng)用微課教學(xué)方法的過(guò)程中，微課程教學(xué)素材的選擇直接決定了微課程的教學(xué)效果，也是靈活應(yīng)用微課程教學(xué)理念的關(guān)鍵所在。其中，作為初中地理老師，在地理課程教學(xué)中選擇微課程教學(xué)素材時(shí)應(yīng)注意下列兩個(gè)原則：

1．2．1堅(jiān)持科學(xué)性的原則。

在當(dāng)前初中地理教學(xué)中所應(yīng)用的教科書(shū)具有一定的科學(xué)性原則，而地理學(xué)科自身的知識(shí)點(diǎn)也需要講究科學(xué)性，這則要求初中老師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性的原則，廣泛搜集科學(xué)合理的微課程教學(xué)素材，并將其通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備植入到微課程視頻教學(xué)過(guò)程中，這樣有利于保障初中地理學(xué)科教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生誤導(dǎo)現(xiàn)象［3］。例如：在《工業(yè)、城市與交通》一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師便可以利用視頻播放“神州”發(fā)射的視頻資料，以此導(dǎo)入新課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生回顧西部地區(qū)的礦產(chǎn)分布情況，了解西部的工業(yè)主要是在豐富的礦產(chǎn)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，讓學(xué)生能夠更加深入的掌握西部工業(yè)發(fā)展的有利條件［4］。

1．2．2堅(jiān)持典型性原則。

微課程在應(yīng)用中具有短小精悍的特點(diǎn)，所以為了讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速掌握地理知識(shí)，就應(yīng)該選擇典型性的教學(xué)素材。例如：以《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的內(nèi)容為微課案例，其微課教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過(guò)比較西北地區(qū)與青藏地區(qū)的自然環(huán)境，全面了解兩個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境差異，并能夠通過(guò)讀圖準(zhǔn)確確定范圍和概括所謂位置的特點(diǎn)，老師在微課的教學(xué)過(guò)程中則可以借鑒《是真的嗎》電視節(jié)目，提出“看三分流水，纖流細(xì)細(xì)，珠穆郎瑪，唯我獨(dú)尊”和“北風(fēng)卷地白草拆，胡天八月即飛雪；大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩個(gè)地理案例，充分利用地區(qū)氣溫曲線和降水柱狀圖來(lái)進(jìn)行分析，了解青藏地區(qū)氣溫低，多雪山、冰川，而西北地區(qū)降水少、氣候干旱，出現(xiàn)了沙漠，并擁有我國(guó)面積最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。通過(guò)采取這樣的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生深入掌握西北地區(qū)和青藏地區(qū)的位置特點(diǎn)和氣候條件。

1．3通過(guò)微課復(fù)習(xí)知識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果：

在初中地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，采取微課教學(xué)方法能夠讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行校正和練習(xí)，從而達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“首都———北京”一章內(nèi)容的《祖國(guó)的心臟》內(nèi)容時(shí)，由于課堂只有40分鐘的時(shí)間，而要想學(xué)生能夠深入掌握北京的簡(jiǎn)稱、全稱、輪廓和位置等知識(shí)點(diǎn)，具有一定的難度性。因此，當(dāng)這節(jié)地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師便可以充分利用微課輔助采用Flash進(jìn)行教學(xué)，以拼圖的形式組合北京的具體地理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在整個(gè)游戲過(guò)程中不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。再例如：在學(xué)習(xí)《黃土高原的治理與開(kāi)發(fā)》的內(nèi)容復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師便可以緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，制作《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開(kāi)發(fā)重難點(diǎn)》等微課。然而，由于學(xué)生在新課的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)初步掌握了這節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，所以老師便可以組織觀看關(guān)于黃土高原當(dāng)前的實(shí)際情況，并在學(xué)生觀看微視頻結(jié)束之后，幫助學(xué)生整理學(xué)案，并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題提出具有針對(duì)性的糾正策略，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

