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大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)大學(xué)生心理健康

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0130-02

近十年來，高校在學(xué)生心理健康工作方面做出了較大的努力，也取得了一定的成效，心理健康課程的開設(shè)為大學(xué)生心理健康發(fā)展帶來了積極正面的影響。然而，通過對(duì)大學(xué)生心理健康課程各方面的調(diào)查和了解，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方面還存在諸多問題，比如教學(xué)方式和教學(xué)深度都比較單一，教學(xué)內(nèi)容不符合大學(xué)生的實(shí)際生活。一種能夠遵循主體意識(shí)并將教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合在一起的動(dòng)態(tài)反饋信息的教學(xué)模式，即體驗(yàn)教學(xué)，能夠較好地解決上述情況，為大學(xué)生的心理健康課程的教學(xué)和發(fā)展帶來促進(jìn)因素，使得大學(xué)生心理素質(zhì)有更加良好地發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

第一，現(xiàn)階段的心理健康教育課程大多是以一種理論教學(xué)、密集知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆绞桨才耪n程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)死記硬背應(yīng)付老師，并沒有真正的領(lǐng)悟。心理健康課程有別于其他的文化知識(shí)類課程，其在教學(xué)目的方面對(duì)實(shí)用性的強(qiáng)調(diào)程度是非常高的。學(xué)生必須將相關(guān)學(xué)科所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決生活中遇到的各類問題。但是由于目前心理健康教育課程的局限性使得學(xué)生的心理體驗(yàn)訓(xùn)練沒有落實(shí)到位。

第二，在教授課程時(shí)仍然采用教師主體地位教授知識(shí)的形式，缺乏學(xué)生自主性和互動(dòng)性，課程教學(xué)方式單一導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥無味。學(xué)生對(duì)教師教授的課程內(nèi)容沒有深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)之后沒有辦法將所學(xué)知識(shí)完成生活中的實(shí)際應(yīng)用。

第三，課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)上廣泛涉獵但是并沒有一個(gè)專項(xiàng)，沒有對(duì)某一項(xiàng)問題進(jìn)行更加細(xì)致的討論。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也僅僅是學(xué)到了各個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的皮毛，因而難以應(yīng)用在生活學(xué)習(xí)實(shí)踐中。而體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于心理健康課程在該方面的缺陷可以比較好的彌補(bǔ)起來。

第四，在師資能力方面，大學(xué)生心理健康課程教授內(nèi)容看似只是簡(jiǎn)單陳述心理事件，但其實(shí)其在心理學(xué)教育運(yùn)用方面大有文章，教師對(duì)于專業(yè)內(nèi)容領(lǐng)悟不到位容易導(dǎo)致其教授內(nèi)容浮于表面。所以專業(yè)教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)水平，爭(zhēng)取進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，教師需要深入學(xué)生的實(shí)際生活，了解學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題。這樣教師在講授課程時(shí)才能做到有的放矢地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解。心理健康的專業(yè)教師需要扎實(shí)的理論功底，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題時(shí)及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。

基于目前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的問題，有必要在大學(xué)生心理健康課程中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的探索。

二、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的原則

體驗(yàn)式教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵是通過對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的了解架設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的去反思并總結(jié)出相應(yīng)的調(diào)節(jié)情緒的方式并將此應(yīng)用于自己的日常生活中。這種體驗(yàn)式教學(xué)非常注重學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和情境參與，學(xué)生的主動(dòng)性能夠被激發(fā)出來。我們?cè)谛睦韺W(xué)課程教授時(shí)應(yīng)該按照下列原則應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式：

（一）學(xué)生主體意識(shí)和主體思維方式原則。傳統(tǒng)教學(xué)中一般對(duì)于獲取知識(shí)的一方主體地位比較重視。心理健康課程的教育由于其特殊性更應(yīng)該強(qiáng)化這種主體地位意識(shí)。學(xué)生要在這種體驗(yàn)式教學(xué)的模式下發(fā)展自主思維的觀念，主動(dòng)的參與到各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中去，主動(dòng)的反思和領(lǐng)悟心理學(xué)課程的精髓，并能夠與老師之間形成良好的交流和反饋。體驗(yàn)式教學(xué)在心理學(xué)課程的應(yīng)用中師生的互動(dòng)性至關(guān)重要。體驗(yàn)式教學(xué)方式要求教師營(yíng)造一種輕松、寬松的氛圍，學(xué)生在其中感受到理解和尊重，進(jìn)而能盡情體驗(yàn)、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，最終掌握教學(xué)知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作相統(tǒng)一原則。相關(guān)的心理健康教學(xué)課程體驗(yàn)方式設(shè)計(jì)必須建立在以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合相關(guān)課程中的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，同時(shí)要注意這些教學(xué)重點(diǎn)能夠高效的與學(xué)生生活中遇到的問題結(jié)合在一起。運(yùn)用具體情景編寫的方式讓學(xué)生參與體驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面也要以學(xué)生的生活情況和具體的能力為基礎(chǔ)，不能超過這些范圍。否則不僅教學(xué)課程難以進(jìn)行，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生參與的積極性。另外，教師在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻觀察學(xué)生在體驗(yàn)式活動(dòng)中的反應(yīng)，防止學(xué)生出現(xiàn)偏離中心內(nèi)容無關(guān)的探討。學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)要緊緊跟隨教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)過程反饋原則。反饋原則要求教師在體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用過程中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)是體驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的一個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注體驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生帶來的影響，及時(shí)掌握學(xué)生在接受相關(guān)課程后的動(dòng)態(tài)，以便進(jìn)一步開展接下來的教學(xué)工作。教師應(yīng)扮演好“觀察者”和“指導(dǎo)者”的角色，對(duì)每一個(gè)同學(xué)的反應(yīng)要敏于觀察。教師的反饋使學(xué)生及時(shí)掌握自己課程學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)，了解自我的學(xué)習(xí)過程和狀況，有利于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度調(diào)整學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)過程有清醒的認(rèn)識(shí)。教師的及時(shí)反饋鼓勵(lì)學(xué)生加深對(duì)自己的體驗(yàn)和探索，提升了學(xué)生自我覺察的能力，改善了教學(xué)效果。

