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化學(xué)專業(yè)課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：材料化學(xué)專業(yè)；課程體系；優(yōu)化策略

為社會(huì)培養(yǎng)合格的“高級(jí)材料化學(xué)專業(yè)人才”是材料化學(xué)專業(yè)教育的本質(zhì)［1］。目前，各高等院校不斷優(yōu)化材料化學(xué)課程體系，使其更加科學(xué)化和合理化?？茖W(xué)完備的課程體系是知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的優(yōu)化組合，材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料化學(xué)人才培養(yǎng)方案的核心，對(duì)材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。材料化學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化首先是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。

一、優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系的必要性

1．高等教育改革的需要。

目前，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，更新教學(xué)手段是高等教育改革的需求。優(yōu)化課程體系不僅要使它所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

2．現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。

近年來(lái)，隨著材料化學(xué)專業(yè)教育課程論及教育理念的發(fā)展，我們根據(jù)材料科學(xué)發(fā)展規(guī)律，對(duì)材料化學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行了兩次優(yōu)化調(diào)整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠體現(xiàn)材料化學(xué)專業(yè)教育特色，完善材料化學(xué)專業(yè)課程體系，加強(qiáng)材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)科方法論教育。

3．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠反映社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)綜合性專業(yè)人才的要求。優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)該充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想。我們倡導(dǎo)與專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)家走進(jìn)課堂開展必修課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)與企業(yè)的對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

二、現(xiàn)行課程體系存在的問題及其成因

1．辦學(xué)特色不明確。

專業(yè)建設(shè)存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如材料化學(xué)課程體系的基礎(chǔ)課平臺(tái)不夠規(guī)范，課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)進(jìn)程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，存在專業(yè)學(xué)科定位不準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程體系不夠科學(xué)等問題。近年來(lái)，為提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，很多高校開展了人才培養(yǎng)和教學(xué)體系研究。因此，有必要對(duì)材料化學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行思考。

2．課程設(shè)置理念滯后。

在材料化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，我們受傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授的狹義專業(yè)概念的限制，不夠重視獨(dú)立思考習(xí)慣、自學(xué)能力、動(dòng)手能力和生存能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課程設(shè)置中存在社會(huì)需求、學(xué)生的就業(yè)取向、市場(chǎng)前景等的考慮程度不夠周到等問題。合理的課程設(shè)置理念是讓每一位學(xué)生不僅受到本專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且受到廣泛的通識(shí)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成有專業(yè)知識(shí)、有愛心、有責(zé)任心和有雄心的智者。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件欠缺。

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面內(nèi)容：一是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)行“分類指導(dǎo)，分流培養(yǎng)”。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人從業(yè)需要，撰寫高水平的實(shí)習(xí)報(bào)告，獲取名副其實(shí)的學(xué)分。二是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地確定畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)程。三是增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、第二課堂與創(chuàng)新活動(dòng)，獲得創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)分。而我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因人力資源和物質(zhì)資源等原因，欠缺根據(jù)學(xué)生需要安排實(shí)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容。

4．師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠。

師資隊(duì)伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是培養(yǎng)材料化學(xué)專業(yè)人才的主導(dǎo)者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學(xué)生，再有品牌專業(yè)［2］。材料化學(xué)專業(yè)成立以來(lái)，我們加大力度引進(jìn)了固體材料化學(xué)、無(wú)機(jī)功能材料、催化材料、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的博士研究生數(shù)名，充實(shí)了本專業(yè)的教師隊(duì)伍。目前我們正在通過各方努力引進(jìn)高水平教師，加強(qiáng)材料化學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

三、課程體系的優(yōu)化策略

課程體系是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)管理模式的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。

課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其是否科學(xué)合理，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標(biāo)具有決定性的意義。我們通過選擇、整合與調(diào)適課程體系等措施優(yōu)化了材料化學(xué)專業(yè)課程體系。

1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容。

（1）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容

材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，課程體系的科學(xué)性直接影響材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，隨著材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)條件的改善和教學(xué)理念的科學(xué)化，有必要優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系。我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)課程體系中無(wú)機(jī)化學(xué)課程是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必修課程。此門課程的指導(dǎo)思想直接影響學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式和獲取知識(shí)的習(xí)慣，這個(gè)階段也是在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成大學(xué)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵時(shí)期。因此我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自學(xué)能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。

