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初中語文教學(xué)建議范文第1篇

1.必要的古詩詞底蘊的欠缺應(yīng)該引起我們的足夠重視。

2.學(xué)生的課外閱讀能力亟待加強。

3.學(xué)生質(zhì)疑、解惑，提出問題和解決問題的能力亟待培養(yǎng)。

考試的問題出現(xiàn)在學(xué)生身上，而問題的根子卻在我們教學(xué)本身。是我們忽視語文知識的啟發(fā)和點撥。閱讀教學(xué)，重分析，輕感悟；重講解，輕欣賞。教學(xué)方式上重包辦代替，輕學(xué)生自主探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)把知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀規(guī)定為語文教學(xué)的目標(biāo)。從這樣的理念出發(fā)，沒有一定的知識，就形不成相應(yīng)的能力，沒有適當(dāng)?shù)倪^程和方法，就不會產(chǎn)生自主創(chuàng)新的沖動，沒有相應(yīng)的感悟和體驗，情感、態(tài)度和價值觀就難以體現(xiàn)。在語文教學(xué)中，除了必要的知識教學(xué)和點撥外，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，感悟和體驗經(jīng)典，得到情感、態(tài)度和價值觀的熏陶，產(chǎn)生自主創(chuàng)新的沖動尤為重要。

二、引發(fā)的思考與教學(xué)建議

我經(jīng)常遇到老師提出這樣的問題：新課程新教材，有什么樣的新方法？有什么樣的新模式？面對這樣的問題，我常常無言以對。新課改到底要改的是什么？是方法嗎？是模式嗎？我以為都不是。從某種意義上說，語文教學(xué)只有方法運用得不恰當(dāng)，而沒有什么新方法，更沒有什么新模式。語文教學(xué)從來沒有模式，一旦有模式，就不是語文教學(xué)了。我認(rèn)為，當(dāng)前的初中語文教學(xué)應(yīng)注意以下四個轉(zhuǎn)變：

（一）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

反對“一言堂”“滿堂灌”，提倡學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，講究自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，具體體現(xiàn)在：

1.進(jìn)一步抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)很能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，節(jié)約許多時間。所以，大家要重視預(yù)習(xí)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)要提出具體要求，檢查、評價要落實。

2.“綜合性學(xué)習(xí)”課前要作好充分準(zhǔn)備。老師要引導(dǎo)學(xué)生積累素材、搜集資料、參與活動，大力提倡師生合作、生生合作、學(xué)科與學(xué)科之間的合作。

3.課堂上，要重視主動參與、積極交流、注重合作和深入探究。

（二）語文教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

作為學(xué)習(xí)參與者，要把自己當(dāng)著學(xué)習(xí)者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。

作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

（三）閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，要變以往的教讀、自讀為精讀、略讀，原則上，精讀2課時，略讀1課時。

2.教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)“單元導(dǎo)語”“課文提示”中的要求，從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面和學(xué)生共同制定。

3.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。一要重視整體感知，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；二要突破重點，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。三要注重探究、創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，善于聯(lián)想，由此及彼，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

4.重視積累，多讀多背，課堂上多朗讀，每冊的“課外古詩詞”要背誦。

（四）綜合性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。

1.要端正態(tài)度，對“綜合性學(xué)習(xí)”要予以足夠的重視；

2.活動要扎實，要注重評價。作文批改和評講、口語交際、語文活動要加強。

3.活動內(nèi)容要依據(jù)教材，但不要拘泥于教材。

初中語文教學(xué)建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；優(yōu)化建議

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0122-01

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念受到了嚴(yán)重的沖擊，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)校教育必須要與時俱進(jìn)，適應(yīng)時展的要求，推行素質(zhì)教育，全面實施新課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上不僅要完成語文知識的講授，讓學(xué)生獲得語文基礎(chǔ)知識，更要重視初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。但就現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)來說，明顯出現(xiàn)理論與實踐不相符合的情況，新課程改革提出了新的教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)，但教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)實踐時依然無法有效地將理論運用到實踐中，許多教師依然堅持傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機械記憶、淺層理解與簡單應(yīng)用，使語文課堂教學(xué)依然停留在"填鴨式"的教學(xué)模式上，將學(xué)生作為語文教學(xué)的接受者而非主動參與者。