三、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方式的具體實(shí)施方式

將體驗(yàn)式教學(xué)融入大學(xué)生心理健康教育課程是一種新的教學(xué)方式，主要采用以下五個(gè)階段。

（一）導(dǎo)引。導(dǎo)引過程是作為情景體驗(yàn)活動(dòng)的鋪墊，是教師通過故事或案例的方式導(dǎo)入心理健康教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本章的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)粗略的了解。教師對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生通過教師的講解明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）具體設(shè)置情境體驗(yàn)活動(dòng)。教師必須將此作為課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。情景體驗(yàn)環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容最好貼近學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生自身的利益相關(guān)，也便于學(xué)生去設(shè)身處地的感受，學(xué)生參與的積極性和效果都會(huì)顯著的提高。具體的情境體驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置需要符合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，既要將課本中所教授的知識(shí)展開，又要將其與學(xué)生的日常生活結(jié)合，這對(duì)于教師的專業(yè)能力是非常大的考驗(yàn)。

（三）實(shí)際體驗(yàn)。教師在課堂進(jìn)入相關(guān)的情境體驗(yàn)過程中注意用合理的方式引起學(xué)生參與情境體驗(yàn)的興趣，激起學(xué)生自主自愿參與相關(guān)體驗(yàn)。在具體體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施過程中盡可能做到全員參與。在實(shí)際的體驗(yàn)階段教師應(yīng)掌握控制整體的體驗(yàn)過程，以免在體驗(yàn)中引起不必要的沖突而產(chǎn)生負(fù)面效果。

（四）總結(jié)情景體驗(yàn)活動(dòng)的體會(huì)。在每一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的提問，促使學(xué)生分享自己在活動(dòng)中的體會(huì)。同學(xué)之間的互動(dòng)交流討論有助于共同尋找積極解決問題的辦法，學(xué)習(xí)心理技巧。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論。體驗(yàn)式教學(xué)中對(duì)于分享環(huán)節(jié)非常重視，學(xué)生在完成情境體驗(yàn)后能否將所感所悟進(jìn)一步升華主要依靠這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題的討論，避免體驗(yàn)式教學(xué)方式只是流于熱鬧的游戲表面，毫無思想上的提升。

（五）內(nèi)化體驗(yàn)體會(huì)生活遷移。心理健康教育課程的重要任務(wù)是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)完成在生活中的使用。教師要將體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，明確本次課所教授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的心理知識(shí)和行為技巧，督促學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活中。教師可以將生活遷移作為作業(yè)，通過作業(yè)的形式使學(xué)生總結(jié)自己通過課堂所掌握的心理技巧如何運(yùn)用于生活中的。

四、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程中應(yīng)注意的問題

（一）避免課程教學(xué)過程流于形式。在心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)是五個(gè)過程的結(jié)合統(tǒng)一，分享環(huán)節(jié)是首當(dāng)其沖的，因?yàn)橥ㄟ^分享能夠使學(xué)生將自己的領(lǐng)悟和體會(huì)進(jìn)一步的描述。但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于時(shí)間有限或者參與人數(shù)眾多等原因沒有機(jī)會(huì)分享，致使分享環(huán)節(jié)不能充分發(fā)揮其作用。大學(xué)生心理健康課程教學(xué)普遍采取大班教學(xué)方式，學(xué)生人數(shù)甚至達(dá)到兩百人左右，由于課程時(shí)間和場(chǎng)地的限制，大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與分享環(huán)節(jié)。大學(xué)生心理健康教育體驗(yàn)教學(xué)慢慢變成了的熱鬧游戲，總體教學(xué)效果欠佳。課程教學(xué)流于表面形式。針對(duì)課程教學(xué)人數(shù)眾多，分享環(huán)節(jié)不足的問題，教師應(yīng)盡量減少心理健康課程上課人數(shù)，將兩百人以上的大班分解成小班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)控制在40人以下，保證每個(gè)學(xué)生都能參與分享體驗(yàn)。

（二）著力提升大學(xué)生心理健康課程教師教學(xué)能力。當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育課程的教師隊(duì)伍建設(shè)還存在著很大的問題，其中師資力量薄弱是非常關(guān)鍵的一個(gè)原因。心理健康課程是一項(xiàng)對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平要求較高的一項(xiàng)特殊課程。體驗(yàn)式教學(xué)方式則對(duì)相關(guān)心理學(xué)教師的要求更加嚴(yán)格。盡管教師在課堂中扮演協(xié)助者的角色，但是其功能和作用是非常主要和關(guān)鍵的。相比較傳統(tǒng)的心理健康教育教師教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)還要求教師有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)反應(yīng)能力。就目前我國(guó)心理健康教育教師隊(duì)伍的發(fā)展情況來看，還是非常缺乏專業(yè)的，經(jīng)驗(yàn)豐富且能夠臨場(chǎng)應(yīng)變的高素質(zhì)教師人才。

