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特殊兒童心理健康教育范文第1篇

特殊兒童家庭教育存在誤區(qū)

特殊兒童先天的殘缺及后天教育的艱苦,對(duì)家長(zhǎng)的心理承受力是一個(gè)考驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭,存在著更為嚴(yán)重的問(wèn)題,這對(duì)于身體發(fā)育和心理成長(zhǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的特殊兒童,是很不利的。

1. 情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍。

若不能理性面對(duì)孩子的特殊性,特殊兒童家庭往往會(huì)出現(xiàn)不良家庭氛圍。或者過(guò)度溺愛(ài)、保護(hù),過(guò)分干涉和包辦,導(dǎo)致孩子社會(huì)、生活技能低下,任性、幼稚、依賴(lài)性強(qiáng)等性格;或者對(duì)孩子不管不問(wèn),甚至打罵呵斥、厭棄,孩子感受不到家庭的溫暖,易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

2. 零批評(píng)與“護(hù)犢”情結(jié),忽略心理潛伏期教育。

特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過(guò)的,抓好幼兒期和心理潛伏期教育,就成了家長(zhǎng)不可避免的責(zé)任,而家長(zhǎng)往往忽略這兩個(gè)時(shí)期的教育。不少家長(zhǎng)甚至在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候,仍舊尋找各種理由為孩子開(kāi)脫,零批評(píng)與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成,后期的矯正需要耗費(fèi)大量的精力,教育效果遠(yuǎn)不如將問(wèn)題控制在未爆發(fā)時(shí)。

3. “籠養(yǎng)”、“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。

不少家長(zhǎng)出于種種原因,很少讓孩子接觸外界,使孩子失去了自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),對(duì)外界充滿(mǎn)了恐懼和誤解。

4. 未能分類(lèi)教育,忽略開(kāi)發(fā)心理潛能。

特殊兒童障礙類(lèi)型有別,殘障程度不一,家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)特殊兒童的殘障類(lèi)型、程度以及年齡階段進(jìn)行教育,如自閉癥應(yīng)給予更多的關(guān)懷,肢體殘疾應(yīng)加強(qiáng)大小肌肉訓(xùn)練,智力殘缺應(yīng)給予相應(yīng)的生活自理能力培養(yǎng)和興趣開(kāi)發(fā)等。另外,應(yīng)注意開(kāi)發(fā)兒童的心理潛能,調(diào)動(dòng)孩子成長(zhǎng)的自身動(dòng)力,從根本上促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)。

樹(shù)融合理念,促進(jìn)特殊兒童家庭教育

首先要理性接納孩子的特殊性,營(yíng)造良好家庭氛圍,形成教育合力。

家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性,讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì)適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練,幫助孩子學(xué)會(huì)與外界交流溝通,注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)健全的個(gè)性心理品質(zhì),幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì),樹(shù)立自信,敢于面對(duì)困難和挫折,建立健全人格。家長(zhǎng)要注意的是,對(duì)特殊兒童的教育不是一蹴而就的,家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)具有經(jīng)常性、反復(fù)性和長(zhǎng)期性。另外,家庭成員要分工合作,形成教育合力。

其次,要發(fā)揮期待效應(yīng),開(kāi)掘特殊兒童心理潛能。

特殊兒童的各類(lèi)殘缺障礙,導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對(duì)落后的矛盾,家長(zhǎng)要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中積極滲入心理健康教育,從培養(yǎng)生活自理能力開(kāi)始,幫助孩子樹(shù)立自信克服自卑,鞏固習(xí)得的技能。同時(shí),拓寬知識(shí)層面,發(fā)揮自我教育作用,通過(guò)期待效應(yīng)開(kāi)掘孩子的心理潛能?？山Y(jié)合孩子身心發(fā)展特點(diǎn),抓住幾個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期,幫助孩子制定相應(yīng)的長(zhǎng)短期目標(biāo),遵循小步子原則,幫助孩子樹(shù)立明確的目標(biāo),促進(jìn)孩子自覺(jué)主動(dòng)地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