同時，為了體現(xiàn)新課程理念在語文課堂教學(xué)中的實施，許多教師在沒有充分理解新課改理念的基礎(chǔ)上，將語文課堂完全放任給學(xué)生，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)秩序混亂，這種形式化的教學(xué)方式并不是新課改提倡的教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，更容易拖累語文教學(xué)進(jìn)度，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都處在停滯不前的階段，不利于語文課堂教學(xué)效率的提高。針對這種情況，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題出現(xiàn)的原因，從問題的本質(zhì)出發(fā)，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

1.重視課前備課，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作

初中語文教學(xué)以漢語語言為基礎(chǔ)，因此，許多教師的語文課堂教學(xué)都是隨心所欲，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和正確的目標(biāo)指引，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時容易出現(xiàn)教材不符、內(nèi)容滯后等問題，不利于推動初中語文課堂的有效運行。同時，由于漢語是語文學(xué)習(xí)的主要載體，是學(xué)生從小就接觸的學(xué)習(xí)項目，因此，許多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度比較敷衍，相對于其他理工學(xué)科，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中并沒有投入多少時間與精力，導(dǎo)致學(xué)生只能夠擴(kuò)充自己的語文知識，而并沒有切實提高自己的語文學(xué)習(xí)水平與能力。針對這種情況，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，意識到語文教學(xué)也是需要認(rèn)真準(zhǔn)備，提前做好教學(xué)計劃，保證課堂教學(xué)能夠有條不紊地進(jìn)行下去，這就強調(diào)了教師備課的重要性。

備課作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的好壞，因此，教師必須做好備課工作，為語文課堂教學(xué)做好萬全的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多教師也能夠進(jìn)行課前備課，但大多數(shù)教師都是將備課簡單定義為做教案，從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的語文教案或者沿用以前的教案，并沒有在備課中進(jìn)行自己的思考和創(chuàng)新。在這種情況下，教師必須明確備課與做教案的區(qū)別，做教案只是備課的一部分，教師需要全面把握備課的內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及學(xué)生的實際情況等多個方面入手，為初中語文課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，使教師的教學(xué)有理論依據(jù)的支撐。教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)教師教學(xué)活動的指明燈，要求教師在教學(xué)之前認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語文知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)，使教師在向?qū)W生傳授知識的同時，注重對學(xué)生能力與情感的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要注意目標(biāo)的有效性和可行性，如果教學(xué)目標(biāo)過于空洞寬泛，必然對教師的教學(xué)活動缺乏指導(dǎo)力，在教學(xué)實踐中不具有實際操作性。教師制定的語文教學(xué)目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，短期目標(biāo)是為了讓教師和學(xué)生在短時間內(nèi)通過自身的努力能夠達(dá)到，從而獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)上的成績感與滿足感，為學(xué)生的后續(xù)語文學(xué)習(xí)提供充足的動力支撐。長期目標(biāo)貫穿在教師的語文教學(xué)活動中，是指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的依據(jù)，在經(jīng)過教師和學(xué)生日積月累的努力后，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的長期目標(biāo)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有質(zhì)的提高和飛躍。

教師在進(jìn)行課前備課時還要充分考慮到學(xué)生的實際情況，重視學(xué)生的個性與獨特性，在教學(xué)過程中遵循因材施教的教學(xué)原則，分層次教學(xué)，為不同水平的學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在課堂上感受到教師對每一位學(xué)生的關(guān)注與用心，從而建立和諧的師生關(guān)系和良好的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每一位學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動過程，教師在備課過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生提前熟悉課文以及教學(xué)的重難點，保證學(xué)生在聽課過程中能夠集中注意力，跟上教師的講課節(jié)奏，盡量在課堂上理解知識，記憶知識，這樣既能節(jié)省學(xué)生的課下時間，又能提高學(xué)生的課堂聽課效率和做題準(zhǔn)確率。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)時，要注意吸取以前的經(jīng)驗與教訓(xùn)，將預(yù)習(xí)作業(yè)落實到具體的練習(xí)中而不只是停留在讓學(xué)生走馬觀花式地瀏覽一遍課文。這種課前預(yù)習(xí)方式能夠有效避免學(xué)生的偷懶現(xiàn)象，督促學(xué)生認(rèn)真對待語文學(xué)習(xí)，為教師的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化初中語文教學(xué)過程

初中語文教學(xué)建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)策略；研究

分層教學(xué)即在教學(xué)過程中按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為不同層次，制定出不同的目標(biāo)，實施不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，提升各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)策略，分層教學(xué)是因材施教原則的具體表現(xiàn)，已經(jīng)在不同學(xué)科中得到了一定的應(yīng)用。

