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地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

星期

授課內(nèi)容

課程目標(biāo)

星期一

第2課諸侯紛爭和變法運(yùn)動（1）

1.通過春秋、戰(zhàn)國形勢圖，學(xué)生了解春秋五霸與戰(zhàn)國七雄，描述田氏取齊、三家分晉的大致過程及其意義。

2.知道華夏認(rèn)同與民族交融的史實(shí)，培養(yǎng)家國情懷的歷史核心素養(yǎng)。

3.閱讀材料、文本解讀，了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對變法的推動作用，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)推動上層建筑變革的唯物史觀核心素養(yǎng)。

星期二

星期三

第2課諸侯紛爭與變法運(yùn)動（2）

4.了解商鞅變法的基本史實(shí)，理解其積極作用。

5.知道孔子、老子及戰(zhàn)國時(shí)期思想家的思想主張，理解其思想主張對后世的影響。

星期四

星期五

課標(biāo)要求

通過了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時(shí)期變法運(yùn)動的必然性；了解老子、孔子學(xué)說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴教學(xué)重難點(diǎn)

地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

一、要設(shè)計(jì)開放型作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中地理作業(yè)除了保留部分傳統(tǒng)的作業(yè)形式外，大部分作業(yè)的內(nèi)容要突出開放性，發(fā)散學(xué)生思維。開放型作業(yè)是指讓學(xué)生在解答問題時(shí)通過一定的思考，最后得出的答案具有一定的開放性、遷移性和不確定性。傳統(tǒng)作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性及確定性，束縛了學(xué)生思維。因此，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生思路更廣闊、更靈活，讓學(xué)生運(yùn)用多種思維方法，通過多角度、全方位地分析和探索問題，得出多種結(jié)論。例如：在教學(xué)《認(rèn)識地球》一課時(shí)，讓學(xué)生按照課本提供的麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行示意圖，找出船隊(duì)從西班牙出發(fā)，繞行地球一圈，分別經(jīng)過了哪幾個(gè)大洋？根據(jù)自己所了解的生活現(xiàn)象或者搜集的資料，列舉幾個(gè)可以說明地球是球體而不是平面的例子？通過學(xué)生的作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成的作業(yè)情況比以往完成的要好，答案多式多樣，如：一艘輪船從海平面的一端向前行駛過來，我們首先看到的是桅桿，之后再看到船體：太陽東升西落時(shí)候我們會看得由圓到半月的變化過程：還有平時(shí)看到的衛(wèi)星圖片等都可以證明地球是球體而不是平面等。雖然答案不同，但每個(gè)答案都是問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。通過開放型的作業(yè)問答，可以讓學(xué)生不局限在“標(biāo)準(zhǔn)答案”里，他們回答問題的角度各不相同，這樣有利于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、要設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

一些教師總認(rèn)為把課本知識傳授給學(xué)生，學(xué)生通過課堂作業(yè)加以鞏固與掌握，教學(xué)任務(wù)就算完成了。這樣的教學(xué)模式不能提高教學(xué)效果，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生了厭學(xué)心理。因此，教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐型地理作業(yè)，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生手、眼、腦等多種感官并用的能力。在新課改背景下，學(xué)生的動手能力越來越受到人們重視。例如：在教學(xué)《認(rèn)識地球》一課時(shí)，讓學(xué)生用乒乓球制作地球儀。學(xué)生的作品完成的很漂亮，其中還標(biāo)注了制作過程：選取乒乓球作為地球儀的球體，找出乒乓球表面上的南北兩極和赤道，每隔30畫一條經(jīng)線和緯線，分別標(biāo)出了0和180經(jīng)線組成的經(jīng)線圈，用不同的顏色把低、中、高緯度地區(qū)范圍分別表示出來，然后把南北兩個(gè)極點(diǎn)個(gè)鉆一個(gè)小孔，用先前制作好的地球儀支架，將乒乓球穿起來，穿進(jìn)去的鐵絲則為地軸……。這樣的實(shí)踐型作業(yè)，可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

三、要設(shè)計(jì)生活型作業(yè)