無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容包括理論部分和元素部分。我們認(rèn)為無(wú)機(jī)化學(xué)理論部分內(nèi)容是無(wú)機(jī)化學(xué)課程的核心部分，元素部分內(nèi)容是輔助部分。目前無(wú)機(jī)化學(xué)課程詳細(xì)介紹理論部分內(nèi)容和元素部分內(nèi)容。我們對(duì)材料化學(xué)專業(yè)的三屆（2007、2008、2009級(jí)學(xué)生）90名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果80名同學(xué)不贊成全部介紹無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容，而是希望在老師的指導(dǎo)下以自學(xué)方式完成無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

對(duì)元素部分內(nèi)容我們采取了抓典型元素性質(zhì)的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化學(xué)知識(shí)的方法；通過實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一個(gè)元素、一族元素或一類元素；逐步了解結(jié)構(gòu)—性能—功能之間的關(guān)系；初步掌握如何通過查閱參考書、手冊(cè)汲取知識(shí)的模式。其余元素部分內(nèi)容我們?cè)O(shè)置為自學(xué)內(nèi)容。

（2）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)作為高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生邏輯思維能力，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)思想和數(shù)理方法論的任務(wù)。高等數(shù)學(xué)是化學(xué)、生物、物理、材料物理、材料化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。目前一些普通高等院校的課程設(shè)置中有生物、化學(xué)、材料化學(xué)專業(yè)的“生化材”類高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。而隨著材料化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉日益加深，定性定量分析發(fā)展迅速，材料結(jié)構(gòu)分析、材料物理性能測(cè)試計(jì)算時(shí)需要更深的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，所以我們把材料化學(xué)專業(yè)的“生化類”高等數(shù)學(xué)調(diào)整為“理工類”高等數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)我們?cè)诓牧匣瘜W(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中增加了線性代數(shù)的內(nèi)容，以便達(dá)到材料結(jié)構(gòu)測(cè)試和性能計(jì)算的知識(shí)要求。

（3）材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式的優(yōu)化

測(cè)試方法在材料化學(xué)專業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)材料性能的要求日益廣發(fā)和苛刻，對(duì)材料性能及其組分和微觀結(jié)構(gòu)的關(guān)系越來(lái)越感興趣，因而不斷出現(xiàn)新的研究方法。測(cè)試手段也越來(lái)越多樣化，實(shí)驗(yàn)方法的數(shù)量隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而急速增加。因此我們把材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結(jié)構(gòu)和性能測(cè)定儀器的原理，然后到實(shí)際儀器設(shè)備房間進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在儀器管理人員的指導(dǎo)下，利用化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院和內(nèi)蒙古功能材料物理與化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)儀器設(shè)備完成本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣設(shè)置學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)定樣品的結(jié)構(gòu)和性能的課程，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。

（4）以專業(yè)前沿知識(shí)講座充實(shí)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)、企業(yè)、科技的發(fā)展及時(shí)充實(shí)新知識(shí)。材料化學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容常常是數(shù)年，甚至數(shù)十年前的人類材料科學(xué)知識(shí)的概括。所以，任課老師要根據(jù)自身研究工作經(jīng)歷及時(shí)充實(shí)現(xiàn)代材料科學(xué)知識(shí)，優(yōu)化課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。材料化學(xué)專業(yè)老師可以采用以下三種方法：一是將現(xiàn)代材料科技成果恰當(dāng)?shù)厝谌氲交A(chǔ)課教學(xué)中，用新的材料科技內(nèi)容去改造、替代、充實(shí)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并處理好知識(shí)的繼承和發(fā)展的關(guān)系，使其有機(jī)地融合在一起；二是開設(shè)材料加工新技術(shù)課程內(nèi)容或開展材料設(shè)計(jì)加工科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的動(dòng)手能力；三是開展能夠反映本學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)、最新科技成就的專題講座。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程類型。

根據(jù)“高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊”所提倡的高等院校材料化學(xué)專業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程有基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容［3］。

多元化的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的最有效手段，通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化規(guī)律，使學(xué)生獲取基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力，一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力［4］。在材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，充分考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全面開放所有實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造開展專業(yè)綜合技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