語文學(xué)科是初中學(xué)科的重要組成部分，語文教學(xué)水平不僅關(guān)乎著學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果也有著密切的關(guān)系，語文教學(xué)是一門典型的工具性學(xué)科，要想實現(xiàn)語文創(chuàng)新教學(xué)，必須要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么在初中語文中，怎樣進(jìn)行分層次教學(xué)呢？

一、綜合實際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層

在確定好分層教學(xué)形式后，必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，為此，教師必須對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，不能以易于操作為原則簡單的進(jìn)行“成績分層”與“智商分層”。成績與智商雖然可以在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)潛能，但是，如果完全按照以上的因素進(jìn)行分組，就容易對成績較差的學(xué)生產(chǎn)生一些不良心理效應(yīng)，也會影響教師對此類學(xué)生的信心與期望。

為此，在分層前，應(yīng)該做好班主任與學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白分層目的，并根據(jù)班主任與其他教師的意見充分的了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生智力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣、動手能力，綜合以上的因素將學(xué)生分為A、B、C三個層次。

A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，上課認(rèn)真聽講、積極參加活動，動手與動腦能力強，對于語文知識有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)主動性強，有著良好的習(xí)慣與方法；

B層學(xué)生有一定基礎(chǔ)，上課尚可認(rèn)真聽講，多數(shù)情況下可以認(rèn)真完成語文作業(yè)，有一定的探究欲望，但是學(xué)習(xí)主動性不夠，動手與學(xué)習(xí)能力相對較差；

C層學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)存在障礙，學(xué)習(xí)興趣不足，上課不認(rèn)真，表達(dá)能力差，不能認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

在分層時，可以使用顯性分層與隱形分層的結(jié)合方式，顯性分層即師生協(xié)商與學(xué)生自行選擇的方式，隱形選擇即教師統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的實際情況編排座位，劃分小組。

二、根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行分層施教

分層教學(xué)法的實施關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，因此，分層施教也是語文分層教學(xué)法中最難的一個環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，教師要針對各個層次學(xué)生的具體情況實施針對性的教學(xué)方法，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中，各得其所。對于A層次學(xué)生，要多放手，創(chuàng)造出啟迪學(xué)生思維的方式，培養(yǎng)他們的合作精神；對于B層次和C層次學(xué)生，要多予以表揚和鼓勵，即使他們失敗，也不能貶低他們，提升他們學(xué)習(xí)的信心。

例如，提問式教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，在進(jìn)行提問時，可以編出不同層次的問題進(jìn)行提問，對于有思維難度的問題，讓A層次學(xué)生進(jìn)行回答，適中的問題則讓B層次學(xué)生進(jìn)行回答，簡單的問題則留給C層次學(xué)生，若學(xué)生遇到困難，則可以與小組學(xué)生進(jìn)行交流解決，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。除了提問式教學(xué)法以外，小組討論法也是一種行之有效的方式，只要教師將A層次、B層次、C層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，便能夠起到良好的效果。

例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生來探究百草園與三味書屋的關(guān)系，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，讓A層次帶領(lǐng)B層次與C層次的學(xué)生進(jìn)行討論，討論完成后，多會出現(xiàn)不同的答案，有的學(xué)生認(rèn)為百草園與三味書屋是對比關(guān)系，有的學(xué)生則認(rèn)為兩者之間為襯托的關(guān)系，還有一部分學(xué)生則會認(rèn)為兩者是辯證統(tǒng)一關(guān)系，在學(xué)生表述完結(jié)果后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生對這些答案進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識到文章中的意境美，這樣便可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。

三、根據(jù)教學(xué)成果進(jìn)行分層測試

在教學(xué)的不同階段，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的差異，設(shè)計出多途徑、多角度、多層次的測試，靈活考試方式，真實的反應(yīng)出教學(xué)的效果，為此，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置出不同的試卷。

例如，為了真實的反饋出教學(xué)結(jié)果，可以設(shè)計出三份不同的問卷，三份試卷基礎(chǔ)題相同，均為80分，另外的20分三份試卷分別為基礎(chǔ)題、簡單綜合題與開放性試題，C層次學(xué)生必做基礎(chǔ)題，B層次學(xué)生必做簡單綜合題與基礎(chǔ)題，A層次學(xué)生必做簡單綜合題與開放性試題，B層次學(xué)生可以選做開放性試題?？梢约颖斗e分，總分可以超過100分。

