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初中物理口訣范文第1篇

一、口訣在物理教學中的積極意義

1. 減輕學生的記憶負擔

編口訣可以減輕學生記憶陳述性知識的負擔，使學生的學習變得相對輕松。例如作用力與反作用力的關(guān)系可以概括成“等值反向共線，同性質(zhì)共存亡，作用在兩物體”；光的反射定律可以歸納為“三線共面、兩線分居、兩角相等”；對于慣性的概念可編口訣“物體有慣性，不論動與靜。慣性是屬性，大小質(zhì)量定”。在學習機械振動時，判斷波動圖像中質(zhì)點的振動方向與波的傳播方向的關(guān)系是一個難點，采用口訣“沿著波的傳播方向看，上坡的向下，下坡的向上”后，只要遇到此類題，學生都能用口訣快速、準確地判斷出質(zhì)點的振動方向和傳播方向之間的關(guān)系，起到事半功倍的效果。而楞次定律的口訣“原增感反，原減感同”比教材的表述：“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”要直觀和具體。

2. 指導學生實驗操作的步驟

在實驗操作中，由于學生對實驗步驟不熟悉，或者有些關(guān)鍵的實驗步驟學生容易記反，采用口訣后，一方面減輕了學生的記憶負擔，另一方面可以指導學生在實驗中按照正確的實驗步驟進行操作，使得學生操作有序，出錯的概率大大降低。例如滑動變阻器接入電路時，告訴學生其用法為：“一上一下接電路，阻值大小觀下柱，滑片遠離阻止大，滑片靠近阻值小”；使用打點計時器時，按照“先通（電源）后釋放（紙帶）”的順序操作；用刻度尺測量的教學口訣有：“一觀、二放、三對零、四估、五記、六單位”；游標卡尺的口訣：“看明游尺幾分度，主尺讀至整毫米數(shù)，找準主游對齊處，數(shù)出條數(shù)乘精度，統(tǒng)一毫米主加游，算出尾零不可丟，看清單位再出手”。在電學實驗中，伏安法測電阻是一個重要的內(nèi)容，在這里常常需要對內(nèi)接法和外接法做出選擇，歸納教學口訣為：“內(nèi)大大，外小小”，“內(nèi)大大”中第一個“大”意為內(nèi)接法測量大電阻（被測電阻的阻值要比電流表的阻值大得多），后一個“大”意為測量值比真實值大，“外小小”中前一個“小”為外接法測量小電阻（被測電阻比電壓表的阻值小得多），后一個“小”為測量值比真實值偏小。

3. 避免繁瑣的推導過程

要解決一個物理問題，需要經(jīng)歷很多復雜的推導過程，有時口訣可以避免這種復雜繁瑣的推理過程。甚至，學生不會推理，不理解題目所要考查的知識，但只要記住口訣，照葫蘆畫瓢也可以答對試題。例如，在電路動態(tài)分析中，使用口訣“串反并同”可以很快得出結(jié)果，省時省力。

例1：電動勢為E、內(nèi)阻為r的電源與定值電阻R1、R2及滑動變阻器R連接成如圖1所示的電路，當滑動變阻器的觸頭由中點滑向b端時，下列說法正確的是（ ）

A． 電壓表和電流表讀數(shù)都增大

B． 電壓表和電流表讀數(shù)都減小

C． 電壓表讀數(shù)增大，電流表讀數(shù)減小

D． 電壓表讀數(shù)減小，電流表讀數(shù)增大

解析：程序分析法：基本思路是“部分整體部分”。即從阻值變化的部分入手，由串并聯(lián)規(guī)律判知R總的變化情況，再由歐姆定律判知I總和U端的變化情況，最后由部分電路歐姆定律及串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流等規(guī)律判知各部分的變化情況。當滑動變阻器的觸頭由中點滑向b端時，接入電路有效電阻增大，因此，整個電路的總電阻增大，總電流減小，電源內(nèi)電壓減小，路端電壓增大，即電壓表讀數(shù)增大；又總電流減小，R1兩端電壓減小，并聯(lián)部分電壓增大，通過電流表的電流增大，故選項A正確。

