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高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】二氧化硅和硅酸；教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0098-03

一、設(shè)計(jì)理念

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”5個(gè)維度，它是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。

本節(jié)課以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，基于學(xué)科知識特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)子主題（二氧化硅、硅酸），在每一個(gè)子主題中明確需要解決的問題，并通過階梯式問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受問題解決的成功與喜悅，逐步提升學(xué)生的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)背景分析

本節(jié)課是“人教版”高中化學(xué)新課程必修1第四章第一節(jié)“無機(jī)非金屬材料的主角――硅”的第一課時(shí)。將硅及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用作為非金屬的開篇，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識硅及其化合物在非金屬材料和信息技術(shù)領(lǐng)域等方面有廣泛的應(yīng)用，突出了硅在現(xiàn)代社會中的重要性和應(yīng)用價(jià)值，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

二氧化硅是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的物質(zhì)，含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料的，先學(xué)習(xí)比較熟悉的二氧化硅，再學(xué)習(xí)其他化合物和單質(zhì)硅的順序容易激起學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此作為這一節(jié)的第一課時(shí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容定為二氧化硅和硅酸。

二氧化硅是典型的酸性氧化物，在生活中學(xué)生對其感性認(rèn)識較為深刻，從感性知識上升為理性知識，學(xué)習(xí)起來具有親切感。學(xué)生在第二章學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類，教學(xué)中運(yùn)用分類、類比的方法，從復(fù)氧化碳的性質(zhì)入手，遷移建構(gòu)二氧化硅的性質(zhì)，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律，符合高中生的認(rèn)知水平，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。在二氧化硅和二氧化碳的性質(zhì)的對比學(xué)習(xí)中，給出二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和二氧化碳的結(jié)構(gòu)，通過宏觀辨識與微觀探析，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，并為今后結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1. 知識與技能

（1）了解SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途。

（2）了解硅酸的制備和化學(xué)性質(zhì)。

（3）了解二氧化硅材料生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用。

（4）認(rèn)識元素周期表中位于同一主族元素化合物性質(zhì)的相似性和差異性。

2. 過程與方法

（1）利用已學(xué)過的CO2的性質(zhì)，借助宏觀辨識與微觀探析，建構(gòu)SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途，建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)變化觀念，學(xué)習(xí)運(yùn)用分類、類比等方法學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法。

（2）通過對資料的收集，培養(yǎng)獲取有用信息，并有效歸類、有序表達(dá)的能力？

（3）在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題意識。

3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。

（2）通過資料收集，感受二氧化硅在材料領(lǐng)域的重要地位，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任感？

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：二氧化硅和硅酸的性質(zhì)

難點(diǎn)：二氧化硅的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

五、教學(xué)方法

基于階梯式問題的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

六、教學(xué)用具

劑：硅酸鈉溶液（飽和Na2SiO3溶液按1 ∶ 2的體積比用水稀釋），酚酞溶液，稀鹽酸。

儀器：試管，膠頭滴管。

多媒體教學(xué)設(shè)備

七、教學(xué)過程

1. 課堂導(dǎo)入

【教師】地殼中含量居第2位的元素是什么元素？它在自然中的存在形態(tài)有哪些？它們在生活中起到了怎樣的重要作用？請負(fù)責(zé)收集任務(wù)小組的組長展示收集整理的圖片。

【學(xué)生】展示并講述。

【設(shè)計(jì)意圖】通過課前安排學(xué)生自主收集資料，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

【過渡】為什么二氧化硅在人類生活中得到廣泛的應(yīng)用？它具有怎樣優(yōu)良的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

2. 課堂活動(dòng)――主題活動(dòng)1：二氧化硅

【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)

【學(xué)生】閱讀課堂活動(dòng)單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

【環(huán)節(jié)2】研究硅元素在自然界中的存在形式

【學(xué)生】按以下課堂活動(dòng)單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后分組匯報(bào)總結(jié)。

【舊知識回顧】

（1）寫出C、Si原子結(jié)構(gòu)示意圖：C____，Si_____。

（2）碳元素在自然界中的存在形態(tài)有哪些？

【深入思考】

（1）C、Si原子結(jié)構(gòu)有何相同之處？這決定了碳與硅具有什么樣相同的性質(zhì)？

（2）為什么硅元素在自然界中只以化合態(tài)形式存在？為什么說硅是構(gòu)成地球上礦物界的主要元素。

【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)計(jì)階梯式問題，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。

【環(huán)節(jié)3】研究二氧化硅的結(jié)構(gòu)與物理性質(zhì)

【教師】展示學(xué)生收集到的二氧化硅的存在和應(yīng)用圖片。

【設(shè)疑】二氧化碳是由CO2分子構(gòu)成的物質(zhì)，這類由分子直接構(gòu)成的物質(zhì)通常具有熔、沸點(diǎn)低、硬度小的特點(diǎn)。SiO2具有怎樣的性質(zhì)特點(diǎn)？為什么它與CO2的性質(zhì)有很大的差異？

【學(xué)生】按以下課堂活動(dòng)單上的問題分組研究，然后匯報(bào)總結(jié)。

【問題研究】

（1）根據(jù)SiO2的存在和應(yīng)用，總結(jié)SiO2物理性質(zhì)特點(diǎn)。

（2）為什么CO2和SiO2的物理性質(zhì)的差異這么大？

【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)置“進(jìn)階式”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀辨識和微觀探析，將抽象知識形象化，進(jìn)一步強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科思想。

【教師】展示金剛石和二氧化硅晶體結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫。

【學(xué)生】觀察、思考、領(lǐng)悟。

【環(huán)節(jié)4】研究二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)

【學(xué)生】按以下課堂活動(dòng)單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后分組匯報(bào)總結(jié)。

【舊知識回顧】

（1）CO2是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，寫出它與水、NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置“平臺式”問題，利用舊知識遷移，構(gòu)建SiO2化學(xué)性質(zhì)。

【深入思考】

（2）SiO2是硅酸（H2SiO3）的酸酐，也是酸性氧化物，你認(rèn)為它能否像CO2一樣與水反應(yīng)生成硅酸？為什么？試寫出SiO2與NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（3）玻璃中含有SiO2，實(shí)驗(yàn)室盛裝NaOH溶液的試劑瓶用橡皮塞而不用玻璃塞，你知道為什么嗎？

（4）實(shí)驗(yàn)室里氫氟酸是保存在塑料瓶中，而不能保存在玻璃試劑瓶中，你知道為什么嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用化學(xué)變化的規(guī)律，設(shè)置“進(jìn)階式”問題，進(jìn)行SiO2化學(xué)性質(zhì)的初步構(gòu)建，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的“變化觀念”。

