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知識學(xué)習(xí)管理范文第1篇

1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對于利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究國外相對起步較早，根據(jù)統(tǒng)計(jì)研究，國外的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)具有了較為完善的評價(jià)管理體系，并且為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺投入了較大的人力物力，并出版了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究從近幾年才得以發(fā)展，因此多為引用和借鑒國外相對成熟的研究成果，在其基礎(chǔ)上加以改善，研發(fā)出符合我國國情的網(wǎng)絡(luò)平臺，目前較為穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺有清華教育在線、WebCL等。

1.2理論基礎(chǔ)分析

現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，自主學(xué)習(xí)以學(xué)生自主發(fā)展作為教育改革的依據(jù)。自主學(xué)習(xí)是對過去傳統(tǒng)要求學(xué)生接受學(xué)習(xí)方式的一種顛覆，它要求改善學(xué)生死記硬背、被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而注重學(xué)生分析問題、處理問題、獲取知識、交流合作等能力的培養(yǎng)。要樹立學(xué)生以理解為核心的學(xué)習(xí)觀、動態(tài)的結(jié)構(gòu)化的知識觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，構(gòu)建以學(xué)習(xí)方法為中心的教學(xué)理論體系，注重學(xué)生知識技能人格品質(zhì)的全面發(fā)展。

2自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成及現(xiàn)狀分析

2.1自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及基本要素

自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中樹立學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、研究等方式來實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力以及思維創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)并不是要求學(xué)生拒絕接受學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識教育，而是以學(xué)校教學(xué)為基礎(chǔ)，通過課余時間彌補(bǔ)自身不足，形成自主學(xué)習(xí)意識，明確學(xué)習(xí)目的，并且能夠在教師或者家長的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己的特長，學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控以及自我評價(jià)。自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)體現(xiàn)出“自立”“自為”“自律”3個特性，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，它要求學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和自我認(rèn)知的心理素質(zhì)，自為性是學(xué)生自我生成、實(shí)現(xiàn)、發(fā)展知識的過程，自律性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有自我約束能力，擁有自覺學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。

2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了先進(jìn)的技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生除了可以根據(jù)自身需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我管理、合作交流和信息處理功能，從而制定合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，首先需要制定出網(wǎng)咯學(xué)習(xí)策略，一份完整學(xué)習(xí)策略要包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、時間規(guī)劃、學(xué)習(xí)目的、監(jiān)控管理、自我評價(jià)，在使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)技巧，從而形成適合自己的網(wǎng)絡(luò)資源管理能力。此外，教師作為教育指導(dǎo)人員，在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺時也不應(yīng)該懈怠，要為學(xué)生提供充分的相關(guān)指導(dǎo)，例如客觀的指出學(xué)生自身薄弱的環(huán)節(jié)，制定其學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生選取合理的學(xué)習(xí)策略并在學(xué)生因?yàn)槔Щ蠖鴮で髱椭鷷r及時作出解答，在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)意見。

3中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)對策

3.1改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成

中職學(xué)生是社會中一個比較特殊的群體，其學(xué)習(xí)環(huán)境與中學(xué)時代相比輕松很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定的自利，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的內(nèi)容，并不斷探索。而自主學(xué)習(xí)模式恰好能夠滿足當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面發(fā)揮著重要作用。

3.1.1樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指能夠直接幫助學(xué)生達(dá)到一定學(xué)習(xí)目的的推動力，專家指出學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要有以下幾方面：發(fā)展前途、家庭期望、自我興趣、自身追求、生活壓力、珍惜機(jī)會等6方面。首先中職學(xué)生在面對學(xué)習(xí)挫折時要勇于接受挑戰(zhàn)，將最飽滿的熱情投身于學(xué)校學(xué)習(xí)中。除了自身因素之外，社會、家長以及教師都需要在信念上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀念。只有中職學(xué)生自己能夠理清思路，明確自己為什么要學(xué)習(xí)，才能夠在學(xué)習(xí)中形成一定的學(xué)習(xí)動機(jī)。而學(xué)習(xí)動機(jī)也是中職學(xué)校學(xué)生在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效果的重要前提。

3.1.2合理獲取學(xué)習(xí)資源

在中職學(xué)校中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生自己對知識進(jìn)行自由篩選，并在其中獲取比較有益的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的合理分配，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類管理，根據(jù)使使勁學(xué)習(xí)的內(nèi)容對課程要求、課件準(zhǔn)備、課堂實(shí)錄、練習(xí)題等模塊學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃。學(xué)生需要明確自己學(xué)習(xí)的需要，熟練掌握學(xué)習(xí)資源的查找方式。在知識不斷尋找與發(fā)現(xiàn)中聯(lián)系其內(nèi)在的關(guān)系，從豐富的學(xué)習(xí)資源中迅速找到自己需要的資料，避免浪費(fèi)時間，杜絕資料重復(fù)查找。

3.2學(xué)生知識總結(jié)與學(xué)習(xí)評價(jià)

知識的學(xué)習(xí)是逐漸積累與部分遺忘的過程，因此學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中要學(xué)會復(fù)習(xí)，中職學(xué)生需要在學(xué)習(xí)習(xí)慣形成之后不斷的對知識進(jìn)行整理、分類以及歸納，最大程度的發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢。另外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的云筆記等對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。而學(xué)生的自我評價(jià)是指，學(xué)生對學(xué)習(xí)生活中的某一個方面進(jìn)行評判的過程。正確的學(xué)習(xí)評價(jià)不僅能夠幫助學(xué)生成果提升，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。中職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)會對自己就行評價(jià)，還需藥對自己進(jìn)行監(jiān)控。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控就是自主學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)涵。通過自我知識學(xué)習(xí)記錄，進(jìn)行自我提問，以抽樣問卷方式實(shí)現(xiàn)自我行為評估。

3.3教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與環(huán)境相融合

3.3.1教師指導(dǎo)

在中職學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，教師需要為學(xué)生提供學(xué)業(yè)知識以及心理方面的幫助。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)課程安排制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并幫助學(xué)生穩(wěn)步落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）教師需要幫助學(xué)生選取合理的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不能在大量的知識資源中迅速找到自己想要的資料，此時需要教師在知識搜集方面做示范，引導(dǎo)學(xué)生哪些知識適合當(dāng)前課程，哪些知識知識作為了解，不需要花費(fèi)時間進(jìn)行仔細(xì)學(xué)習(xí)。

（3）教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，不僅是一個知識的引路人，同時還是學(xué)生心理發(fā)展的導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)之余要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理焦慮，深入了解學(xué)生，較少學(xué)習(xí)壓力，并努力為學(xué)生建立溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）教師應(yīng)該積極參與到中職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實(shí)際教學(xué)中來，及時引導(dǎo)學(xué)生積極做好網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)管理工作。

3.3.2移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

移動學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代移動技術(shù)支持下，實(shí)現(xiàn)各種地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，其中主要包含移動電腦、手機(jī)等移動設(shè)備，這些設(shè)備中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能夠擴(kuò)增教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，將固定的學(xué)習(xí)知識與技術(shù)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識移動化。而移動學(xué)習(xí)資源是指在移動學(xué)習(xí)中能夠利用的各種學(xué)習(xí)資源和科技服務(wù)。移動學(xué)習(xí)資源需要與中職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀開發(fā)出一些簡短、精致的學(xué)習(xí)視頻，該種視頻也叫微視頻。微視頻的長度在10分鐘以內(nèi)，其內(nèi)部課程選取角度特殊，更加注重的是學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。加上輕音樂的配合，能夠引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生聯(lián)想，增加知識的靈活性。