口訣法：R（）R與電流表并聯(lián)“并同” 電壓表讀數(shù)增大；R（）R與電壓表間接并聯(lián)“并同” 電壓表讀數(shù)增大。

對電路結(jié)構(gòu)不變，外電路中只有一個電阻的阻值發(fā)生單調(diào)變化時，引起的電路中電流、電壓及功率變化的定性分析，運用電阻變化的“串反并同”定則顯得簡捷、準確，只需弄清電路的結(jié)構(gòu)及其與變化電阻的構(gòu)成關(guān)系，而無需嚴密的邏輯推理。

二、口訣在物理教學中存在的問題

口訣雖然在物理教學中有其積極的意義，但是也存在一些不利的影響。

1. 記混記反口訣，起負面作用

口訣一旦記反，其對物理教學的破壞性是巨大的，一是學生利用錯誤的口訣在解決物理問題時得到錯誤的結(jié)論，其次是學生一旦記住錯誤的口訣，往往很難糾正過來。比如前面提到的“內(nèi)大大，外小小”，有學生會記為“外小小，內(nèi)大大”，而“串反并同”也會被記反為“串同并反”。

2. 口訣表述模糊，產(chǎn)生歧義

有些物理口訣，過于追求簡化，表述模糊，學生使用口訣時，容易產(chǎn)生歧義，結(jié)果往往是差之毫厘，謬以千里。例如在學習地球同步衛(wèi)星時，很多教輔資料和不少教師歸納為：五同——同軌、同高、同速、同周期、同加速度。2011年廣州一?？疾榱艘粋€關(guān)于地球同步衛(wèi)星的試題，試題比較簡單，所有的教師都覺得自己的學生肯定可以拿下這個題，但是最終考試的結(jié)果，令不少教師大跌眼鏡。

例2：（2011廣州一模13題）某一時刻，所有的地球同步衛(wèi)星（ ）

A． 向心力相同

B． 線速度相同

C． 向心加速度相同

D． 離地心的距離相同

本題中，很多學生記住了“五同”，也正是這“五同”害了學生，口訣中的“速”指線速度，“同速”意指線速度大小相同，加速度也僅是大小相同，然而，口訣教學忽視了加速度、線速度的矢量性，學生的出錯是必然的。

3. 不注意口訣的條件，亂用口訣

在物理教學中使用口訣時，師生往往都不注意使用的條件，遇到類似的物理問題就亂套口訣。例如在楞次定律中，當相對運動導致磁通量變化產(chǎn)生感應電流時，判斷兩物體之間的相對運動時，為了免去應用楞次定律的繁瑣步驟和復雜過程，教會學生根據(jù)口訣“來拒去留”作出判斷不失為上策，但遺憾的是很多教師在教學中并沒有強調(diào)“來拒去留”的條件：“來時磁通量增加，去時磁通量減少?！彼裕攲W生遇到如例3時，就會得出錯誤的結(jié)論。

例3：如圖2所示,在水平面上放置的條形磁鐵的S極附近,一個閉合線圈向下運動并始終保持水平。在位置B，S極附近的磁感線正好與線圈平面平行。試判斷線圈在位置A、B、C位置時感應電流的方向，并判斷在B位置磁鐵對現(xiàn)況是吸引還是排斥。

分析在B位置磁鐵對現(xiàn)況是吸引還是排斥時，本題中線框從A到B是靠近磁極，學生根據(jù)“來拒去留”可知應該是排斥。這樣的分析實際上學生沒有注意到“來拒去留”的條件：來時磁通量增加，去時磁通量減少。而從本題的圖中可以發(fā)現(xiàn)A到B過程磁通量減少，B到C過程磁通量是增加。

三、對在物理教學中使用口訣的看法

初中物理口訣范文第2篇

關(guān)鍵詞：物理課堂；教學方式；“爬走跑”式

朝鮮族中學的學生，他們和普通中學的學生最大的不同，就是要多學習一門漢語，這樣他們學習其他的學科時間就相對少了一些。面對這樣的情況，我遵循“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的郭思樂教授“生本教育”原則，在不斷探索總結(jié)中，找到了適合朝鮮族學生學習物理的方法，達到了讓學生愛物理、喜歡物理、愿意上物理課的目的，我把這種教學方式叫“‘爬走跑’式教學”。

一、“爬”

何謂“爬”？就是讓學生模仿。亞里士多德曾經(jīng)說過：“人從孩提時起，就有模仿的本能（人和禽獸的分別之一就在于人善于模仿，他們最初的知識就是模仿得來的）……模仿對人而言就是自然的，和較低等的動物相比較，他所具有的一個利益在此，他是世界上最善模仿的動物，并且最初是通過模仿而學習的?！?/p>