2典型案例分析

本文以《生態(tài)保護(hù)與旅游資源的開(kāi)發(fā)》微課為典型案例進(jìn)行分析，首先老師展示以往美麗新疆的微視頻，這時(shí)引起了學(xué)生的質(zhì)疑，為什么圖片中的新疆這么美呢？而當(dāng)前大部分關(guān)于新疆地區(qū)的圖片都是戈壁、沙漠和荒涼的景象，從而導(dǎo)出“生態(tài)保護(hù)”這節(jié)內(nèi)容；其次，以多媒體設(shè)備將土地荒漠化、草場(chǎng)退化、生物多樣性減少、水土流失等現(xiàn)象融入微課中，讓學(xué)生思考造成這些現(xiàn)象的主要原因，并提出具有針對(duì)性的解決對(duì)策。部分學(xué)生提出應(yīng)實(shí)施一系列的生態(tài)保護(hù)工程，建設(shè)多個(gè)自然保護(hù)區(qū)；再次，老師可播放《可可西里》中的片段，讓學(xué)生思考他們是因?yàn)槭裁礆⒑Σ亓缪蚰兀?］？原本他們僅僅只是普通牧民，但因?yàn)椴菰嘶恋刈兂闪松匙?，迫于生?jì)，他們成了偷獵者的幫兇。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生更加深入的理解實(shí)施生態(tài)保護(hù)工程和建立自然保護(hù)區(qū)的重要性，知道重要的保護(hù)區(qū)中的保護(hù)資源，有效提升初中地理課程的教學(xué)效率。

3結(jié)論

總而言之，微課程是初中地理老師突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，拓展教學(xué)思維的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。將微課合理應(yīng)用到初中地理課程教學(xué)過(guò)程中，有利于創(chuàng)新地理課程教學(xué)方法，全面提升初中地理課程的教學(xué)水平，滿足中學(xué)地理課程提高教學(xué)效率的需要。因此，為了最大限度提升微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用效率，便需要學(xué)校老師深入探究微課的應(yīng)用策略，借鑒成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓微課程教學(xué)技術(shù)越來(lái)越成熟。

作者：王艷梅 單位：棗莊市第十五中學(xué)

參考文獻(xiàn)

初中地理課堂導(dǎo)入案例范文第2篇

地理是一門(mén)取材于生活、服務(wù)于生活的常用學(xué)科，因此在初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)是一項(xiàng)可行、有益的改革。而其中的難點(diǎn)為以下兩個(gè)方面，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察較直觀、較深刻的地理現(xiàn)象以幫助學(xué)生理解相關(guān)的地理知識(shí)和怎樣教育學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論性地理知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。在初中地理課堂中引用“生活化”教學(xué)，既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本上所授地理知識(shí)有更深刻理解和更靈活掌握，也可以幫助學(xué)生熟練地應(yīng)用理論地理知識(shí)，分析、解決日常實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

生活化教學(xué)初中地理課堂教學(xué)

在新一輪課程改革的不斷地深入進(jìn)行中，初中地理教學(xué)的課程目標(biāo)也由之前局限性較大的一味地增加學(xué)生對(duì)相關(guān)地理的知識(shí)儲(chǔ)備量，轉(zhuǎn)變?yōu)檩^科學(xué)合理地更加重視學(xué)生在接受、了解相關(guān)地理知識(shí)后對(duì)知識(shí)的理解分析能力和遇到實(shí)際問(wèn)題后的感知應(yīng)用能力，更加注重在傳授地理知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。因此，轉(zhuǎn)變舊式傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法，進(jìn)而積極地將“生活化”教學(xué)推行應(yīng)用于初中地理課堂中，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。在將至的這段時(shí)期內(nèi)，初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)，將會(huì)成為初中地理課堂順應(yīng)新一輪課程改革的重要方式。

