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初中地理課堂教學(xué)評價范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；有效性；策略；學(xué)生

地理，是一門研究自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及二者之間關(guān)系的學(xué)科。學(xué)科從上到下，凝聚了人們智慧的結(jié)晶。人口、社會、宗教、語言、商業(yè)、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學(xué)也是一門復(fù)雜性較強的學(xué)科，涵蓋范圍和廣度，都體現(xiàn)出其自身的獨特性。課堂教學(xué)，是地理知識和技能培養(yǎng)的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡(luò)，實現(xiàn)地理知識普及的必然要求。初中地理，是其關(guān)鍵期，從這一時期開始，就充分重視其影響，對未來文科的學(xué)習(xí)，打下堅實的基礎(chǔ)。

一 初中地理教學(xué)特點

中學(xué)地理教學(xué)課程，是一門以研究地理知識為目標(biāo)的主要課程。除了需要學(xué)生具備良好的地理知識和技能外，還以培養(yǎng)學(xué)生正確的人口、資源、環(huán)境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學(xué)科。地理課程在新課標(biāo)要求下，除了使學(xué)生自身具備正確的可持續(xù)發(fā)展觀念外，還以樹立正確的為祖國繁榮昌盛和奮斗不止的心態(tài)為目的的特殊課程。

地理作為初中教育的一門課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對于課程的教學(xué)重視度相對降低，這對高中地理作為文綜必考科目的學(xué)習(xí)帶來了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對地理知識和技能缺乏必要的思維和學(xué)習(xí)能給力，教學(xué)效果極差，對學(xué)生在高中段的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不必要的麻煩。

地理教育，應(yīng)是初中教學(xué)課程中必不可少的科目，尤其要在課程實效性上努力，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎(chǔ)。

二 初中地理教學(xué)有效性理論依據(jù)及意義

無論是基于初中《地理新課標(biāo)》的要求，還是對教育課改的支持應(yīng)和，對初中地理課堂教學(xué)的有效性研究，是基于對初中生知識和技能、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度以及形成正確價值觀的體現(xiàn)。除了完成地理教學(xué)目標(biāo)，有效促進學(xué)生全面發(fā)展外，還要獲得充分的地理知識和能力，初步運用所學(xué)地理知識解決生活中問題的能力。

初中地理教學(xué)的理論來源是素質(zhì)教育，地理教學(xué)的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發(fā)展的地理"來展開。即在地理教學(xué)中運用身邊的地理現(xiàn)象和問題，解釋生活中諸多現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。以創(chuàng)新和發(fā)展，助推學(xué)生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國家、社會和經(jīng)濟建設(shè)方面努力。

三 初中地理教學(xué)有效性策略

1.創(chuàng)新教育理念。

師從古業(yè)；"傳道、授業(yè)、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學(xué)外，實現(xiàn)師生角色的互換，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動情景式教學(xué)，更能充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)的各項資源，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。將教學(xué)環(huán)節(jié)進行深化，以效率先行，實現(xiàn)知識經(jīng)濟下，學(xué)生豐富的地理知識。將課堂教學(xué)從教師的被動"教"到現(xiàn)在的學(xué)生主動"學(xué)"，除了教師的引導(dǎo)作用外，還從時間上，空間上，實現(xiàn)教學(xué)理念與時俱進。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內(nèi)涵。教師不能，單純的拘泥于對書本知識的簡單復(fù)制，而是要以課外內(nèi)容觸發(fā)時代內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感知時代脈絡(luò)，體驗地理浩瀚知識帶來的愉悅，讓學(xué)生以更飽滿的熱情，投入到學(xué)習(xí)中去。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