初二年級的上學期，在學生對物理還朦朦朧朧、左顧右盼時，教師及時地給學生確立方向，以學生的發(fā)展為本，引導學生學會學習、學會動手、學會發(fā)現(xiàn)和探索，從模仿起步，不僅能適應學生的心理，克服他們的畏難情緒，而且可以適度發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，為他們的進一步學習奠定良好的基礎(chǔ)。

首先建立課堂學習小組。學習小組并不是把學生簡單地組合，而是要以能使學生富有成效地進行討論學習為目的，這就要求教師做到：小組成員間的設(shè)置要合理，每一個小組要有一名有組織能力、思想活躍、能充分發(fā)揮自己見解的學生，這樣能帶動全組成員來探討問題。小組中的學生輪流當討論小組長，使每個學生都有表現(xiàn)的機會。

其次，領(lǐng)著學生討論問題，因為他們不知道物理科該怎樣學習。在每一節(jié)課上，教師都要站在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的高度，設(shè)計好讓學生模仿什么，怎樣模仿，要達到什么目的。根據(jù)內(nèi)容，豐富學生的視覺、聽覺，用最通俗的語言和學生日常生活中常見的表達方式，使物理內(nèi)容和學生的接受程度盡可能地接近，以達到事半功倍的效果。盡管這個領(lǐng)受過程會很麻煩，學生模仿得不是太好，但學生是站在教師的起點上向前走，就減少了很多不良的習慣，少走了彎路。接著是指導學生樹立科學的思維思想，學習物理研究問題的方法，規(guī)范語言的表達形式，用學科語言來描述物理現(xiàn)象。對每一次的小組討論，都重點放在抓好落實上，及時地反思、糾錯，再反思、再糾錯，絕不得過且過。

例如，在聲的現(xiàn)象的教學中，聲音的特征是一個難點，作業(yè)中問題較多。根據(jù)每一個特征中的不同點，組織學生討論，尋找聲音特征的辨別方法，鼓勵學生編口訣，看誰編的既具有科學性又上口、好記。教師先說出音調(diào)口訣，學生就模仿著編，很快編出了：“音調(diào)高低看頻率，振動越快越尖細；響度大小看振幅，振幅越大越離譜；音色特征看材料，結(jié)構(gòu)不變就變不了?！倍疫€解析這樣編口訣的意義。因為是自己編出來的，極大地激發(fā)了學生的學習積極性。快樂和成功的喜悅，讓學生品嘗到了學習的樂趣。物態(tài)變化中的液化、凝華現(xiàn)象的判定，也是個難點，學生是這樣編的口訣：“‘白汽’雨、霧、露，水蒸氣液化放熱小水珠，‘白粉’霜、雪、雹，水蒸氣凝華放熱小冰晶。”經(jīng)過這樣一段的爬行模仿，學生爬得快了，就有了站立的基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識和思維的萌芽在逐步初步形成。

二、“走”

“走”，顧名思義，在“爬”的基礎(chǔ)上站立起來，這就要求學生在模仿的基礎(chǔ)上走向創(chuàng)新，一步一個腳印地穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)叵蚯白?。?jīng)過模仿的過程，學生頭腦中會領(lǐng)受很多正確的思維理念，為創(chuàng)新學習奠定了良好的基礎(chǔ)。九年級上學期的內(nèi)容都是電學，以往的經(jīng)驗告訴我，這是一個分化時期，學生普遍感覺難，不易學會弄懂，掉隊的現(xiàn)象很嚴重。隨著學習的深入，在經(jīng)過“爬”之后，學生的興趣來了，躍躍欲試，熱情很高。抓住這個好的契機，在探究實驗中，我用控制變量法、模型法、轉(zhuǎn)換法、比較法、類比法等方法有意識地鍛煉他們的能力。在設(shè)計電路、電路計算、電路判斷中，即便是難一些的問題，也能分析解答出來了。解決問題的速度是加快了，但走得還不是很穩(wěn)當，時常會摔倒，教師不再是拐棍，讓學生自己爬起來，再向前走。這一過程中，雖然走得趔趄，學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和悟性卻有了很大提高。