目前，在各級(jí)有關(guān)部門的支持下，按材料化學(xué)課程體系要求能完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。但是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校的材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程出現(xiàn)了一些新情況。以往三四十人的實(shí)習(xí)隊(duì)伍進(jìn)入企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。而今，大型企業(yè)自動(dòng)化程度很高，實(shí)習(xí)生很難進(jìn)入車間進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐學(xué)習(xí)，微小企業(yè)又沒有能力接收大量實(shí)習(xí)生，加上專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的缺乏等原因，材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)“大部隊(duì)”形式的實(shí)習(xí)任務(wù)。所以，我們對(duì)材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行了優(yōu)化。我們?cè)O(shè)置了適合地區(qū)特點(diǎn)的、按學(xué)生興趣分成由五—八人組成的“小組”進(jìn)入不同的微小企業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的實(shí)踐的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。在不同的微小企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)我們注重學(xué)生自身管理和實(shí)踐指導(dǎo)老師巡視管理相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)過程中的實(shí)習(xí)效率和學(xué)生安全問題。

改變材料化學(xué)專業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)論文模式，允許學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)根據(jù)自身興趣愛好和就業(yè)取向選擇課題，可以在學(xué)院老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文課題，也可以在科研所、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成畢業(yè)論文課題。

3.增設(shè)自學(xué)選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

目前我院材料化學(xué)專業(yè)的課程體系中沒有設(shè)置自學(xué)性選修課程。材料化學(xué)專業(yè)教育不僅僅是傳授材料科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，更重要的是傳授獲取知識(shí)的方法，以便學(xué)生順應(yīng)社會(huì)需求選擇性地學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的新知識(shí)而提高生存能力。社會(huì)需求多元化的當(dāng)今時(shí)代，需要的人才不是單一性人才，而是綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合人才。所以，在材料化學(xué)專業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課程是社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的必然要求。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是豐富學(xué)生知識(shí)面的重要措施，是教師的基本職責(zé)，是素質(zhì)教育的必然要求，是終身學(xué)習(xí)的客觀需要。優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)觀點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，營(yíng)造學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的輿論氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基本內(nèi)容，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是促使學(xué)生自學(xué)的原動(dòng)力［5］。在材料化學(xué)專業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課是提高學(xué)生自學(xué)能力的一種措施。

目前，材料化學(xué)專業(yè)課程體系中的化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)史等課程完全可以設(shè)置為自學(xué)性選修課程。優(yōu)化的材料化學(xué)課程體系中應(yīng)有無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分的一些內(nèi)容，還應(yīng)有自學(xué)性選修課程。只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)建重視自學(xué)，提高自學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料科學(xué)發(fā)展的客觀需求，是培養(yǎng)合格的材料化學(xué)專業(yè)人才的要求。優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系是我們辦學(xué)條件改善和教學(xué)理念提升的產(chǎn)物。我們主張?jiān)谡n程體系設(shè)置中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考自己有興趣的材料科學(xué)問題。同時(shí)，我們給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行獨(dú)立或在老師指導(dǎo)下的半獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)的條件。采取上述無(wú)機(jī)化學(xué)課程、高等數(shù)學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)課程和自學(xué)性選修課程的優(yōu)化措施，可培養(yǎng)具有獨(dú)立思考材料化學(xué)專業(yè)問題、具有一定自學(xué)能力和動(dòng)手能力的符合社會(huì)需求的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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化學(xué)專業(yè)課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢(shì)學(xué)科；生物技術(shù)；課程體系；優(yōu)化與實(shí)踐

1優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)對(duì)地方高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向

學(xué)科是高校重大項(xiàng)目的承擔(dān)者，是創(chuàng)新型成果的生產(chǎn)者，是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地[3]。地方高校應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求培育高水平特色學(xué)科，不斷明確學(xué)科研究方向，提高科技創(chuàng)新能力和社會(huì)貢獻(xiàn)度，以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，商洛學(xué)院生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結(jié)合，依托生物學(xué)院“中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院商洛GAP科研工程中心”“中藥學(xué)省級(jí)教學(xué)示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺(tái)，形成了地方植物資源與生物技術(shù)緊密結(jié)合的特色鮮明的研究方向。學(xué)科在野生植物資源保護(hù)與利用、資源植物深加工、天然產(chǎn)物提取分離和藥用植物開發(fā)利用等研究領(lǐng)域獲批多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目。利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過參與完成課題研究和實(shí)踐，最終獲得較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、綜合分析問題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達(dá)能力，成為具有良好綜合素質(zhì)的生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才。通過生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，使生物技術(shù)專業(yè)進(jìn)一步確立了“依托生物技術(shù)、突出應(yīng)用能力、面向行業(yè)服務(wù)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即結(jié)合區(qū)域需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)服務(wù)、管理、營(yíng)銷工作的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，本項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)的探索和有效的改革，探索出了能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建成了一支能夠勝任培養(yǎng)任務(wù)的高水平的教師隊(duì)伍，修訂了體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和教學(xué)大綱，整合了課程內(nèi)容，改革了教學(xué)方法，構(gòu)建了符合人才定位要求的功能完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，探索出了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)管理模式[4]。優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)導(dǎo)向把人才培養(yǎng)定位落到了實(shí)處，為商洛學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展注入了活力，使生物技術(shù)專業(yè)的區(qū)域性優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用性特色更加明顯。