一、初中地理課堂“生活化”教學(xué)概念論述

在初中地理課堂中引用的“生活化”教學(xué)，是一種現(xiàn)階段較先進(jìn)可行的教學(xué)模式，其旨于將初中階段課堂所授的地理知識(shí)與初中學(xué)生所處生活環(huán)境內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生活化、趣味性的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生更直觀、更深刻、更淺顯易懂的地理知識(shí)，而非以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下硬性填鴨式的枯燥教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)明顯，既改善了枯燥、刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加了初中地理教學(xué)課堂的趣味性，使地理知識(shí)更加鮮活易記，又從根本上提高了學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科及相關(guān)知識(shí)的興趣和親切感，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式下學(xué)生的厭惡和排斥感。在新的教育改革進(jìn)程中，將“生活化”教學(xué)氛圍引入初中地理教學(xué)課堂，結(jié)合“生活化”方式、“生活化”案例對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示和解釋也對(duì)初中地理教學(xué)者提出了新的、更高的要求。若想順應(yīng)潮流，將“生活化”教學(xué)在初中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，初中地理教師就必須與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)掌握“生活化”教學(xué)的實(shí)施策略，并提高自身對(duì)“生活化”教學(xué)的實(shí)施能力，還應(yīng)順應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，取材于生活、應(yīng)用于生活，積極觀察生活、收集資料，以保證能夠順利、自然地實(shí)施初中地理課堂“生活化”教學(xué)。

二、初中地理“生活化”教學(xué)的具體實(shí)施策略

初中地理“生活化”教學(xué)的具體實(shí)施需要遵循科學(xué)合理的方法，具體從以下“生活化”教學(xué)的引入、“生活化”情境渲染和教學(xué)實(shí)例“、生活化”教學(xué)活動(dòng)的組織安排等這幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。

1.“生活化”教學(xué)的引入?！吧罨苯虒W(xué)真正被應(yīng)用于初中地理教學(xué)的課堂中需要一個(gè)正確合理的引入過(guò)程，教師可以通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言舉例描述與生活緊密聯(lián)系的案例情境，引起學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣和注意，將學(xué)生帶入生活情境中，以引起對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究和思考。例如，在講解“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家”這一課程的過(guò)程中，初中地理教師便可以用幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生引入思考和學(xué)習(xí)當(dāng)中去，如，“中國(guó)是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家？”“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)的、了解過(guò)的那些國(guó)家是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家”。師生共同探討列舉之后繼續(xù)進(jìn)一步的引導(dǎo)思考，“為什么有些國(guó)家是發(fā)達(dá)國(guó)家而另外一些國(guó)家則是發(fā)展中國(guó)家”“你理解的發(fā)達(dá)國(guó)家相較于發(fā)展中國(guó)家有哪些不同之處”，以進(jìn)入課堂教學(xué)主體。這種“生活化”教學(xué)引入，一方面便于學(xué)生更快地理解知識(shí)進(jìn)入課堂互動(dòng)中，另一方面緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。

2.“生活化”教學(xué)的情境渲染。有趣的“生活化”教學(xué)導(dǎo)入之后，需要以生動(dòng)形象的、“生活化”氣息濃的、輕松自然的情境渲染為線索貫穿引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程才能夠獲得更好的效果。例如，在講解“中國(guó)的民族”這一課程的過(guò)程中，強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)大量的民族習(xí)俗、特色進(jìn)行死記硬背效果既差又會(huì)引起學(xué)生的厭惡反感，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找觀看相關(guān)圖片、音律、視頻，直觀、形象地進(jìn)行欣賞巧記，分小組進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答競(jìng)賽，并給予優(yōu)勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可使教學(xué)過(guò)程活潑、吸引人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.“生活化”教學(xué)活動(dòng)的組織安排。在初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，“生活化”教學(xué)活動(dòng)的組織安排也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，既可以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的掌握，又可以增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)“生活化”的意識(shí)和認(rèn)知分析能力。譬如在講解“我國(guó)的水資源”這一課程的最后，教師組織一次“生活化”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課下分小組進(jìn)行觀察、記錄生活中水資源的利用情況，亦可采用觀察結(jié)果記錄評(píng)比大賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、結(jié)論科學(xué)的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣在“生活化”教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。綜上所述，在新課改的推動(dòng)下，初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)具有深遠(yuǎn)、積極的意義。相關(guān)教育工作者順應(yīng)潮流，與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)，發(fā)揚(yáng)“生活化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪、董玉芝.初中地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的應(yīng)用———以《撒哈拉以南非洲》為例.新課程研究（下旬）》.2014年11期