第三,拓寬特殊兒童活動(dòng)空間,提高自理能力和社會(huì)交往能力。

1. 家長(zhǎng)要對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)。

早期干預(yù)是指在兒童異常發(fā)展的早期實(shí)施系列的治療、教育和訓(xùn)練,最大限度地消除不利因素的影響,提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅速的時(shí)期,也是大腦可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。家長(zhǎng)及時(shí)有效的干預(yù)、訓(xùn)練和教育,既能有效發(fā)展殘疾兒童的素質(zhì),又能有效防止第二缺陷的出現(xiàn)。

2. 提高特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力。

家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力,鼓勵(lì)特殊兒童克服怯懦、畏懼心理,主動(dòng)參與社會(huì)生活,提高社會(huì)適應(yīng)能力。此外,還應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí),掌握一定的勞動(dòng)技能,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,為今后的生存奠定基礎(chǔ)。

最后,家長(zhǎng)言傳身教,聯(lián)合學(xué)校社區(qū)形成家庭教育特色。

家長(zhǎng)要注意提高自身素質(zhì)。特殊兒童自理能力差,獨(dú)立性弱,他們的教育過(guò)程充滿(mǎn)了枯燥無(wú)味的重復(fù),這就更需要家長(zhǎng)提高心理素質(zhì),耐心地教育孩子。家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高了,才能探究殘疾兒童的特殊心理,實(shí)施更有效的教育方法,幫助孩子解決問(wèn)題。

特殊兒童心理健康教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】?jī)和?家庭教育 心理健康

一.什么是特殊兒童

廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類(lèi)兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。狹義的理解，專(zhuān)指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱(chēng)“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類(lèi)型。

二.特殊兒童家庭教育存在的誤區(qū)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著更為嚴(yán)重的問(wèn)題，這對(duì)于身體發(fā)育和心理成長(zhǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的特殊兒童，是很不利的。

（一）情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍若不能理性面對(duì)孩子的特殊性，特殊兒童家庭往往會(huì)出現(xiàn)不良家庭氛圍?；蛘哌^(guò)度溺愛(ài)、保護(hù)，過(guò)分干涉和包辦，導(dǎo)致孩子社會(huì)、生活技能低下，任性、幼稚、依賴(lài)性強(qiáng)等性格；或者對(duì)孩子不管不問(wèn)，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

（二）零批評(píng)與“護(hù)犢”情結(jié)，忽略心理潛伏期教育特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過(guò)的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長(zhǎng)不可避免的責(zé)任，而家長(zhǎng)往往忽略這兩個(gè)時(shí)期的教育。不少家長(zhǎng)甚至在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，仍舊尋找各種理由為孩子開(kāi)脫，零批評(píng)與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費(fèi)大量的精力，教育效果遠(yuǎn)不如將問(wèn)題控制在未爆發(fā)時(shí)。

（三）“籠養(yǎng)”、“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。不少家長(zhǎng)出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)外界充滿(mǎn)了恐懼和誤解。

三.家庭對(duì)兒童心理健康影響較大的因素

首先，家庭氛圍。良好的家庭氛圍，可使兒童活潑、開(kāi)朗、誠(chéng)實(shí)、求知欲及好奇心強(qiáng)有利于其身心發(fā)展；相反，不良的家庭氛圍則會(huì)使兒童膽怯、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰，阻礙其心理健康的發(fā)育。其次，家庭關(guān)系。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)。第三，教養(yǎng)方式。父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。第四，家長(zhǎng)的榜樣。家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。第五，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。

四.營(yíng)造家庭良好氛圍

家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì)適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會(huì)與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的個(gè)性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹(shù)立自信，敢于面對(duì)困難和挫折，建立健全人格。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。其次，要發(fā)揮期待效應(yīng)，開(kāi)掘特殊兒童心理潛能。特殊兒童的各類(lèi)殘缺障礙，導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對(duì)落后的矛盾，家長(zhǎng)要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中積極滲入心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開(kāi)始，幫助孩子樹(shù)立自信克服自卑，鞏固習(xí)得的技能。

五.給父母?jìng)兊囊恍┙ㄗh

建議1――小動(dòng)物帶來(lái)的快樂(lè)。專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，花工夫飼養(yǎng)小動(dòng)物是值得的。因?yàn)楫?dāng)孩子感到擔(dān)憂(yōu)或害怕時(shí)，小動(dòng)物的陪伴會(huì)讓他們更覺(jué)安心。孩子從飼養(yǎng)的小動(dòng)物身上可以學(xué)到忠誠(chéng)、共鳴、依戀等情感。專(zhuān)家還認(rèn)為，通過(guò)飼養(yǎng)小動(dòng)物，孩子學(xué)會(huì)體貼和照顧他人，感覺(jué)自己有價(jià)值，有成就感。