將現(xiàn)代教育中的集群效應(yīng)發(fā)展到個體化一體化教育方略上來，旨在提高學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，在不斷的學(xué)習(xí)地理知識中，師生間的相互交流與協(xié)作，也會朝著有益于其他學(xué)科的發(fā)展中去。在學(xué)習(xí)方式上，采取學(xué)案法（學(xué)生個體案例教學(xué)法）對不同的地理內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)方法，將地理教學(xué)的有效性成果加以發(fā)揚，通過對學(xué)生個體地理水平的測評和調(diào)研，采取不同層次的教學(xué)策略，以"導(dǎo)"助教，逐步增強學(xué)生對地理學(xué)科的喜歡度，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。

從傳統(tǒng)的地理理論教學(xué)實踐中，創(chuàng)新出一條新路，鼓勵學(xué)生動手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學(xué)生更加真切的了解學(xué)習(xí)內(nèi)涵。比如說學(xué)習(xí)某區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造時，可讓學(xué)生建立山體構(gòu)造模型，才能夠更直觀的了解地里活動課程中包羅的世間萬象。學(xué)生通過收集資料和制作仿真模型，自實踐中對地理的重視度，就會大幅度提升。通過對氣象知識和能力的培養(yǎng)，提升認(rèn)識自然界規(guī)律，結(jié)石雨雪成因等多種實際問題。

3.培養(yǎng)地理思維能力。

能力的培養(yǎng)，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對初中生的系列思維拓展，將地理知識轉(zhuǎn)化為地理能力，構(gòu)建起學(xué)生思維發(fā)展的橋梁，從培養(yǎng)學(xué)生智育開始，讓初中生具備較強的感性知識和理性知識，培養(yǎng)綜合運用地理常識，思維和界定學(xué)生的額空間愛你思維能力。運用地圖的直觀性布局、分布特點，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學(xué)中，以地圖拓展學(xué)生的空間思維能力。把握地理要素之間的關(guān)系，對地理的綜合變因?qū)嵤┚C合分析。

4.構(gòu)建教學(xué)績效評價考核體制。

在終結(jié)學(xué)生教學(xué)階段，績效評價考核體制，更能使師生從教與學(xué)中，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，彌補地理課程中的缺陷。除了調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在理論和實踐中，突出學(xué)生教學(xué)成就，在不斷的實踐研究中，獲得有效流。教學(xué)終結(jié)階段，對學(xué)生的績效評價，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對學(xué)生學(xué)習(xí)效果予以全盤否決，而是完善評價體系，以調(diào)研綜合考核課程實效。知識性和趣味性，有機結(jié)合的而評價考核機制，更能迎合新課改下學(xué)生的需求，在實踐中，提高地理課堂的教學(xué)有效性

四 總結(jié)

地理學(xué)科，是一門綜合性較強的學(xué)科。對于初中段地理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的引導(dǎo)性，是提高地理課程實效性的額主要方略。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，把握初中地理教學(xué)特點，落實地理課程教學(xué)實踐，完善學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生認(rèn)知技能提升，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的正確態(tài)度，是實現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的主要方略。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫輝平. 地理課堂教學(xué)的有效性[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師. 2013（4）：118-118

[2] 謝世國. 教師引導(dǎo)下分組自編學(xué)案--提升地理課堂教學(xué)效率的有益嘗試[J]. 地理教育.2013（4）：24-25

初中地理課堂教學(xué)評價范文第2篇

內(nèi)容提要：本文從“地理教學(xué)中的情感教育”“讓學(xué)生動起來”“創(chuàng)設(shè)新穎的情境”“充分利用地圖”“ 合理地對學(xué)生作業(yè)進行評價”等幾個方面論述了新課程條件下初中地理教學(xué)應(yīng)如何改進和加強，提高課堂效率，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)質(zhì)量

近幾年來，中學(xué)地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過幾年上百課時的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識?？梢哉f，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。

一、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、讓學(xué)生動起來

現(xiàn)在的時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。

在實際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎勵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課題:表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚少批評：地理(電腦)游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

四、充分利用地圖

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

初中地理課堂教學(xué)評價范文第3篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式；初中地理；應(yīng)用

中國分類號：G633.51

新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種將“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)和“互動”教學(xué)兩種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)，能有效的提高課堂中對學(xué)生的素質(zhì)教育。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，是地理課堂形式創(chuàng)新的重要方法之一。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的概述