初中地理課堂導(dǎo)入案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中地理；新課標(biāo)；主動(dòng)性；創(chuàng)新

站在新時(shí)代的高度，展望未來(lái)教育，回顧教育的歷史，審視當(dāng)前的教育。改革勢(shì)在必行，在改革前鋒中的新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)；研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式；如何在地理課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、教師自身素養(yǎng)的提升

有人說(shuō)臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。若要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要在課下做得更多、更充分、更完善才能靈活應(yīng)變地引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新之路。因此，教師要做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要把握好初中地理新課標(biāo)的課程性質(zhì)和課程基本理念

初中地理課程具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活型和實(shí)踐性等特點(diǎn)，地理課程與生活密切相關(guān)，是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，著眼學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提升。因此，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究為目的。

2.地理教師要走出去

現(xiàn)在生活水平有了很大的提高，地理教師在有條件的情況下一定要多出去“走走”，多旅游。當(dāng)老師把自己都無(wú)法理解的知識(shí)傳授給學(xué)生時(shí)，學(xué)生更無(wú)法理解，更別說(shuō)興趣的培養(yǎng)了。就像南方的許多地理老師會(huì)問(wèn)來(lái)自北方的人：“冬天北方會(huì)凍死人吧？”“北方人不吃米飯?jiān)趺催^(guò)?。俊薄芭＜S稀糊糊、臭烘烘的，西北少數(shù)民族怎么燒啊？”……地理學(xué)科的區(qū)域性和生活性也在此生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)了。所以說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，不出去“走走”無(wú)法真切地感受當(dāng)?shù)氐木C合環(huán)境。

3.教師要認(rèn)真研究和認(rèn)識(shí)學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師不僅應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)，而且必須研究學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。從學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例以及新聞事件中入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師只有具備了優(yōu)越的主觀條件，又熟悉客觀對(duì)象，才能出色地完成教學(xué)任務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課堂實(shí)施措施

1.充分利用各種工具、材料、案例等

如：地球儀、掛圖、模型、閱讀資料、時(shí)事新聞等。

（1）地理教學(xué)離不開(kāi)圖例，可以說(shuō)是無(wú)圖不成題

在教學(xué)中可充分利用新課標(biāo)圖片多，直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，讓學(xué)生畫(huà)示意圖得出積極思考的成果。

（2）從案例以及閱讀中誘發(fā)興趣

導(dǎo)入是一堂課的序幕，一堂課好的導(dǎo)入能一下子抓住學(xué)生的思維，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使之進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。新課標(biāo)的閱讀材料和案例多，信息量大，可以作為引言導(dǎo)入，有利于課程的拓展、延伸和深化。

（3）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

可根據(jù)具體問(wèn)題和具體的地理特色，充分利用新課標(biāo)活動(dòng)和思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有利于發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。例如，在講中國(guó)地理西北地區(qū)時(shí)設(shè)置問(wèn)題“新疆的水為什么會(huì)往天上流？”得出新疆氣候干旱、蒸發(fā)量大、及坎兒井修建、南疆及北疆水汽來(lái)源、農(nóng)業(yè)發(fā)展用水等。

2.學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

（1）自主學(xué)習(xí)

所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)一定都是自主學(xué)習(xí)。例如，在開(kāi)展運(yùn)用地圖、動(dòng)手制作等活動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生使用地圖、在地圖上查找地名并選擇到達(dá)該地點(diǎn)的最佳交通路線等。

（2）合作學(xué)習(xí)

是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)地理中國(guó)行政單位時(shí)，可以開(kāi)展分組行政區(qū)域單位拼圖游戲；收集并交流反映我國(guó)主要民族風(fēng)俗、服飾的圖片和文字資料。從而合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）探究式學(xué)習(xí)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，是一種培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。可以開(kāi)展鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動(dòng)。例如，江西定南縣的生源可以根據(jù)自身家鄉(xiāng)特點(diǎn)，開(kāi)展客家文化、習(xí)俗調(diào)查、尋找珠江的東江源頭、交流調(diào)查結(jié)果。