建議2――溫馨的家是快樂(lè)的田園。建議把家變得更溫馨，看是個(gè)小問(wèn)題，但對(duì)孩子而言，這卻是很重要的。井井有條的家會(huì)給孩子帶來(lái)平和與滿(mǎn)足。需要注意的是，溫馨不代表干凈過(guò)頭，因?yàn)槭孢m才是快樂(lè)的一個(gè)組成部分，而干凈過(guò)頭只會(huì)給孩子帶來(lái)束縛。

建議3――吃得開(kāi)心可以更健康。作為成年人，父母會(huì)注意飲食健康和飲食習(xí)慣，但孩子通常沒(méi)有這些概念。所以，父母要為孩子及早建立正確的飲食習(xí)慣，包括全家坐下一起用餐，選擇健康營(yíng)養(yǎng)的食物等等。

建議4――運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)真棒。無(wú)數(shù)的研究表明，經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)不僅有助于孩子的身體健康，還有助于孩子的心理健康。

建議5――家庭傳統(tǒng)意味著快樂(lè)“長(zhǎng)久”。無(wú)論是每天共進(jìn)晚餐，還是每年一起慶祝生日或節(jié)日，對(duì)一個(gè)家庭而言，沒(méi)有什么比建立家庭傳統(tǒng)更有價(jià)值的了。

建議6――歌唱的鳥(niǎo)兒最快樂(lè)。兒童醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，給患病的孩子聽(tīng)他們喜愛(ài)的歌曲，可以減輕他們的疼痛癥狀。

建議7――快樂(lè)也可以放大。積極參加社會(huì)活動(dòng)至少教給孩子兩件事情。如父母積極和孩子一起參加幼兒園的運(yùn)動(dòng)會(huì)，或者積極參與孩子的社區(qū)匯演，孩子會(huì)意識(shí)到父母對(duì)他的重視，這會(huì)大大增強(qiáng)他的自信心。同時(shí)，父母的參與也教給孩子“社會(huì)”的基本含義。

建議8――再見(jiàn)吧！負(fù)面評(píng)論。成人們時(shí)常對(duì)各種人與事進(jìn)行評(píng)論，其中不乏負(fù)面的東西。父母也許不會(huì)意識(shí)到這些評(píng)論對(duì)孩子產(chǎn)生的影響。但事實(shí)上，它們會(huì)讓孩子漸漸喪失對(duì)周?chē)撕铜h(huán)境的信任，從而失去安全感，而沒(méi)有安全感的孩子是不會(huì)快樂(lè)的。父母應(yīng)該讓孩子覺(jué)得世界是美好的，而人們本質(zhì)上都是好人。

特殊兒童心理健康教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理健康；心理教育；自信

一、當(dāng)前我國(guó)特殊兒童的生活現(xiàn)狀解析

特殊兒童的成長(zhǎng)和教育一直是教育關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，尤其是近年來(lái)國(guó)家和社會(huì)對(duì)特殊兒童的高度關(guān)注，促進(jìn)了特殊教育事業(yè)的飛速發(fā)展，但就當(dāng)前的實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)特殊兒童的教育和生活仍然存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.普遍存在的特殊兒童心理問(wèn)題

特殊兒童一般是指生理有缺陷的兒童，因?yàn)槠渖眢w存在的缺陷，使得這部分兒童在語(yǔ)言、行為、情緒等方面導(dǎo)致了與正常兒童的差異。這些兒童在與正常兒童的交往過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己存在的身體缺陷后，容易表現(xiàn)出自卑的情緒，進(jìn)而不愿意與周?chē)娜私煌?，尤其是?duì)于那些有交流障礙的兒童，如盲童、啞童、聾童等，時(shí)間久了勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生交流障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)自閉的病癥。此外，焦慮敵對(duì)也是特殊兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種情緒，自身的生理缺陷和長(zhǎng)期的自卑心理使得這些兒童表現(xiàn)出過(guò)分的敏感和容易激動(dòng)，常常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就無(wú)端發(fā)脾氣，如多動(dòng)癥的兒童，尤其害怕受到教師和同學(xué)的歧視，攻擊性特別強(qiáng)，會(huì)出現(xiàn)過(guò)度焦慮敵對(duì)的情緒。長(zhǎng)此以往，這種心理問(wèn)題將會(huì)嚴(yán)重制約兒童的成長(zhǎng)與成才。