趁熱打鐵，在“電功率”結(jié)束后，我組織進行了“初中物理電學實驗操作競賽”，具有創(chuàng)新的實驗題目，讓學生耳目一新，仿佛又走入一個新的天地，學生的興趣非常高。實驗時，每四人一組，抽簽進行，力求考查從選擇器材、設(shè)計電路、進行實驗操作、表格設(shè)計、分析交流等方面的能力。本次競賽不只是實驗能力的提高，更是培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作攻克難關(guān)的團隊意識，極大地激發(fā)了學習物理的熱情，在學習物理的路上，他們走得更穩(wěn)了。

三、“跑”

到了初三，學生的心理漸漸走向成熟，面對即將到來的中考，每個學生都有想好好拼搏一下的勁頭?！芭堋眲菰诒匦校蛔尅芭堋倍疾恍?。這時教師要及時地指導學生，避免盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，對中考出現(xiàn)的高頻考點要認真抓好落實，對實驗過程中的每一個細節(jié)，務必讓學生弄清楚：為什么是這樣？為什么必須要這樣？不這樣行不行？還有沒有其他方法可以來完成實驗？讓學生在不斷的疑問中鞏固基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)知識和基本技能，在疑問中和不斷解決疑問中，開闊視野、豐富知識、誘發(fā)潛能，學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力大幅度地提升。學生在探索新知識的過程中，進行了思維的訓練，感受到了成功的樂趣，領(lǐng)悟到了思維的魅力。

“生本教育”倡導的是自主、合作、探究性學習，以學生的積極參與為前提，學生是學習的主人。正如夸美紐斯在他的《大學論》中表述的那樣：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇和快樂及堅實的腳步?！?/p>

初中物理口訣范文第3篇

一、物理情景

建立物理模型的基礎(chǔ)是建立相應的物理情景，這是從實際生活中提取的生活片段，我們可以從這些有效的片段里進行篩選，然后創(chuàng)建有效的物理情景，從而引導學生思考，并讓這種學習方式貫徹到整個物理學習中，達到讓整個物理知識根深蒂固的效果。

例如，教材中常常見到像這樣的標題：

1.人為什么能在冰面上滑行？

2.在地面上滾動的足球、關(guān)閉發(fā)動機的車輛最后都會停下來，這是為什么？

3.汽車的輪胎上為什么有凹凸的花紋？

4.足球守門員為什么要戴上手套？

5.登山運動員為什么要穿防滑靴？

這些都是取自滬科粵教八年級物理下冊的一個小片段。僅僅摩擦這一個知識，就集中提到了與摩擦力相關(guān)的五個問題，就是為了讓我們從身邊發(fā)現(xiàn)這些物理知識，從而建立物理情景。

建立物理情景其實還是將物理問題還原成物理過程的有趣現(xiàn)象。在物理課堂上，我們需要分析的物理問題一般都不是單一的，它們之間相互聯(lián)系又相互制約，我們應當取簡去繁，從中把握物理模型的重點，為建立物理模型邁出實質(zhì)性的一步。并同時，在腦海中或者圖紙上構(gòu)建物理模型，用這種方法，不但可以培養(yǎng)學生形成物理思維一種能力，也能培養(yǎng)學生在解決實際問題中用物理方法的一種現(xiàn)實、有效、可行的途徑。

二、物理模型

物理模型是物理問題的抽象和概括。既然是物理模型，自然考慮的理想化一點，不過物理模型一般都能代表一類物理現(xiàn)象，而且具有典型性。從建立物理模型的角度考慮問題的時候，我們應該突出物理問題的主要本質(zhì)，省去一些干擾因素和次要因素。也就是說抓住了事物主要矛盾，從而忽略掉次要矛盾。物理模型是處理物理問題的一種簡單有效的方法，很容易被學生所接受，而且易于學生去學習。運用物理模型，使學生能夠更好地理解物理知識，從而觸發(fā)他們探索物理知識的欲望，使其更全面地了解物理知識以及深化理解。這樣一來既提高了學生學習物理的興趣和能力，還能鍛煉學生的邏輯思維能力。