3.運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力以達(dá)到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

地理圖像、地理視頻以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都承載了大量的地理信息，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮學(xué)生利用多種感官的功能去認(rèn)識(shí)、識(shí)記、理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；提高整理地理信息的技能水平，學(xué)會(huì)選擇最有價(jià)值的信息，形成自己的觀點(diǎn)；其實(shí)這也是一種創(chuàng)新。

在新課程理念指導(dǎo)下，我深深體會(huì)到學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高境界，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雪梅，王建.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀.教育科學(xué)出版社，2012-03.

初中地理課堂導(dǎo)入案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理課程資源；開(kāi)發(fā)利用；研究

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0294-02

一、鄉(xiāng)土地理課程資源的界定

課程資源也稱教學(xué)資源，是指課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力[2]。新課改下的課程將不僅僅是學(xué)科的總和，它是學(xué)科、學(xué)生、生活和社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一體。故而在學(xué)生所生活的環(huán)境中，只要有利于地理課程的實(shí)施、有利于實(shí)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到地理教育目的的一切資源都可以稱為地理課程資源。學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備都應(yīng)成為課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，還要走出課堂、走出學(xué)校，探究學(xué)生生活中的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境。

因此，本文中的“鄉(xiāng)土地理課程資源”指的是：學(xué)生所在的學(xué)校乃至社區(qū)的一切自然的、人文的地理要素，包括家鄉(xiāng)的基本地理知識(shí)、民風(fēng)習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源的相關(guān)研究

2005年教育部基礎(chǔ)教育司對(duì)課程資源的定義進(jìn)行了界定，并闡述了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則、途徑。此后，有人對(duì)課程資源的目標(biāo)與要求、知識(shí)與理論、過(guò)程與方法等進(jìn)行了詳細(xì)論述。第八次課程改革之后，對(duì)“地理課程資源開(kāi)發(fā)”進(jìn)行研究的人很多，有進(jìn)行理論研究的，也有進(jìn)行實(shí)踐探討的。這些研究在明確地理課程資源概念的基礎(chǔ)上，又提出了地理課程資源的開(kāi)發(fā)原則、包含的內(nèi)容以及教學(xué)意義等，并認(rèn)為我們應(yīng)重視地理課程資源開(kāi)發(fā)在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中的有效性和實(shí)踐性。實(shí)踐方面，一些課程專家、學(xué)者、一線地理教師紛紛結(jié)合具體的教學(xué)案例探討了如何在實(shí)踐中合理開(kāi)發(fā)并有效利用課程資源。但對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)和研究卻還沒(méi)有深入的研究。

國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)土地理課程資源研究主要是針對(duì)初中和高中地理教學(xué)。湖南師范大學(xué)尹耀武基于地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理課程資源之間的關(guān)系，把澧縣地理課程資源做了分析，并通過(guò)調(diào)查澧縣在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上存在的問(wèn)題，給學(xué)校、老師、社會(huì)提出了一些對(duì)策和措施。周順心則從“地理鄉(xiāng)土課程資源”的相關(guān)概念、研究理論入手，探究鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)，從教材方面來(lái)談如何開(kāi)發(fā)地理鄉(xiāng)土課程。此外，他還實(shí)地調(diào)查了我國(guó)鄉(xiāng)土地理課程資源的網(wǎng)絡(luò)分類，認(rèn)為我們可通過(guò)“博客”和“網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)來(lái)進(jìn)行地理鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)。另外，在張碧秋和焦洪霞的文章中，她們都認(rèn)為開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源十分必要，她們的調(diào)查資料顯示：我國(guó)目前鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用還存在著各種問(wèn)題，還不能自成體系。針對(duì)這種現(xiàn)象，她們總結(jié)出了一些原則、提出了個(gè)人建議，以促進(jìn)我國(guó)各地區(qū)的鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