地理學(xué)是研究人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系，兼有自然和人文兩大學(xué)科的性質(zhì)的一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科。要聯(lián)系教材和學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)地理作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理知識的能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注重設(shè)計(jì)生活型作業(yè)。例如：在教學(xué)《世界的地形》一節(jié)后，帶領(lǐng)學(xué)生來到本校后面的小山上，讓學(xué)生觀察山體特點(diǎn)并做記錄，之后用橡皮泥制作山體模型。作業(yè)要求：要做出山峰、山脊和山谷等地形。通過生活實(shí)踐，學(xué)生都能夠把山體模型制作的淋漓盡致。作業(yè)中可以看出，他們首先估測出山體的高度，然后用白色的棉紗線表示地形上的等高線，還用不同顏色的橡皮泥分別制作出山峰、山脊和山谷。學(xué)生通過實(shí)踐，可以很快掌握地形圖的原理。又如，讓學(xué)生自由組成小組研究“城市工業(yè)區(qū)的分布”課題，首先讓學(xué)生查閱城市地圖和城市資料，如城市的工業(yè)分布，地形和交通等。然后結(jié)合課本知識實(shí)地調(diào)查走訪，分析現(xiàn)實(shí)生活中的工業(yè)區(qū)分布與理論中的差異性，然后把研究過程寫成調(diào)查報(bào)告。通過自主實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更好的理解與掌握課本內(nèi)容，有利于開拓學(xué)生眼界，豐富課堂內(nèi)容。

四、要設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)

地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)優(yōu)化嘗試

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0159-01

初中地理課是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，牽涉的知識面非常廣，要運(yùn)用很多學(xué)科的知識來解釋地理事物和地理現(xiàn)象，而且很多知識都比較抽象和深?yuàn)W，難于理解。作為一名初中地理教師，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)地理素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為主要渠道是優(yōu)化地理課堂教學(xué)，在教學(xué)中，筆者著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，并收到了較好的效果。

1 以情動人

“親其師，信其道”，教師在教學(xué)中要做到以身作則，以德育人，以情感人，讓學(xué)生在教師的言傳身教中激發(fā)出對地理知識的熱愛，從而主動積極地投入到教學(xué)活動中去。比如，教師在提問的時(shí)候，要鼓勵(lì)每一位同學(xué)發(fā)言，對答得好的學(xué)生，我們要不吝惜表揚(yáng)，對答得差一點(diǎn)的同學(xué)，我們要及時(shí)鼓勵(lì)他們，幫他們找到失敗的原因，讓他們不要?dú)怵H，樹立起信心，使其大膽的、自覺地融入課堂教學(xué)之中。千萬不要諷刺挖苦后進(jìn)生，這樣不僅傷害了學(xué)生本人的自尊心，還會損害你在其他學(xué)生心目中的美好印象，平時(shí)對后進(jìn)生要多關(guān)愛、信任、期待和鞭策。只要你用心去教學(xué)生，用愛去感動學(xué)生，你終究會成為學(xué)生信任、擁戴的老師，在課堂上他們就會因?yàn)閻勰愣芮械嘏c你合作，整堂課就會在融洽的師生關(guān)系中有條不紊地進(jìn)行，師生的心情都會非常的愉悅，教學(xué)效果就不言而知了。

2 激活學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

首先，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑布難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)源于思，思源于疑。疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能辯疑解難，有所進(jìn)取，有所創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生向教材內(nèi)容質(zhì)疑，向教師的觀點(diǎn)、講解質(zhì)疑。如在講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生反問：如果地球不自轉(zhuǎn)，是否有晝夜現(xiàn)象？是否有晝夜更替現(xiàn)象？在講解我國地勢特點(diǎn)時(shí)反問：假設(shè)我國地勢特點(diǎn)是東高西低，對我國氣候、河流等方面將產(chǎn)生何等影響？讓學(xué)生自己去思考，去討論，使學(xué)生各抒己見，研究新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新構(gòu)想，只要學(xué)生提出質(zhì)疑，不管他們的想法有多么離奇，教師一定要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的勇氣和追求真理的態(tài)度。

3 課堂內(nèi)多采用直觀教學(xué)