（三）對(duì)大學(xué)生心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)效果評(píng)價(jià)構(gòu)建統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段大學(xué)生心理健康課程運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)研究項(xiàng)目整體的發(fā)展并不是很完善，相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)效果的研究也沒有及時(shí)的建立。大部分學(xué)校在對(duì)心理健康教學(xué)課程的評(píng)價(jià)方面還是依靠課堂氣氛和學(xué)生對(duì)課堂意見評(píng)估調(diào)查表來展開的。這樣的評(píng)價(jià)方式具有較強(qiáng)的主觀性。有一些實(shí)證研究，采用問卷法對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)分析。主要采用SCL-90量表對(duì)學(xué)生參與體驗(yàn)式教學(xué)前后的心理狀況進(jìn)行對(duì)比分析。針對(duì)這種情況，相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)完善關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)方式有效性的評(píng)價(jià)體系。教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)能夠?qū)虒W(xué)效果得到及時(shí)的反饋，不斷完善自己的教學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]藍(lán)強(qiáng).對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（3）

大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 教學(xué)模式 基于問題學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0072-01

近年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，各高校為提高學(xué)生的心理素質(zhì)紛紛開設(shè)了相關(guān)的心理健康教育課程。

我校于2002年開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。目前，大學(xué)生心理健康教育是我校本科生的公共基礎(chǔ)課（必修課），該課程是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。該課程的設(shè)立，普及了全校本科生的心理健康知識(shí)，是提高和保障學(xué)生心理健康的一條有效途徑。但通過近十年的教學(xué)實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)目前傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響心理健康教育的教學(xué)效果。

一、《心理健康教育》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

目前，在教學(xué)中大部分教師主要采取講授為主的“填鴨”式教學(xué)的傳統(tǒng)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全適應(yīng)心理健康教育課程的特殊性。

（1）單向性過強(qiáng)，抑制了學(xué)生的心理分析能力的提高。

傳統(tǒng)方式具有明顯的單向性，即知識(shí)流的方向主要是教師――學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)感官主要以聽覺和視覺為主，被動(dòng)性強(qiáng)。而教師也因缺乏學(xué)生臨堂的學(xué)習(xí)反饋而難以充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生在這種單向教學(xué)模式之中，容易養(yǎng)成一種被動(dòng)接受知識(shí)的“懶漢”式學(xué)習(xí)思維。心理學(xué)知識(shí)需要學(xué)生通過深入的自主探討才能更好的加以掌握，單向的教學(xué)卻因上述原因而難以取得良好的效果。

（2）學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，缺少課程的交流實(shí)踐機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往令學(xué)生在教學(xué)過程中彼此獨(dú)立，能夠理解和掌握多少知識(shí)全靠學(xué)生自己的聽記與自我剖析，同學(xué)間缺少有效的交流互動(dòng)。而學(xué)習(xí)心理學(xué)的最佳方法之一就是通過樣本分析來加深對(duì)相關(guān)理論的理解，直觀體驗(yàn)心理學(xué)相關(guān)原理在現(xiàn)實(shí)中的具體表現(xiàn)。學(xué)生之間通過交流而互為樣本對(duì)比分析，從而發(fā)現(xiàn)個(gè)體心理差異，了解群體心理特征，增強(qiáng)對(duì)心理學(xué)理論普遍性的理解。

（3）情境構(gòu)建不足，制約了學(xué)生心理學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高。

在傳統(tǒng)模式下，教師主要依靠口頭講授、圖表分析等形式為學(xué)生構(gòu)造虛擬情境，但往往與學(xué)生的生活體驗(yàn)有一定距離。

（4）自主學(xué)習(xí)不足，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

心理健康教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用相關(guān)理論分析問題和解決問題的能力。因此，學(xué)生如果沒有一定的學(xué)習(xí)自主性，將難以深度理解和體驗(yàn)心理學(xué)的實(shí)踐意義。在教師單純性講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，容易使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師的過度依賴，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以充分調(diào)動(dòng)。

二、PBL模式――“基于問題的教學(xué)方法”

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上廣為關(guān)注的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用等在教學(xué)中應(yīng)用。在教學(xué)中應(yīng)用PBL模式具有提高學(xué)生解決問題的能力和綜合思維能力，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等作用。

PBL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施方案主要包括以下四個(gè)部分：

1）構(gòu)造情境，提出問題

實(shí)施方法：PBL模式的核心是問題，因此設(shè)計(jì)有效的問題是實(shí)施PBL模式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)問題；在課堂的不同時(shí)段提出問題；或采取不同的提問方式。

2）構(gòu)建小組，分組學(xué)習(xí)

實(shí)施方法：根據(jù)班級(jí)人數(shù)構(gòu)造學(xué)習(xí)小組，分組對(duì)問題進(jìn)行討論和探索。

3）自主學(xué)習(xí)，合作交流

實(shí)施方法：小組成員根據(jù)問題分工分頭查找資料，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，并讓小組成員通過溝通與交流鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4）成果展示，總結(jié)評(píng)價(jià)

實(shí)施方法：小組領(lǐng)導(dǎo)代表各自所在小組展示其學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生展示的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，進(jìn)一步促使小組成員反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)所獲得的知識(shí)與思維技能。

三、PBL模式在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

1.研究對(duì)象與方法

選擇我校2012級(jí)新生100名為研究對(duì)象。采用PBL教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。