3.4建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合

3.4.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺二次開發(fā)目前，在中職學(xué)校中所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)化程度較好，但是隨著科技不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不進(jìn)行二次開發(fā)不能滿足教師與學(xué)生的需求。因此，在做好相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析之后，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中添加符合實(shí)際的模塊。首先，開發(fā)者需要對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自身功能的再次利用與挖掘，實(shí)現(xiàn)平臺的個性化和多元化。

3.4.2網(wǎng)絡(luò)交互設(shè)計(jì)

中職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中存在著教師與學(xué)生之間交流互動的模塊，例如聊天室、微信、微博、公眾號以及郵箱等。在網(wǎng)絡(luò)平臺中良好的交互設(shè)計(jì)不僅包括以上內(nèi)容，還應(yīng)該包括知識導(dǎo)航設(shè)計(jì)、學(xué)生快捷操作設(shè)計(jì)以及反饋設(shè)計(jì)等。其中導(dǎo)航設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生迅速找到自己學(xué)習(xí)的位置，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自由控制；而操作設(shè)計(jì)需要滿足發(fā)部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的習(xí)慣；反饋設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生及時獲得學(xué)習(xí)反饋，當(dāng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤時，反饋設(shè)計(jì)中可以彈出反饋提示。

4結(jié)語

知識學(xué)習(xí)管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織 知識管理 知識共享 知識交流

新的世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識已經(jīng)成為創(chuàng)造社會財(cái)富的不可或缺的重要因素。正如管理學(xué)大師彼得?德魯克所說：“在新的經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)，知識并不是和人才、資本、土地相并列的生產(chǎn)資料之一，而是唯一有意義的資源，其獨(dú)到之處，正是在于知識是資源本身，而非僅是一種資源。”學(xué)習(xí)型組織是知識經(jīng)濟(jì)時代一種重要的組織形式，如何有效進(jìn)行知識管理是學(xué)習(xí)型組織生存和發(fā)展的重要命題。

一、學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)型組織最早是由美國教授Forrester在《A New Corporate Design》中提出的一種組織形態(tài)《第五項(xiàng)修煉》中，學(xué)習(xí)型組織是一個“不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的組織，組織成員不斷突破能力上限，培養(yǎng)全新而開闊的思考方式，不斷學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)。”雖然目前對學(xué)習(xí)型組織的定義很多，但學(xué)習(xí)型組織最重要的特點(diǎn)是對學(xué)習(xí)的關(guān)注，一般來說學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)具有層次性。在學(xué)習(xí)型組織中，人是知識的載體，也是知識的創(chuàng)造體。整個組織的學(xué)習(xí)是以個體的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。組織的學(xué)習(xí)具有層次性，可以細(xì)分為個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織中各層次間相互影響具有一定的次序性，即低層次與高層次進(jìn)行交互之前，必須在低層次內(nèi)部進(jìn)行交互，高層次的學(xué)習(xí)以較低層次的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。同時學(xué)習(xí)型組織是開放的組織，因而其與外部環(huán)境之間存在著交互，組織既受到外部環(huán)境的約素，同時也影響外部環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)的過程是復(fù)雜的適應(yīng)過程。從系統(tǒng)學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)型組織是一個復(fù)雜系統(tǒng)，其整個組織的學(xué)習(xí)過程就是系統(tǒng)與環(huán)境之間的一個適應(yīng)過程，系統(tǒng)中的主體——人，通過不斷調(diào)整自身的狀態(tài)，以適應(yīng)環(huán)境，同時與其它主體進(jìn)行合作、競爭，爭取最大的生存機(jī)會，通過個體的這種活動，整個組織進(jìn)行演化，適應(yīng)環(huán)境。組織通過組織行為，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，個體知識轉(zhuǎn)化為組織知識，對組織成員進(jìn)行共享。

二、知識管理的內(nèi)涵

知識管理是以人為中心，以信息為基礎(chǔ)，以知識創(chuàng)新為目標(biāo)，將知識看作可以開發(fā)資源的管理思想。狹義的知識管理主要是知識本身的管理力，包括對知識的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲、傳播和應(yīng)用的管理，而廣義的知識管理不僅對知識進(jìn)行管理，而且還包括對知識有關(guān)的各種資源和無形資產(chǎn)的管理。APQC（美國生產(chǎn)力和質(zhì)量中心）認(rèn)為知識管理應(yīng)該是一種有意識采取的戰(zhàn)略，它使得在最需要的時間將最需要的知識傳送給最需要的人。

知識管理的目標(biāo)之一就是將個體擁有的知識組織化以及隱性知識的顯性化轉(zhuǎn)換，并將組織擁有的知識向個體滲透，從而達(dá)到知識交流、共享和創(chuàng)新的目的從中可以看出，學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)過程伴隨著知識的管理過程。

三、學(xué)院的知識管理

高等學(xué)校中的學(xué)院是比較典型的學(xué)習(xí)型組織，同時也是知識密集型和知識生產(chǎn)型組織。其基本特征：知識是組織運(yùn)作的核心資源；組織創(chuàng)造價(jià)值的核心資產(chǎn)是知識；相應(yīng)的，組織應(yīng)將對知識的管理作為其管理活動的焦點(diǎn)。下面結(jié)合學(xué)院特點(diǎn)來分析學(xué)習(xí)型組織中的知識管理問題。

1.學(xué)院的組織結(jié)構(gòu)及知識分布的特點(diǎn)

學(xué)院組織結(jié)構(gòu)通常按照專業(yè)分為不同的系所，系所之間相互平行，系所再根據(jù)不同研究方向劃分為教研室，學(xué)院的老師和學(xué)生根據(jù)其研究領(lǐng)域劃分在不同的教研室中。學(xué)院中知識分布與人員構(gòu)成呈倒三角的關(guān)系，從人數(shù)構(gòu)成上導(dǎo)師所占比重較小，而其擁有的知識在整個學(xué)院占據(jù)很大權(quán)重。組織中知識的這種分布結(jié)構(gòu)，使得組織知識傳播方向以自上而下為主。

2.學(xué)院知識管理可能存在的問題

知識管理的過程可以分為知識收集和整理、知識的傳播和利用以及知識的創(chuàng)新。學(xué)院在知識管理方面可能在以下幾個方面存在問題。

（1）隱性知識的收集和加工。隱性知識，是個人或組織經(jīng)過長期工作積累而成的知識。如項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。一般學(xué)院在進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)過程中，注重項(xiàng)目的質(zhì)量和進(jìn)度的控制，重視結(jié)果，忽視對項(xiàng)目過程中所用的技術(shù)和方法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，即便有總結(jié)和交流也局限于該項(xiàng)目人員，而沒有成為學(xué)院或是系所擁有的知識。因?yàn)閷W(xué)院的人員具有一定的流動性，比如教師工作的調(diào)動，教師的經(jīng)驗(yàn)和知識會隨著人員變動而從組織中流逝。