初中物理，更多的是圖解一些現(xiàn)實中的物理現(xiàn)象，所以，我們更多的是需要加強學生的自我學習能力，以及提高學生對學習初中物理的濃厚興趣。初中的物理模型，一般反映著生活中的一些自然規(guī)律以及應用，由模型來將物理現(xiàn)象簡化，使得我們研究物理問題變得更加簡單。盡管我們考慮問題過多的理想化，忽略了很多現(xiàn)實問題，但是他對我們處理實際問題的時候，還是有所幫助的。物理模型，也是學生樂于接受的一種學習方法，這對學生的思維以及判斷能力都有所幫助。

三、課堂上的應用

為了讓物理課堂變得生動有趣，我們可以在物理講課中再現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，用這些現(xiàn)象來引起學生對大自然中物理知識的好奇心，從而培養(yǎng)學生的學習熱情。針對物理知識在生活中的應用，一些優(yōu)秀的老師都已經(jīng)找出了一些行之有效的學習方法。例如，有的教師將物理情景以及物理模型編成一些好記好背的口訣，讓學生在學習的時候，能夠再現(xiàn)物理學習中的場景，以及生活中一些應用的實情，從而使學習達到根深蒂固的效果。

例如，電路連接圖的模型口訣：

先判串聯(lián)和并聯(lián)，電表測量然后判；

一路通底必是串，若有分支是并聯(lián)；

A表相當于導線，并聯(lián)短路會出現(xiàn)；

如果發(fā)現(xiàn)它并源，毀表毀源太凄慘；

若有電器與它并，電路發(fā)生局部短；

V表可并不可串，串時相當電路斷；

如果發(fā)現(xiàn)它被串，電流為零應當然。

四、在物理課堂中構(gòu)建物理情景以及物理模型的作用

物理情景和物理模型的建立，可以使抽象的物理知識更加貼近于現(xiàn)實的實際生活，更貼近學生的生活經(jīng)歷，使學生在學習物理知識的時候能夠感覺到親切和真實。這樣既豐富了物理課程的形式，又能在新教材中進行研究性學習和探索性實踐的過程中，讓學生在較短的物理課堂上，掌握更形象和豐富的知識，建立物理模型是物理教學中一種行之有效的方法。

物理情景與物理模型的建立，是將最基礎(chǔ)和典型的物理現(xiàn)象講解給學生聽，讓學生能夠從老師的講解中了解到物理現(xiàn)象是怎么發(fā)生的，并將這種建立出物理情景和物理模型在課堂中再現(xiàn)給學生看，從而讓學生理解對物理現(xiàn)象的看法，從正確的方法入手去了解整個物理現(xiàn)象，然后根據(jù)自己所了解的物理現(xiàn)象去推測物理現(xiàn)象中所涉及到的物理知識，并將這些知識再現(xiàn)成物理情景，再對這些情景編輯成有效的物理模型，當然了，這是學生學習物理的必然過程。而我們老師要做的就是把這種研究方法和處理問題的方法展示給學生看，讓學生理解物理情景和物理模型在處理物理問題的時候所發(fā)揮的積極、有效的作用。

五、注意問題

物理情景和物理模型只能在一定階段下適用，比如摩擦力一類的問題，我們可以采用物理方面的問題，不過，這些物理情景以及模型，只適合在一些簡單的、理想化的物理問題中使用。如果再深層次的物理中，還繼續(xù)采用物理情景以及模型，那將是老師的失敗，這樣不僅對學生的學習沒有幫助，相反的還會讓學生感到厭煩，從而對物理的學習漸漸喪失興趣。所以我們在處理物理問題的時候，應該具體問題具體考慮，做到張弛有度。這樣才能在物理學科的學習中學得更好，學起來更容易。

還有，物理模型是理想化的假象，對于現(xiàn)實事物的解釋是存在偏差的，我們不能以偏概全。畢竟在實際生活中，物理模型跟生活中的實例只能說是相似，也只是在某一個場合或者某一種條件下的相似，所以我們可以將實際事物用理想化的物理模型來處理，但是必須要做到具體分析，不然誤差可是相當大的。