2.評(píng)估

課程結(jié)束后進(jìn)行自編問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)，及比較傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的教學(xué)效果。

3.結(jié)果

結(jié)果表明（表1），大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理論理解能力，提高記憶效率，活躍課堂氣氛，提高綜合分析能力，促進(jìn)思維擴(kuò)展等。

四、總結(jié)

為了能使PBL教學(xué)法在課程中有效實(shí)施，任課教師需要做好幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：一是深刻領(lǐng)會(huì) PBL模式的本質(zhì)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把自己置于教學(xué)促進(jìn)者而不是主導(dǎo)者的角色之中；二是做好知識(shí)儲(chǔ)備，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，拓展綜合分析與評(píng)估能力；三是做好發(fā)動(dòng)工作，讓學(xué)生了解PBL模式對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的新要求，使之也能轉(zhuǎn)換角色；四是構(gòu)造新的、多層次的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，以適應(yīng) PBL模式對(duì)于評(píng)價(jià)體系的要求；五是為學(xué)生提供參考資料來源 ，指導(dǎo)其做好開展 PBL模式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，使之能夠及時(shí)地查閱到與問題有關(guān)的資料。

大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生;思政工作;心理健康教育

同志曾經(jīng)提出“人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”這兩點(diǎn)重要的理念，并在十七大的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行了推廣，由此可見“人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”對(duì)我國(guó)國(guó)情的發(fā)展是非常重要的，不僅可以使人們正確地處理人與人之間的關(guān)系，還可以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高校教育改革一直在實(shí)施中，得到的關(guān)注越來越多，因此在高校學(xué)生思政工作中引進(jìn)心理健康教育這一理念的舉措，得到了各方面的支持。因此，新時(shí)期這一舉措的實(shí)施變得刻不容緩。

一、新時(shí)期高校學(xué)生思政工作與心理健康教育之間的內(nèi)在聯(lián)系

（一）有共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。思政工作與心理健康教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一樣的，都是對(duì)人進(jìn)行素質(zhì)教育，也是為了使人的全面素質(zhì)得到提高。二者都是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，從而使認(rèn)知和情感等方面的問題得到解決，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的“四友”人才，并為社會(huì)主義的建設(shè)服務(wù)做出巨大的貢獻(xiàn)。高校思政教育是教育者，通過不同的方式與途徑，開展一系列對(duì)大學(xué)生來說有計(jì)劃和有組織的政治教育實(shí)踐活動(dòng)，使得他們崇高的理想和偉大的理念得以樹立。心理健康教育是通過對(duì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)、理論和技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，并且依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)其有針對(duì)性地講授健康的知識(shí)，比如心理咨詢輔導(dǎo)等，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)、增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力很有幫助。這樣看來，思想政治教育與心理健康教育其實(shí)在對(duì)受教育者的最終培養(yǎng)方向和目標(biāo)方面是一致的。（二）兩者之間互為前提。思政工作與心理健康教育之間你中有我、我中有你，并不是毫無關(guān)系的。心理的基礎(chǔ)是思想，心理的影響制約思想的發(fā)展，思想也對(duì)心理活動(dòng)方向有支配作用。所以，二者在具體的育人工作中是相互之間共同發(fā)揮作用的。首先，在高校中實(shí)施大學(xué)生心理健康活動(dòng)時(shí)，可以為思想政治教育提供保障。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)人做到心理健康，心理素質(zhì)比較健全，才有良好的控制情緒的能力，才能夠?qū)ψ约河姓_的認(rèn)識(shí)，并且客觀評(píng)價(jià)自己，才能在這樣的心理基礎(chǔ)上對(duì)感知思想政治教育的目的有正確的體驗(yàn)。其次，開展高校思想政治教育，是大學(xué)生接受心理健康教育的前提。大學(xué)生通過不斷地接受思想政治教育活動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，使世界觀、價(jià)值觀和人生觀樹立得更加準(zhǔn)確，從而與周圍人保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，并且有積極向上的心理。因此，思想政治工作與心理健康之間互為前提、相輔相成。