（2）知識的共享和交流。學(xué)院擁有的知識具有一定的公共物品的屬性，即非競爭性－一個人的消費(fèi)不妨礙他人的消費(fèi)或者說增加一個人享受知識好處的邊際成本為零。學(xué)院的這種倒三角的知識分布結(jié)構(gòu)，會使其重視由上而下的知識傳播過程，忽略其他傳播途徑的開發(fā)和拓展，造成知識交流傳播的障礙。

（3）知識的創(chuàng)新。知識收集、整理、傳播的最終目的是為了應(yīng)用知識和創(chuàng)造新的知識。對知識傳播的路徑依賴和交流平臺的缺失，嚴(yán)重的后果就是造成整個組織的知識創(chuàng)新低迷。 #p#分頁標(biāo)題#e#

3.學(xué)院知識管理的對策

知識管理的目的是為了充分有效的利用現(xiàn)有的知識同時創(chuàng)造新的知識。按照開放系統(tǒng)理論，開放是生命（包括社會組織）賴以生存和發(fā)展的必要條件。對學(xué)院知識管理可能面臨的問題可采取如下對策：

（1）改變知識傳播的方式。在學(xué)院的知識管理系統(tǒng)中加入知識采集和平臺，整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)由原來線形結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，擁有知識的個體通過與平臺交互獲取知識、實(shí)現(xiàn)知識貢獻(xiàn)和共享?？刹扇〉拇胧┌ǎ豪眯畔⒒夹g(shù)，搭建知識收集交流的平臺，如小型數(shù)字圖書館、局域網(wǎng)，在一定的訪問權(quán)限控制下，允許對技術(shù)文檔、論文、專著等資源的上傳下載和交流；另外還應(yīng)開放一定數(shù)量的討論室，為組織成員定期面對面的交流提供條件。該模型還強(qiáng)調(diào)個層次的交互，提高知識在組織中的傳播速度和利用效率，激發(fā)個體的創(chuàng)新欲望，實(shí)現(xiàn)組織的知識創(chuàng)新。

（2）作為補(bǔ)充，需要營造寬松的知識交流環(huán)境、鼓勵知識創(chuàng)新。應(yīng)該鼓勵組織成員將自己的工作經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)、工程規(guī)范文檔化，并與其他人分享；鼓勵跨系所的學(xué)術(shù)交流和項(xiàng)目合作，高年級學(xué)生與低年級學(xué)生間的交流，多參加學(xué)術(shù)會議；建立知識共享的激勵補(bǔ)償機(jī)制，對積極奉獻(xiàn)知識的人員進(jìn)行必要的利益補(bǔ)償，免除他們對喪失競爭優(yōu)勢的顧慮。鼓勵知識創(chuàng)新，知識創(chuàng)新是一種高投入、高風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)造性活動，人們往往不愿創(chuàng)新和不敢創(chuàng)新，然而學(xué)習(xí)型組織最大的風(fēng)險(xiǎn)又在于不進(jìn)行創(chuàng)新，所以學(xué)院必須想方設(shè)法消解或補(bǔ)償知識創(chuàng)新中的個人風(fēng)險(xiǎn)或項(xiàng)目組的風(fēng)險(xiǎn)，承認(rèn)、容忍適度的失敗，激發(fā)師生知識創(chuàng)新的熱情。

四、結(jié)論

當(dāng)前，對學(xué)習(xí)型組織在很多方面深入展開，如學(xué)習(xí)型組織的維度結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)型組織的演化等。本文從知識管理的角度來研究學(xué)習(xí)型組織，定性分析了學(xué)院在知識管理方面可能存在的問題，通過在組織中加入知識平臺的方式來改善知識傳播結(jié)構(gòu)，從而改善學(xué)習(xí)型組織管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德，竇亞麗.中國背景下的學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)研究[J].科學(xué)研究，2006，24（6）：934-938

知識學(xué)習(xí)管理范文第3篇

中圖分類號：G623.31

1.0概念

PKM即 “個人知識管理”，是英文Personal Knowledge Management的縮寫。它指的是個人在日常活動中所進(jìn)行的收集、分類、儲存、查尋、檢索和共享知識的一系列活動（Grundspenkis 2007） 以及這些活動如何幫助改進(jìn)這個人的工作 （Wright 2005）。 它所反映的觀念是，知識工作者越來越需要為他們個人的成長和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)（Smedley 2009），它的出現(xiàn)是因?yàn)閷I(yè)知識工作人員越來越需要為自己的發(fā)展和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。相對于傳統(tǒng)的自上而下的知識管理，個人知識管理代表了一種自下而上的知識管理方法（Pollard 2008）。人們對這個概念的定義不同。國內(nèi)學(xué)者孔德超（2003）認(rèn)為個人知識管理包含三層含義：其一，對個人已經(jīng)獲得的知識進(jìn)行管理；其二，通過各種途徑學(xué)習(xí)新知識，吸取和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)和長處，彌補(bǔ)自身思維和知識缺陷，不斷建構(gòu)自己的知識特色；其三，利用自己所掌握的知識及長期以來形成的觀點(diǎn)和思想，再加上別人的思想精華，去偽存真，激發(fā)創(chuàng)新出新知識。 美國的密西根大學(xué)Paul A.Dorsey（2009）教授把他寬泛地定義為：既有邏輯概念層面又有實(shí)際操作層面的一套解決問題的技巧與方法。

本文采用的定義為：它一般指個人通過工具建立知識體系并不斷完善，進(jìn)行知識的收集、消化吸收和創(chuàng)新的過程，

2.0背景

知識是指通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐或探索所獲得的認(rèn)識、判斷或技能。知識管理（Knowledge Management，KM）就是為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供新的途徑，它是利用集體的智慧提高企業(yè)的應(yīng)變和創(chuàng)新能力。 由此可見，它最初主要應(yīng)用于企業(yè)管理和發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，知識管理逐漸應(yīng)用于其他領(lǐng)域，個人知識管理也隨之出現(xiàn)。個人知識管理是一種新的知識管理的理念和方法，能將個人擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更具價(jià)值的知識，最終利于自己的工作、生活。通過對個人知識的管理，人們可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，完善自己的專業(yè)知識體系，提高自己的能力和競爭力，為實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容的龐雜性可想而知。要想在學(xué)習(xí)過程中把詞匯、短語、語法、基本句式、特殊句式等等各種碎片知識系統(tǒng)化、條理化，并在此基礎(chǔ)上不斷吸收納入新的知識，以利于知識的復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用和提高，個人知識管理是一個簡單高效的工具和優(yōu)越的學(xué)習(xí)機(jī)制。

3.0應(yīng)用

3.1 原則

簡單有效原則。個人知識管理應(yīng)該遵循易操作、具體、可檢索、可修整的原則。個人知識管理的目的在于使其服務(wù)于學(xué)校。如果管理本身的過程過于繁雜，占用了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時間，只能是適得其反?；蛘咧贿m用于專業(yè)人士，難以掌握，那么之歌模式就難以在大范圍內(nèi)推廣，就是失敗的。因此，英語學(xué)習(xí)中的個人知識管理必須簡便易于操作，具有可普及性。同時個人知識管理要具有可檢索性，才能服務(wù)于學(xué)習(xí)?？尚拚允钦f它的動態(tài)性。英語學(xué)習(xí)過程中的個人知識管理的知識內(nèi)容可進(jìn)行階段性更新。這會在下面的部分進(jìn)一步闡述。