【教師】播放氫氟酸與玻璃反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)錄相。

【W(wǎng)生】記錄實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，書寫化學(xué)方程式。

【學(xué)生】討論以下問題，然后分組匯報(bào)。

（5）SiO2既能與NaOH溶液反應(yīng)，又能與氫氟酸反應(yīng)，所以有同學(xué)認(rèn)為SiO2應(yīng)該屬于兩性氧化物，而不屬于酸性氧化物？你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說說你的理由。

【設(shè)計(jì)意圖】能多角度分析化學(xué)反應(yīng)，深刻認(rèn)識兩性氧化物與酸堿反應(yīng)的本質(zhì)，明確SiO2的特殊性質(zhì)。

（6）從CO2和SiO2中碳、硅元素的化合價(jià)看，二者應(yīng)該還具有什么性質(zhì)？試寫出體現(xiàn)這一性質(zhì)的化學(xué)方程式。

【設(shè)計(jì)意圖】能基于證據(jù)對物質(zhì)的變化提出可能的假設(shè)，并通過分析推理加以證實(shí)，建立元素化合價(jià)與性質(zhì)關(guān)系模型，培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”素養(yǎng)。

【環(huán)節(jié)5】課堂小結(jié)

【學(xué)生】總結(jié)CO2和SiO2在性質(zhì)上的異同，并說明造成這些異同的原因是什么。

【環(huán)節(jié)6】應(yīng)用提升

【學(xué)生】自主完成課堂活動(dòng)單“應(yīng)用提升Ⅰ”。

【過渡】你知道食品包裝袋中的硅膠干燥劑是怎么制得的嗎？

3. 課堂活動(dòng)――主題活動(dòng)2：硅酸

【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)

【學(xué)生】閱讀課堂活動(dòng)單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【環(huán)節(jié)2】實(shí)驗(yàn)4-1硅酸的制法

在試管中加入3～5mlNa2SiO3溶液，滴入1～2滴酚酞溶液，再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸，邊加邊振蕩，至溶液紅色變淺并接近消失時(shí)停止、靜置。仔細(xì)觀察變化過程及現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過分組實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，贊賞學(xué)生面對“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”素養(yǎng)。

【教師】實(shí)驗(yàn)中生成的軟而透明的、膠凍狀的硅酸凝膠，經(jīng)干燥脫水后得到多孔的硅酸干凝膠，稱為“硅膠”?！肮枘z”為什么可用作催化劑的載體和干燥劑？如果在實(shí)驗(yàn)中用“硅膠”干燥氣體，它應(yīng)該放置在什么儀器中？“硅膠”不適合干燥什么氣體？

【學(xué)生】思考并回答。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置“進(jìn)階式”問題，引起對硅酸性質(zhì)的深入思考。

【環(huán)節(jié)3】研究硅酸的化學(xué)性質(zhì)

【學(xué)生】自主研究以下問題，然后匯報(bào)。

碳酸和硅酸都顯弱酸性，二者性質(zhì)比較相似，試結(jié)合碳酸的性質(zhì)，完成下列問題：

（1）硅酸與NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

（2）硅酸受熱分解的化學(xué)方程式。

【設(shè)計(jì)意圖】類比構(gòu)建硅酸的化學(xué)性質(zhì)。

【教師】在元素周期表中，同一主族元素的最高價(jià)含氧酸的酸性是逐漸減弱的，所以硅酸是一種比碳酸還要弱的酸，它不能使指示劑變色。請你設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)，證明碳酸的酸性比硅酸強(qiáng)。

【學(xué)生】小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置研究性問題，強(qiáng)化對硅酸酸性的認(rèn)識，培養(yǎng)科學(xué)探究意識。

【環(huán)節(jié)4】課堂小結(jié)

【學(xué)生】總結(jié)碳酸和硅酸的性質(zhì)有哪些異同？

【環(huán)節(jié)5】應(yīng)用提升

【學(xué)生】自主完成課堂活動(dòng)單“應(yīng)用提升Ⅱ”。

4. 學(xué)習(xí)評價(jià)

【學(xué)生】自主完成隨堂檢測。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置試題，鞏固所學(xué)知識，并對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)。

5. 作業(yè)布置

（1）預(yù)習(xí)“第2課時(shí) 硅酸鹽和硅單質(zhì)”。

（2）（選做）上網(wǎng)查詢深入研究：為什么干冰的熔沸點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于石英晶體。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

八、板書設(shè)計(jì)

參考文獻(xiàn)：

高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；具體內(nèi)涵；課堂教學(xué)

2014年3月30日，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！备咧谢瘜W(xué)課程作為素質(zhì)教育有機(jī)組成部分之一，其核心素養(yǎng)研究不可避免地被納入課程命題當(dāng)中。加強(qiáng)對高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，是適應(yīng)素質(zhì)教育課程改革趨勢以及教育部相關(guān)文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細(xì)致分析。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

探究化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用這一命題之前，有必要對高中化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的具體內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關(guān)化學(xué)核心素養(yǎng)這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時(shí)間里，各位教學(xué)工作者都對學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的化學(xué)核心素養(yǎng)做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關(guān)教學(xué)實(shí)踐有限，在化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)之上，綜合國內(nèi)外研究綜述，對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵做出大致定義。

1.核心素養(yǎng)的含義

21世紀(jì)初，聯(lián)合國教育科學(xué)文化組織、國際經(jīng)濟(jì)合作組織，就進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”這一問題，國內(nèi)外教育專家學(xué)者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這一命題應(yīng)當(dāng)緊緊聯(lián)系核心素養(yǎng)模型建立問題，在發(fā)展受教育者學(xué)科知識技能的基礎(chǔ)之上，從情感態(tài)度與價(jià)值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟進(jìn)一步對核心素養(yǎng)命題進(jìn)行深入探究，在尊重聯(lián)合國教科文組織、國際經(jīng)濟(jì)合作組織相關(guān)理論的前提下，對核心素養(yǎng)這一概念進(jìn)行了定義，教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括8個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）母語素養(yǎng)。這是受教育者接受教育、發(fā)展核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)，一個(gè)連話都不會說的人，談不上核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問題。

（2）外語素養(yǎng)。這是受教育者終身發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展必須具備的另一語言素養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質(zhì)人才必備的技能。

（3）信息技術(shù)素養(yǎng)。21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)滲透到人們生活的方方面面，社會生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開信息技術(shù)，作為一名新時(shí)代的人才，必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)。

（4）公民與社會素養(yǎng)。受教育者畢業(yè)之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標(biāo)準(zhǔn)乃在于其公民與社會素養(yǎng)的高低，這是核心素養(yǎng)不可分割的一部分。