2.對(duì)特殊兒童教育的理念和認(rèn)識(shí)不夠全面深刻

在我國(guó)，普通存在著對(duì)特殊兒童教育認(rèn)識(shí)不夠全面深刻的情況。一方面，在我國(guó)愿意從事特殊教育事業(yè)工作的人不多，帶著這種不情愿的思想從事這份需要付出足夠的耐心和愛(ài)心的工作勢(shì)必會(huì)影響到兒童的健康成長(zhǎng)。另一方面，社會(huì)對(duì)特殊兒童由于根深蒂固的思想傳統(tǒng)存在不同程度的歧視，并不能把他們當(dāng)普通兒童來(lái)對(duì)待，這種環(huán)境不利于特殊兒童的健康成長(zhǎng)，更容易給其心理造成一定的陰影，甚至一些家長(zhǎng)有放棄這些特殊兒童的想法，這種種有失偏頗的認(rèn)識(shí)都嚴(yán)重制約著特殊教育的長(zhǎng)足發(fā)展，自然對(duì)特殊兒童的教育和成長(zhǎng)也有負(fù)面影響。

二、加強(qiáng)和引導(dǎo)特殊兒童健康成長(zhǎng)的建議和思考

在我國(guó)，對(duì)特殊兒童的關(guān)注和對(duì)特殊教育的發(fā)展取得了一些成績(jī)，但隨著發(fā)展的深入，也出現(xiàn)了諸如上面所述的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)，必須從以下幾方面下足功夫：

1.了解特殊兒童的特殊需求，注重引導(dǎo)與滿(mǎn)足

教師和家長(zhǎng)要了解每個(gè)特殊兒童的特殊需求，一方面尊重特殊兒童的這些特殊需求，另一方面最大程度上的對(duì)其進(jìn)行滿(mǎn)足和引導(dǎo)。這樣就容易和特殊兒童建立起一種信任的友好關(guān)系，也更容易了解他們的心思，從而有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)償，根據(jù)不同特殊兒童的興趣、愛(ài)好的差異性設(shè)計(jì)和重構(gòu)不同的教育課程與體系，加強(qiáng)與特殊兒童的互動(dòng)，培養(yǎng)和引導(dǎo)其積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度，走出自卑與封閉，用文化強(qiáng)化和克服其心理缺陷，真正做到了解特殊需求，利用特殊動(dòng)力逐級(jí)超越需要，提升生活意義。

2.爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童教育工作的支持，暢通家長(zhǎng)與學(xué)校溝通合作的通道

特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和關(guān)心，因此特殊教育的學(xué)校和教師要跟特殊兒童家長(zhǎng)建立起長(zhǎng)期的信息回饋機(jī)制，要及時(shí)跟家長(zhǎng)了解特殊兒童的成長(zhǎng)情況，建立每個(gè)特殊兒童的成長(zhǎng)檔案，了解其出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，對(duì)在學(xué)校初次出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)了解情況，并定期向家長(zhǎng)反映孩子的進(jìn)展，尋找合適的機(jī)會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)，在溫馨和諧的氣氛中讓孩子們感受到溫暖，感受到愛(ài)，讓他們和正常的孩子一樣，有一個(gè)快樂(lè)的童年，在愛(ài)和關(guān)懷的氛圍中成長(zhǎng)。

3.更新特殊教育觀(guān)念，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的人文關(guān)懷