3.2 工具

Bruce Marsland曾經(jīng)寫了一本有關(guān)教學(xué)方法的書Lessons from Nothing，翻譯成漢語為?無輔助教學(xué)?。作者在前言中明確說明這本書是為辦學(xué)條件有限的發(fā)展中國家的英語教師編寫的。我在這里選取工具的原因有三個：首要原因也是條件。盡管我們國家正逐步實(shí)施規(guī)范化辦學(xué)，辦學(xué)條件也不斷改善，但各地以及各個學(xué)校的辦學(xué)條件不一。即使同樣的學(xué)校，同一個班的學(xué)生，家庭情況也不一樣。為使得這個模式更具普及性，所選取的工具一定要簡單。二是不容易分散精力，三是方便。有電腦和網(wǎng)絡(luò)固然方便簡單，但是基于現(xiàn)實(shí)的狀況，個人知識管理首要遵循的是簡單、容易操作的原則，所選取的管理工具要便宜，使所用的英語學(xué)習(xí)者都用能力擁有。圖1中是筆者推薦的幾種活頁夾，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的條件選擇其中一件即可。此外英語學(xué)習(xí)者還要平時使用的活頁紙。

圖1

3.3 模式

本文中的個人知識管理 “軟件” 更確切的說是一本動態(tài)的筆記本，是自己編寫的動態(tài)詞典、語法書、作文集錦等。從字面上看，似乎這是個龐雜的工程。其實(shí)就是個薄薄的筆記本，只不過它是動態(tài)的。所謂“動態(tài)”是說，它像你的電腦程序一樣，需要你階段性地給它升級更新，以優(yōu)化你的學(xué)習(xí)進(jìn)程。下面給大家具體描述它的使用方法。

首先是詞匯和短語。在我們的語言學(xué)習(xí)過程中，新詞匯是必不可少的，如，中考詞匯，高考英語詞匯3，500，四級詞匯，雅思詞匯等等。學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用的復(fù)習(xí)的方法往往是拿過詞匯來就從第一個單詞開始讀，或者從字母A的單詞開始。其結(jié)果往往是前面的單詞記得很牢固，但能記到最后的，或者能堅(jiān)持到字母Z的少之又少。這個問題可以借助我們這里姑且稱作的“動態(tài)詞典”解決。例如，我們學(xué)習(xí)完一個單元的內(nèi)容后，大部分的單詞基本都能掌握了，如果我們復(fù)習(xí)這些單詞的時候，每次從頭開始，平均分配時間，顯然不合理。我們可以給自己做個簡單的檢測，無需別人聽寫，自己就可以完成。學(xué)習(xí)者所需掌握的詞匯一般基本都成列排序。我們隨便拿手頭的一個本子，豎著把漢語釋義遮住，只看英語單詞說出漢語意思。然后以同樣的方法遮住英語單詞，只看漢語釋義在練習(xí)紙上寫出英語單詞。

經(jīng)過這樣的檢測，沒有掌握的單詞摘抄在你的動態(tài)詞典里，形式也是一邊英語單詞，一邊漢語釋義。

這樣摘錄的生詞只包括原來詞匯中你沒有掌握的，這樣就突出了重點(diǎn)。運(yùn)用這樣的摘錄方式按照上面所述的方法進(jìn)行高頻率復(fù)習(xí)。筆者把以上這種單詞的學(xué)習(xí)方式稱作語言學(xué)習(xí)中單詞的“批處理”，因?yàn)檫@種方法適合綜合考試前大量詞匯的集中復(fù)習(xí)。它還類似對電腦程序的掃描，對詞匯漏洞進(jìn)行排查，以便及時修補(bǔ)。

除了準(zhǔn)備綜合考試外，在日常學(xué)習(xí)過程中有很多機(jī)會可以幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量。例如，除了學(xué)習(xí)的課本外，老師授課時會補(bǔ)充一些詞匯，學(xué)習(xí)者平時做習(xí)題的過程中會遇到陌生詞匯，閱讀的報(bào)刊雜志里也會出現(xiàn)新詞匯等。對有些詞匯，我們當(dāng)時主動或在老師的要求下從詞典上查出了意思和讀音，甚至有更加詳細(xì)的詞組和例句。但是下次遇到時對他們還是生詞，還要再查，重復(fù)了勞動。根本原因在于習(xí)題中、報(bào)刊里等的詞匯不利于我們復(fù)習(xí)。如果使用以上的摘錄方法，并進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)和處理，學(xué)習(xí)者就可以在課外積累大量詞匯，極大地?cái)U(kuò)充詞匯量，那么令人頭痛的詞匯學(xué)習(xí)就再也不成問題了。學(xué)習(xí)者在摘錄閱讀材料中的詞匯時，最好也按字母順序，這樣有利于查閱和系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

由于這些內(nèi)容是以活頁形式保存的，便于階段性更新。同樣的方法也適用于短語和詞組的積累和學(xué)習(xí)。

第二個方面就是語法。首先把一定量的活頁紙標(biāo)注不同的語法范疇。例如：冠詞、代詞和名詞、形容詞和副詞、動詞和動詞短語、時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞、虛擬語氣、從句、交際用語等。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)情況選擇分類方式。學(xué)習(xí)者把平時的練習(xí)和習(xí)題中遇到的有困難的單項(xiàng)選擇題目或涉及到語法學(xué)習(xí)的句子，分門別類摘錄到不同的標(biāo)注下，相關(guān)的解析可摘錄到活頁反面。如果不夠，可增加活頁。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可查閱相關(guān)條目及例題，不不定期進(jìn)行復(fù)習(xí)。在確信已經(jīng)掌握了所有收錄的內(nèi)容后，學(xué)習(xí)這可以重新逐條摘錄新的內(nèi)容。這個更新的過程可以以學(xué)期或?qū)W年為周期。

第三個方面，作文集錦。好句子的摘錄可以不同話題為范疇，如：書信、人物、環(huán)境、社會、體育等等。經(jīng)常大聲朗讀這些內(nèi)容能練就地道的英語，又使學(xué)習(xí)具有針對性，提高寫作技能。

這樣的管理具有階段性，同步性和動態(tài)性，即可更新性。

4.結(jié)語

目前國內(nèi)外的個人知識管理更多偏向于理論的研究層次，個人成功運(yùn)用的個人知識管理促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)成功的案例并不多，更多是學(xué)者們站在理論的高度上提出進(jìn)行個人知識管理的建議。這也可能是由于個人知識管理是私人的知識管理，因而沒有組織知識管理那樣有影響力，即使有人使用了個人知識管理的相關(guān)知識進(jìn)行了知識管理，但也沒有形成學(xué)術(shù)論文得以傳播。

網(wǎng)絡(luò)和電腦中都有很好的個人知識管理程序和軟件，但是如果過多使用，這本身也耗時不少。因此，如何開發(fā)簡便快捷的個人知識管理模式值得各位同仁共同探討。而如何使這種模式處于動態(tài)狀態(tài)，以適應(yīng)不斷更新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以利于我們的學(xué)習(xí)，更是我們需要關(guān)注的話題。

References：

Wright， Kirby （2005）， "Personal knowledge management： supporting individual knowledge worker performance"， Knowledge Management Research and Practice 3 （3）： 156–165， doi：10.1057/palgrave.kmrp.8500061.