初中物理口訣范文第4篇

一、利用學科特點，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，也是學習的直接動力。初中學生正處于青少年時期，喜歡接受新生事物，對學習物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學生學好物理、教好物理的有利因素和基礎(chǔ)。教師要充分發(fā)揮物理學科的優(yōu)勢，激發(fā)學生興趣。首先，在教學過程中，我們讓學生從生活現(xiàn)象中感受到物理是有趣的、有用的，是非常重要的。例如，我們家里用的電是怎么來的?開關(guān)、插座，是怎么連接的?為什么有時候會跳閘?為什么燈絲斷了再搭接上燈會變的更亮?冰箱怎樣制冷?電視為什么出人?只有我們了解物理、學習物理、掌握了物理，才能明白這些知識，才能運用到日常生活中，才能造福于人類社會。其次，我們要以豐富的物理現(xiàn)象和事實為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，并結(jié)合物理新課程圖文并茂的特點，充分利用好多媒體課件，使學生感到身邊時時有“物理“，處處用“物理”。(1)巧設(shè)情境，恰當運動激勵機制，激發(fā)興趣。(2)加強和改進實驗，培養(yǎng)興趣。充分利用好現(xiàn)有的實驗條件，力爭做好每節(jié)課的實驗。(3)聯(lián)系生活實際，重視知識應用，鞏固興趣。(4)積極組織開展科技制作和創(chuàng)新實驗，發(fā)展興趣。(5)通過開拓思維能力，升華興趣。

二、善于觀察，勤于思考

生活中處處有物理，要引導學生善于觀察，勤于思考，多問幾個為什么?觀察馬路上的汽車，為什么擋風玻璃呈斜面?為什么夜間行車時車內(nèi)不開燈?為什么載重汽車的車輪粗大而且數(shù)量多?為什么輪胎制有花紋?為什么大油罐車拖著一個長長的鐵鏈?怎么用學到的光學、力學、電學知識解釋這些問題呢?觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外為什么有水珠?觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”?蒸饅頭冒“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣?等等，怎么用學到的熱學知識解釋這些問題呢?只要同學們善于觀察，勤于思考，物理知識就會越來越豐富。請同學們留心觀察，用心思考，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，不斷地提出問題進行思考。

三、勇于實驗，樂于探究

物理實驗是學習物理的基礎(chǔ)，科學探究是學習物理的目標和方法。通過實驗，不僅構(gòu)建起知識體系，而且也是學生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探究物理原理、獲取物理知識、提升科學素養(yǎng)的重要路徑。所以，同學們應該勇于實驗，樂于探究。我們要積極參與實驗，實驗時，要細心觀察、積極思考;培養(yǎng)嚴肅認真、一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度和實驗操作能力。但是由于條件所限，學生能做的分組實驗很少，在這種情況下，鼓勵學生利用身邊物品進行試驗。例如，慣性實驗，我將一個啤酒瓶正放在桌面上，在瓶口上放一紙條，將另一個啤酒瓶倒放在紙條上，使兩啤酒瓶口正對。問同學們:將紙條迅速抽掉將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?同學們說不行，這樣會把啤酒瓶打破或者歪倒，但我迅速將紙條抽掉。學生發(fā)起了驚呼———兩個啤酒瓶依然直立，學生的注意力被我吸引過來，在這個時候我提出問題，不僅激發(fā)學生學習興趣，還能加強學生對知識的的理解。在此基礎(chǔ)上，我再讓學生做將筆帽放在紙條上，迅速抽動紙條而筆帽不倒的實驗，將演示實驗改為分組實驗，讓學生經(jīng)歷了實驗過程，加強了學生對知識的的理解，通過解釋實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，達到掌握物理知識的目的。再如，探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)?我是這樣設(shè)計的:(1)用一支短鉛筆或圓珠筆做實驗，讓學生利用筆尖和筆的另一端分別感受壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)?(2)讓學生用自備的實驗器材展示實驗過程，得出實驗結(jié)論。這樣設(shè)計，不僅將演示實驗改為分組實驗，使每個學生都能在課堂上或課外進行探討物理規(guī)律，而且也充分調(diào)動了學生學習物理的積極性，使學生從被動地聽、記，轉(zhuǎn)為主動地操作、主動地實驗，讓學生感受到獲得成功的喜悅，這樣大大地提高了學生的學習興趣，有力地促進了物理的學習。此外，還要鼓勵學生改進課本上的實驗，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以達到最佳的實驗效果，同時還培養(yǎng)學生的實驗的探究能力。例如，研究平面鏡成像的實驗中若用棋子，棋子亮度低，通過玻璃板不容易看到像。若用兩支點燃蠟燭，讓一支蠟燭與另一支蠟燭的像剛好重合，得出物與像等大的結(jié)論。受許多因素影響，兩支蠟燭很難做到完全“重合”且污染環(huán)境。通過討論，選用了兩根相同發(fā)光的熒光棒進行了實驗，成像非常清楚，比用蠟燭更容易操作。在觀察水沸騰的實驗中，若用原有的實驗器材，燒杯中加入的水過少，溫度計的玻璃泡不能完全浸沒，且實驗現(xiàn)象不明顯;若燒杯中加入的水過多，需加熱時間過長，完不成教學任務。通過討論將盛水的燒杯換成了試管，使實驗現(xiàn)象更加明顯，便于觀察。還要鼓勵學生多做一些小實驗、小制作，搞一些小發(fā)明，寫一寫小論文，養(yǎng)成勇于實驗、樂于探索的好習慣。