要讓特殊兒童像正常兒童一樣能夠快樂(lè)地成長(zhǎng)，就必須摘掉對(duì)他們的“有色眼鏡”，讓他們像正常兒童一樣，真正融入社會(huì)，享受到快樂(lè)。無(wú)論是學(xué)校教師還是家長(zhǎng)，都要更新教育理念，摒棄“要不放棄，要么過(guò)度呵護(hù)”的這種錯(cuò)誤理念，讓孩子們從內(nèi)心里真正樹(shù)立自信，不覺(jué)得自己矮人一等。只有這樣，才能更好地挖掘出他們的潛力，了解他們的特長(zhǎng)，進(jìn)行快樂(lè)培養(yǎng)。

4.提高特殊教育工作人員的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化特殊兒童的心理素質(zhì)

特殊教育不同于平常的教育，必須要求工作人員有足夠的愛(ài)心和耐心，因此，首先，特殊教育學(xué)校在選聘教師和工作人員的時(shí)候，要把握這一要求。其次，要對(duì)現(xiàn)有的教師和工作人員進(jìn)行定期、不定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)特殊教育師資隊(duì)伍心理健康的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，用愛(ài)心溫暖和感化這些兒童。再次，對(duì)于特殊兒童的課堂教學(xué)也要采取多元化的方式，盡量做到切合實(shí)際，寓教于樂(lè)。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化特殊兒童的心理素質(zhì)，要通過(guò)體驗(yàn)、合作和自我反思等活動(dòng)，讓特殊兒童能盡可能直觀(guān)地感受和參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其從內(nèi)心里想學(xué)，懂得學(xué)，懂得合作，懂得愛(ài)人，懂得關(guān)心別人，這樣才能讓其更好地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看出，特殊兒童要能健康成長(zhǎng)，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)必須給予足夠的愛(ài)，讓其在其樂(lè)融融的環(huán)境中放松身心，才能真正克服自卑、封閉等心理問(wèn)題，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，不斷地超越缺陷，超越自我，快樂(lè)生活。

參考文獻(xiàn)：

特殊兒童心理健康教育范文第4篇

 

特殊教育專(zhuān)業(yè)在我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)設(shè)以來(lái)，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專(zhuān)業(yè)人員，但是隨著特殊教育對(duì)象的復(fù)雜化，特殊教育對(duì)人才的要求越來(lái)越高，當(dāng)前我國(guó)特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線(xiàn)教師工作的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀(guān)目前特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類(lèi)型為導(dǎo)向，開(kāi)始介紹不同障礙類(lèi)型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開(kāi)設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過(guò)于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開(kāi)設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對(duì)于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識(shí)技能分為六類(lèi)，即：普通教育理論知識(shí)、特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識(shí)、聾童教育基礎(chǔ)知識(shí)、盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)“普通理論知識(shí)”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級(jí)各類(lèi)特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì) 2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)本科在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專(zhuān)業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題，以供全國(guó)高師院校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對(duì)象

 

本研究以問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對(duì)心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問(wèn)卷》，并通過(guò)預(yù)調(diào)查和專(zhuān)家評(píng)審，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改和完善，提高了問(wèn)卷的效度。2015年，向特殊教育專(zhuān)業(yè)2013、2014和2015級(jí)本科在校生發(fā)放問(wèn)卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問(wèn)卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談法，訪(fǎng)談對(duì)象為特殊教育專(zhuān)業(yè)在校生，2013級(jí)7名，2014級(jí)7名，2015級(jí)7名，以口頭訪(fǎng)談方式完成。

 