四、實施評價分層，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

分層評價是分層教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，分層評價有著反饋、總結(jié)、提高與矯正的功能，也能夠全面的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，抓好評價環(huán)節(jié)能夠強化分層教學(xué)法的效果，具體的評價需要兼顧過程與發(fā)展之間的關(guān)系，遵循及時性、差異性、可行性與鼓勵性的原則，讓學(xué)生感受到評價的樂趣。

例如，對于C層次學(xué)生，應(yīng)該以表揚和鼓勵為主，讓學(xué)生充分的得到成功的激勵；對于B層次學(xué)生應(yīng)該以鼓勵和分析為主，激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力；對于C層次學(xué)生，則進(jìn)行綜合性的評價，激發(fā)出他們的競爭意識。為了幫助學(xué)生意識到自己的不足與努力方向，還需要進(jìn)行動態(tài)性的評價，挖掘出學(xué)生的潛能。

總而言之，將分層教學(xué)法引入初中語文教學(xué)中充分的體現(xiàn)了“因材施教”的原則，能夠充分的激發(fā)出學(xué)生的探究意識，提升語文教學(xué)的有效性。雖然在現(xiàn)階段下，分層教學(xué)法尚處于探索階段，但是也取得了一定的效果。在未來階段下，教師應(yīng)該勇敢的接受挑戰(zhàn)，更新教育理念，不斷的提升自身的專業(yè)技能水平與責(zé)任意識，促進(jìn)每一個層次學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧玉紅.芻議初中語文分層教學(xué)的實踐與思考[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013（06）.

[2]楊激風(fēng).讓每一位學(xué)生在語文世界里充分發(fā)展——淺議分層模式在初中語文教學(xué)中的作用[J]. 考試周刊，2013（05） .

初中語文教學(xué)建議范文第4篇

語文教材中的選文大都是古今中外經(jīng)典之作。課堂教學(xué)的一個最主要的內(nèi)容就是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)研讀這些范文。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文本，讀好范文，與文本對話，與作者對話，通過品味作品的語言，體會作品的深層內(nèi)涵，體會作者寫作的意圖和作品的思想感情。教師必須樹立起強烈的語文意識，不可把教材甩在一邊，以免造成語文本體的缺失。在用好教材的同時，語文教師必須充分認(rèn)識到，教材又是重教師和學(xué)生實施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要資源與憑借，應(yīng)從學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，從具體的教學(xué)情境出發(fā)，從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，創(chuàng)造性地運用教材。要在明確教材編排意圖、教材要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)、合理地引進(jìn)相關(guān)的課程資源。

二、課堂教學(xué)建議

1. 課堂教學(xué)應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，而不是僅僅完成教學(xué)設(shè)計或程序的過程。在對課文整體理解和重點研究把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)課文要達(dá)到的“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的目標(biāo)，根據(jù)不同的課文需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，包括重點、難點、進(jìn)程和速度，一定要關(guān)注課堂的生成。

2. 精心設(shè)計教學(xué)活動。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，已有的經(jīng)驗和興趣以及可能出現(xiàn)的問題精心設(shè)計各種教學(xué)活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，讓學(xué)生動起來，以活動促學(xué)習(xí)，以活動促發(fā)展。

3. 真正落實學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。要真正做到信任學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主思考的空間和自主學(xué)習(xí)的時間，保證學(xué)生有充足的時間讀書，有充足的時間思考。杜絕“滿堂灌”和“一言堂”。要滿足不同學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，尤其要關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)“困難生”，要更多地鼓勵他們，要給他們更多的學(xué)習(xí)信心和表現(xiàn)機會。教師可以從實際出發(fā)編制自主學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)自我提問，自我回答，對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控。

4. 提高合作學(xué)習(xí)的有效性。教師對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心指導(dǎo)，分組要合理，操作要規(guī)范，任務(wù)要明確，必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時與小組成員進(jìn)行交流。

5. 探究學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，給學(xué)生探究的時間和空間。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，深入地思考推敲。問題的設(shè)計一定要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。盡可能地設(shè)計一些探索性和發(fā)散性的問題。探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時間，它是探究的必要條件。

三、教學(xué)能力與策略建議

1. 教師應(yīng)具有課程開發(fā)意識，能結(jié)合各篇課文的不同特點，創(chuàng)造性地使用教材，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。