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式由“導(dǎo)學(xué)”和“互動”兩部分組成，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式集合了互動探究和引導(dǎo)教學(xué)兩種教學(xué)形式的特點。注重培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力，在課堂上，正確認(rèn)識學(xué)生是課堂的主體，堅持以人為本的思想理念。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的基本理念是：導(dǎo)學(xué)互動、學(xué)思結(jié)合、以導(dǎo)促學(xué)、變教為導(dǎo)。簡單來說，就是通過互動作為教學(xué)的手段，進行引導(dǎo)式的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中進行改革，響應(yīng)新課改以人為本的號召，將以“教”為主的課堂轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主的課堂。

二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的必要性

（一）較強教師與學(xué)生的平等交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在初中地理課堂的教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能有效的轉(zhuǎn)變課堂師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生被動接受知識。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，能突顯以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)的開放式地理教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，由于教師的課程安排，經(jīng)常會使課堂成為教師“一個人的舞臺”、學(xué)生成了“觀眾”的尷尬局面。互動導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式注重課堂中學(xué)生的討論與思考，教師以引導(dǎo)為主，課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教學(xué)以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流為主。這種“導(dǎo)學(xué)”與“互動”相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強了學(xué)生與教師之間的平等交流，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、多動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）豐富初中地理課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，需要教師通過改變課堂教學(xué)的形式，應(yīng)用多種授課方法，增加與學(xué)生的溝通交流。巧用多樣的教學(xué)方法，是實現(xiàn)初中地理課堂靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的具體表現(xiàn)。如多媒體教學(xué)設(shè)備的使用、教師提問、小組討論等課堂教學(xué)方法，不僅能豐富課堂的形式，活躍課堂氣氛，營造良好的教學(xué)氛圍；還能吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富教學(xué)模式，拉近師生距離

在初中地理課堂的教學(xué)中靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，教師適時適量的轉(zhuǎn)變的課堂上課形式，豐富教學(xué)方法。在初中地理教學(xué)中，教師可結(jié)合地理知識將現(xiàn)實生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)地理知識，幫助學(xué)生深刻的理解地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在課堂教學(xué)中，加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，還能拉近師生之間的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）將抽象的知識形象化，提高學(xué)生認(rèn)知能力

初中生的學(xué)習(xí)過程中，抽象思維尚未成熟，為了幫助學(xué)生理解地理知識，教師可以通過教學(xué)輔助工具和具備地理學(xué)科特色的上課形式，將抽象的地理知識形象化。如在講解季風(fēng)的特點時，通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，將無形的“風(fēng)”展示在“有聲有色”的大屏幕上，不僅可以幫助學(xué)生直觀的理解地理知識，還能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。在地形地勢的講解過程，通過模型輔助教學(xué)，既減輕了教師的講課負(fù)擔(dān)，也能將復(fù)雜枯燥的地理知識用成形象直觀方式展示在課堂上。在初中地理課堂上，將抽象的知識形象化，有利于促進學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力的提高。

（三）認(rèn)識學(xué)生作為教學(xué)的主體，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生肯定，能正確的引導(dǎo)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的評價方式是通過測試的結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣的評價方式是單一、片面、具有局限性的，不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在初中地理教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，注重多方面的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強師生之間的溝通和交流，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價時，通過多種方式、多個方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予肯定；觀察學(xué)生的不足，及時引導(dǎo)，正確認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在這一過程中，應(yīng)樹立對學(xué)生的信任，才能獲得學(xué)生的信任，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，不僅創(chuàng)新是地理課堂形式的重要方法之一，也是提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中地理中的應(yīng)用，不僅能豐富初中地理課堂的形式和內(nèi)容，還能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為日后的地理學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于湛秋.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].河南大學(xué)，2013.