（5）基本科W素養(yǎng)。每名受教育者為自身發(fā)展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學(xué)素養(yǎng)，例如，一名化學(xué)教師和一名化學(xué)技術(shù)開發(fā)人員所具備的科學(xué)素養(yǎng)存在差異，但我們可以較為籠統(tǒng)地將其歸結(jié)為學(xué)科素養(yǎng)，包括探索本學(xué)科的科學(xué)思想、科學(xué)方法等。

（6）學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向?qū)W習(xí)型社會發(fā)展，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)已成為核心素養(yǎng)體系當(dāng)中不容忽視的一部分。

（7）合作交流素養(yǎng)。正所謂“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，這是一個(gè)人融入社會、融入工作崗位應(yīng)當(dāng)具備的基本人際交往素養(yǎng)之一。

（8）問題解決與實(shí)踐探索素養(yǎng)。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實(shí)踐探索素養(yǎng)對于受教育者利用所學(xué)知識改造世界、提升生活質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義

化學(xué)是一門在生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)之間相互滲透、相互交叉的課程，根據(jù)以上所提出的核心素養(yǎng)8個(gè)方面內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)課程本質(zhì)，我們對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進(jìn)行代入可以得出：高中化學(xué)核心素養(yǎng)指的是以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和完美人格所必需、指導(dǎo)學(xué)生從更高境界上自我發(fā)展的一種素養(yǎng)，包括不限于化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)等在內(nèi)的基本素養(yǎng)。

在對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進(jìn)行定義時(shí)，考慮到母語素養(yǎng)、外語素養(yǎng)的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時(shí)，公民與社會素養(yǎng)涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進(jìn)行具體介紹?；瘜W(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)分別對應(yīng)核心素養(yǎng)當(dāng)中的信息技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和問題解決與實(shí)踐探索素養(yǎng)，核心素養(yǎng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、合作交流素養(yǎng)具有共通性，出于闡述便利需要，在化學(xué)核心素養(yǎng)中將其歸結(jié)為化學(xué)合作能力素養(yǎng)進(jìn)行研究。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.化學(xué)信息素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化學(xué)工藝的迅速發(fā)展，化學(xué)信息這一概念外延進(jìn)一步擴(kuò)大，主要有：互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機(jī)合成路線、工藝流程、反應(yīng)設(shè)備等。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)信息意識，提高學(xué)生整理化學(xué)信息、甄別化學(xué)信息、加工處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息的能力。

縱觀高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師經(jīng)常陷入這樣一個(gè)誤區(qū)：高考壓力太大，不能浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，所以教師應(yīng)當(dāng)將概念、原理、方程式、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)等內(nèi)容一一整理出來，學(xué)生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是長此以往，學(xué)生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應(yīng)用能力大大降低，對核心素養(yǎng)的發(fā)展造成致命傷害。

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)處理化學(xué)信息和應(yīng)用信息的能力，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，高一化學(xué)《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》教學(xué)過程中，考慮到本章節(jié)是高中化學(xué)入門知識，理解難度不是非常大，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過初中階段課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學(xué)生課前通過教科書、互聯(lián)網(wǎng)、文獻(xiàn)資料查閱等方式展開自主預(yù)習(xí)，了解化學(xué)物質(zhì)、研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法、原子結(jié)構(gòu)等方面知識，從而實(shí)現(xiàn)整理化學(xué)信息、處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息能力進(jìn)一步提高的教學(xué)目標(biāo)。

2.化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是化學(xué)核心素養(yǎng)區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志，學(xué)生通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握化學(xué)概念、原理，了解化學(xué)現(xiàn)象變化的基本規(guī)律，并對這些化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生變化背后的原因進(jìn)行科學(xué)分析，這是高中化學(xué)課程區(qū)別于其他科目的本質(zhì)屬性。這些屬于知識技能方面的內(nèi)容，正常情況下，教師按照教學(xué)大綱，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)即可，除此之外，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)還包含過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的內(nèi)容。

普遍意義上的化學(xué)方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點(diǎn)論等，一般化學(xué)方法，有觀察、歸納、分析、聯(lián)想、分類、推理、演繹、實(shí)驗(yàn)、比較等。組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學(xué)生對化學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，歸納化學(xué)思想的教育：鐵的獲取教學(xué)時(shí)，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學(xué)生根據(jù)圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業(yè)冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學(xué)生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學(xué)思想滲透的教學(xué)目標(biāo)自然而然達(dá)成。

情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)復(fù)雜的體系，從某一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的化學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等方面的內(nèi)容。作為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)重要的一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)對此方面內(nèi)容引起注意。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程當(dāng)中的情感教育資源，促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.合作能力素養(yǎng)

無論是在生活當(dāng)中還是工作當(dāng)中，具備合作能力素養(yǎng)的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學(xué)習(xí)上的成功，就要學(xué)會與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量，創(chuàng)造一切有利條件，促進(jìn)自身發(fā)展。

當(dāng)前的高中化學(xué)課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識的消極地位。同時(shí)，學(xué)生之間也缺少合作學(xué)習(xí)意識，不懂得取長補(bǔ)短，對集體意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)帶來不良影響。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，高中化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力和合作能力的進(jìn)一步發(fā)展?；谶@一教學(xué)理念以及培養(yǎng)合作能力素養(yǎng)之必要，教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學(xué)《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為3人小組，組內(nèi)分工協(xié)作，分別對太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用進(jìn)行探究，最后派代表發(fā)言，分享探究成果，并由教師進(jìn)行指正分析。通過這種方式，學(xué)生之間加強(qiáng)交流，師生之間有了互動(dòng)，合作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)才可以成為可能。

4.化學(xué)能力素養(yǎng)

化學(xué)能力素養(yǎng)是一個(gè)非常廣闊的概念，這里的化學(xué)能力素養(yǎng)主要指應(yīng)用學(xué)科知識的基本素養(yǎng)。過去的高中化學(xué)課堂一直籠罩于應(yīng)試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進(jìn)行講解，學(xué)生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高?？荚嚂r(shí)，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最重要途徑，高三實(shí)驗(yàn)化學(xué)整本教材都圍繞實(shí)驗(yàn)展開，教師應(yīng)當(dāng)有效利用這些實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)探究的過程中，提高應(yīng)用化學(xué)知識與技能的能力，發(fā)展化學(xué)能力素養(yǎng)。

例如，實(shí)驗(yàn)化學(xué)專題三物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗(yàn)”教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自主開展探究性實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要在教室內(nèi)巡回走動(dòng)，適時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，保證實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量。