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程總體設(shè)置滿(mǎn)意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級(jí)在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個(gè)人認(rèn)為“一般”，無(wú)人認(rèn)為“不重要”。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越多的在校生意識(shí)到心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)很重要。筆者在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人訪(fǎng)談以及文獻(xiàn)法來(lái)分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對(duì)心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專(zhuān)業(yè)就是學(xué)好特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)就行了，沒(méi)有必要過(guò)多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗?duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識(shí)到了心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類(lèi)知識(shí)雜糅在教育學(xué)類(lèi)課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級(jí)在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開(kāi)設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級(jí)在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過(guò)訪(fǎng)談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類(lèi)的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)有助于對(duì)心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類(lèi)課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評(píng)估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)類(lèi)課程，2013級(jí)、2014級(jí)在校生對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級(jí)在校生相對(duì)來(lái)說(shuō)只對(duì)特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪(fǎng)談時(shí)發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開(kāi)設(shè)課程較多，大三開(kāi)設(shè)課程較少，所以大一、大二對(duì)心理學(xué)課程的需求程度沒(méi)有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開(kāi)設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開(kāi)展以及從心理學(xué)的角度觀(guān)察特殊幼兒，因此希望多開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)校希望開(kāi)設(shè)課程類(lèi)型為咨詢(xún)與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見(jiàn)在校生意識(shí)到了特教專(zhuān)業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識(shí)意向比較強(qiáng)。年級(jí)上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢(xún)與治療呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過(guò)調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專(zhuān)業(yè)的，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺(jué)只能用一顆愛(ài)心去擁抱特殊孩子，無(wú)法將理論知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢(xún)師(三級(jí))考試，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)好心理學(xué)并且通過(guò)心理咨詢(xún)師三級(jí)考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺(jué)學(xué)期結(jié)束好像什么都沒(méi)學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程卻滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪(fǎng)談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：大一新生對(duì)特教專(zhuān)業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺(jué)雖然學(xué)到了很多知識(shí)，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門(mén)課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒(méi)有整合優(yōu)化，?；诖?，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解

 

通過(guò)訪(fǎng)談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過(guò)高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專(zhuān)業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專(zhuān)業(yè)是學(xué)什么的，未來(lái)可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個(gè)專(zhuān)業(yè)。所以，針對(duì)大一新生，有必要讓他們對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對(duì)特殊教育學(xué)科有一個(gè)了解，讓他們知道特殊教育是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來(lái)，開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的院校超過(guò)四十所，呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問(wèn)題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！疤厥饨逃睦碚n程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀(guān)我國(guó)新興特殊教育專(zhuān)業(yè)院校現(xiàn)狀，大部分特殊教育專(zhuān)業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類(lèi)課程對(duì)教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專(zhuān)業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時(shí)具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時(shí)只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

特殊兒童心理健康教育范文第5篇

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)障學(xué)生；自卑心理；個(gè)案研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G444

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）34-0078-03

[作者簡(jiǎn)介]韓媛媛（1979―），女，江蘇南通人，碩士，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育與學(xué)前學(xué)院講師。

一、基本情況

研究對(duì)象：楊某，女，某幼兒園學(xué)生。楊某是天生聽(tīng)力障礙者，但是在普通幼兒園就讀。為了解楊某在學(xué)校、家中的日常表現(xiàn)、人際交往情況等，筆者分別采訪(fǎng)了楊母、楊某本人和楊某的康復(fù)訓(xùn)練教師?，F(xiàn)將采訪(fǎng)內(nèi)容摘錄如下：

楊母：她父親是個(gè)體私營(yíng)老板，我平時(shí)（除）幫忙打理生意，就專(zhuān)門(mén)照顧她。雙方家族中都無(wú)聽(tīng)力障礙史。我懷孕期間和她父親起爭(zhēng)執(zhí)，他推了我一把，撞在桌角，結(jié)果孩子生下來(lái)就聽(tīng)不見(jiàn)。我們多處尋醫(yī)未果，只得高價(jià)為其佩（戴）助聽(tīng)器，使她能和別人交流。到了上學(xué)的年齡，我們下決心，不管付出多大的代價(jià)也要讓她和正常人一樣學(xué)習(xí)、生活。于是，我們送她到鎮(zhèn)上的幼兒園上學(xué)?？伤綍r(shí)在家性格活潑、愛(ài)跳、愛(ài)動(dòng)，像個(gè)“小霸王”，一到學(xué)校就像只“小綿羊”，上課不說(shuō)話(huà)，下課也不和小朋友玩，整天黏在座位上。我們也多次和老師交流，可任憑老師怎么努力也無(wú)濟(jì)于事。她幾乎不跟任何人（除自己家人外）進(jìn)行口語(yǔ)交流，有時(shí)只是點(diǎn)頭、搖頭。后來(lái)發(fā)展到課堂上不能集中注意力，課后急著回家，怕上學(xué)。

楊某：在學(xué)校里，別的小朋友不戴助聽(tīng)器，和我不一樣。他們要摸我耳朵，一碰到助聽(tīng)器，我就聽(tīng)不到。我說(shuō)話(huà)時(shí)，同學(xué)們會(huì)笑話(huà)我，爸爸、媽媽不會(huì)（笑話(huà)我）！