2生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與實(shí)踐

2.1重視專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

生物技術(shù)專業(yè)經(jīng)過2006至今十幾年的探索和積累，已經(jīng)走上了穩(wěn)步健康的發(fā)展道路。學(xué)校制定了2個(gè)五年建設(shè)規(guī)劃，規(guī)劃明確了專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路，同時(shí)制定了課程及教材建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)包括專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路與商洛學(xué)院辦學(xué)定位保持高度一致，同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)；課程與教材建設(shè)規(guī)劃包括課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)大綱建設(shè)、考試大綱建設(shè)、精品課程建設(shè)，突出了課程建設(shè)的核心作用；師資隊(duì)伍建設(shè)包括建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案等措施，突出了師資培養(yǎng)在專業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)作用；實(shí)踐教學(xué)建設(shè)包括實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，突出了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系

商洛學(xué)院始終把課程建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的核心，按照“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+模塊課程+行業(yè)技能”的思路構(gòu)建專業(yè)課程體系。整個(gè)專業(yè)課程體系在確保基礎(chǔ)課程、鞏固專業(yè)課程的前提下，加大選修課比例。高年級(jí)學(xué)生將根據(jù)實(shí)際逐步選擇課程，一批技術(shù)性課程和實(shí)踐性課程如“植物細(xì)胞工程”資源生物學(xué)”“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”“發(fā)酵工程”“植物組織培養(yǎng)”進(jìn)入專業(yè)課程體系。除在各門課程中加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練以外，還進(jìn)行綜合專業(yè)技能訓(xùn)練，最后將所學(xué)知識(shí)、技能用于社會(huì)實(shí)踐，使整個(gè)課程體系既符合科學(xué)性、先進(jìn)性，又具有鮮明的地方特色和應(yīng)用特色；既符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)共性，又兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展；既注重知識(shí)、能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)（特別是創(chuàng)新素質(zhì)）的提高。經(jīng)過先后三次修訂生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容基本體現(xiàn)了本學(xué)科的最新發(fā)展方向，基本上滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：①注重學(xué)生基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，通識(shí)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的比例為81.3%；②注重課程之間的前修后續(xù)，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯構(gòu)建；③注重“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，設(shè)置了人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)方面的相應(yīng)課程，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的目的；④注重學(xué)生“個(gè)性與特長(zhǎng)”的培養(yǎng)，在專業(yè)選修課和全校公選課中得到了充分體現(xiàn)；⑤在專業(yè)課教學(xué)中，設(shè)置了專業(yè)方向，以拓展學(xué)生專業(yè)口徑；⑥注重學(xué)生動(dòng)手能力和基本技能的培養(yǎng)，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及專業(yè)選修課模塊中，除設(shè)置一般性課程實(shí)驗(yàn)外，還單獨(dú)開設(shè)了“生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)”“生物技術(shù)制藥”課程論文（設(shè)計(jì)）和37周的集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。制定了配套的較為完善的實(shí)踐教學(xué)大綱。在實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)占總學(xué)分的29.4%，共46.5學(xué)分，實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)共37周。在實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的組成方面，調(diào)動(dòng)和利用院內(nèi)外教學(xué)資源，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍主要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、專業(yè)教師、校外實(shí)習(xí)基地技術(shù)人員等構(gòu)成。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，扎實(shí)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系合理，符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