總之，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)普遍存在核心素養(yǎng)教學(xué)認(rèn)識不足、教學(xué)理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學(xué)模式有關(guān)，另一方面也是現(xiàn)階段化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致的。全體教學(xué)同行應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高對核心素養(yǎng)教學(xué)的認(rèn)識，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)健康發(fā)展。

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高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第3篇

摘要：2017年11月26日《化學(xué)教學(xué)》雜志舉辦“新高考與化學(xué)教學(xué)”學(xué)術(shù)研討會，來自浙江、上海等地的專家、學(xué)者和一線化學(xué)教師圍繞會議主題進(jìn)行了深入的學(xué)術(shù)交流和探討。介紹了會議概況以及主題報(bào)告涉及的內(nèi)容，分析和闡述了化學(xué)新高考的政策內(nèi)容、課程建設(shè)、教學(xué)轉(zhuǎn)型、評價(jià)改革等方面，藉此分享會議中有價(jià)值的理念、思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)方法，以促進(jìn)有關(guān)化學(xué)新高考的學(xué)術(shù)研討和教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新高考；化學(xué)教學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)評價(jià)；會議綜述

文章編號：1005-6629（2018）1-0001-05中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1977年恢復(fù)高考以來，作為教育改革熱點(diǎn)之一的高考制度一直都在持續(xù)地調(diào)整、革新，在探索中發(fā)展。2014年9月出臺的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，把建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制作為考試招生改革新的目標(biāo)，標(biāo)志著我國新一輪高考制度改革拉開了序幕。2017年，浙江、上海作為首批高考綜合改革試點(diǎn)省市迎來了全面實(shí)施“新高考”招生方案之元年?；瘜W(xué)是新高考改革方案“6/7選3”中的一門，在改革形勢的背景下，研究新高考改革方案對化學(xué)教學(xué)的新要求，研究化學(xué)教學(xué)如何應(yīng)對新高考方案帶來的新情況、新問題，對搞好化學(xué)教學(xué)、提高化學(xué)教學(xué)效率十分重要。

2017年11月26日，由全國中文核心期刊、化學(xué)學(xué)科教育領(lǐng)域代表性學(xué)術(shù)刊物之一《化學(xué)教學(xué)》雜志主辦的“新高考與化學(xué)教學(xué)”研討會在華東師范大學(xué)召開。本次會議的具體議題包括：“新高考改革理念與價(jià)值取向及其對化學(xué)教育目標(biāo)定位的影響”，“新高考對高中化學(xué)課程設(shè)置、實(shí)施的影響及應(yīng)對”，“新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型”以及“新高考化學(xué)命題變化及導(dǎo)向”。來自上海、浙江等高考試點(diǎn)地區(qū)的專家、學(xué)者和一線化學(xué)教師50余人參加會議。中國教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事、教育部基礎(chǔ)教育化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目組組長，教育部義務(wù)教育、高中化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書主編，華東師范大學(xué)教授王祖浩；中國教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事、教育部基礎(chǔ)教育化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目組核心成員，上海師范大學(xué)教授吳俊明；中國教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事、上海市化學(xué)教研員、特級教師徐睿；浙江省教育廳教研室高中部主任、高中化學(xué)教研員、特級教師任雪明等人先后做了主題發(fā)言?！痘瘜W(xué)教學(xué)》雜志常務(wù)副主編吳敏主持會議。會議氣氛熱烈，代表暢所欲言，圍繞會議主題展開了廣泛而深入的探討。

1新高考方案中的化學(xué)學(xué)科

根據(jù)上海和浙江兩地頒布的新高考改革試點(diǎn)方案，新高考從2014年秋季入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始實(shí)行。

浙江省每年安排兩次學(xué)業(yè)水平考試，分別是4月份和10月份，考生均可參加，較高成績納入學(xué)業(yè)水平成績。同時(shí)，學(xué)生還必須從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7科中任選3科作為高考選考科目（即“7選3”）。各選考科目在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，“必考題”為必修內(nèi)容，分?jǐn)?shù)為70分，考試時(shí)間為60分鐘?！凹釉囶}”考試內(nèi)容為高中課程的必修和選修內(nèi)容，分?jǐn)?shù)為30分，考試時(shí)間為30分鐘。選考學(xué)科分?jǐn)?shù)按照等級賦分計(jì)人高考成績。

上海方案把原來的“3+x”高考模式改為“3+3”模式，前一個(gè)“3”即仍然保留語文、數(shù)學(xué)和外語三門必考科目，并實(shí)行文理同卷；而后一個(gè)“3”表示在6門科目中根據(jù)考生自己的興趣和特長任意選擇3門作為等級考試科目；化學(xué)是“6選3”中的一門，“6”指的是政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門學(xué)科。

上海市的方案與浙江有所不同，學(xué)生只有一次參加選考科目等級性考試的機(jī)會，時(shí)問是高三的5月中下旬。同樣將選考學(xué)科分?jǐn)?shù)按照等級賦分計(jì)人高考成績，但分等級時(shí)是將當(dāng)次高中學(xué)考合格成績以上的分?jǐn)?shù)按人數(shù)比例分為五等十一級。這樣可以避免按照人數(shù)比例劃分等級給學(xué)生造成的即便已經(jīng)取得A’也要再次參加考試的困擾，也減輕了學(xué)校教學(xué)上為部分兩次考試都參加的學(xué)生開課的負(fù)擔(dān)，但對于有些偶然發(fā)揮失常的學(xué)生會少了彌補(bǔ)的機(jī)會。

2新高考改革理念與價(jià)值取向及其對化學(xué)教育目標(biāo)定位的影響

新高考方案的“最終目標(biāo)是促進(jìn)素質(zhì)教育大發(fā)展和多樣化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)”。與會學(xué)者回顧了我國高考改革的歷程，重點(diǎn)關(guān)注了面向新課程的化學(xué)高考的新動(dòng)向，在新高考的價(jià)值取向視角下對化學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)進(jìn)行了深入研討。

王祖浩教授介紹了他對浙江新高考進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果，對重構(gòu)新高考背景下的化學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)進(jìn)行了理性審視，指出中國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷從單純的“應(yīng)試教育”到能力創(chuàng)新、素質(zhì)提升的“素質(zhì)教育”，再到學(xué)科素養(yǎng)的拓展，需要在新高考改革理念和價(jià)值取向的視角下重新認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的育人目標(biāo)，才能真正開啟中學(xué)化學(xué)教育以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的變革性實(shí)踐。