2. 要有較強的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)語言和教學(xué)活動的組織能力；要善于創(chuàng)造民主、和諧、活躍、親切的課堂教學(xué)氛圍；教師的教學(xué)語言和肢體語言要富有激發(fā)、富有感染力，要設(shè)法讓學(xué)生把精力投入到課堂教學(xué)中來，形成良好的互動性教學(xué)。

3. 要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教師少講的要求，對無關(guān)緊要的不講，學(xué)生不需要的不講，可講可不講的不講，學(xué)生能夠講或應(yīng)該是學(xué)生講的不講。對學(xué)生難以或者根本無法品析，感悟到的內(nèi)容必須講，要以自己的講教導(dǎo)學(xué)生掌握方法，要以自己的講促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，要以自己的講激勵學(xué)生表達(dá)。

4. 調(diào)控能力。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展與課堂生成的問題采取有效措施，調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，滿足學(xué)生思維發(fā)展需要，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

5. 應(yīng)變能力。課堂教學(xué)中教師能對學(xué)生的各種意見，提出自己的評價，并能快速敏捷地捕捉教學(xué)過程中的各種有用信息，靈活利用各種教學(xué)資源；恰當(dāng)處理課堂突發(fā)事件，能體現(xiàn)良好教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)機智。

6. 導(dǎo)學(xué)能力。創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，教學(xué)活動設(shè)計科學(xué)得體，組織形式靈活多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究，依據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計具有層次性、開放性、實踐性的問題或練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識，拓展提高的目的。

7. 反饋和評價。課堂教學(xué)要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和評價主要包括六個方面，即：進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)情況、專心學(xué)習(xí)情況、提出問題情況、回答問題情況、合作探究情況和作業(yè)完成情況等。課堂學(xué)習(xí)情況的及時反饋和評價，有利于幫助學(xué)生及時發(fā)揚長處、克服不足。

四、教學(xué)流程建議

語文課堂教學(xué)不是一個靜態(tài)的實體，而一個動態(tài)的進(jìn)程。從語文教學(xué)的全程思考，這個動態(tài)的活動過程也是一個基本的流程。依據(jù)新課程的理想、結(jié)合語文教學(xué)的特點及規(guī)律，可以研討下面的教學(xué)流程：

（1）整體——部分——整體，作為閱讀教學(xué)的基本流程。整體（初步整體感知）——部分（抓住重點、難點、特色研讀）——整體（感受領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)法升華）。

（2）課前準(zhǔn)備——課中活動——課后拓展，作為全程語文教學(xué)的基本流程。課前準(zhǔn)備：教師搜集、整理信息。課中活動：教師和學(xué)生在課堂互動的過程交流、研討信息。課后拓展：教師和學(xué)生在課堂交流、討論信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)個體的感受、總結(jié)、積累自己感興趣、有啟示的相關(guān)信息，并在今后的學(xué)習(xí)和生活中鞏固和應(yīng)用。

初中語文教學(xué)建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學(xué) 以學(xué)定教 教師

一、初中語文寫作以學(xué)定教的重要性概述

當(dāng)今社會是終身學(xué)習(xí)的社會，長久的學(xué)習(xí)已經(jīng)是現(xiàn)代人們的生活方式，如何將自身已有的知識轉(zhuǎn)化成文字是需要長久學(xué)習(xí)的技能，這要求全體社會成員必須要有學(xué)習(xí)的能力和將擁有的知識再創(chuàng)造轉(zhuǎn)化成筆端的文字。受教育的人必須成為教育他自己的人，教學(xué)的重點應(yīng)該是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非傳統(tǒng)的教學(xué)模式下。新的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者成為自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者，初中語文教學(xué)也同樣被賦予了這樣的使命。幫助學(xué)生成為自己的教育者，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來決定教育的內(nèi)容是當(dāng)前教育體系的價值所在。當(dāng)前我國教育教學(xué)改革要求初中語文教學(xué)必須踐行以學(xué)定教的模式，這是與我國學(xué)生學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的單一被動向以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化轉(zhuǎn)變向符合的，以學(xué)定教方式應(yīng)被放到重要的位置。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)以學(xué)定教是實現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)走出困境的重要舉措，傳統(tǒng)寫作教學(xué)多源于教師的講授，起于教師對寫作的指導(dǎo)終于教師的評價，其寫作技能的遷移訓(xùn)練，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，中學(xué)作文有優(yōu)秀作品，但大多落于窠臼，缺少新意，應(yīng)充分發(fā)揮以學(xué)定教寫作教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生自主成文的探究精神。