四、聯(lián)系實際，聯(lián)系社會

物理知識是從實際中來的，還要應用到實際中去。因此，同學們在學習的過程中，一定要注重理論聯(lián)系實際，把所學的物理知識應用到實際問題中去。學習物理知識就是為了運用所學到的知識、技能，說明解釋一些物理現(xiàn)象，解決生活生產(chǎn)中一些簡單的問題。當然，對于初中生來說，聯(lián)系實際，首先是要聯(lián)系身邊的生活實際。例如，大氣壓處處都有，所以大氣壓處處有用。吸盤在家中可以疏通下水道，還可以提很重的物體，在生產(chǎn)中可以用來吸玻璃。我們每時每刻進行的呼吸也離不開大氣壓，這些都是大氣壓的作用。在引導學生把學到的物理知識應用于實際的同時，還要關(guān)心物理與社會的關(guān)系，要關(guān)注科學發(fā)展的前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識和創(chuàng)新精神。樹立正確的科學觀，有振興中華，用科學服務于人類的使命感和責任感。

初中物理口訣范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中化學 入門 興趣 實驗 語言 知識網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0069-01

進入初三的學生開始接觸到一門新鮮的課程——化學。初中化學課程不僅是整個化學教育的啟蒙和基礎(chǔ)，同時也是處理生活中問題的重要工具和手段，對于以后的學習和生活有著至關(guān)重要的作用。由于課程開設(shè)比較晚，因此學生對化學存在很多的疑問和好奇心，比如：什么是化學，化學跟我們的生活有什么關(guān)系，如何學化學，以及怎么學好化學等等。激發(fā)學生學習化學的熱情并促使學生學好化學是擺在每一位化學教師面前的一個嚴峻的課題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，初中化學的入門教育可以從以下三個方面來進行：

1.聯(lián)系生活實際，巧妙地引入化學知識

任何一門知識，如果不能學以致用，那永遠都是紙上談兵，而談不上真正的掌握，而想要將一種知識應用到生活中去就必須先了解其與日常生活的關(guān)系。在學習化學知識時，可以先巧妙地聯(lián)系生活實例引入化學概念，比如在學習空氣有關(guān)的知識時，可以向?qū)W生提出問題：沒有空氣會怎么樣？空氣里都有哪些成分？大氣污染都有哪些？炒菜時油鍋著火時蓋上鍋蓋就可以滅火是什么原因？再比如生活中一些常見的食品問題：食鹽和糖的成分有什么不同？鬧得沸沸揚揚的“假酒”和“真酒”的成分有什么區(qū)別？黑心商販采用硫磺熏制色澤好看的食品有什么危害？通過這種生活中常見的問題，將學生放置在一個既熟悉又新鮮的環(huán)境中，而互動的方法可以活躍課堂氣氛，同時也使學生參與到課程中來，并且感受到化學無處不在、化學與生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生必須學好化學的信念。

2.結(jié)合生動有趣的化學實驗和化學語言，激發(fā)學生的興趣

達爾文曾經(jīng)說過“沉溺于自己感興趣的問題，就會主動而深入了解任何復雜的問題?！鄙勘葋喴苍?jīng)說過“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣是學生學習的主要動力，只有對自己的學習對象感興趣，學習的行為才會高效持久的進行下去。

2.1 生動有趣的化學實驗

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，具有很多神奇的實驗現(xiàn)象，化學概念、定律、性質(zhì)和化學現(xiàn)象的描述來源于化學實驗。化學實驗有利于學生形成概念、汲取化學知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，有利于培養(yǎng)學生科學的學習方法，同時也是輔助教師提高學生對化學的學習興趣、幫助學生入門的重要手段。比如在教學中就可以準備以下兩個實驗：