二、思想政治工作及心理健康水平改善的措施

（一）對(duì)思想政治工作的創(chuàng)新改變。思想政治課不被學(xué)生重視，因此，學(xué)生對(duì)上思想政治課的積極性比較低。但是，從目前國(guó)情看，思想政治課程是非常重要的，不僅可以教育我們正視自己的人生觀、價(jià)值觀，還可以對(duì)以后工作和學(xué)習(xí)有很大的幫助，所以對(duì)思政課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，除了對(duì)課堂教學(xué)狀況、課時(shí)量及學(xué)術(shù)科研情況等成績(jī)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生對(duì)思想教育課程的重視度進(jìn)行創(chuàng)新改變，例如提高學(xué)習(xí)興趣等，教師可以深入學(xué)生心理，然后一一進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并花費(fèi)大量精力和時(shí)間，與學(xué)生耐心細(xì)致地交流溝通，在思政課中心理健康教育引導(dǎo)工作。因此，重建以教學(xué)實(shí)效和心理健康教育結(jié)合為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常重要的。（二）提高教師的心理健康水平，促進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。任何活動(dòng)開展的首要因素都是“人”，所以我們應(yīng)對(duì)“人”的建設(shè)加以重視。在思政課中融入心理健康教育時(shí)，有必要對(duì)教師的現(xiàn)有教育水平進(jìn)行充分了解并不斷完善。提高教師的心理健康水平，對(duì)學(xué)生是非常有幫助的。因此，思政教師需要緊跟時(shí)展的腳步，不僅要熟悉系統(tǒng)的思政理論教育知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)習(xí)平時(shí)生活中的思想教育知識(shí)，重視理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的教育。另外，教師在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，還要關(guān)心學(xué)生的心理教育，不斷關(guān)注學(xué)生的心理摘要：新時(shí)期在高校學(xué)生思政工作中融入心理健康教育非常必要。這樣可以使社會(huì)的科學(xué)發(fā)展觀更好地落實(shí)，推動(dòng)變化?！靶那楹玫臅r(shí)候做事也會(huì)事半功倍”，因此教師還要了解人際交往的方法技巧等知識(shí)，并應(yīng)用到教學(xué)中，從而使得學(xué)生和老師的溝通更親切，使學(xué)生和老師之間的關(guān)系更上一層樓，比如可以在思政課實(shí)施中應(yīng)用一些比如說“我自己很棒”之類的語句，使學(xué)生的心情變得更好。和諧師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心情快樂，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)思想政治課程的興趣，提高思想政治課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。（三）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育在工作中的重要性。做思政教育工作時(shí)，只有做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理情況都了解透徹，才可以保證學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成果，從而提高整個(gè)學(xué)校的整體素質(zhì)。但是對(duì)于所有學(xué)生來說，每個(gè)人的身體狀況都不一樣，因而每個(gè)人的心理情況都不一樣，使得思政課實(shí)施困難變大。其實(shí)每個(gè)人都需要進(jìn)行健康的心理教育培訓(xùn)，對(duì)以后工作有很大的幫助，因此針對(duì)每個(gè)人的心理健康情況指導(dǎo)也不一樣，我們要對(duì)癥下藥，也就是說做思政工作的時(shí)候要照顧到具體每一個(gè)人。以現(xiàn)在形勢(shì)看，大規(guī)模統(tǒng)一的課堂授課模式不太適應(yīng)，可以采取小班化模式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出自己的問題，然后以小組方式針對(duì)問題一一討論，總結(jié)出解決方案。這樣可以使每一個(gè)學(xué)生的問題都能得到及時(shí)解決。除了在課堂上對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理情況進(jìn)行了解外，課外也可以繼續(xù)關(guān)注學(xué)生。比如思政老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行約談，在談話中慢慢對(duì)學(xué)生有全面的認(rèn)識(shí)；老師在約談過程中還要讓學(xué)生感受到關(guān)愛，和學(xué)生不能只談學(xué)習(xí)，更應(yīng)對(duì)一些生活小事加以關(guān)注和了解；其次，思政老師可以多去學(xué)生寢室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在寢室比較放松，談話更加放得開，這樣可以使老師更好地了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。（四）避免心理測(cè)試量表濫用。現(xiàn)在使用的量表多數(shù)是從國(guó)外引進(jìn)的，如卡特爾16PF人格因素量表、EPQ人格問卷、SCL-90自評(píng)癥狀量表、大學(xué)生UPI健康量表等，雖經(jīng)我國(guó)專家修改，但其適用范圍仍有很大的局限性，且只能反映被試者近期的情況，受環(huán)境變化等因素影響較大，難以準(zhǔn)確地反映大學(xué)生穩(wěn)定的心理健康狀況。很多年輕人都喜歡用心理測(cè)試表對(duì)自己或者朋友進(jìn)行心理測(cè)試，以此看自己是什么樣的心理，看自己或者朋友的心理是否健康。應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行大范圍的心理測(cè)查和深入細(xì)致的研究分析，這樣才能如實(shí)準(zhǔn)確地判斷大學(xué)生的心理現(xiàn)狀。

教育一般都有其規(guī)律可循，但是這規(guī)律卻不是一成不變的，思政課堂也是如此。因此，在新的發(fā)展時(shí)代，我們應(yīng)該融入心理健康教育，培養(yǎng)新時(shí)期全面發(fā)展的新型人才。雖然本文已經(jīng)簡(jiǎn)單地闡述了幾點(diǎn)措施，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在以后教學(xué)中，更需要廣大思政老師集思廣益，對(duì)自己的新嘗試及新經(jīng)驗(yàn)不吝分享，從而使得高校思政課的教育水平更上一層樓。

作者:荊奧棋 單位:長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高校新生 學(xué)習(xí)適應(yīng)不良 教育銜接 應(yīng)對(duì)對(duì)策

一、高校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的具體表現(xiàn)

1.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知是枯燥、繁多、艱深。

目前基礎(chǔ)教育階段學(xué)生上課有指定的教材，課程門類相對(duì)來說比較少，初高中的課程體系銜接緊密，學(xué)習(xí)方法沒有大變化。大學(xué)每個(gè)專業(yè)都有幾十門課程要學(xué)，有時(shí)甚至每學(xué)期要學(xué)十門課程左右，包括公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課四個(gè)層次，這些課程幾乎每一門都是新的課程，有新的課程體系框架，學(xué)多需要從零開始。課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于高中課程，甚至是高中的幾十倍，大部分教師都使用投影機(jī)、多媒體授課，一節(jié)課就可能要講授一章或幾章內(nèi)容，并且抽象理論多直觀內(nèi)容少，課堂討論多課外答疑少，這都使學(xué)生感到學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。事實(shí)上大學(xué)學(xué)習(xí)并不要求像高中一樣精熟地掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至有些課程的開設(shè)只是為了拓寬學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)專業(yè)思維能力。