3生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化實(shí)踐效果

3.1學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力

生物技術(shù)專業(yè)重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從畢業(yè)論文選題、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、畢業(yè)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫、論文答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)都有較明確的規(guī)定和要求。近2年來(lái)，本專業(yè)畢業(yè)生在論文選題方面，依托本區(qū)域優(yōu)勢(shì)、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來(lái)自生產(chǎn)第一線，有較大的實(shí)用價(jià)值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。本專業(yè)特別重視在學(xué)生中開展各種科技活動(dòng)，如大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，教師結(jié)合個(gè)人科研項(xiàng)目吸收學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生完成科研課題，并且在全校也產(chǎn)生了一定的影響。近年來(lái)爭(zhēng)取到20余項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，有多個(gè)項(xiàng)目在評(píng)獎(jiǎng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)。本專業(yè)通過連續(xù)7年參加院內(nèi)每年舉辦1次的實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探索和提高實(shí)驗(yàn)技能的熱情，每年學(xué)生都積極報(bào)名參加，并獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在各類過關(guān)考試，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等中的通過率較高。

3.2學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)情況

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建了特色鮮明的校企合作人才培養(yǎng)新模式，使培養(yǎng)的人才在商洛及陜西省周邊地區(qū)有關(guān)生物企事業(yè)單位發(fā)展中發(fā)揮了積極推動(dòng)作用。67名學(xué)生考取了營(yíng)養(yǎng)師、藥劑師、食品檢驗(yàn)、化學(xué)檢驗(yàn)等相關(guān)專業(yè)技能證書。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)良好，畢業(yè)生就業(yè)率高、考研率高。近三屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為89.5%，94.7%，95.6%；2017屆、2018屆和20畢業(yè)生考研上線人數(shù)分別為11人、14人和17人，占畢業(yè)生比例為38.75%，40.67%和41.75%。約13%的就業(yè)學(xué)生考取公務(wù)員就業(yè)，大部分畢業(yè)生進(jìn)入與生物有關(guān)企事業(yè)單位工作，少部分學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)，專業(yè)的社會(huì)影響力不斷提高。學(xué)院積極對(duì)接聯(lián)系相關(guān)專業(yè)的大型企業(yè)集團(tuán)作為學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，并以實(shí)習(xí)基地為依托，推薦畢業(yè)生就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情較高，成效較為顯著。畢業(yè)生所在單位對(duì)本專業(yè)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度及就業(yè)工作給予了較高的評(píng)價(jià)，整體上對(duì)畢業(yè)生的工作能力、協(xié)作精神、工作實(shí)績(jī)也較滿意。

4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4.1重視教學(xué)觀念更新

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，觀念落后，教學(xué)方法必然落后。為了更新教學(xué)觀念，本專業(yè)堅(jiān)持組織教師大力開展教學(xué)研究活動(dòng)，通過集體備課、課程和教材分析、教學(xué)研討，使教師互相促進(jìn)，共同提高，這些教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為本專業(yè)教研活動(dòng)的基本內(nèi)容和制度。同時(shí)，為了開闊教師教學(xué)和科研的視野和思路，吸收新的教育教學(xué)觀念，本專業(yè)在建設(shè)中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場(chǎng)的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研究、課程改革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和骨干教師培訓(xùn)。通過這些培訓(xùn)，保證了教師的思想始終能夠跟上專業(yè)改革的步伐和學(xué)科的發(fā)展的需要。本專業(yè)在教學(xué)改革中遵循循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持以項(xiàng)目帶動(dòng)研究，以研究促進(jìn)改革，以改革推動(dòng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)、參與教學(xué)改革項(xiàng)目，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐教學(xué)，積極探索研究性教學(xué)改革；突出師資隊(duì)伍建設(shè)和能力提升。

4.2探索教學(xué)模式改革

在專業(yè)建設(shè)中不斷深化教學(xué)改革成果，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為了引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神，教師在教學(xué)中大力推行小組討論、案例教學(xué)、專題研究等多種形式的研究性教學(xué)方式。研究型教學(xué)首先在獲得學(xué)校教改立項(xiàng)的“植物生理學(xué)”“微生物學(xué)”“生物化學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中開展，隨后在其他專業(yè)課中逐步推廣。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識(shí)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，本專業(yè)在“細(xì)胞生物學(xué)”“生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)”“基因工程”等課程中還專門安排了課程論文和課程設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