初中地理課堂教學(xué)評價范文第4篇

關(guān)鍵詞: 初中地理教學(xué) 課堂管理策略 課堂氣氛 隱性課堂管理策略

課堂管理策略,是教師在課堂教學(xué)過程中用以有效地維持教學(xué)的適宜行為,是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程,是鼓勵課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動。課堂管理是構(gòu)成教學(xué)活動的重要動力因素,特別是對于初中地理教學(xué)來說,教師掌握有效的課堂管理策略,能使學(xué)生享有愉悅的地理課堂生活,并在愉悅的地理課堂生活中獲得健康、和諧的整體發(fā)展。在初中地理教學(xué)中以下幾種策略值得特別關(guān)注。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛的策略

課堂氣氛是指師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài),是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍,它是影響課堂管理行為的一種重要因素,也是保證有效教學(xué)的主要條件。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

營造寬松的課堂氛圍,建立和諧的師生情感關(guān)系,是課堂走向高效的首要條件。大量研究表明,積極和諧的師生關(guān)系是學(xué)生產(chǎn)生良好行為的基礎(chǔ),在師生關(guān)系和諧、融洽的課堂里,學(xué)生行為表現(xiàn)為積極主動,樂觀向上;而在師生關(guān)系冷漠、緊張、敵對的課堂里,學(xué)生的心理需要得不到滿足,不良行為相應(yīng)增多。構(gòu)建和諧的情感關(guān)系要求:地理教師要完善個性,展現(xiàn)個人魅力,使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì);地理教師要真誠對待每一個學(xué)生,關(guān)心愛護每一個學(xué)生,不能厚此薄彼,特別要關(guān)注幫助學(xué)業(yè)不良和行為不良的學(xué)生;地理教師要尊重學(xué)生的人格,尊重他們的情感和意見,理解每一個學(xué)生的內(nèi)心世界,設(shè)身處地為學(xué)生著想。“親其師,信其道”,一個與學(xué)生感情深厚的教師,學(xué)生對他會有一種親切感,自愿接受他的教育,這也是營造和諧課堂氛圍的前提條件。

2.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

開展生動有趣的課堂教學(xué),讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)是有趣的、有意義的、有收獲的。試想一下,當(dāng)你在課堂上度過無聊、乏味的45分鐘時,會是什么滋味?很多學(xué)生在課堂上產(chǎn)生消極行為正是由于教師授課方法落后、手段單一、內(nèi)容枯燥乏味,無法滿足學(xué)生積極學(xué)習(xí)的需要。因此,地理教師要多在研究教學(xué)上花功夫,充分展現(xiàn)地理教學(xué)過程的魅力,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,使教學(xué)過程充滿情趣。只要教師真情投入,就必定會得到學(xué)生的真情回報。

3.轉(zhuǎn)變教師的角色。

許多教師對自己承擔(dān)的角色在認(rèn)識上有所偏頗,他們所想到的與做到的往往是知識的傳授者、課堂的組織者、紀(jì)律的管理者。但是,教師首先是學(xué)生的榜樣、朋友與知己,是學(xué)生心靈的塑造者、保健者,是處理教育情境中人際關(guān)系的專家。能否全面正確認(rèn)識教師的角色至關(guān)重要,課堂教學(xué)是涉及師生之間在理性與情感兩方面的動態(tài)人際過程,教師要勝任教學(xué)工作、營造良好課堂氣氛取決于他對自己和學(xué)生地位的意識,以及對學(xué)生的了解和采取何種方式對全體學(xué)生和個別學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。

二、改革課堂學(xué)習(xí)評價的策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受心理活動的制約,地理教師在課堂教學(xué)管理中要全方位、多層次地用激勵措施來優(yōu)化學(xué)生的心理,這是增強學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力,是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。學(xué)生都很重視教師對自己的評價,因此,在教學(xué)實踐中,地理教師要把握評價的分寸、評價的尺度、評價的視角,使評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,促進學(xué)生的發(fā)展,提高課堂效率。初中地理教師在課堂管理過程中可采取以下一些評價策略。