2.專業(yè)不適應(yīng)引起困惑、灰心、自卑。

大學(xué)教育有別于中學(xué)教育的突出表現(xiàn)之一就在于大學(xué)教育的專業(yè)定向性。在中國(guó)當(dāng)前的高考錄取制度下，部分學(xué)生由于填報(bào)高考志愿時(shí)對(duì)所報(bào)學(xué)校、專業(yè)了解不夠，或由于志愿上專業(yè)服從調(diào)配，違背個(gè)人意愿，屈從父母意見填報(bào)志愿，出現(xiàn)了有些同學(xué)對(duì)所錄取的學(xué)?；蛩鶎W(xué)專業(yè)不滿意，甚至有強(qiáng)烈的抵觸情緒，導(dǎo)致精神痛苦，造成較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理障礙。學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜愛在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的穩(wěn)定性。專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低，厭學(xué)情緒濃，學(xué)生成績(jī)不理想、掛科等，就容易產(chǎn)生緊張、焦慮、失眠等情緒。學(xué)業(yè)挫折使他們開始否定自己，陷入自卑。

3.不適應(yīng)學(xué)習(xí)壓力的變化，產(chǎn)生不良情緒。

一方面，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的直接壓力驟減，特別是經(jīng)過高中三年高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)后，終于考上大學(xué)脫離了父母和老師的管束，可以好好放松，過上輕松自由的生活，但是大學(xué)學(xué)習(xí)并不如他們想象的那么輕松，“大考之后大玩”，結(jié)果是失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了迷茫、困惑及自我否定情緒。因?yàn)槭墙?jīng)過層層選拔，能進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都是同齡人中的佼佼者，但當(dāng)這些優(yōu)秀學(xué)生集中在一起時(shí)，部分學(xué)生喪失了在中學(xué)時(shí)的優(yōu)越感，倍感壓力劇增，上進(jìn)心越強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力越大。

4.不適應(yīng)授課方式、學(xué)習(xí)方法變化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無措。

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面都是由教師和家長(zhǎng)安排好的。教學(xué)方法以傳統(tǒng)的課堂灌輸為主，環(huán)境固定。采用循序漸進(jìn)、條理性的授課方式，學(xué)生習(xí)慣了教師教什么，就學(xué)什么。即使是課后，也是教師和家長(zhǎng)怎樣要求就怎樣做，學(xué)生幾乎沒有自我支配權(quán)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生形成了很強(qiáng)的依賴性。高校學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性，大學(xué)教師的講課很少會(huì)按照教材按部就班地講解。為了讓學(xué)生學(xué)到最新的東西，在講課過程中會(huì)涉及一些學(xué)科前沿的問題供學(xué)生思考、討論，老師不會(huì)時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、高校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)心理健康教育和心理咨詢工作。

針對(duì)高校新生是大學(xué)生心理健康問題多發(fā)群體這一情況，應(yīng)該盡早開設(shè)大學(xué)心理健康教育課，在新生開始上課的同時(shí)就開設(shè)公共必修心理健康教育課，做到盡早普及心理健康知識(shí)。在新生入學(xué)后開展有針對(duì)性的心理健康專題講座、心理工作坊、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，讓學(xué)生對(duì)即將面臨的各種變化做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法，提高高校新生的自我調(diào)適能力；發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)作用，通過高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)，在院系、班級(jí)中培養(yǎng)心理聯(lián)絡(luò)員、心理委員，組建心理健康社團(tuán)等方式，多與大一新生溝通、交流，在經(jīng)驗(yàn)上給予他們幫助和關(guān)懷。另外，應(yīng)該加強(qiáng)重視心理咨詢工作。

2.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)和專業(yè)的認(rèn)識(shí)教育。

新生進(jìn)入大學(xué)后需要了解所在學(xué)校院系的基本知識(shí)信息和專業(yè)信息，包括校院地理環(huán)境、校院歷史、部門設(shè)置和人員組成等方面。利用講座、媒體、社團(tuán)等形式，加強(qiáng)專業(yè)授課內(nèi)容、專業(yè)授課方式、專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)安排和專業(yè)就業(yè)方向等專業(yè)方面的信息介紹，深入了解所學(xué)專業(yè)。指導(dǎo)大學(xué)新生通過閱讀相關(guān)期刊、雜志培養(yǎng)專業(yè)興趣，鼓勵(lì)他們選修自己感興趣的課程，爭(zhēng)取畢業(yè)時(shí)獲得副修證書甚至雙專業(yè)、雙學(xué)位。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)大學(xué)有一種客觀正確的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)為新生提供學(xué)習(xí)方向感和動(dòng)力。

3.加強(qiáng)高校新生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

中學(xué)時(shí)期，教師教學(xué)以講授為主，學(xué)生的主要任務(wù)是認(rèn)真聽講，按要求完成練習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了只會(huì)記憶和背誦的習(xí)慣。大學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課外時(shí)間要自己安排，不采用題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的方法，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研。

加強(qiáng)適合大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如怎么聽課、怎么看書、怎么做題、怎么復(fù)習(xí)、怎么查資料，等等。高校新生入學(xué)初，仍會(huì)按照中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)、思維和行為方式應(yīng)對(duì)大學(xué)生活，教育、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助他們生活上自理、學(xué)習(xí)上自覺、思想上自立，這是解決學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的唯一有效途徑。建議教師高度重視課程教學(xué)法的研究，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉波，黃戴清，曹亦薇.促進(jìn)大學(xué)新生更快適應(yīng)大學(xué)生活的實(shí)證研究.教育與教學(xué)研究，2011，6：74-77.