上海市復(fù)興高級中學(xué)學(xué)校發(fā)展中心主任徐凱里指出，新高考改革堅(jiān)持以立德樹人為核心，加強(qiáng)對社會主義核心價(jià)值觀、依法治國理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力的考查，高考的育人功能和積極導(dǎo)向作用得到全面提升。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系’’概念，正在進(jìn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也將核心素養(yǎng)作為了重要的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從知識和技能本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型?；瘜W(xué)新高考命題凸顯社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，注重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，以為大學(xué)選拔可持續(xù)發(fā)展型人才。因此，化學(xué)教育需要注意新高考育人導(dǎo)向的遵循、堅(jiān)持推進(jìn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層分階段設(shè)計(jì)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

3新高考對高中化學(xué)課程設(shè)置、實(shí)施的影響及應(yīng)對

新高考改革的最大特點(diǎn)之一是取消文理分科，“3+3”模式客觀上倒逼高中不再采取文理分科的課程設(shè)置和實(shí)施模式，適時(shí)調(diào)整學(xué)校的課程實(shí)施模式成為必然，這也是對普通高中教育影響比較大且備受關(guān)注的一個(gè)方面。與會代表圍繞“學(xué)生選科的積極意義”、“理科萎縮現(xiàn)象及干預(yù)”、“校本化特色化走班制度的建立”等議題展開了互動(dòng)交流。

與會專家較為一致地認(rèn)為新一輪高考改革對于高中生高考科目的選擇具有積極的影響，其導(dǎo)向作用體現(xiàn)在：充分尊重學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)與考試科目的權(quán)利；高考考試科目相對減少，一定程度上減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；鼓勵(lì)學(xué)生對感興趣的學(xué)科進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和研究。徐睿老師向與會的同行們披露了上海教研室組織的全市范圍內(nèi)“招生制度改革與教學(xué)轉(zhuǎn)型”專題調(diào)研的結(jié)果，指出上海市大多數(shù)學(xué)校給予了學(xué)生自由選課的機(jī)會，學(xué)生表現(xiàn)得更加主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)更具成就感。

同時(shí)，專家們也指出這樣的改革存在的突出問題：考生對于選考科目的選擇表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，興趣并不一定是主導(dǎo)因素，學(xué)生考慮更多的是自己將來的專業(yè)方向及課程的難易程度，普遍表現(xiàn)出過于畏懼理科科目的學(xué)習(xí)難度而帶來的選考避難就易；等級賦分制下在選考決策上的“田忌賽馬”策略，選擇競爭對手較弱的部分文科學(xué)科等。代表們對教育界近來持續(xù)關(guān)注的一個(gè)熱門話題展開了熱議，就是在“3+3”的新高考中，選物理、化學(xué)的學(xué)生確實(shí)在下降，產(chǎn)生了“理科萎縮”現(xiàn)象。有代表指出，據(jù)統(tǒng)計(jì)浙江在文理分科時(shí)代，選擇理科的學(xué)生占比約為65%，而在浙江2017屆高考考生中，選擇任意一個(gè)理科選考科目的學(xué)生比例都比以往文理分科時(shí)有明顯下降，其中化學(xué)學(xué)科是選擇人數(shù)最多的理科，選擇比例也僅有50%。上海情況也與之類似，理科選考科目選考比例低于改革方案出臺時(shí)的各方預(yù)期。基于此，與會專家認(rèn)為教育研究者和政策制訂者不應(yīng)放任學(xué)生自由選科，而應(yīng)該進(jìn)行相對溫和的指導(dǎo)和干預(yù)，尤其對學(xué)生選考化學(xué)、物理等理科給予主動(dòng)干預(yù)，確保學(xué)生的選擇符合國家利益和個(gè)體利益。并呼吁一線的中學(xué)教育實(shí)踐者、教育研究者對于理科選考科目干預(yù)的途徑、策略及其有效性展開研究，以形成經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生克服自身的非理性因素，為自身發(fā)展與國家民族的未來作出最優(yōu)的選擇。

高考模式下科目選擇產(chǎn)生幾十種選考科目組合，對傳統(tǒng)的班級授課制將產(chǎn)生沖擊，高中目前的教學(xué)組織形式需要隨之發(fā)生變革。專家們指出上海高考的學(xué)業(yè)等級考試科目“6選3”可以產(chǎn)生20種組合，而浙江省的“7選3”則會產(chǎn)生35種不同的組合，只有積極探索更加靈活的教學(xué)組織形式才能適應(yīng)這么繁多的選課組合。在多種選課方案并行的情況下，實(shí)行走班制是一種相對適合的選擇。徐睿老師公布的調(diào)研結(jié)果表明，上海地區(qū)走班制開始普及，各類學(xué)校能根據(jù)自己的師資配備、環(huán)境條件和辦學(xué)特色，形成校本化的走班設(shè)計(jì)，同時(shí)探索配套的管理機(jī)制；為促進(jìn)走班制的實(shí)施，部分學(xué)校探索并建成了一批學(xué)科專用教室等。浙江省瑞安市第四中學(xué)校長、浙江省特級教師張克龍則具體分享了所在學(xué)校結(jié)合浙江省高考改革方案開展的高中化學(xué)教學(xué)管理變革，闡述了該校從校本課程到分類選修再到個(gè)體指導(dǎo)的課程重建策略，具體包括“已有的變革：基于行政班教學(xué)的校本課程的重建”；“正在探索的變革：基于分類組班教學(xué)的選修課程的重建”；“未來變革的設(shè)想：基于‘私人訂制’的個(gè)體指導(dǎo)的重建”三個(gè)發(fā)展歷程。其中“分班組教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生有關(guān)化學(xué)的多元考試選擇設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)的整體規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃和短期具體做法，該校把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)分成三種類型，配以相應(yīng)的校本課程，一是純粹的學(xué)考班，針對對化學(xué)興趣不濃，重視程度不足，化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，以確保學(xué)考合格率；二是純粹的選考班，針對化學(xué)興趣和能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)以學(xué)考為基礎(chǔ)性要求，適度拓展，力保選考中“共同的70分”；三是學(xué)考、選考相兼班，學(xué)生對象在學(xué)考前確定，仍以學(xué)考為基本要求，嚴(yán)格控制教學(xué)拓展，在學(xué)生學(xué)考報(bào)名后進(jìn)行分類走班。最后，張校長還特別指出化學(xué)教師需要從單純的學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)轉(zhuǎn)移視線，了解學(xué)科的發(fā)展傾向，把握化學(xué)與高校專業(yè)的對接和今后的就業(yè)前景，提升自身指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，為學(xué)生提供針對性的個(gè)體指導(dǎo)，使學(xué)校課程建設(shè)變革更具專業(yè)化的趨向。