3.1利用地圖

“不用地圖，就不成其為地理教學(xué)?！眲傔M(jìn)入初級中學(xué)的學(xué)生識別地圖的能力相對比較薄弱，地圖的教學(xué)可以由淺入深地展開。先要教會學(xué)生如何看圖，慢慢地培養(yǎng)他們的地圖意識，學(xué)會看地物的分布，然后再看不斷變化的各種地圖，讓他們對地圖的認(rèn)識能力越來越強(qiáng)；其次，要求學(xué)生由會看圖到能快捷準(zhǔn)確的指出地理事物的分布規(guī)律；三要求學(xué)生能在地理填充圖上準(zhǔn)確地填出要求掌握的地理要素；四教學(xué)生繪圖，教師可以教給學(xué)生方法，然后由學(xué)生自己動手做，對做得好的即時(shí)給以表揚(yáng)，同時(shí)耐心細(xì)致地幫助做得比較差的學(xué)生。

3.2經(jīng)常利用演示的技能

3.2.1模擬演示

模擬演示比較生動形象，有利于學(xué)生對知識的理解，使記憶更長久、更牢固。例如：講地球的自轉(zhuǎn)時(shí)，可以把教室里的窗簾關(guān)上，燈也關(guān)上，用手電筒作為光源，照射在地球儀上。叫學(xué)生觀察晝半球和夜半球的分布。然后又叫一位學(xué)生上來，自西向東轉(zhuǎn)動地球，叫同學(xué)們觀察晝半球和夜半球又發(fā)生了什么變化，并同前面觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行比較，這樣就使問題變得更加鞏固和深化。

3.2.2模型演示

可以將巨大的學(xué)生不容易看到的地理事物制成模型，讓學(xué)生觀看模型，達(dá)到以小化大，由遠(yuǎn)及近的直觀效果。如使用地球儀、各種等高線模型、中國或世界的立體地圖等。

3.2.3圖片演示

因?yàn)閳D片是地理事物的真實(shí)寫照，它形象直觀、美觀而典型，價(jià)格低廉易于收集。教師在教學(xué)中平時(shí)可以注意收集各種適合教學(xué)使用的典型圖片，為學(xué)生提供第一手感性材料。如典型的地貌、河流、植被、土壤、動物的圖片，各自然帶景觀圖片，以及表現(xiàn)各國自然和人文地理風(fēng)貌的景觀圖片等。

3.2.4計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

在地理這門課上進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)是非常適宜的，因?yàn)榈乩碇R涉及的范圍很廣，僅靠教師用語言進(jìn)行描述，不僅十分枯燥，也難于讓學(xué)生建立起正確的表象。多媒體計(jì)算機(jī)具有極其強(qiáng)大的存儲和處理文字、圖像﹙圖片、影片、動畫﹚、聲音的功能，這就為教師向?qū)W生展現(xiàn)地理教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和問題情境創(chuàng)造了極為良好的條件。

4 讓學(xué)生親歷地理事象，感受地理變化，了解地理規(guī)律

野外是地理教學(xué)的最佳課堂，我們可以走出去，讓學(xué)生親歷地理事象，感受地理變化，了解地理規(guī)律，不僅可以打破時(shí)空局限，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。條件好一點(diǎn)的學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生參觀天文臺、氣象臺，條件差一點(diǎn)的學(xué)校至少可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察周邊的地理環(huán)境，觀察并記錄地理事象的變化，簡單總結(jié)地理規(guī)律。這樣可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象深?yuàn)W的地理知識同實(shí)際情況聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜潔.改變價(jià)值取向促進(jìn)教改實(shí)踐[J].人民教育出版社.

地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】迪克與凱里；教學(xué)設(shè)計(jì)；系統(tǒng)化方法模型；數(shù)學(xué)教學(xué)；教育

迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型包括十個(gè)模塊和一條主線，這條主線顯示了從一個(gè)模塊到后一個(gè)模塊再返回到第一個(gè)模塊的反饋.這些模塊涉及了教學(xué)者在設(shè)計(jì)、開發(fā)、評估和修改教學(xué)過程中使用的一系列程序和技術(shù).迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型圖例如下：

作為一名高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，一直有個(gè)問題在困惑我：“學(xué)生為什么要學(xué)數(shù)學(xué)？”特別是像我所教的是高職藝術(shù)類的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總覺得沒有任何必要，但是數(shù)學(xué)課程卻一直在開.學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高，教師上課總會出現(xiàn)期望與現(xiàn)實(shí)相差太大的感覺.在我對迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型了解后，我覺得這些理論知識可以運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)中去.