[2]楊艷玲.大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的問題與對(duì)策.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，9：155-162.

[3]潘德根.高校必須加強(qiáng)新生適應(yīng)對(duì)策的指導(dǎo).高等農(nóng)業(yè)教育，2002，9：80-83.

大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

1.原因分析

“90后”大學(xué)生是從2008年、2009年開始的大學(xué)新生主力軍，年齡一般在18～23歲[1]。其特點(diǎn)表現(xiàn)為：個(gè)體生理發(fā)育成熟和心理素質(zhì)未成熟共存；自我意識(shí)增強(qiáng)和認(rèn)知能力不協(xié)調(diào)共存；思維活躍細(xì)微與不穩(wěn)定共存[2]?；谶@些特點(diǎn)，下面分析當(dāng)代大學(xué)生課堂注意力缺失的原因。

1.1環(huán)境因素

1.1.1家庭環(huán)境

在中國(guó)，很多家長(zhǎng)能夠?yàn)楹⒆犹峁└鞣N學(xué)習(xí)條件，卻不能提供學(xué)習(xí)環(huán)境，有如下幾種情況：第一，家庭教育往往被忽視，把教育的責(zé)任完全推給學(xué)校，且不能夠與教師及時(shí)溝通；第二，家長(zhǎng)過于強(qiáng)調(diào)教育，迫使孩子學(xué)習(xí)各種知識(shí)，降低孩子學(xué)習(xí)興趣；第三，一些家長(zhǎng)不重視過程，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果；第四，部分家長(zhǎng)給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)無用的觀點(diǎn)，把高校當(dāng)成大托兒所；第五，家長(zhǎng)不能及時(shí)與孩子溝通，不能理解新人類的成長(zhǎng)特征，使孩子產(chǎn)生逆反心理；第六，家長(zhǎng)無視孩子的想法，強(qiáng)加給孩子自己認(rèn)為好的專業(yè)；第七，中國(guó)家長(zhǎng)往往采取打擊式教育，使孩子在成長(zhǎng)過程中得不到肯定和成就感；第八，一些家庭關(guān)系不和諧，孩子精神緊張或孤僻。這些情況都可能導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，或很難長(zhǎng)時(shí)間保持集中，降低課堂教學(xué)的有效性。

1.1.2社會(huì)環(huán)境

人生活在社會(huì)，受到社會(huì)環(huán)境的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。

（1）隨著國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活的巨變，各種不良風(fēng)氣影響“90后”大學(xué)生的思想和行動(dòng)[3]。如功利主義、實(shí)用主義、自由主義、物質(zhì)主義和拜金主義等一些價(jià)值觀念對(duì)于大學(xué)生思想和心理的沖擊，使學(xué)生變得浮躁、急于求成等，課堂表現(xiàn)為難以集中精力，容易被外界刺激吸引，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)信心不足。

（2）大眾傳媒尤其是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，一些不良信息對(duì)大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，使某些大學(xué)生沉迷、不思進(jìn)取、墮落，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果[4]。

（3）知識(shí)分子的社會(huì)地位得不到認(rèn)可，待遇低下，一度成為打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不容忽視的原因。

1.1.3教育環(huán)境

教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要作用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以消磨其學(xué)習(xí)意志[5]。為了提高學(xué)生的綜合能力，各大高校都會(huì)開展各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，大大促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但“學(xué)習(xí)是否應(yīng)該為這些活動(dòng)讓步”成了一個(gè)值得思考的問題；有些學(xué)校制度不健全，考風(fēng)較差，作弊成風(fēng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；目前，很多高校在積極開展應(yīng)用轉(zhuǎn)型，如何權(quán)衡理論知識(shí)和實(shí)踐技能的關(guān)系，直接影響課堂教學(xué)情況，相對(duì)枯燥的理論知識(shí)在這種情況下似乎變得更難打動(dòng)學(xué)生。

1.2當(dāng)代大學(xué)生自身因素

1.2.1學(xué)習(xí)行為特征

崔維彬，詹紅霞的研究表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有專一性、開放性、互促性、創(chuàng)造性和自主性特征[6]。除此之外，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有如下特征：

（1）碎片式學(xué)習(xí)：學(xué)生對(duì)自己喜歡的知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)查找快速獲得，而不了解知識(shí)的前后連貫性，所需即所學(xué)。

（2）快餐式學(xué)習(xí)：當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向于興趣，對(duì)知識(shí)營(yíng)養(yǎng)程度不加考慮，快速接受消化。

（3）遺忘式學(xué)習(xí)：由于網(wǎng)絡(luò)的便利，學(xué)生不習(xí)慣記憶，對(duì)知識(shí)的獲取可通過網(wǎng)絡(luò)查找，隨用隨查，隨查隨忘。

（4）興趣廣泛而短暫：對(duì)新鮮事物很快產(chǎn)生興趣，卻不能長(zhǎng)時(shí)間保持。

（5）見解獨(dú)到又輕信：對(duì)教師講授的知識(shí)有獨(dú)到見解，對(duì)知識(shí)容易產(chǎn)生質(zhì)疑，但往往容易輕信，對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備不自信。

（6）意志力薄弱：對(duì)網(wǎng)絡(luò)、游戲、小說、微信等沉迷，控制力差，并把這些行為帶入課堂。

（7）注意力隨課堂教學(xué)的進(jìn)行呈衰減趨勢(shì)[7]。

以上這些特征，使當(dāng)代大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，往往產(chǎn)生時(shí)而亢奮時(shí)而消極的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者記憶深刻或者充耳不聞，表現(xiàn)為注意力很難集中。