4新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型

教學(xué)是保障課程落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程愿景和發(fā)揮課程效力的重要路徑。多年來，高中化學(xué)教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的熟練認(rèn)知及應(yīng)試技能的培養(yǎng)，而弱化甚至忽視對學(xué)生的科學(xué)視野、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、探究能力及批判性思維等方面的培養(yǎng)。大量的應(yīng)試訓(xùn)練使得化學(xué)教學(xué)偏離了化學(xué)學(xué)科的本源，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這次新高考制度的改革也是高中化學(xué)教學(xué)重大變革的契機(jī)。與會代表對重新審視原有的教學(xué)模式，探索多層次的化學(xué)教學(xué)體系，以適應(yīng)不同類型人才發(fā)展的需求進(jìn)行了多維探討。

任雪明老師對當(dāng)前適應(yīng)新高考改革而開展的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深深的憂慮，他指出當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)存在迷失學(xué)科特點(diǎn)的現(xiàn)象；在一些學(xué)校，為了搏弈上的成功，備受詬病的題海戰(zhàn)術(shù)異化成為了對題復(fù)習(xí)模式，即根據(jù)高考命題中相對穩(wěn)定的試題類型進(jìn)行針對性的說題和習(xí)題訓(xùn)練，以此代替學(xué)科素養(yǎng)的強(qiáng)化，高考試題的導(dǎo)向作用表現(xiàn)成了狹隘的功利性的習(xí)題、訓(xùn)練選擇的參照；教學(xué)中趕進(jìn)度，學(xué)生吃夾生飯……

基于此，與會專家對新高考背景下化學(xué)教學(xué)實(shí)踐如何轉(zhuǎn)型展開了熱烈討論。王祖浩教授指出，化學(xué)新高考改革使高中化學(xué)教學(xué)的變革迎來了機(jī)會，也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們需要打破教材固有結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容。教師要注意區(qū)分教學(xué)內(nèi)容中的合格性考試要求與等級性考試要求；在教學(xué)時(shí)，注意針對學(xué)生實(shí)際水平，合理控制內(nèi)容及難度，設(shè)置分層分階段教學(xué)目標(biāo)，遵循從易到難、從合格性考試要求到等級性考試要求的原則。另外，教師還要注意不同化學(xué)課程模塊內(nèi)容的適當(dāng)整合，避免因等級性考試較現(xiàn)行高考時(shí)間提前，復(fù)習(xí)時(shí)間縮短造成的負(fù)面影響。接著，王祖浩教授進(jìn)一步指出新高考背景下化學(xué)教學(xué)要充分凸現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，做到引人入勝，讓學(xué)生充分感受化學(xué)學(xué)科的價(jià)值及其魅力；以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為依托，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，關(guān)注學(xué)生研究過程的體驗(yàn)，為學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展提供契機(jī)；密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過解決真實(shí)而復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功及快樂。

徐睿老師對基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)進(jìn)行了深刻剖析，指出單元教學(xué)作為當(dāng)前學(xué)科教育適應(yīng)時(shí)展的要求、滿足新時(shí)代對人才的重要教學(xué)形式，化學(xué)學(xué)科更是將其視為踐行化學(xué)課改教育理念、達(dá)成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教育教學(xué)活動(dòng)方式。教師需要以新的教育理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)，深入理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要素，并結(jié)合化學(xué)單元教學(xué)的特征和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，建立基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)內(nèi)容體系，具體制定單元教學(xué)目標(biāo)和單元內(nèi)部的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，使得化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)得以具體化，并綜合利用各種教學(xué)方式和教學(xué)策略，組織和實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立一定的認(rèn)識角度、認(rèn)識思路以及相應(yīng)的認(rèn)識方式，形成化學(xué)學(xué)科特定的思維方式和思想方法，從而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，如何突破傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)單元，探索中學(xué)化學(xué)單元教學(xué)的原則、策略、過程和方法，是迫切需要解決的關(guān)鍵性問題。王祖浩教授也主張重新審視單元內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，從學(xué)生通過單元教學(xué)能獲得怎樣的思維技能、形成何種價(jià)值判斷、獲得哪些可遷移應(yīng)用的方法經(jīng)驗(yàn)等方面來研判和分析化學(xué)單元教學(xué)的意義，實(shí)現(xiàn)新高考背景下化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

5新高考化學(xué)命題變化及導(dǎo)向

命題研究是高考改革的重點(diǎn)，范式是研究命題的根本問題。隨著新一輪高考改革的開啟，我國高考命題范式正在發(fā)生變化，處在范式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期。與會代表就浙江、上海兩地新高考試題的變化特征及問題、高考命題的導(dǎo)向作用、以能力考查為旨趣的命題策略和方法等方面展開研討。

上海市教育考試院化學(xué)學(xué)科秘書李子明，介紹了基于學(xué)情研究進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平化學(xué)等級性考試命題設(shè)計(jì)的思路和實(shí)施情況。浙江省臺州市教育局教學(xué)研究室教研員、特級教師郭君瑞則對浙江省選考化學(xué)試題的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

上海市金山區(qū)教研員唐其生老師強(qiáng)調(diào)了考試評價(jià)的積極意義，認(rèn)為新高考從單一的考試分?jǐn)?shù)評價(jià)轉(zhuǎn)向考試分?jǐn)?shù)加綜合素養(yǎng)評價(jià)，從“關(guān)注結(jié)果性的學(xué)科成績”向“關(guān)注過程性的學(xué)生成長”轉(zhuǎn)型，回歸了教育的初衷——人的發(fā)展。同時(shí)，唐老師對浙江省選考化學(xué)加試題的命題規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行了分析，指出化學(xué)高考命題“不停步，邁小步”在發(fā)展，穩(wěn)定與創(chuàng)新并舉。

浙江省杭州市余杭高級中學(xué)化學(xué)教研組長俞建鋒老師指出，浙江學(xué)考、選考命題為求穩(wěn)定已經(jīng)出現(xiàn)題型、考點(diǎn)的程式化命題傾向，其中選擇題、客觀題題型均高度一致，命題角度也基本確定（如31題即為物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)），教師因此認(rèn)為“很多內(nèi)容完全可以不上，就是上的內(nèi)容也可以區(qū)分重點(diǎn)處理什么、省略什么”，這在一定程度上加劇了課堂教學(xué)的應(yīng)試化；高考命題具體落點(diǎn)求新，但目前情況并不理想等。俞老師認(rèn)為教師對以能力、素養(yǎng)為導(dǎo)向的選考命題的變化適應(yīng)相對遲緩，要注意引導(dǎo)教師關(guān)注高考命題的范式轉(zhuǎn)換，有意識地主動(dòng)地研究高考命題并思考對化學(xué)課堂教學(xué)的影響及應(yīng)對，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的新高考背景下化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評價(jià)的一致性；同時(shí)，建議在學(xué)考、選考中關(guān)注高考命題的基礎(chǔ)性、價(jià)值性和題型變化的比例。