二、初中語文寫作教學(xué)以學(xué)定教的可能性和存在的問題

2.1初中語文寫作以學(xué)定教的可能性

在我國初中作文寫作教學(xué)中推行以學(xué)定教模式有其可能性。首先，初中語文教師教學(xué)觀念發(fā)生了相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變，這為實施以學(xué)定教提供了條件。課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生更為廣泛地參與到課堂教學(xué)中。教育活動的結(jié)果如何，受到教育觀念的制約，教師教學(xué)觀念的改變對于推動初中語文寫作教學(xué)取得質(zhì)的飛躍有重要作用。其次，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生了一定的變化，其課堂主體性地位得到一定程度的提升。學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)質(zhì)量有著關(guān)鍵的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對于提高自身學(xué)習(xí)能力和能力發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。學(xué)生在教師指導(dǎo)與幫助下實現(xiàn)個性化地學(xué)習(xí)，在老師講解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，掌握知識獲取技能并將再創(chuàng)造，提高學(xué)習(xí)效果。最后，當(dāng)前初中語文教材的編寫體例，也為實施以學(xué)定教提供了一定條件。新教材通過注重學(xué)生的研究性、參與性、體驗性、實踐性學(xué)習(xí)而安排的知識短文和寫作訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生寫作提供較為廣闊的空間。

2.2初中語文寫作以學(xué)定教存在的問題

雖然初中語文寫作實施以學(xué)定教模式已經(jīng)具備了一定的條件，但不可否認(rèn)的是，我國初中語文寫作推行以學(xué)定教模式還存在的問題。一是傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念還深深地扎根在很多語文教師心中，實現(xiàn)教師真正全面發(fā)揮學(xué)生的主體地位還有很長一段路要走。二是在我國當(dāng)前分?jǐn)?shù)就是一切的考試制度下，學(xué)生為了提高考試成績，死記硬背很多作為素材，作文寫作容易陷入八股文模式，自我寫作意識較為薄弱，等待被動地接受來自教師和書本的知識。三是我國教育制度改革還處于攻堅時期，如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，提高寫作的個性化，注重學(xué)生主觀能動性地發(fā)揮仍需要各界作出堅持不懈的努力。

三、推進(jìn)初中語文寫作中以學(xué)定教的實踐對策

3.1教師引導(dǎo)，學(xué)生定向

要實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行語文寫作的有效指導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)控作用。初中生的寫作學(xué)習(xí)因自我意識等方面的限制并非是自發(fā)的，需要具備一定的知識基礎(chǔ)和意向需要才能有效進(jìn)行。教師幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效開展以學(xué)定教的寫作教學(xué)的重要手段。有意識地培養(yǎng)學(xué)生在自我選擇的目標(biāo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識，明確寫作目標(biāo)。初中生寫作已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，教師在寫作教學(xué)中首先就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性讓其確定寫作目標(biāo)，教師要將自己的教學(xué)設(shè)想告訴學(xué)生，與學(xué)生交流，最終形成寫作目標(biāo)的共識，并根據(jù)實際情況對寫作目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整。

3.2教師指導(dǎo)，學(xué)生構(gòu)思

在以學(xué)定教的寫作教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生作觀察采集，分析綜合，聯(lián)想想象，語言表達(dá)等多方面的練習(xí)，讓學(xué)生自主構(gòu)思行文。具體來說，教師要注重激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生全面關(guān)注社會生活，從社會實際中汲取寫作素材；教師要注重指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并非讓老師撒手不管，而是要轉(zhuǎn)變方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前做足準(zhǔn)備，開闊學(xué)生思維。使學(xué)生的寫作活動成為有準(zhǔn)備的行為，更好地在語文寫作中發(fā)揮學(xué)生的自主性。

3.3教師組織，學(xué)生互評

以學(xué)定教中還要注重作文的評改階段，應(yīng)實現(xiàn)在教師組織下，學(xué)生積極參與，互相評價作文，充分交流寫作感受，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動。這能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，達(dá)到以評改促寫作的最終目標(biāo)。寫作評改過程實質(zhì)是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)自主建構(gòu)過程，對于提高學(xué)生作文水平和各種能力的重要性明顯。

四、結(jié)語

本文以初中語文寫作教學(xué)的以學(xué)定教為研究內(nèi)容，試圖通過教師引導(dǎo)，學(xué)生定向――教師指導(dǎo)，學(xué)生構(gòu)思――教師組織、學(xué)生互評的方式激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：