4.3提升開設(shè)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，堅(jiān)持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架[5]。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容按基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括基本技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論驗(yàn)證，以強(qiáng)化學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑔⒌蠈W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，按照由淺入深、由宏觀到微觀的認(rèn)識(shí)規(guī)律，安排由個(gè)體和群體水平到細(xì)胞水平、分子水平的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，必修實(shí)驗(yàn)包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)；綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以提高學(xué)生綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技能、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)行科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練為目標(biāo)，采取課題研究形式，實(shí)施個(gè)性化教育，為學(xué)生的選修實(shí)驗(yàn)。同時(shí)建立多種實(shí)驗(yàn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)效果，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)開出率為100%，其中綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)共69個(gè)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)總數(shù)的58.47%。有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程門數(shù)達(dá)到了100%。

化學(xué)專業(yè)課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】:高考新方案 化學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）05-0075-01

從2005年秋季開始，江蘇省進(jìn)行普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)。為了使高考與高中新課程相銜接，江蘇省教育廳研制了2008年普通高校招生考試方案并實(shí)施至今。隨著新方案的出臺(tái)，化學(xué)學(xué)科的改變主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：化學(xué)列入水平測(cè)試科目；實(shí)行等級(jí)記分；課程內(nèi)容模塊化。高師化學(xué)專業(yè)需要相應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的課程設(shè)置，以培養(yǎng)最適合現(xiàn)代教育要求的教師儲(chǔ)備軍。

一、現(xiàn)行的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)體系

現(xiàn)行《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過化學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面，體現(xiàn)對(duì)未來(lái)社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，反映化學(xué)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，確定了“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五個(gè)內(nèi)容主題，規(guī)定了具體的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

模塊化和學(xué)分制是現(xiàn)行的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)以往教學(xué)大綱的突破?，F(xiàn)行的高中課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修選修兩類。其中，必修包括2個(gè)模塊，分別是化學(xué)必修1和必修2，是中學(xué)生必須掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；選修包括6個(gè)模塊，分別是化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)。每個(gè)模塊2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。學(xué)生在高中階段學(xué)完化學(xué)必修1、必修2之后，再?gòu)倪x修課程中選學(xué)一個(gè)模塊，既修滿6學(xué)分，可達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求。有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學(xué)生，可修至8個(gè)學(xué)分；有志于向化學(xué)及相關(guān)專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，可修至12學(xué)分。

二、現(xiàn)行的高師化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及特點(diǎn)分析

現(xiàn)行的化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，包括了公共必修課程、博雅教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程四大類。其中專業(yè)教育課程又包括了專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。分類研究可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)能力的課程基本在一、二年級(jí)開設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能。高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生延展能力的課程，則旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)延展能力和基本的教育理論和教學(xué)方法。

現(xiàn)行的化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置依然是把基礎(chǔ)知識(shí)放在最主要的地位，在所有的基礎(chǔ)課程中，對(duì)不同的學(xué)科有不同的要求，比如，無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)都列為A級(jí)別，學(xué)習(xí)內(nèi)容深、難度大，而大學(xué)物理和化工基礎(chǔ)都列為B級(jí)別，與A級(jí)別比較就淺顯一些。同樣是基礎(chǔ)課程，學(xué)校就是在著重基礎(chǔ)性的同時(shí)考慮到了學(xué)生的需要，不再?gòu)?qiáng)調(diào)難度深度而是根據(jù)不同的情況注意到廣度與深度的平衡。從縱向分析，課程設(shè)置的循序漸進(jìn)，也符合了學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生身心的發(fā)展順序。

博雅教育課程使師范生的課程設(shè)置更貼近社會(huì)生活，它包括了“人文與社會(huì)”、“科技與社會(huì)”、“藝術(shù)與人生”、“政治與法律”、“中國(guó)與世界”五個(gè)方面。這些課程可以讓學(xué)生更多地了解社會(huì)、接觸社會(huì)，掌握解決社會(huì)問題的一些基本技能。

三、現(xiàn)行的高師化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的修訂建議

課程設(shè)置定義為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程，它包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程四個(gè)階段?；瘜W(xué)專業(yè)師范生課程設(shè)置，應(yīng)越來(lái)越注重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和社會(huì)的需求，可在以下三方面進(jìn)行改進(jìn)：