徐凱里老師指出，由于心理學(xué)教育學(xué)等基礎(chǔ)理論研究的限制，我們對于能力的理解尚不全面，對于如何考能力，無論理論還是操作上都仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)。他認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)業(yè)等級考試旨在檢驗(yàn)學(xué)生是否具有在化學(xué)科學(xué)研究中進(jìn)一步深造的潛能，用于為國家選拔化學(xué)科學(xué)類人才，屬于能力傾向測驗(yàn)。因此，高中化學(xué)學(xué)業(yè)等級考試比高中化學(xué)合格考試在命題方面更加注重能力考察。在廣度上，要求對學(xué)生化學(xué)學(xué)科基本能力、語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力進(jìn)行考查；在深度上，要求對比較、歸納、演繹、評價(jià)和創(chuàng)造等更高層次能力的考查。同時(shí)，在命題時(shí)希望能夠讓學(xué)生在分析和解決化學(xué)問題時(shí)的思維過程變得可觀察可測量，使其更有利于對學(xué)生綜合素質(zhì)更為全面的評價(jià)，尤其使學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力有了更好的發(fā)揮平臺。

徐老師還指出經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的學(xué)生能力國際評價(jià)項(xiàng)目PISA是產(chǎn)生于世紀(jì)之交的一個(gè)新型教育評價(jià)項(xiàng)目，認(rèn)真研究學(xué)科自身規(guī)律和類似PISA這樣大規(guī)?？荚嚨男袠I(yè)運(yùn)行規(guī)律，才能不斷提高以能力考查為旨趣的考試命題質(zhì)量。在發(fā)言中，他介紹了諸多PISA測試中對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)考查的案例，提出綜合分析題是鑒別學(xué)生思維水平的評價(jià)方式，并闡釋了綜合分析題的特征：取材于真實(shí)情景；設(shè)問抽象，往往僅有“如何解釋”的要求；答案開放，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“怎么答”比“答什么”更重要，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“標(biāo)準(zhǔn)答案”到“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變。此外，徐老師還補(bǔ)充介紹了對學(xué)科知識應(yīng)用方式的評價(jià)，對信息提取、對比能力的評價(jià)等評價(jià)類型的案例和策略。

高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn) 特點(diǎn) 案例設(shè)計(jì)

“化學(xué)是一門實(shí)用的中心學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科共同成為當(dāng)代自然科學(xué)迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)的核心知識已經(jīng)應(yīng)用于自然科學(xué)的方方面面，與其他學(xué)科相輔相成，構(gòu)成了創(chuàng)造自然、改造自然的強(qiáng)大力量”①。化學(xué)學(xué)科的發(fā)展與人類社會有緊密聯(lián)系，社會的發(fā)展和進(jìn)步離不開化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是研究化學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)化學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要手段，只有通過不斷模擬和探索實(shí)驗(yàn)才能夠使問題得到解決。在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一名高中化學(xué)教師，筆者認(rèn)為，了解高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，只有根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)的有效性得到提高。本文以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對象，重點(diǎn)分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具備的特點(diǎn)。

1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的化學(xué)突破書本和試卷的限制，從理論走向?qū)嶋H，成為有用的化學(xué)。作為基礎(chǔ)課程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是能夠“通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活實(shí)際和社會實(shí)際的密切聯(lián)系，一方面使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另一方面使學(xué)生在掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識能做什么和怎么做，從而對化學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識”②。

1.2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的要求

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，在教學(xué)過程中要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性、安全性和無污染性。注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，從而不斷進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn);重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅獲得知識、開發(fā)自己的思維，還能保障自身的安全;重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的無污染性突出了對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)。有些化學(xué)試劑是存在一定的污染性的，如果做完實(shí)驗(yàn)之后將實(shí)驗(yàn)器具等亂丟棄就會造成環(huán)境污染，也可能會對自身造成一定的危害?？傊?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，是符合時(shí)代和社會的要求的。

1.3高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯探究性的特點(diǎn)

探究性的教學(xué)方式是鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取知識與技能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以及塑造良好的創(chuàng)新意識與科學(xué)價(jià)值觀的重要方式。在我國的傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作者，學(xué)生只是圍觀教師的整個(gè)操作過程，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程和其中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很少進(jìn)行思考和分析，而在自己動(dòng)手操作時(shí)也只是簡單模仿，目的是獲得與教師一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種單純模仿和重復(fù)的過程實(shí)際上限制了學(xué)生的個(gè)性思維和思維能力的發(fā)展，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重凸顯探究性特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。

1.4高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化應(yīng)用性

化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與人類社會的生產(chǎn)和生活有緊密聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是被當(dāng)做鞏固“雙基”的手段和工具，其應(yīng)用性基本上是被忽視的，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行定理驗(yàn)證和假設(shè)的，造成學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。因此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要注重強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，產(chǎn)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，并積極參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中獲益提高。”

2.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)時(shí)要注重突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性、應(yīng)用性及密切聯(lián)系生活等特點(diǎn)，從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，可以設(shè)計(jì)“CuSO■和NH■?H■O的配合實(shí)驗(yàn)”介紹配合物的性質(zhì)及其作用。在這個(gè)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料后通過簡單的實(shí)驗(yàn)儀器比較CuSO■?5H■O固體、CuSO■固體分別與氨水溶液培養(yǎng)產(chǎn)率的高低，比較Cl、H■O與Cu■的配合能力的強(qiáng)弱，測定CuSO■溶液和氨水溶液配合前后溫度的變化。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)許多物質(zhì)都能夠與CuSO■配合，而且反應(yīng)過程也是比較明顯的，易于學(xué)生觀察反應(yīng)現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn)過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考和總結(jié)，讓他們在掌握科學(xué)知識和試驗(yàn)技能的同時(shí)能夠積極調(diào)動(dòng)自己的思維思考問題，探究該實(shí)驗(yàn)與日常的生產(chǎn)和生活的關(guān)系，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

注釋：

①白春禮.中國化學(xué)的發(fā)展與展望[J].大學(xué)化學(xué)，2000（4）.

②吳琦.新課程中的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

參考文獻(xiàn)：

[1]白春禮.中國化學(xué)的發(fā)展與展望[J].大學(xué)化學(xué)，2000（4）.