實驗一：

“吹氣生火”——在一塊脫脂棉上撒一些過氧化鈉的粉末，然后找一段粗口徑的玻璃管，從管中向撒有過氧化鈉粉末的脫脂棉吹氣，就會發(fā)現(xiàn)脫脂棉燃燒起來。這主要是因為吹出的氣體中不僅含有N2、O2，還含有H2O和CO2，而后兩種氣體和過氧化鈉發(fā)生反應放出熱量就會使著火點較低的脫脂棉燃燒起來。

實驗二：

“近朱者赤”——在甲燒杯中加入20ml滴有酚酞的濃氨水，甲燒杯中的液體呈紅色，在乙燒杯中加入20ml滴有酚酞的酒精溶液（呈無色），并用玻璃片蓋好乙燒杯。將甲乙燒杯靠近放在桌上，抽取玻璃片的同時立即用大燒杯罩住兩個小燒杯，這是會發(fā)現(xiàn)，原本無色的乙燒杯會和慢慢的變成和甲燒杯一樣的紅色。這主要是由于堿性的濃氨水具有揮發(fā)性，遇到酚酞溶液時會使酚酞溶液變紅。

在這些化學實驗的幫助下，學生對化學的興趣會有所提高，因而會更快更好的入門。

2.2 富有畫面感和色彩感的化學語言

化學語言是學生學習的重要的媒體，風趣幽默、具有畫面感和色彩感的化學語言可以給學生鮮明的化學形象，可以引起學生強烈的學習興趣，而枯燥無味的化學語言會使學生望而生卻，從而影響學生的學習興趣，降低學習效率。

化學中的元素符號、化學式的記憶可以編成朗朗上口的小口訣來幫助記憶，同時輔之以分批記憶、日積月累的方法。比如可以將堿的性質(zhì)編成幾句口訣：堿的性質(zhì)很活潑，能和酸類起中和，酸性氧化物很多，發(fā)生反應和堿液，能和鹽類起反應，指示劑遇堿變顏色。再比如我們常用的金屬活動性順序：鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵，錫鉛氫，銅汞銀鉑金。

此外，一些化學復雜的化學現(xiàn)象也可以采用類似的方法來記憶，比如鎂條燃燒時，可以生動的形容為：上冒煙、下掉面、燃燒白光很耀眼；“銅綠”的加熱分解可以描述為：綠色粉末變黑色，生成氣體CO2，氫氧化鈣變渾濁，試管內(nèi)壁有水珠。

這些押韻的小口訣能夠在學生的腦海中形成生動畫面，讓原本枯燥無味的實驗現(xiàn)象的記憶如詩歌般的美麗，學生在記憶口訣的同時能夠促進他們對化學的興趣，同時也能夠更好的理解物質(zhì)的特性和實驗現(xiàn)象。在經(jīng)過幾次的引導之后，學生就會自主地把各種難以記憶的內(nèi)容編成小口訣，從而達到快記、巧記、牢記，并達到舉一反三的效果。

3.創(chuàng)造性的學習方法，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)

初中化學的知識點非常龐雜，涉及到幾十種元素，這幾十種元素還可以組成多種化合物，此外還有各種各樣的化學式和化學方程式，如果將這些知識孤立的機械的記憶，往往會事倍功半。但是只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，進行歸納和對比，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從本質(zhì)上來記憶，就可以達到事半功倍的效果。

在每章知識結(jié)束之后，要引導學生對知識點進行梳理，把知識點進行銜接，同時也要注意與以前學過的知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。比如在學習物質(zhì)時，可以按照物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制取、用途等五個方面來進行總結(jié)，并進行對比。對于物質(zhì)的性質(zhì)可分為物理性質(zhì)（顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性質(zhì)、熔沸點等）和化學性質(zhì)（與金屬、氧化物、還原物、酸堿鹽的反應）分別進行記憶。在化學的學習過程中如果都能以類似的方法將知識點進行歸納總結(jié)，就會對全書的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)有助于學生對全書的結(jié)構(gòu)和知識體系的認識，從而幫助學生更好地入門。

在化學教學過程中，只要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對化學的興趣，使學生享受并熱愛化學，就可以引導學生快速的入門，為以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張海鋒.以興趣之鑰匙開啟化學之門[J].大觀周刊.2012（1）.