康復(fù)訓(xùn)練教師：楊某剛來(lái)時(shí)，只是低頭靦腆地笑，不肯開(kāi)口。她母親在一旁哄了半天，才勉強(qiáng)說(shuō)了自己的名字、家庭住址。（她）說(shuō)話(huà)時(shí)咬字不準(zhǔn)，吐詞不清，表達(dá)不是很流暢。

二、問(wèn)題分析

客觀(guān)原因：生理上的缺陷導(dǎo)致楊某語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展較慢。因楊某有聽(tīng)力障礙，父母在其年幼時(shí)帶她到處求醫(yī)問(wèn)藥，且生活上對(duì)她關(guān)心備至，但是在其聽(tīng)、說(shuō)能力的發(fā)展上，與同齡人交往能力的培養(yǎng)上，沒(méi)有給予及時(shí)地干預(yù)，導(dǎo)致其語(yǔ)言表達(dá)能力滯后。

主觀(guān)原因：環(huán)境的改變使楊某不能接受自己的生理缺陷，產(chǎn)生了自卑感。楊某在家中是一家人關(guān)注的中心和焦點(diǎn)，但在學(xué)校里，她失去了“中心人物”的位置，周?chē)膊辉偈菍?duì)她呵護(hù)有加的家人，而是一群讓自己顯得“異常”的伙伴。失去了家人的庇護(hù)，楊某害怕自己被其他孩子歧視，于是產(chǎn)生了恐懼感和自卑感。小伙伴的好奇與嘲笑更使她對(duì)自己失去了信心，放棄了不斷練習(xí)的努力，進(jìn)而封閉自己，不再與他人交流。

三、輔導(dǎo)策略與過(guò)程

在特殊教育學(xué)校語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教師、楊某家庭成員、隨班就讀學(xué)校教師的幫助下，我們綜合使用代幣法、榜樣示范法等心理健康教育方法對(duì)楊某實(shí)施了培養(yǎng)自信的心理輔導(dǎo)計(jì)劃。

第一，從學(xué)習(xí)基本知識(shí)入手?？祻?fù)訓(xùn)練教師從簡(jiǎn)單字母的書(shū)寫(xiě)、讀音開(kāi)始，糾正楊某的發(fā)音，并鼓勵(lì)她大聲數(shù)數(shù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)楊某注意力分散時(shí)，用代幣法來(lái)增加她的學(xué)習(xí)興趣。例如，用五角星、小紅旗或者她喜歡的糖果（每三顆五角星換一面小紅旗，每三面小紅旗換一顆糖果）來(lái)記錄她的每次成功和進(jìn)步，并將圖表掛在房間顯眼處，每完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，楊某都會(huì)很欣喜地跑過(guò)去，自己在相應(yīng)的一欄里填上五角星或小紅旗。有時(shí)還會(huì)將糖果留給來(lái)接她的母親，說(shuō)很好吃。此外，我們建議康復(fù)教師教給她一些簡(jiǎn)單的與人交流的禮儀與方法。如：見(jiàn)面時(shí)要說(shuō)“老師好”，離開(kāi)時(shí)要說(shuō)“再見(jiàn)”，等等，并通過(guò)實(shí)際練習(xí)給予鞏固強(qiáng)化，使其能很清晰地表達(dá)。短期的輔導(dǎo)對(duì)楊某樹(shù)立自信心起了很大的幫助。楊母反映，假期開(kāi)學(xué)第一天，楊某就早早起床要去學(xué)校，想給老師、同學(xué)一個(gè)驚喜，“我會(huì)說(shuō)話(huà)了”，“嚇?biāo)麄円惶薄?/p>