我國(guó)教育界研究“鄉(xiāng)土地理”，一般是從教材編寫(xiě)、地理教學(xué)入手，但有關(guān)鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)的研究卻相對(duì)較少。廣東省是最早開(kāi)始新課程改革的地區(qū)之一，因此筆者選擇深圳市進(jìn)行了調(diào)查，研究其鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題提出了一些建議措施。

三、深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)的調(diào)查與思考

本文以初中地理教師為對(duì)象，用抽樣調(diào)查法對(duì)深圳市的初中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查主要分“對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源相關(guān)概念及理論的了解、對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的認(rèn)識(shí)、所在學(xué)校地理課程資源的配備、對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的利用”四個(gè)方面，情況分析如下：

1.教師對(duì)有關(guān)概念及理論的了解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有8.5%的教師比較了解鄉(xiāng)土地理課程資源的概念和相關(guān)理論，23.6%的教師不了解，其余教師只是聽(tīng)過(guò)并不清楚，這與很多教師沒(méi)有參加過(guò)新基礎(chǔ)教育課程改革的培訓(xùn)有關(guān)。

2.條件性地理課程資源的配置

“條件性地理課程資源是指間接作用于地理課程中的教學(xué)素材或來(lái)源，主要包括人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)地理課程的認(rèn)識(shí)情況?！盵3]為了了解深圳市初中條件性地理課程資源的配備情況，本文的調(diào)查主要涉及：多媒體教室、地理實(shí)驗(yàn)室、地理標(biāo)本室、地理圖書(shū)室以及相關(guān)參考書(shū)的配備。結(jié)果表明：多媒體教室擁有率達(dá)73.5%，為地理教師訂閱或購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)參考書(shū)的只有35.2%；而地理圖書(shū)室、地理標(biāo)本室的擁有率卻只有12.5%，地理實(shí)驗(yàn)室、地理標(biāo)本室的擁有率僅9.6%。可見(jiàn)，深圳市條件性地理課程資源配置不足，是制約初中地理教師進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用的原因之一。

3.教師、學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源利用的認(rèn)識(shí)

絕大多數(shù)一線地理教師支持鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用，并肯定其在初中地理教學(xué)中的地位和作用。但有96.9%的學(xué)校沒(méi)有地理課外活動(dòng)小組，87.5%的學(xué)校沒(méi)有關(guān)于鄉(xiāng)土地理課程資源的校本教材。由此可知，對(duì)于“鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用”，絕大多數(shù)的學(xué)校仍缺乏應(yīng)有的開(kāi)發(fā)利用意識(shí)，對(duì)此并不重視。雖然我國(guó)施行了三級(jí)課程體系，但對(duì)于國(guó)家課程的關(guān)注遠(yuǎn)超過(guò)了地方課程和校本課程，尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐方面還存在巨大漏洞。

調(diào)查表明，在初中教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的目的方面，最主要的是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，其次是“豐富學(xué)生的知識(shí)面”。這只體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，以及部分“知識(shí)目標(biāo)”，卻相對(duì)缺乏“技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)”。由此可見(jiàn)，初中地理教師還沒(méi)有形成多元化、科學(xué)化的地理教育目標(biāo)。在改變地理學(xué)習(xí)方式上，絕大部分地理教師還停留在傳統(tǒng)的層面。

4.教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的具體情況

由調(diào)查可知，88.3%的教師沒(méi)有調(diào)查過(guò)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理課程資源，58.3%的教師只是偶爾在日常教學(xué)中利用學(xué)校附近自然、社區(qū)地理課程資源；而經(jīng)常收集并把鄉(xiāng)土地理課程資源用于教學(xué)的教師只有17.5%，另有10.7%的教師想利用鄉(xiāng)土地理課程資源，但不能將其很好地制成教學(xué)課件。這說(shuō)明在鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)方面，大部分教師還沒(méi)有真正參與到其中，部分教師信息技術(shù)水平還很低，這些都制約著教學(xué)方式、方法的改革，不利于鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