Grundspenkis， Janis. （2007）， "Agent based approach for organization and personal knowledge modelling： knowledge management perspective"， Journal of Intelligent Manufacturing 18 （4）： 451–457， doi：10.1007/s10845-007-0052-6.

Smedley， Jo （2009）， "Modelling personal knowledge management"， OR Insight 22 （4）： 221–233， doi：10.1057/ori.2009.11.

知識學(xué)習(xí)管理范文第4篇

（一）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施知識管理

要想建設(shè)以知識管理為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型圖書館，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，提高對知識管理和學(xué)習(xí)型圖書館的認(rèn)識。需要提高對學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型圖書館的認(rèn)識。要改變以往的管理模式，對圖書館中的文獻(xiàn)資源信息進(jìn)行知識管理，要建立流程管理方法科學(xué)的知識庫，數(shù)據(jù)庫中的知識信息要與當(dāng)前的發(fā)展的環(huán)境相適應(yīng)，要確保不同種類的知識能夠相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識有效流通，要發(fā)揮出知識管理積累、轉(zhuǎn)化、共享與保護(hù)等基本職能。同時要在圖書館內(nèi)部適當(dāng)開展與學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型圖書館理論相關(guān)的專題學(xué)習(xí)活動，讓圖書館員了解到學(xué)習(xí)型圖書館的真正含義與特征，使其認(rèn)識到建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館的重要性，逐步探索與掌握建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館的有效方法。積極引導(dǎo)廣大圖書管理者把以文獻(xiàn)為本的理念轉(zhuǎn)變到以知識為本的高度上，要注重對知識、信息的開發(fā)和利用；從以往的收藏、借閱圖書，轉(zhuǎn)變到信息資源與知識庫的建設(shè)，重視圖書館在建設(shè)研究型高校中的作用；從傳統(tǒng)的服務(wù)與封閉式管理；轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代化服務(wù)與開放式管理；注重對新知識、新觀念與新技能的吸納與掌握。

（二）依托信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字圖書館

現(xiàn)代化的信息技術(shù)為高校圖書館實(shí)現(xiàn)知識管理提供了強(qiáng)有力的支持，在學(xué)習(xí)型圖書館的建設(shè)中要重視對數(shù)字?jǐn)?shù)信息技術(shù)的應(yīng)用。在知識數(shù)據(jù)庫的建設(shè)中運(yùn)用數(shù)字化、多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，能夠極大提高知識的編碼、傳輸、儲存以及擴(kuò)散的速度，降低成本。注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)圖書信息描述、管理與服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)一體化，通過對元數(shù)據(jù)的大力應(yīng)用與普及，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的組織研究，形成科學(xué)化、規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。數(shù)字圖書館是知識管理的終極目標(biāo)，因此，要依托現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字圖書館，使數(shù)字圖書館更好發(fā)揮出提供知識的增值服務(wù)。

（三）推行學(xué)習(xí)交流機(jī)制，提高管理人員素質(zhì)

高校學(xué)習(xí)型圖書館是一個知識型的組織，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在圖書館建設(shè)與管理中，圖書管理人員承擔(dān)著巨大的責(zé)任，知識管理與服務(wù)對他們提出了更高的要求。因此，高校建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館，需要在相關(guān)管理部門與服務(wù)團(tuán)隊(duì)中推行學(xué)習(xí)交流機(jī)制。一方面，促進(jìn)圖書館的內(nèi)部知識文化交流與合作；另一方面，能夠促進(jìn)一些隱性知識的顯性化與共享利用，提升學(xué)習(xí)型圖書館知識價(jià)值量與價(jià)值。另外，由于人員在圖書館的知識管理中扮演著重要角色，想要建立起現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)型圖書館，需要擁有一流的管理人才。因此，圖書館的管理人員要具備較高的知識、信息素養(yǎng)，成為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者與知識的創(chuàng)造者。高校在建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館的同時，要注重對管理人員培養(yǎng)，加強(qiáng)管理人員終身學(xué)習(xí)與崗位培訓(xùn)的力度，提高他們的管理、知識獲取和知識創(chuàng)新的能力。

二、結(jié)束語

知識學(xué)習(xí)管理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】雙主體學(xué)習(xí)論；遠(yuǎn)程教育；知識管理；學(xué)習(xí)力

在新的時期，遠(yuǎn)程教育的定位已不限于學(xué)歷補(bǔ)償教育、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等、促進(jìn)教育公平等方面，還包括滿足人民群眾的多樣化學(xué)習(xí)需求、構(gòu)建終身教育體系、促進(jìn)社會優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)校園教育向社會教育延伸，最終成為學(xué)習(xí)型社會的重要支撐。在這一轉(zhuǎn)型與變革的過程中，遠(yuǎn)程教育所表現(xiàn)出來的并不是簡單的技術(shù)更新與模式轉(zhuǎn)型，更體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育當(dāng)下的新的歷史使命：滿足學(xué)習(xí)的多樣化、不斷延續(xù)的專業(yè)更新、技能提升等學(xué)習(xí)需求，并通過“學(xué)分積累”的“立交橋”建構(gòu)更加完善的終身教育體系，通過共建共享建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺、完善共建機(jī)制。在新的知識經(jīng)濟(jì)背景下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者（學(xué)員）無論何時何地都面臨一個不斷學(xué)習(xí)的問題，都有不斷學(xué)習(xí)的多樣化需求，即知識經(jīng)濟(jì)背景下的個體需要通過不斷的學(xué)習(xí)來提升其競爭力，因此，我們需要通過“學(xué)分互換”完善終身教育體系，通過教學(xué)資源的共建共享豐富社會的優(yōu)質(zhì)教育資源。但在這里有三點(diǎn)需要注意：一是比“學(xué)習(xí)者需要通過不斷的學(xué)習(xí)來提升其競爭力”這一問題更緊迫、更深刻的問題是，學(xué)習(xí)者更需要在其不斷學(xué)習(xí)的過程中提升其學(xué)習(xí)力。這種學(xué)習(xí)力，可以說是信息時代的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，也可以說是信息時代有效獲取知識、信息的能力，還可以說是個人知識管理的能力。二是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理的平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺，參與其中的教師、學(xué)員都需要進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取、儲存、交流、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等教或?qū)W的活動，這本身就是一種知識管理的行為。三是遠(yuǎn)程教育在建設(shè)其資源庫的同時，要參與社會（公共）優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享活動。這種共建共享活動可以看作是遠(yuǎn)程教育要進(jìn)行社會的（教育教學(xué)類）知識管理庫的建設(shè)。從這一意義來說，新時期的遠(yuǎn)程教育、開放教育，其本身就是一種學(xué)習(xí)個體與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)共同進(jìn)行的知識管理活動。因此，開展遠(yuǎn)程教育，需要有基于知識管理理念的理論來指導(dǎo)，這是時代賦予遠(yuǎn)程教育的使命。