第二，聯(lián)合家庭的力量，隨時(shí)督促。我們?cè)谳o導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)楊某家境富裕，給她的成長(zhǎng)提供了一個(gè)相對(duì)優(yōu)越的環(huán)境，但父母給予的僅限于物質(zhì)方面，在家庭早期干預(yù)方面做得很少，使楊某到了入學(xué)年齡，雖有一定的聽(tīng)力，但口齒不清。而且在參與觀(guān)察中，我們了解到楊父性格火暴，對(duì)楊某的教育方式比較極端，要么捧在手心里，要么拉到身邊就打；楊母對(duì)楊某則是偏溺愛(ài)。楊某在評(píng)價(jià)父母時(shí)，詞語(yǔ)也比較貧乏，僅僅知道用簡(jiǎn)單的“好”與“壞”來(lái)衡量。因而，我們適時(shí)地給楊某的父母介紹了一些心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)其用正確的方式和方法教育孩子。建議家長(zhǎng)在家庭和公共場(chǎng)合引導(dǎo)、鼓勵(lì)楊某多說(shuō)話(huà)，并利用楊某愛(ài)看卡通片的愛(ài)好，引導(dǎo)其模仿電視里的卡通人物，或給父母講述故事情節(jié)，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力。

我們?cè)谳o導(dǎo)中也發(fā)現(xiàn)，楊某雖然聽(tīng)力上有一定的缺陷，但接受能力非常強(qiáng)。于是，康復(fù)訓(xùn)練教師通過(guò)給楊某預(yù)習(xí)一些新學(xué)期的簡(jiǎn)單知識(shí)，來(lái)進(jìn)一步幫助其樹(shù)立自信心。但康復(fù)訓(xùn)練的重點(diǎn)還側(cè)重于糾正其發(fā)音，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，力圖從源頭上消除導(dǎo)致她自卑的因素。

第三，和隨班就讀學(xué)校教師達(dá)成共識(shí)，尋求班集體的幫助和支持。我們請(qǐng)楊某的班主任根據(jù)楊某在校期間不同階段的表現(xiàn)做摘要記錄，并制成圖表，展示其心理、行為發(fā)展變化過(guò)程，以進(jìn)一步分析楊某內(nèi)心波動(dòng)的原因，并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)措施。此外，我們嘗試用集體的力量幫楊某在班級(jí)中樹(shù)立自信。為此，我們和楊某的班主任精心設(shè)計(jì)了一次主題班會(huì)，運(yùn)用“炮彈轟炸法”，讓同學(xué)們給身邊的小伙伴找優(yōu)點(diǎn)。在班會(huì)過(guò)程中，班主任特意點(diǎn)到楊某，讓她站到教室中間接受別人的“轟炸”。筆者注意到楊某神情猶豫，以目光向我們求助，我們微笑點(diǎn)頭。結(jié)果同學(xué)們紛紛提出了她的優(yōu)點(diǎn)：衣服整潔、畫(huà)的畫(huà)很漂亮、寫(xiě)字很認(rèn)真……楊某的眼睛立刻明亮起來(lái)。班主任及時(shí)介入，表?yè)P(yáng)楊某“身殘志堅(jiān)”，號(hào)召其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，楊某也頻頻向其他同學(xué)“扔炸彈”。

第四，挖掘其潛能和特長(zhǎng)，助其獲得成功體驗(yàn)，保持自信心。楊某在體育方面表現(xiàn)優(yōu)異，畫(huà)畫(huà)也很棒，我們就鼓勵(lì)她參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、畫(huà)展，為班級(jí)增光。楊某在各項(xiàng)比賽中表現(xiàn)不俗，不但在短跑比賽中獲得了好名次，而且她的美術(shù)作品也在年級(jí)畫(huà)展中展

出。學(xué)期結(jié)束，楊某被評(píng)為“三好學(xué)生”。

三、研究結(jié)果與啟示

可以說(shuō)，在消除聽(tīng)障學(xué)生自卑心理方面的研究，這個(gè)案例是一個(gè)比較成功的典范。楊某通過(guò)心理輔導(dǎo)之后，取得了很大的進(jìn)步，盡管生理上的缺陷并沒(méi)有消除，說(shuō)話(huà)時(shí)仍伴有口齒不清的現(xiàn)象，但她已能坦然、自信地面對(duì)自己的缺陷，悅納自我、超越自我。通過(guò)對(duì)這一個(gè)案的觀(guān)察與矯治，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)有自卑心理的聽(tīng)障學(xué)生，找到其自卑的根源，確定行之有效的輔導(dǎo)策略，采取切實(shí)的教育方法，可以有效地消除其自卑心理。此外，從個(gè)案中我們可以看到，家庭、學(xué)校、同伴在聽(tīng)障學(xué)生的心理健康教育中有著舉足輕重的作用。

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