1.轉(zhuǎn)變評價理念,用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。

“發(fā)展的評價觀不僅注重學(xué)生智力水平的發(fā)展,同時還注重學(xué)生心理水平、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,力求使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步”。為此,教師要以博大的情懷精心發(fā)現(xiàn)并呵護每個學(xué)生的在活動中的細(xì)微變化和潛在發(fā)展,既要正視學(xué)生當(dāng)前的知識、技能、智慧和品質(zhì)等方面在活動中表現(xiàn)出來的不足,又要放眼未來,挖掘?qū)W生成長的潛力和可能爭取到的新發(fā)展,給學(xué)生希望和力量。教師應(yīng)相信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛力,用積極的態(tài)度、言語、眼神、體態(tài)等非正規(guī)評價方式及時肯定學(xué)生的做法,給予每一位學(xué)生期望和鼓勵,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。

案例1:在《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原》時,設(shè)計小組探究活動:“分析黃土高原水土流失的原因,并討論解決水土流失的方法”。學(xué)生通過分組活動,合作參與,得出了眾多的答案。受個體認(rèn)識水平差異的影響,盡管某些解釋不盡完全合理,但是應(yīng)充分肯定學(xué)生的觀點,表揚他們肯動腦、勤思考的創(chuàng)新精神,使他們品嘗到成功的喜悅。

2.豐富評價內(nèi)容,用多元的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。

地理新課程明確指出,學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)在眾多方面,而不僅僅局限于認(rèn)知單一領(lǐng)域,重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價,重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的評價,如果只以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一指標(biāo),就難免對學(xué)生的個性發(fā)展造成傷害,“差生”就是由不正確的評價造就的。

案例2:在《南極洲》教學(xué)時,對于“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”,可首先提供相關(guān)資料和信息:

(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量;

(2)煤炭形成的重要條件――濕熱的氣候、茂密的森林:

(3)南極洲景觀圖片:

(4)南極洲氣候特點。

接著,讓學(xué)生利用上述信息提出問題。學(xué)生提出的問題可能五花八門,教師根據(jù)學(xué)生提出的問題,了解學(xué)生在多大程度上利用已有的信息,以及從合理性、完整性、新穎性等方面表征了已有信息,從而評價學(xué)生在提出地理問題方面的水平與差異。如“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源”與“南極洲有豐富的煤炭資源,說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林,這說明了什么問題”這兩個問題相比,在深度上是有明顯區(qū)別的,根據(jù)這種差別,教師就可以對學(xué)生提出地理問題的能力作出相應(yīng)的評價。

3.擴大評價方法,用多種方式評價學(xué)生。

應(yīng)全面、靈活、采取多種形式進行學(xué)生評價。由于評價不僅要了解學(xué)生的知識、技能的掌握情況,而且要了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,所以,評價方式應(yīng)多種多樣。在地理活動教學(xué)中,針對不同的活動形式、不同的責(zé)任分工,學(xué)生的智力水平會有不同程度的體現(xiàn)。教師在評價學(xué)生時,要針對處在學(xué)習(xí)過程中的不同個體,善于使用彈性評價尺度,采用多種評價手段,如:小組合作、討論答辯、問題探究、實習(xí)測評、成果展示等,運用多種評價方式,如:學(xué)生自評、小組互評、他人評價等,讓每一位學(xué)生都能得到充分的肯定和欣賞。