此外，教師在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上遇到的主要困難是沒(méi)有資料、課時(shí)不允許。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而學(xué)校、社會(huì)不重視初中的地理教育。

四、鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用策略

1.提高教師課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和利用技能

教師素質(zhì)的高低對(duì)課程資源范圍的識(shí)別、利用的程度及效益發(fā)揮的水平有決定作用，因此在開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源時(shí)，要把提高教師素質(zhì)始終放在首位。各級(jí)教育部門(mén)要把教師培訓(xùn)落到實(shí)處，切實(shí)提高教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和利用技能，使教師樹(shù)立新的課程資源觀，真正主動(dòng)地參與鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)研究。此外，學(xué)校要有針對(duì)性地選派地理教師定期、不定期地外出進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，把“新課程、新思想、新教法”帶回來(lái)。教師個(gè)人也要積極地發(fā)現(xiàn)和接納新的對(duì)教學(xué)有用的知識(shí)和技能，尤其是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技能。

2.完善考核制度，改善條件性地理課程資源

“建立結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”是新地理課程的基本理念之一。推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，完善初中教育質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制。通過(guò)完善考核制度來(lái)增強(qiáng)各界對(duì)初中地理學(xué)科的重視。

此外，要改善條件性課程資源，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況建立地理圖書(shū)室、地理實(shí)驗(yàn)室、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地，開(kāi)發(fā)校本課程等。也可以多校聯(lián)合共同建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)，選派地理學(xué)科骨干教師組成“鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)小組”，由骨干教師帶頭組織收集優(yōu)秀教學(xué)案例，定期進(jìn)行資料匯總，建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)、鄉(xiāng)土地理課程資源網(wǎng)站等，實(shí)現(xiàn)校際資源共享。

3.注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

由于缺少鄉(xiāng)土地理教材、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地建設(shè)不完善，鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用形式主要是融入平常的地理課堂教學(xué)，常見(jiàn)的方式有“新課導(dǎo)入、解釋學(xué)生難以理解的地理知識(shí)、補(bǔ)充和豐富地理教材內(nèi)容等”。所以，教師平時(shí)要自覺(jué)地收集鄉(xiāng)土地理資料，分析調(diào)查學(xué)校周邊可利用的鄉(xiāng)土地理課程資源，并結(jié)合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，把“鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)情”等直接或間接地融入課堂教學(xué)中去，以開(kāi)闊學(xué)生視野、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的情感。

4.注重鄉(xiāng)土地理實(shí)踐，開(kāi)展豐富多彩的鄉(xiāng)土地理活動(dòng)

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，地理教材應(yīng)更加注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中也要注重實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生收集日程生活中的地理小常識(shí)、趣聞，開(kāi)展地理辯論賽、鄉(xiāng)土地理知識(shí)講座，制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板等，也可以利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)等編排小欄目、播放自排節(jié)目……這些方式更精彩靈活、操作簡(jiǎn)便，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

盡管深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用還存在著很大問(wèn)題，但開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源是新課改下的必然趨勢(shì)，也有利于實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。對(duì)此，筆者建議各級(jí)教育部門(mén)要把初中地理教師的培訓(xùn)落到實(shí)處，提高他們的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)與利用技能；完善考核制度、改善條件性課程資源，積極開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源；注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用、課外的實(shí)踐，開(kāi)展豐富多彩的地理活動(dòng)，讓廣大師生都參與到鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碧秋.初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009：19.

初中地理課堂導(dǎo)入案例范文第5篇

一、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有了更深入的了解

通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真解讀，我了解了初中地理的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)七、八年級(jí)地理課程的實(shí)施，讓學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材也作了相應(yīng)的修改，現(xiàn)在的教材編排更加關(guān)注教學(xué)實(shí)際，更加落實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，所以在明白了教材編寫(xiě)者的意圖后，在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該更好地利用教材，提高教學(xué)與教材和課標(biāo)的契合度，讓我能進(jìn)行更高效的教學(xué)活動(dòng)！

二、對(duì)如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué)有了更多的設(shè)想