首先要評價(jià)需求確定目的.也就是要先給學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的需求在哪，而不是一上來就開始新課內(nèi)容講解.而我們現(xiàn)在的模式正是從一上來就是開篇新課了，學(xué)生暑假結(jié)束過來，根本銜接不上立刻進(jìn)入正題的學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)更是銜接性很強(qiáng)的科目，一旦有一兩節(jié)課落下了，要補(bǔ)上相當(dāng)困難.更何況一開始就講新課，學(xué)生不知道我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么.以前還有中考的壓力，現(xiàn)在沒了高考的督促，學(xué)生就會迷失了方向，所以很多學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)就在迷糊的一節(jié)兩節(jié)三節(jié)課后，徹底地在聽老師說天書了.高職教材第一章節(jié)都是以“集合”開始的，集合這個(gè)內(nèi)容對于學(xué)生來說，是全新的知識點(diǎn).“中國的四大發(fā)明組成的集合中元素是什么？”“班級里高個(gè)子的男生能不能組成集合？”這樣一個(gè)又一個(gè)例子都是學(xué)生身邊的事，部分學(xué)生會覺得簡單，從而導(dǎo)致還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)到兩三節(jié)課后，出現(xiàn)了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”這樣的集合運(yùn)算，很多學(xué)生就做不出來了.因此我們現(xiàn)在需要做的是先給學(xué)生確定好目標(biāo)，同時(shí)還要告訴學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但是學(xué)習(xí)的考核仍在.所以從一開始的知識點(diǎn)就要掌握，不能因?yàn)樽晕腋杏X簡單就放松了.而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)人的邏輯推理能力，本身選了藝術(shù)作為自己的專業(yè)，那么發(fā)散性思維、創(chuàng)造力就會很強(qiáng)，但是生活更需要邏輯，沒有人喜歡雜亂無章的生活，所以更應(yīng)該去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)與自己專業(yè)相對一面的知識，也為以后在必須學(xué)習(xí)的軟件課程中打下邏輯推理的基礎(chǔ).

其次是教學(xué)目的分析.我們平時(shí)往往都對一節(jié)課進(jìn)行知識技能分析、能力分析、情感分析，但好多話都落于俗套.特別是知識技能上，一般都是讓學(xué)生理解掌握該節(jié)課知識點(diǎn)，然后出些例題習(xí)題讓學(xué)生來完成.有時(shí)候題目難點(diǎn)學(xué)生不會，學(xué)生自己也不知道到哪個(gè)程度算是掌握了.了解了迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法，我覺得更應(yīng)該先將最后考核的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，例如集合最后一節(jié)要求掌握的是集合的靈活運(yùn)算，讓學(xué)生來衡量自己是否能完成，這樣就能判斷是否學(xué)會了該節(jié)課的知識點(diǎn).

再次，對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析也很重要.

我們對學(xué)生的分析是必不可少，由于進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中考成績最高分和最低分之間可能相差七八十分，差距相當(dāng)大.有的學(xué)生上手很快，老師一提要點(diǎn)，基本都會做了，而有的學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，不知道老師在講什么.因此老師必須先了解學(xué)生本來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)班級的總體情況確定教學(xué)計(jì)劃，對一些特差的學(xué)生還需要單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣才能完成教學(xué)目標(biāo).在學(xué)習(xí)一元二次不等式的時(shí)候，有的學(xué)生對于x2+5x+6>0這樣的不等式只要教一遍解題方法就可以了，但是有的學(xué)生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，對于最后的結(jié)果“x-2”總是記不住“大于取兩邊”這個(gè)方法，總會得出“x>-3或x>-2”這樣的結(jié)果.那么對于這樣的學(xué)生，就要進(jìn)行單獨(dú)多題的練習(xí)輔導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以在不斷練習(xí)中掌握了.