首先，應(yīng)當(dāng)縮減專業(yè)基礎(chǔ)課程在現(xiàn)行課程設(shè)置中所占的比例。分析現(xiàn)行的課程設(shè)置，基礎(chǔ)知識(shí)課程共有70.5個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分161的44%，共有1566個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)3216的49%。但是太深的專業(yè)內(nèi)容，對(duì)今后走上高中化學(xué)教師工作崗位的幫助甚微，而有些必需的內(nèi)容在大學(xué)里涉及的又不夠多。例如，在中學(xué)階段，元素化合物知識(shí)是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中非常重要的一個(gè)部分，但是在本科階段，無(wú)機(jī)化學(xué)課程的重點(diǎn)卻是放在理論基礎(chǔ)上面。無(wú)機(jī)化學(xué)Ⅰ中教授的主要是基礎(chǔ)理論，占用了90個(gè)學(xué)時(shí)，無(wú)機(jī)化學(xué)Ⅱ中主要教授元素化合物知識(shí)，僅占用了54個(gè)學(xué)時(shí)?？梢哉{(diào)整學(xué)時(shí)，降低難度，讓師范生學(xué)習(xí)更多的元素化合物知識(shí)。

其次，應(yīng)當(dāng)突出課程設(shè)置的師范特色?，F(xiàn)在師范生基本在大學(xué)三年級(jí)才學(xué)習(xí)到教師教育課程，這使得學(xué)生的教學(xué)技能比較薄弱，可以適當(dāng)將這樣的課程提前。開設(shè)教師教育系列課程，可以以必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課的形式出現(xiàn)，如“高師技能”、“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“班主任工作及形象設(shè)計(jì)”、“中學(xué)教與學(xué)心理”、“教育研究方法”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“演講與辯論”等。

再次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師范生人文精神的培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，博雅教育課程的設(shè)置已經(jīng)邁出了很成功的一步，但是對(duì)于學(xué)習(xí)理科的師范生來(lái)說(shuō)，還可以增加文學(xué)類課程的學(xué)習(xí)。比如開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程以及歷史課程。作為一名師范生，走上工作崗位后為人師表，無(wú)論是文科學(xué)生還是理科學(xué)生，基本的文學(xué)修養(yǎng)還是必須具備的。

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化學(xué)專業(yè)課程范文第4篇

現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)普遍將技能培養(yǎng)和專業(yè)理論作為課程設(shè)置的主體，而對(duì)于與幼兒生活息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)并不予以重視，使實(shí)踐中早期教育存在缺陷?；诖?，學(xué)前教育專業(yè)是否應(yīng)該開設(shè)化學(xué)課程成為討論的熱點(diǎn)。本文將結(jié)合現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的消極因素展開分析，總結(jié)出開設(shè)化學(xué)課程的重要性，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出開設(shè)化學(xué)課程的建議。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；化學(xué)課程；理論意義；

一、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的消極因素

現(xiàn)階段消極因素主要有兩個(gè)方面，一方面中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差，通過調(diào)查顯示中職學(xué)校學(xué)生中考化學(xué)成績(jī)普遍不高，其對(duì)化學(xué)理論、化學(xué)原理的理解和掌握不靈活，而且初中化學(xué)課程對(duì)理論的重視程度遠(yuǎn)高于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而理論學(xué)習(xí)復(fù)雜分散未形成體系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的認(rèn)知存在偏差。[1]另一方面，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有抵觸的情緒，由于化學(xué)課程本身相對(duì)于音樂、舞蹈等內(nèi)容而顯得枯燥。而且學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中并沒有對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，片面的認(rèn)為在以后的職業(yè)生涯中化學(xué)知識(shí)并沒有實(shí)際作用等，致使學(xué)生對(duì)化學(xué)專業(yè)課程失去興趣。[2]

二、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的重要性分析

第一，開設(shè)化學(xué)課程對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性?；瘜W(xué)是一門與生活息息相關(guān)的自然基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分掌握化學(xué)知識(shí)，并在生活中積極應(yīng)用，可以養(yǎng)成對(duì)生活樂于觀察的習(xí)慣，使其思維、想象、動(dòng)手能力在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，由于各學(xué)科之間是相輔相成的，必然對(duì)學(xué)生專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)起到正遷移作用，使其在自我突破中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。另外，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，現(xiàn)階段化學(xué)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)可以有效解決其在生活中遇到的化學(xué)問題，提升其生活質(zhì)量，例如鑒別化學(xué)纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]