一、“雙主體學(xué)習(xí)論”概念及其對遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的闡釋

知識管理理論是一種關(guān)于學(xué)習(xí)知識的方法論。它既可以指導(dǎo)企業(yè)、組織的知識管理，也可以指導(dǎo)個體的知識管理。正是這一方法論，人們對信息技術(shù)與教學(xué)活動的關(guān)系的認(rèn)識才得以更加真切，才能真正把信息技術(shù)融入到教育活動中。長期以來，遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)，更多的被定位于教學(xué)資源的整合和推送功能，這就弱化了教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為（知識管理），遠(yuǎn)程教育理論的發(fā)展也長期桎梏于傳統(tǒng)教育的樊籬。在遠(yuǎn)程教育中，為什么要進(jìn)行教學(xué)交互，怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)交互，如何利用多媒體技術(shù)建設(shè)課程資源，如何保證、評價(jià)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，這些問題一直困擾著遠(yuǎn)程教育理論的發(fā)展。人們由于缺乏對知識管理這一方法論的認(rèn)識，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷的推陳出新也使遠(yuǎn)程教育疲于“技術(shù)更新”，把遠(yuǎn)程教育的發(fā)展變革重點(diǎn)集中在教學(xué)資源建設(shè)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺與多媒體教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)方面；同時，遠(yuǎn)程教育還存在著諸多問題，如缺乏教育投入導(dǎo)致基層教學(xué)支持的弱化，理念的不足與支持的不到位等使得遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)效果欠佳，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上也存在著重學(xué)歷輕“學(xué)習(xí)力”的應(yīng)試現(xiàn)象，等等。正是源于對遠(yuǎn)程教育發(fā)展危機(jī)的深刻認(rèn)識，筆者才有基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、知識管理理論的“雙主體學(xué)習(xí)論”思考和訴求?！半p主體學(xué)習(xí)論”是筆者在借鑒關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和知識管理理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐與反思，在《遠(yuǎn)程教育的新視角：雙主體學(xué)習(xí)論》（2012）一文中提出來的：“在遠(yuǎn)程教育中，教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)的主體），學(xué)習(xí)的過程主要是通過‘先學(xué)’與‘后學(xué)’圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識管理的過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)知識的過程同時也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的過程。”對此概念的理解，要把握以下三個方面：第一，學(xué)習(xí)力，是“雙主體學(xué)習(xí)論”的核心概念，也是“雙主體學(xué)習(xí)論”對師生的共同要求：教師的學(xué)，是為了更好地提升自我，并完成教學(xué)科研管理工作；學(xué)生的學(xué)，是不斷提高其學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的要求，并完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)順利完成學(xué)業(yè)的目標(biāo)。第二，與傳統(tǒng)教學(xué)活動中的“雙主體”不同的是，“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，是知識管理活動的主體，而不是教的主導(dǎo)與學(xué)的主體；傳統(tǒng)教學(xué)活動有一個教與學(xué)之間的主客體關(guān)系，而“雙主體學(xué)習(xí)論”則把教學(xué)活動構(gòu)建為知識的獲取、傳播、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用的交互的知識管理過程，師生是知識管理、知識創(chuàng)新的主體；傳統(tǒng)教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)“教”的權(quán)威、知識的權(quán)威，“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)的是平等交互（共享、傳播）下的創(chuàng)新與應(yīng)用，尊重知識的權(quán)威，更看重基于知識與信息交互的知識管理與創(chuàng)新。第三，“雙主體學(xué)習(xí)論”把教學(xué)活動闡釋為師生共同進(jìn)行的知識管理活動，而不是簡單的個人知識管理活動，因此，它的基點(diǎn)是師生這個教學(xué)組織系統(tǒng)的知識管理活動?！半p主體學(xué)習(xí)論”的提出，首先解決了人們對教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的認(rèn)識與定位問題，即教師、學(xué)生都是通過信息技術(shù)、教育技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識管理的，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時提高其知識管理的能力，即學(xué)習(xí)力。它認(rèn)為遠(yuǎn)程教育不是簡單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、資源推送與學(xué)習(xí)支持（交互）；它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生要培養(yǎng)一種具有“知識管理”方法論意義的學(xué)習(xí)力，達(dá)到具有教學(xué)相長意義的互生共進(jìn)效果，實(shí)現(xiàn)終身教育理念下的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，同時也完成其各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，它對教師在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動中進(jìn)行了新的角色定位———學(xué)習(xí)者（先行的），這就為教師的工作提出了知識管理的要求。即教師在自身專業(yè)化發(fā)展的道路上，既需要專業(yè)知識的深化學(xué)習(xí)與鞏固，科研業(yè)務(wù)能力的不斷提高，還需要有基于現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)等方法論的認(rèn)識深化。再次，“雙主體學(xué)習(xí)論”既是基于知識管理理論對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的審視，包括教學(xué)認(rèn)識與教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是創(chuàng)新現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境的一種嘗試。交互一直以來被認(rèn)為是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵———學(xué)習(xí)支持服務(wù)，然而對交互本身的認(rèn)識還局限于傳統(tǒng)教學(xué)過程的有限認(rèn)識，如知識答疑、資源與方法支持、情感支持等。因此，在“雙主體學(xué)習(xí)論”的視域下，遠(yuǎn)程教學(xué)的交互包括以知識點(diǎn)為中心的內(nèi)容與信息渠道的交互，以主體為中心的背景信息與學(xué)習(xí)的策略、方法的交互，以遠(yuǎn)程教學(xué)平臺為中心的資源數(shù)據(jù)的存儲與分析的交互，并共同構(gòu)成師生知識管理活動的生態(tài)圈。最后，它把教師的教學(xué)行為，看作是一種先行的知識管理行為，雖然其理論、知識是顯性的，但具體到教師個體，因其知識內(nèi)化與外顯的方式不一樣而形成了各自的教學(xué)風(fēng)格（特色），但通過知識管理方法論的分解，就在內(nèi)容與方法上都易于讓學(xué)生理解、接受，這種突出知識內(nèi)化過程的教學(xué)方法也是“可汗學(xué)院”課程（微課）的成功之處。當(dāng)下許多大學(xué)的網(wǎng)上課程，不過是把教授上課的過程攝制下來，強(qiáng)調(diào)“教”的引導(dǎo)，而可汗的教學(xué)視頻，則突出知識的轉(zhuǎn)換與管理。這也從另一個角度論證了學(xué)習(xí)先行者的“分享模式”比傳統(tǒng)的主客體教學(xué)模式更適合學(xué)生（學(xué)習(xí)后行者）學(xué)習(xí)活動的內(nèi)化理解。如果說基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)是對知識點(diǎn)的理解、掌握，那么大學(xué)、繼續(xù)教育階段的遠(yuǎn)程教育，其重點(diǎn)則是培養(yǎng)師生掌握、管理、創(chuàng)新與應(yīng)用知識的知識管理意識與方法。