三、重視隱性課堂管理的策略

當(dāng)然,沒有一個課堂不存在問題,特別是初中地理課堂,這不容回避。面對出現(xiàn)的問題,地理教師切不可視而不見,不理不睬,必須讓學(xué)生明白,你是言行一致的,是“言必行,行必果”的。但是,管理者并不有意公開這種小小的犯規(guī),因為這種公開的注意,實際上反而會強化這種不良的行為,因此,地理教師必須注重隱性課堂管理策略。所謂隱性課堂管理策略是指教師對于課堂中那些不認(rèn)真聽講或者違犯了課堂常規(guī)的學(xué)生,在不影響正常授課的前提下,采取針對“那些學(xué)生”,隱含在教學(xué)活動中非公開的管理活動。它是課堂管理的一種基本方式,具有靈活性、高效性、藝術(shù)性的特點。采用這種管理策略,能優(yōu)化地理課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂隱性管理的策略多種多樣,根據(jù)初中地理教學(xué)的實踐和研究,最常用的策略有:表情示意、走動示意、手動示意、變音示意、提問示意、興趣示意等?？傊?這些方法都應(yīng)在不影響或幾乎不影響正常授課的同時進行,地理教師要根據(jù)教學(xué)對象與課堂環(huán)境的具體情況,靈活選擇。只有這樣,才能集中學(xué)生的注意力,逐步培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)到課堂管理的目的。

案例3:在《日本》教學(xué)活動中,講到“地震”部分內(nèi)容時,播放了日本學(xué)校防震演習(xí)的視頻,課堂氣氛高漲,部分學(xué)生開始喋喋不休地相互討論,影響了課堂教學(xué)的進一步深入。于是,地理教師急中生智地插入一則報道:日本學(xué)者花了30多年時間,耗費了近7億多美元研究地震,最后得出了結(jié)論(教師有意“剎車”,學(xué)生停止了討論,都翹首以待)――在現(xiàn)有的科學(xué)水平下,要準(zhǔn)確預(yù)報地震是不可能的。學(xué)生深感意外,思維再次集中到課堂教學(xué)中來,達(dá)到了教學(xué)效果。不難看出,興趣示意法也是保障課堂效率的一種非常有效的策略。

為提高地理課堂教學(xué)效率,為促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,每個地理教師都必須重視課堂教學(xué)管理,重視研究課堂教學(xué)管理的有效策略,這是深化教育改革、實施素質(zhì)教育的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]史曉燕等.開展多元化發(fā)展性評價.中國教育學(xué)刊,2002,6,(3):25.

初中地理課堂教學(xué)評價范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；實效性

中圖分類號：G642.421

前言

初中地理課程是一門跨領(lǐng)域、知識復(fù)雜的綜合性學(xué)科，具有自然科學(xué)性和社會科學(xué)性的基本特征，是較適合開展深入探索和研究的一門必修課程?；诔踔猩鷮τ诘乩碇R基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的局限性，同時大部分學(xué)生對于此類非基礎(chǔ)學(xué)科缺乏足夠認(rèn)可和重視，造成了初中地理課堂教學(xué)效率較為低下的局面，因而如何有效增強初中地理課堂實效性是地理教師必須深入思考的重點課題。增強初中地理課堂教學(xué)實效性，不僅能促進教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有效結(jié)合，而且也充分體現(xiàn)了教學(xué)主體和教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一性，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，形成自主探究式的積極態(tài)度，最終提高地理學(xué)習(xí)能力和水平。筆者結(jié)合多年地理教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何增強初中地理課堂實現(xiàn)性提出一些見解。

一、明確地理學(xué)科的重要地位

要增強初中地理課堂實效性關(guān)鍵之一，首先要明確地理學(xué)科的重要地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生看圖、識圖、析圖、填圖和繪圖的基本技能，進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象能力。學(xué)習(xí)地理知識一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，全面夯實地理知識基礎(chǔ)。積極引導(dǎo)學(xué)生善于巧計地理概念、地理事物名稱等，并認(rèn)真思考知識結(jié)構(gòu)各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，參考地圖并認(rèn)真掌握和吃透整個地圖，遇到質(zhì)疑應(yīng)努力思考，并與同學(xué)進行及時溝通和交流，得不出答案時再積極向老師提出質(zhì)疑，直到切實掌握所授地理基礎(chǔ)知識為止。例如，在講授《地理位置和自然環(huán)境》一節(jié)時，可采用圖文有效結(jié)合的指導(dǎo)方式，整個課堂自始至終圍繞著識圖、讀圖、問圖、析圖的環(huán)節(jié)加以展開，講授東南亞的范圍、位置時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀和分析“東南亞政區(qū)圖”，準(zhǔn)確確定中南半島和馬來群島處于亞洲和世界的具體方位，然后在地圖中指出東南亞所屬的十個國家，哪些國家與我國毗鄰，并特別說明印度尼西亞為世界上最大的群島國家，認(rèn)真解讀和分析亞洲區(qū)域地形圖，明確東南亞所處的地理位置為南緯10°和北緯25°，明確東南亞屬于熱帶氣候，并連帶說明從古至今東南亞為東西方交通要道的原因，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理新知的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍

新課標(biāo)要求初中地理課程學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的多元化，教師在實施較學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，精心設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，全面加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。教師應(yīng)充分結(jié)合教材知識結(jié)構(gòu)特點和知識關(guān)鍵點，有效利用現(xiàn)代化多媒體課件，通過生動形象的圖片、視頻或短片等進一步活躍課堂氣氛。例如，在講授新課標(biāo)人教版“世界人口從農(nóng)村向城市遷移”一文過程中，教師可根據(jù)自己的感受闡述近年來農(nóng)村與城市人口的實際增減情況，同時引導(dǎo)學(xué)生踴躍闡述自己對于當(dāng)前人口遷移情況的具體看法，這時教師開始播放多媒體圖片或視頻，對于圖片中標(biāo)注地區(qū)人口遷移的原因展開師生間的共同探討，從而引申為世界人口發(fā)生大規(guī)模遷移的主要原因及重要影響，在這種多媒體課件輔助課堂教學(xué)的條件下，不僅較大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動性，而且也強化了學(xué)生的空間思維能力和想象能力。

三、不斷強化課堂內(nèi)容的多元化

由于各學(xué)科之間都具有一定關(guān)聯(lián)性和連帶性，要想深刻掌握地理知識，應(yīng)該學(xué)會勾畫地圖的基本技能，這樣自然可以將單調(diào)的地理課與美術(shù)課的教學(xué)因素相結(jié)合，通過粗略構(gòu)圖而準(zhǔn)確掌握不同國家的地理位置，并用不同色彩的畫筆做好標(biāo)記，這樣充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，全面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對于地理課堂教學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容，可自由選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有時可以通過音樂來達(dá)到調(diào)節(jié)教學(xué)常規(guī)和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的作用，以確保初中地理課堂教學(xué)有效實施。在初中課程結(jié)構(gòu)的整體安排上，地理學(xué)科往往被安排在下午，下午是學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和精力不集中的不良時期，整體課堂會呈現(xiàn)沉悶、壓抑的不良局面，這時可以在合適時間插播一段音樂，例如，在進行《印度》一節(jié)課程的講解時，為了激發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課程內(nèi)容的求知欲，教師應(yīng)提前做好充分準(zhǔn)備，在課堂上為學(xué)生播放一曲與印度相關(guān)的歌曲《天竺少女》，這首歌是電視劇《西游記》中體現(xiàn)西方國度民族風(fēng)情的歌曲，將這種帶有濃郁民族風(fēng)情的歌曲作為引入點，由此提及唐僧取經(jīng)的目的地就是印度，即為《西游記》中講述的天竺國，進而對印度國家作進一步闡述，這樣將音樂元素融入于枯燥乏味的地理教學(xué)中，較大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了地理教學(xué)質(zhì)量水平。