[2]吳琦.新課程中的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第5篇

新課程實(shí)施后，高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)方式都發(fā)生了根本變化，要適應(yīng)新課程的教學(xué)需要，教師就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)水平，提高專業(yè)素質(zhì)，在集體備課和交流學(xué)習(xí)中不斷提高自己．更好的適應(yīng)新課程教學(xué)發(fā)展的需要．

關(guān)鍵詞:

高中化學(xué);教師自我發(fā)展;途徑

俗話說，要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水．教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)科知識的發(fā)展．多少年來，各級教育行政部門和學(xué)校一直把教師的專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的中心工作，利用各種途徑加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展．但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考評機(jī)制等影響，教師的專業(yè)發(fā)展一直效果不佳．

一、自我學(xué)習(xí)是高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑

教師的專業(yè)發(fā)展需要兩個(gè)平臺，一是外部的發(fā)展機(jī)制，需要教育行政部門和學(xué)校提供很好的外部政策和激勵(lì)機(jī)制，二是教師的自我發(fā)展需要．沒有教師的自我發(fā)展需要，就是有再好的外部條件也不能很好的得到發(fā)展．高中化學(xué)教師一般都是學(xué)校的教學(xué)骨干，多年的畢業(yè)班教學(xué)，使教師都積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．許多化學(xué)教師也具有很高的教學(xué)技能．但新課程的實(shí)施和教學(xué)高考的改革對高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，需要高中化學(xué)教師在教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)去提高自己的專業(yè)素質(zhì)．在實(shí)施新課程的背景下，教師專業(yè)發(fā)展既是當(dāng)今時(shí)代對教師的新要求，又是教師追求自我完善的內(nèi)在需要［1］．受限于自身的專業(yè)素養(yǎng)能力，很多高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)方法改革的過程中，往往難以擺脫傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法的桎梏，只是從表象上做出了改變，實(shí)際的教學(xué)方法應(yīng)用性并不強(qiáng)．例如，在進(jìn)行“硫酸、硝酸和氨”這一部分課程的教學(xué)過程中，有的高中化學(xué)教師為了提升高中生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)．雖然這種方式對于學(xué)生的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)興趣有著促進(jìn)作用，但是，如果高中化學(xué)教師不具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，沒有詳細(xì)的規(guī)劃實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)作業(yè)，就很容易導(dǎo)致整個(gè)過程淪為“游玩”的過程．因此，可以看出，高中化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)能力對于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程有著舉足輕重的作用．所以，教師的自身學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)發(fā)展是十分重要的．教師要專業(yè)發(fā)展，首先是自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)技能，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高了學(xué)與理論水平．例如，化學(xué)教師可以讓對化學(xué)有興趣的學(xué)生自主參與課外興趣課題，進(jìn)行諸如“城市河流中金屬元素的確定”等課題，化學(xué)教師給予學(xué)生充足的指導(dǎo)，并和學(xué)生積極交流，理解學(xué)生的真實(shí)想法，如此能得到事半功倍的教學(xué)效果．

二、教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，中學(xué)的教學(xué)研究主要是集體備課，集體備課是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師加強(qiáng)教學(xué)研究的主要途徑．在集體備課中，通過相互學(xué)習(xí)和交流可以學(xué)習(xí)到更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是年輕教師可以向年長教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．例如，大部分教師只重視到督促學(xué)生記住相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，忽視了在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要添加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致高中生在進(jìn)行思考的過程中，往往難以形成相應(yīng)的邏輯思維系統(tǒng)，最終導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)過程淪為單純的死記硬背過程．在集體備課中，通過相互交流和學(xué)習(xí)，就可以學(xué)習(xí)到很好的教學(xué)案例和教學(xué)過程的安排．在高中化學(xué)教學(xué)過程中，要不斷的探索和學(xué)習(xí)，要圍繞著化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行對高中化學(xué)教師教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，尋找合理的教學(xué)方式，充分的重視對于化學(xué)教學(xué)方式篩選能力的培養(yǎng)．例如，在進(jìn)行“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”的相關(guān)概念的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行對相關(guān)的化學(xué)基本知識點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生通過對于化學(xué)基本知識點(diǎn)的記憶，并在形成的記憶的基礎(chǔ)上，對海水中有的化學(xué)元素的相關(guān)概念進(jìn)行比較分析解讀，將對化學(xué)知識的了解運(yùn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升．通過這樣的教學(xué)方式，可以幫助高中生迅速的尋找到學(xué)習(xí)的重心所在，為高中化學(xué)教學(xué)效率的提升提供了巨大的理論支撐．參與教學(xué)研究是提高專業(yè)素質(zhì)的重要途徑．高中化學(xué)教師要具備的一項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)是對教學(xué)目標(biāo)的凝練能力，這就需要教師不僅要重視抽象化學(xué)知識理論的傳輸，還要重視實(shí)踐教學(xué)能力的鍛煉．隨著新課標(biāo)準(zhǔn)的逐步完善，高中化學(xué)教師要打破傳統(tǒng)理念的束縛，尋找教學(xué)突破口．例如，在進(jìn)行“金屬的腐蝕和防護(hù)”的教學(xué)過程中，化學(xué)教師就可以尋找到幾種關(guān)鍵的金屬元素，并將這些元素的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成一個(gè)表格，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)影響．新課標(biāo)實(shí)施后，高考的命題要求也發(fā)生了新的改變，它更加重視對學(xué)生應(yīng)用能力的考核．這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，改變自己的教學(xué)方式來達(dá)到新的變化．如果教師不很好地去總結(jié)和反思自己，那么就很難適應(yīng)新課標(biāo)的高要求．一些高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)方法改革的過程中，往往難以擺脫傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法的桎梏，只是從表象上做出了改變，實(shí)際的教學(xué)方法應(yīng)用性并不強(qiáng)．為了讓高中化學(xué)教學(xué)過程可以提升教學(xué)效率，就要為創(chuàng)新性的教學(xué)方法建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新．教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一［2］．在進(jìn)行新課標(biāo)下高中化學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)研究過程之中，要圍繞著化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)，充分的重視化學(xué)教學(xué)教師對于教學(xué)方法選擇能力的培養(yǎng)．例如，在進(jìn)行教師的專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的過程中，要對教師的教學(xué)成績予以充分的肯定，并對取得突出成績的教師進(jìn)行鼓勵(lì)．通過這樣的方式，可以幫助高中教師迅速的找到自己的不足和發(fā)展方向，也可以讓化學(xué)教師幫助高中生迅速的尋找到學(xué)習(xí)的重心所在，為高中化學(xué)教學(xué)效率的提升提供了巨大的理論支撐．要有效的提升高中化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要深入探索新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分重視對于學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)的考核，持續(xù)性的對高中化學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升．

作者：劉同萍 單位：江蘇省連云港市教學(xué)研究室

參考文獻(xiàn):