二、遠(yuǎn)程教育中的知識管理活動分析

“雙主體學(xué)習(xí)論”是基于人們應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)社會的機(jī)遇與挑戰(zhàn)提出的一種繼續(xù)教育的理念，其核心是用知識管理的理念與方法來提高教師與學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。如何用知識管理的理念來分析遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動中的知識管理呢？筆者主要從三個層面來探討：一是教師層面，即學(xué)習(xí)先行者的學(xué)習(xí)；二是師生交互的層面，即對知識的“分享模式”；三是學(xué)生層面，即學(xué)習(xí)后行者的學(xué)習(xí)。1遠(yuǎn)程教育中教師的知識管理遠(yuǎn)程教育的教師同樣面臨教師專業(yè)化建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的問題。不同的是，遠(yuǎn)程教育的教師所從事的教學(xué)活動是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的、由教育技術(shù)支撐的特殊教學(xué)活動。那么，教師基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)、教育技術(shù)的能力就是不可或缺的。但是，長期以來，我們對此種能力的認(rèn)識只限于其工具性層面，還沒有達(dá)到方法論的層面，沒有把這種利用工具的能力作為其學(xué)習(xí)工作的能力進(jìn)行認(rèn)真對待?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師，本質(zhì)上也是知識分子，那么知識經(jīng)濟(jì)時代知識分子關(guān)鍵的生存能力的就是知識管理的學(xué)習(xí)力，即“雙主體學(xué)習(xí)論”對教師在教學(xué)活動中的角色定位首先是學(xué)習(xí)者，繼而才是分享者。而教師這種學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，則涉及到其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程、專業(yè)課程的教學(xué)過程、科研項(xiàng)目的研究過程和教學(xué)工作的管理過程，見表1。教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程：教師在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，需要掌握的有新的知識點(diǎn)（包括在層次與范圍上的突破），新個案的實(shí)踐方式，或者是新的知識組合方式，新的信息技術(shù)，新的知識渠道，等等。不可否認(rèn)，長期的教學(xué)實(shí)踐會不斷夯實(shí)其專業(yè)知識的基礎(chǔ)，但要有一個質(zhì)的提升往往需要一個新認(rèn)識、新方法、新結(jié)構(gòu)等的突破，而新時期知識的不斷推陳出新，也是其學(xué)習(xí)的壓力所在。教師專業(yè)課程的教學(xué)過程：主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)需求等方面的內(nèi)容。如教學(xué)內(nèi)容的新調(diào)整、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)大綱的新要求、學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)情況反饋出來的新的教學(xué)需求等。教師科研項(xiàng)目的研究過程：科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是教師提高專業(yè)知識、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段?？蒲羞^程是一個合作活動，而了解合作者的研究背景信息則是開展項(xiàng)目研究合作的重要前提；科研也是一個創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新的前提就是要把握問題研究的現(xiàn)狀與不足，通過理論借鑒、新方法實(shí)驗(yàn)尋求新的突破口。教師教學(xué)工作的管理過程：教師分為專業(yè)教師和管理崗位的兼職教師，因此其管理活動包括一般的課程教學(xué)管理和管理崗位的管理職責(zé)。管理效率的高低在于其管理理念、管理方法和管理模式是否適合其管理任務(wù)，提高管理效率就主要需要從這三個方面入手。以上對教師四個活動類別知識管理內(nèi)容主要分析的是顯性知識的學(xué)習(xí)，而其學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動、科研活動、管理活動中的隱性知識，則需要通過教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、合作交流、研究討論等社會化活動進(jìn)行強(qiáng)化。2遠(yuǎn)程教育中師生交互的“分享模式”知識管理并非單純的關(guān)于知識學(xué)習(xí)的方法論，而是包括學(xué)習(xí)中的獲取、儲存、分享、交流、運(yùn)用、創(chuàng)新的方法論，是一種學(xué)以致用的方法論。通常我們認(rèn)為的教學(xué)活動中的師生交互，就是教學(xué)活動中的答疑互動、討論互動、研究互動、信息互動等顯互。而“雙主體學(xué)習(xí)論”把師生放在學(xué)習(xí)的同一起點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的分享、討論、創(chuàng)新來進(jìn)行理解、掌握與發(fā)展應(yīng)用知識。在這個分享的交互過程中，教師與學(xué)生對雙方的知識背景、理解角度和把握程度會有一個更深的理解，這個理解基礎(chǔ)就是雙方共識所在，只要雙方共同達(dá)到了這一平衡點(diǎn)，關(guān)于知識的師生對話就更具建構(gòu)性、創(chuàng)新性和持續(xù)性。在遠(yuǎn)程教育中，師生之間的分享、交互除了專業(yè)課程的內(nèi)容，還需要有知識管理的理念和方法?！肮び破涫?，必先利其器”。這里的器，就涉及到關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論對知識信息的認(rèn)識與把握方法，知識管理的原理與方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)，電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)不斷普及，使遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生大部分都有相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)能力，但這些能力在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、知識管理的理念和方法的整合與指導(dǎo)下，才能轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)成進(jìn)行知識管理的學(xué)習(xí)力。具體來說，遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動師生交互的知識管理，主要包括知識管理理念和方法的分享交流、基于專業(yè)課程的個人知識管理方法的分享交流，與學(xué)習(xí)相關(guān)的重要信息及信息渠道的分享和學(xué)員的反饋（學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效果、有效教學(xué)模式的建構(gòu)），甚至還包括師生共同開展課程教學(xué)資源的交互式建構(gòu)。3遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的知識管理在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動中，學(xué)生的知識管理活動是在教師的主動分享及其引導(dǎo)下進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力是遠(yuǎn)程教育的第一目標(biāo)。因此學(xué)生知識管理的內(nèi)容，首先就是學(xué)習(xí)關(guān)于知識管理的理論、方法與模式。知識管理的知識，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的首要部分，因此它既可以指導(dǎo)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)進(jìn)行知識、信息的學(xué)以致用，也可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。其次，對互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的靈活運(yùn)用也是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的工具性知識。而當(dāng)下遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動，甚至沒有專門的關(guān)于指導(dǎo)如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，或者只有一般的針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用指導(dǎo)。在這樣的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所能獲得的遠(yuǎn)程教學(xué)支持弱化了很多。再次，專業(yè)課程的知識管理。知識管理是有目的的學(xué)習(xí)活動。不是所有的專業(yè)知識都需要進(jìn)行知識管理，而知識管理的方法也是多樣的。學(xué)生主要向?qū)W習(xí)的“先行者”學(xué)習(xí)知識管理的理論與方法。這些方法，可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行效果檢驗(yàn)與選擇，最終確定適合自己的知識管理方法，形成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)力。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生，主要通過向教師的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行模仿借鑒、討論交流，與同學(xué)的學(xué)習(xí)討論、交流合作等交互活動來進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

三、遠(yuǎn)程教育知識管理模型的建構(gòu)與思考

1建構(gòu)