學(xué)習(xí)環(huán)境也要分析.由于我們的學(xué)生差異大，又是藝術(shù)專業(yè)，所以在一兩節(jié)課后立刻可以區(qū)分出哪些學(xué)生很好，哪些學(xué)生跟不上，這時(shí)候?qū)Νh(huán)境分析相當(dāng)重要，要因材施教，對學(xué)得好的學(xué)生要多表揚(yáng)，不要讓其受周圍同學(xué)的影響，要讓其保持積極的心態(tài)，有激情繼續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；對學(xué)得不理想的學(xué)生要進(jìn)行多鼓勵(lì)多指導(dǎo)，有些難的題目不能對其強(qiáng)求，防止其出現(xiàn)逆反心理，更不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了.因此，做好學(xué)習(xí)者和環(huán)境的分析，加以正確實(shí)施，有助于使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué).

接著是對學(xué)生的考核，那么績效目標(biāo)的編寫就派上用場了.在出考核題目前要先編寫績效目標(biāo)，根據(jù)績效目標(biāo)來出考核題目，這樣題目的難易程度就能把握好.在考核結(jié)束后，考核量化表是必做的，這有助于了解學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)是否完成，也有助于對試卷試題的評估，有沒有達(dá)到績效的目的，并能對接下去的教學(xué)有個(gè)更好的指導(dǎo).

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身理論性較強(qiáng)，而我們學(xué)生的注意力集中時(shí)間又較短，所以要開發(fā)教學(xué)策略，選擇更好的傳授系統(tǒng).除了傳統(tǒng)的講授，更需要加入多媒體的演示，小組分配任務(wù)探究式完成等更多學(xué)生參與互動的教學(xué).例如在教學(xué)生橢圓的知識點(diǎn)時(shí)，可以安排學(xué)生兩兩合作，教其固定兩點(diǎn)，將一根準(zhǔn)備好的繩子的兩端固定在這兩點(diǎn)上，繃緊后畫橢圓，通過這樣的合作實(shí)踐，既提高了學(xué)生的合作能力、動手能力，又可以讓學(xué)生自己來探究橢圓的定義.這樣的做法能使枯燥的學(xué)習(xí)更加生動起來，也能讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來.

我們現(xiàn)有的教材都是統(tǒng)一規(guī)劃教材，那么針對不同專業(yè)的學(xué)生，我們也希望能開發(fā)出更適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材來輔助，使數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生能深切體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們專業(yè)學(xué)習(xí)的重要.

教研活動也是我們教學(xué)中不可或缺的部分，聽課評課更能促進(jìn)我們對課堂教學(xué)注入新的想法，在不斷教學(xué)中進(jìn)步.

地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

那么，我們?nèi)绾吾槍Φ乩斫虒W(xué)語言的特點(diǎn)在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)語言呢？

一、科學(xué)性

地理教學(xué)語言必須真實(shí)、正確、準(zhǔn)確、精練，既要符合科學(xué)規(guī)范，也要反映地理學(xué)科本身的科學(xué)性。

1.字音要準(zhǔn)確，用詞要科學(xué)。對于比較生僻的或讀音沒把握的字要在備課時(shí)查閱字典，以避免誤讀。另外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種地理概念時(shí)，要注意科學(xué)性，切忌失真或張冠李戴。有些教師粗心大意，不注意學(xué)科語言的規(guī)范，對學(xué)生出現(xiàn)的語言科學(xué)性問題未能及時(shí)予以糾正。如最常見的是當(dāng)學(xué)生結(jié)合地圖敘述時(shí)，經(jīng)常把地圖上的方位說錯(cuò)，把地圖上的“北、南、西、東”說成“上、下、左、右”。對此，一定要及時(shí)予以糾正，做到準(zhǔn)確、科學(xué)。

2.語言要清楚、明白。教師的口語要讓每一個(gè)學(xué)生都能聽清楚，語言要盡量做到符合語法要求，問題要講明白，讓學(xué)生聽清聽懂，這也是學(xué)生愛學(xué)、學(xué)好、學(xué)會的重要條件。教師的語言嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、層次分明、重點(diǎn)突出、生動形象、分析透徹、論證準(zhǔn)確，才能使學(xué)生獲得正確、清楚的概念。切忌語言無序，顛三倒四，隨心所欲，主次不分。教師語言上的混亂會使學(xué)生無法獲得清楚、明白的知識。