四、不斷變換和革新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，文科類的學(xué)科學(xué)習(xí)多通過背誦和記憶實現(xiàn)的，然而初中地理學(xué)科介于文科與理科之間的知識范疇，但對于地理知識的學(xué)習(xí)是從認(rèn)知、理解、記憶和掌握來逐步實現(xiàn)，居于許多地理教師在教學(xué)過程中注重滿堂灌的教學(xué)方式，這樣就形成了學(xué)生掌握地理知識僅限于“死記硬背”的學(xué)習(xí)套路。因此，要迎合新課改的新趨勢，增強初中地理課堂教學(xué)實效性，不斷變換和革新教學(xué)模式顯得尤為重要。做到教學(xué)模式的變換和革新，必須著重強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體地位，同時教師要充分發(fā)揮其指引和組織的重要作用。評價整堂地理課是否高效的根本標(biāo)準(zhǔn)，主要在于學(xué)生參與課堂的積極主動性、積極踴躍闡述自己想法和觀點、學(xué)生間有效的合作與交流、及時提出質(zhì)疑并掌握相關(guān)知識以及將新授知識有效運用到生活實踐中。因此，增強初中地理課堂實效性主要在于不斷變換和革新多樣化的教學(xué)模式以組織課堂教學(xué)，真正做到提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和水平的目的。

五、構(gòu)建完善的地理知識網(wǎng)絡(luò)

一般對于地理復(fù)習(xí)課的課時安排比較少，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)不會注重對于全部知識點的全面講述，這就需要教師在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合教學(xué)參考書對教材內(nèi)容知識的實際評價要求，嚴(yán)格掌握復(fù)習(xí)中的準(zhǔn)確定位，對于新課標(biāo)要求未涉及的內(nèi)容要輕描淡寫、一帶而過，以確保復(fù)習(xí)課達(dá)到有的放矢。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理教材主要分為三大部分：地球與地圖、世界地理和中國地理。教師要全面掌握整個教材的具體內(nèi)容，抓住地理課程地域性和綜合性的基本特征，認(rèn)真分析和總結(jié)地理知識結(jié)構(gòu)中自然因素、地理位置和人文因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確地域間的差異特征，并認(rèn)真分析產(chǎn)生差異的根本原因，確定區(qū)域發(fā)展的具體方向。例如，在進行復(fù)習(xí)過程中，教師可將長江中下游地區(qū)和西北地區(qū)共同納入一個復(fù)習(xí)板塊，并要求學(xué)生結(jié)合地圖講述兩個不同區(qū)域的地形、位置、氣候等具有什么差異？在發(fā)展經(jīng)濟過程中具有怎樣的關(guān)聯(lián)？教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基本地理事物及實際分布情況，一些重要名稱必須反映到地圖上，在全面掌握基礎(chǔ)知識前提下，做到理論和實際相結(jié)合。

六、加強自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一

初中地理傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接影響了整體教學(xué)效果，在新課標(biāo)的趨勢下教師應(yīng)充分加強學(xué)生的主體地位，明確小組合作式教學(xué)在地理教學(xué)中的重要性，全面加強自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一的教學(xué)模式。

七、通過課外閱讀擴充知識積累

初中地理教科書是學(xué)生認(rèn)知和掌握地理學(xué)科知識的最基本工具，然而要想獲得更為充足和廣泛的地理學(xué)科知識，掌握更多的地理基本技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，多閱讀一些課外知識以豐富自己的地理基礎(chǔ)知識，這也是夯實地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。隨著數(shù)據(jù)信息化的發(fā)展，當(dāng)今較多的地理知識都充分融入到電影、電視和網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)信息之中。就當(dāng)前與地理知識相關(guān)的閱讀材料分析來看，品種和分類也是較為廣泛的，像中國地理雜志及地理報刊文章等，都能從不同角度提供給學(xué)生充足的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)材料。通過教師對于閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待和解決問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料時，應(yīng)做好隨手筆記并記錄心得。這種通過課外閱讀擴充知識積累的形式鍛煉了學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智能和創(chuàng)造性思維，同時有效增強了課堂教學(xué)的實效性。

八、結(jié)語

總而言之，隨著教育體制改革和新課改的進一步深化，新課標(biāo)形勢下的初中地理課堂教學(xué)更適合初中學(xué)生認(rèn)知和掌握基礎(chǔ)知識的基本要求，教師必須全面了解和掌握新教材的教學(xué)內(nèi)容和知識點組成結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣和積極主動性，最大程度提升初中地理課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

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