1.2.2心理特征

當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)的特殊群體，他們的思維表現(xiàn)出一些突出的特點(diǎn)：思維已從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向邏輯思維；思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)；思維有一定的創(chuàng)造性；自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)[6]。這些特征有積極的一面，也暴露出大學(xué)生的一些缺點(diǎn)，如他們的性格在某種程度上是叛逆的、批判的、標(biāo)新立異的、好強(qiáng)的、虛榮的、善變的等。這些會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為好動(dòng)、對(duì)新事物好奇又懷疑、學(xué)習(xí)取決于興趣、持續(xù)性較差、容易被外界因素吸引等，所以課堂教學(xué)中很難保持注意力。

1.3教師因素

英國(guó)著名教育家洛克指出：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力?！苯處熢诮虒W(xué)中只有集中學(xué)生的注意力，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)理念、知識(shí)儲(chǔ)備、敬業(yè)精神、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織是決定教學(xué)有效性最重要的因素，教師在傳授知識(shí)的過程中如果不能認(rèn)識(shí)到其重要性，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)消極無效，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如教師的教學(xué)觀念落后、目標(biāo)不明確、組織不當(dāng)、設(shè)計(jì)不科學(xué)、手段單一、教法陳舊等。

2.對(duì)策分析

2.1環(huán)境對(duì)策

2.1.1家庭環(huán)境

人在步入學(xué)校之前，性格往往已經(jīng)形成，正確的家庭教育環(huán)境往往是健全人格形成的基礎(chǔ)，所以家庭教育不容忽視。家長(zhǎng)可以通過以下幾點(diǎn)營(yíng)造家庭教育環(huán)境：家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)孩子第一任啟蒙教師的重任，通過閱讀相關(guān)教育書籍，培養(yǎng)孩子積極向上、活潑自信的性格；給孩子一個(gè)完整快樂的童年，不要束縛孩子的天性，使其過早厭倦學(xué)習(xí)；尊重孩子的成長(zhǎng)過程，對(duì)孩子給予無私的愛和肯定；強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的重要性，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；關(guān)心孩子的心理和生理發(fā)育，了解孩子的所需，進(jìn)行正確引導(dǎo)；培養(yǎng)孩子的興趣，尊重孩子的選擇；提倡鼓勵(lì)式教育，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并給予肯定；創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，并提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子在家長(zhǎng)的關(guān)懷下是樂觀、向上、自信、幸福、興趣廣泛的，為孩子形成良好的學(xué)習(xí)行為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.2社會(huì)環(huán)境

家庭、學(xué)校和社會(huì)有營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的共同責(zé)任，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，抵制社會(huì)的不良風(fēng)氣、強(qiáng)化大眾傳媒監(jiān)管、監(jiān)控娛樂場(chǎng)所環(huán)境、加強(qiáng)先進(jìn)事例的宣傳、優(yōu)化社會(huì)輿論氛圍、提升知識(shí)分子的認(rèn)可度、牢固樹立知識(shí)是第一生產(chǎn)力的信念，使學(xué)生尊重知識(shí)、重視課堂，通過有意注意慢慢提高學(xué)生的課堂注意力。

2.1.3教育環(huán)境

學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管的力度體現(xiàn)在制度和風(fēng)氣上，學(xué)校應(yīng)有明確和不動(dòng)搖的制度保證良好的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，通過“傳幫帶”、“結(jié)對(duì)子”等形式，延續(xù)好的風(fēng)氣。學(xué)生在嚴(yán)肅的制度下，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)必須付出努力，從而加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)。并適當(dāng)開展校園活動(dòng)，豐富課余生活，創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍?；顒?dòng)中教師要積極引導(dǎo)，不能占用學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

2.2針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)的對(duì)策

2.2.1學(xué)習(xí)行為特征

教師在組織和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，利用或者改造特點(diǎn)，而不是一味打擊和否定。例如，學(xué)生喜歡碎片式學(xué)習(xí)，就可以在知識(shí)講解中穿插一些課外的、趣味性強(qiáng)的小知識(shí)，集中學(xué)生的注意力。另外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂注意力的衰減規(guī)律針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，如在課堂教學(xué)前十分鐘進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)的后十分鐘通過知識(shí)應(yīng)用、總結(jié)、回顧、巧設(shè)伏筆等強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.2.2心理特征

由于大學(xué)生的世界觀、人生觀尚未定型，可塑性大，需要家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校共同努力，使其健康發(fā)展。首先，應(yīng)優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，為大學(xué)生提供公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)機(jī)會(huì)，提供正確的文化導(dǎo)向；其次，改變家長(zhǎng)的包辦式教養(yǎng)方式，形成良好的家庭氛圍，尤其關(guān)注和關(guān)心單親家庭孩子的心理問題；最后，學(xué)校應(yīng)該肩負(fù)起對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展進(jìn)行跟蹤、調(diào)查、正確引導(dǎo)的責(zé)任，加強(qiáng)大學(xué)生入學(xué)教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，適當(dāng)開展校園文化活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園環(huán)境[8]。通過以上對(duì)策，改善學(xué)生焦躁、自卑、盲目、懶散、孤僻和適應(yīng)能力差的狀態(tài)，以積極的心態(tài)、集中的注意力投入到學(xué)習(xí)中。

2.3針對(duì)教師教學(xué)行為的對(duì)策