二、啟發(fā)性

地理教師的教學(xué)語言應(yīng)具有“能引思、善誘導(dǎo)、耐回味”的特點(diǎn)，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的心理始終處于興奮和活躍的狀態(tài)。這就要求教師的語言必須緊密聯(lián)系地理學(xué)科的特點(diǎn)，深入研究各種地理要素之間及人與環(huán)境之間的聯(lián)系、因果、辨證關(guān)系，同時(shí)還要符合青少年的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)。

1.選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。師生面對面地進(jìn)行語言思想交流時(shí)，教師的語言應(yīng)該是循循善誘，從感性出發(fā)，從現(xiàn)象出發(fā)，從學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生帶入情境，使他們的思維隨著教師的引導(dǎo)而拓展、推進(jìn)。如學(xué)習(xí)“天氣和氣候”時(shí)，首先從當(dāng)時(shí)或當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)的特殊天氣現(xiàn)象引入（如北方的沙塵暴，宜昌地區(qū)的霉雨、冰雹、寒潮、霜凍等），由于這些都是學(xué)生能體驗(yàn)或親生身經(jīng)歷的現(xiàn)象，因而容易吸引他們的注意力。

2.善于引導(dǎo)學(xué)生。教師在教學(xué)過程中不能一講到底，應(yīng)及時(shí)設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問題，以引起學(xué)生積極思考，主動參與教學(xué)過程，發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。教師在教學(xué)中通過使用比較、聯(lián)想、想象、比喻等方法，使學(xué)生的思維保持興奮、活躍的狀態(tài)。

（1）從地理事物及地理現(xiàn)象的互相聯(lián)系、相互影響以及主從、因果等方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生的思考。如引導(dǎo)學(xué)生分析西歐溫帶海洋性氣候的成因，可啟發(fā)學(xué)生從位置、風(fēng)向、洋流、地形等多方面考慮。

（2）教師通過生動、形象的語言，用對比、想象、聯(lián)想的方法以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。如把青藏高原的海拔高度與一般的樓房對比，把冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋作對比，把秦嶺――淮河南北地區(qū)的氣候、水文、農(nóng)業(yè)、生活習(xí)慣等進(jìn)行對比。

（3）合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言技巧

這有利于激發(fā)學(xué)生的注意力，使之精神振奮，克服消極和抑制狀態(tài)。對此，教師運(yùn)用語言時(shí)要在音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏等方面多下功夫，音量大小強(qiáng)弱要恰如其分，語速快慢應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而異，一般敘述性和描述性語言速稍快些（以350字/分鐘左右為宜），與學(xué)生對話交流及講解重、難點(diǎn)的語速則宜稍慢些（以250字/分種左右為宜），語言要有高低起伏、抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，輕快時(shí)如行云流水，重要處應(yīng)鏗鏘有力，擲地有聲。平板枯澀、一調(diào)到底的教學(xué)語言很難對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，更談不上有啟發(fā)性。

三、生動性

一個(gè)優(yōu)秀的地理教師必須是具備生動形象、繪聲繪色，幽默風(fēng)趣、令人動情的教學(xué)語言， 才能使課堂氣氛生動、深入活潑。

1.形象的語言描述。在地理課中，除了運(yùn)用地理圖象、電教手段等多種媒體外，運(yùn)用生動、形象的教學(xué)語言對大量的地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行描繪、敘述和說明是最常用、最方便的方法，也是對其他媒體的最好補(bǔ)充，更是開發(fā)學(xué)生大腦潛能、促進(jìn)形象思維和抽象思維結(jié)合的重要手段。描述的語言應(yīng)該是真實(shí)的、優(yōu)美的、形象的、有感染力的，這才能給學(xué)生留下深刻的印象。

2．恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用民間諺語、成語及詩詞等文藝作品。這些作品往往是字句洗練，情趣盎然，對仗工整，合轍押韻，瑯瑯上口，運(yùn)用這些文藝作品中的語句來描述地理景物時(shí)，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感受，使人印象深刻，經(jīng)久難忘。在朗讀這些有關(guān)的作品時(shí)，學(xué)生多能聚精會神、認(rèn)真傾聽，使課堂氣氛為之生色添彩。

如學(xué)習(xí)我國名山時(shí)，用“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的詩句；學(xué)習(xí)到我國新疆氣溫差較大的特點(diǎn)時(shí)，用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語。