“雙主體學(xué)習(xí)論”為我們明晰了遠(yuǎn)程教育活動的性質(zhì)———知識管理，主體———教師與學(xué)生。即這兩類學(xué)習(xí)主體之間存在教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生三個層面的知識管理活動。通過對遠(yuǎn)程教育活動中教師與學(xué)生之間三個方面的知識管理論述，以知識管理理論為方法論基礎(chǔ)，以“雙主體學(xué)習(xí)論”作為知識經(jīng)濟(jì)時代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識論基礎(chǔ)，筆者提出了遠(yuǎn)程教育知識管理的模型，見圖1。在這一模型中，遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動中知識的交互、傳播、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用等主要表現(xiàn)在以下三個層面的知識與信息的分享交互活動中：A．教師知識管理平臺、B．教學(xué)交互平臺、C．學(xué)生交互平臺（學(xué)生知識管理的實(shí)踐平臺）。這三個層面，兩個學(xué)習(xí)群體（教師與學(xué)生）的活動都是圍繞著知識管理的理念與方法，并以其教學(xué)科研管理等工作、學(xué)習(xí)任務(wù)與研究活動為實(shí)踐載體來開展的。通過這一模型，我們可以更清晰地看出遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的活動本質(zhì)，及其內(nèi)在的方法策略。在這里，需要再強(qiáng)調(diào)一下“雙主體學(xué)習(xí)論”中知識與方法的同一性關(guān)系：在學(xué)習(xí)知識中掌握知識管理的方法，利用知識管理的方法培養(yǎng)其學(xué)習(xí)力，以學(xué)習(xí)更多的知識。這也是開放教育的真正本質(zhì)：遠(yuǎn)程教育的目的超越了繼續(xù)教育的階段性目標(biāo)。而這種超越就彰顯在學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)上，彰顯在學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上，彰顯在為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者”所做出的貢獻(xiàn)上。

2思考

在遠(yuǎn)程教育的知識管理模型框架下，我們對開展遠(yuǎn)程教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)教學(xué)管理平臺和教學(xué)資源等提出以下四點(diǎn)思考：（1）利用知識管理的理念與方法促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的教師專業(yè)化發(fā)展。遠(yuǎn)程教育教師的職業(yè)特殊性也是其發(fā)展的優(yōu)勢，因?yàn)橄鄬鹘y(tǒng)教育的教師，遠(yuǎn)程教育的教師更具有知識管理的技術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境。因此，無論是時展的需要，還是職業(yè)發(fā)展的需要，遠(yuǎn)程教育的教師首先就需要普及知識管理的理論、方法，強(qiáng)化基于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力及其學(xué)習(xí)能力。（2）強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育中知識管理的方法論教學(xué)。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識管理理論一般有知識管理基礎(chǔ)、個人知識管理，同時，對知識管理工具的運(yùn)用也要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，如知識管理的MindManager、PKM2．0，知識獲取的百度文庫、百科、新浪共享，知識保存的Evernote、麥庫、有道筆記本，知識分享的Blog、Twitter、微博、豆瓣、wiki，文件檢索整理的Everything、Totalcommander。通過對知識管理的理論學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)與實(shí)踐練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的同時，利用這些理念、方法，對專業(yè)課程的教學(xué)引導(dǎo)，形成專業(yè)課程教學(xué)的由信息渠道、知識庫、分享交流渠道等構(gòu)成的知識管理分享模式。在這一模式中，以知識管理的方法論為基礎(chǔ)，以知識管理的工具為技術(shù)支撐，以專業(yè)課程教學(xué)為載體，最終達(dá)到在完成學(xué)業(yè)的同時培養(yǎng)、提升其學(xué)習(xí)力，真正實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目的。（3）對傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理平臺進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。結(jié)構(gòu)性調(diào)整的內(nèi)容包括教師知識管理平臺、教學(xué)交互平臺，這兩個平臺以下面兩個信息庫為基礎(chǔ)：教師信息庫（包括教師的基本信息、學(xué)歷背景、研究領(lǐng)域、研究成果、繼續(xù)學(xué)習(xí)等信息）、學(xué)生信息庫（包括學(xué)歷背景、就業(yè)背景、專業(yè)課程背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時間等信息）。教師知識管理平臺除了一般意義的知識管理，因?yàn)槠渖婕暗浇處熥钚碌幕拘畔?、學(xué)習(xí)信息、研究信息等，也可以增加人事管理、科研管理的功能；教學(xué)交互平臺也可以增加教務(wù)管理、教學(xué)資源管理的功能。當(dāng)前，教學(xué)交互平臺資源的豐富性（內(nèi)容建設(shè)）已經(jīng)不是什么瓶頸問題，關(guān)鍵在于平臺功能拓展、交互延伸與數(shù)據(jù)的儲存分析等方面的不斷完善。因此，這兩個平臺最重要的還應(yīng)有一個知識庫建設(shè)和分享交流的功能：教師知識管理平臺的知識庫包括專業(yè)理論前沿與熱點(diǎn)、教學(xué)課件、教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)、典型或優(yōu)秀案例分享，科研論文、科研模式與經(jīng)驗(yàn)、典型或優(yōu)秀案例分享，管理模式與經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)管理的程序性知識，以及教學(xué)管理的政策性文件分享等；教學(xué)交互平臺的知識庫包括知識管理理念與方法的分享，教師的重難點(diǎn)解析與學(xué)生的疑難點(diǎn)解答、課程案例分享，還有代表性的教學(xué)指導(dǎo)日志等。其中，平臺應(yīng)具有開放性、建構(gòu)，可以根據(jù)實(shí)踐需要進(jìn)行再建構(gòu)。（4）利用知識管理理論建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源?！半p主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)在分享知識中交互、創(chuàng)新，我們對專業(yè)課程的教學(xué)資源建設(shè)就需要有分享的主題、解構(gòu)的方法、創(chuàng)新的方向等?！半p主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)知識與方法的統(tǒng)一，這就為我們建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提出了要求：一是要保證專業(yè)課程教學(xué)資源的獨(dú)立性，即保持專業(yè)知識的邏輯性與系統(tǒng)性，不能因?yàn)榉窒斫换ザs亂無章、毫無體系；二是以重難點(diǎn)知識的分享交互為載體，在分享、傳播、創(chuàng)新的過程中融合知識管理的理念與方法；三是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)過程統(tǒng)一為專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，只有融合了師生“分享認(rèn)識”的教學(xué)資源（知識素材）才更具有儲存分享傳播的價(jià)值，才更具有創(chuàng)新的潛質(zhì)。

四、結(jié)束語

教與學(xué)的最高境界都是樂在其中。在“雙主體學(xué)習(xí)論”視域下的遠(yuǎn)程教學(xué)，由于知識管理理念與方法的介入，就會出現(xiàn)：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)理念、方法與學(xué)習(xí)模式可以供學(xué)生分享，平常的工作日志、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文可被同事借鑒分享引用，或者從其他同事那共享來的日志、經(jīng)驗(yàn)等也非常受用時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有了學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識和學(xué)習(xí)目的，與老師同學(xué)間的交流、分享如此受益，自己在學(xué)習(xí)的過程中建設(shè)了不小的知識庫，還有不斷建設(shè)積累下去的欲望時，基于對知識管理理論與方法的認(rèn)識與應(yīng)用，師生就會把學(xué)習(xí)與交互的每一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成了對于知識的理解轉(zhuǎn)換、存儲編碼、顯性化分享和創(chuàng)新應(yīng)用等可視化、可操作、充滿驚奇與快樂的旅程，并樂此不疲。

作者:李兵 單位:廣西廣播電視大學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

［1］李兵．遠(yuǎn)程教育的新視角：雙主體學(xué)習(xí)論［J］．繼續(xù)教育，2012，（8）．

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［3］易凌峰，朱景琪．知識管理［M］．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008．