第二，開設(shè)化學(xué)課程對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域深化的重要性。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前兒童教育不僅要滿足為學(xué)生提供健康成長(zhǎng)的環(huán)境，而且要有目的開發(fā)學(xué)生潛能，使其能夠滿足社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需求，而中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是現(xiàn)階段學(xué)前教育的重要力量，承擔(dān)著幼兒教育和保育的雙重社會(huì)職責(zé)，所以其應(yīng)對(duì)自身不斷完善。在教育方面，掌握充足的化學(xué)知識(shí)，可以使其在早期教育實(shí)踐中尊重并滿足兒童的好奇心和求知欲，使其產(chǎn)生探索自然、生活的興趣，這是促使兒童對(duì)世界全面認(rèn)識(shí)的重要途徑，例如，作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青？衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見了？魚兒為什么無(wú)法在蒸餾水中生活等；在保育方面，掌握充足的化學(xué)知識(shí)，可以使兒童在成長(zhǎng)的過程中減少或避免受到化學(xué)侵害，例如，引導(dǎo)學(xué)生少食用膨化食品（油條、薯片等），減少兒童日常對(duì)鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環(huán)境中逗留，避免兒童受到甲醛等對(duì)人體有害的化學(xué)物質(zhì)傷害等，由此可見學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷深化。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的建議

第一，實(shí)施分層教學(xué)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)源于高中學(xué)習(xí)階段的文、理班，其對(duì)化學(xué)知識(shí)的接觸和掌握情況存在明顯的差異，如果學(xué)將無(wú)法全面滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)課程授課過程的要求，所以在學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行化學(xué)測(cè)試，按照考試成績(jī)分為內(nèi)容、授課進(jìn)度存在明顯差異的兩種班級(jí)，既滿足化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較高的學(xué)生對(duì)知識(shí)深化的欲望，又考慮基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)更加人性化，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，打消其抵觸情緒。

第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革。傳統(tǒng)化學(xué)課程相對(duì)枯燥，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握能力相對(duì)薄弱，所以化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要以驗(yàn)證性、探究性的實(shí)驗(yàn)為主，使枯燥的化學(xué)理論以生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)得以展示，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然并不是所有的化學(xué)理論都適合在班級(jí)中完成實(shí)驗(yàn)，部分危險(xiǎn)性較大或成本較高的實(shí)驗(yàn)，可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)，而在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行調(diào)整，積極應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相符合的情景教學(xué)法、案例項(xiàng)目式教學(xué)法等，使學(xué)生在觀察、推斷、否定、總結(jié)的過程中掌握化學(xué)知識(shí)。

第三，扭轉(zhuǎn)對(duì)化學(xué)課程的態(tài)度，加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)?；瘜W(xué)學(xué)科作為學(xué)前教育專業(yè)的非專業(yè)學(xué)科，其在中職院校的發(fā)展情況很大程度上取決于學(xué)校對(duì)其認(rèn)識(shí)程度，所以扭轉(zhuǎn)中職院校對(duì)化學(xué)課程的態(tài)度是推動(dòng)其發(fā)展的直接動(dòng)力，通過中職院校在政策上的積極引導(dǎo)，建立明確、合理的激勵(lì)機(jī)制，加大資金投入，使相關(guān)的教師隊(duì)伍和圖書館圖書儲(chǔ)備滿足需求。學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程師資隊(duì)伍直接關(guān)系到化學(xué)課程的授課情況和學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的反饋，所以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是化學(xué)課程設(shè)置的關(guān)鍵，應(yīng)加大化學(xué)教師的培養(yǎng)力度，使其業(yè)務(wù)能力、管理能力等符合社會(huì)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程，不僅有利于專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展，而且對(duì)其后期的早期教育實(shí)踐具有重要意義，是推進(jìn)早期教育領(lǐng)域發(fā)展的重要途徑，所以開設(shè)化學(xué)課程是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的必然要求，未來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，中職學(xué)前教育專業(yè)課程仍會(huì)以不同的形式調(diào)整，這是專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，應(yīng)該積極推行。

參考文獻(xiàn)：

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化學(xué)專業(yè)課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課程體系 化學(xué)工藝 一體化

【中圖分類號(hào)】G423.06 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0083-01

一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須通過其對(duì)應(yīng)的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以課程體系的質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也直接反應(yīng)一個(gè)專業(yè)建設(shè)的特色與個(gè)性。隨著中職教育的發(fā)展和企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的定位改變，原“學(xué)科中心”的課程體系越來(lái)越不適應(yīng)市場(chǎng)的需要，也不符合現(xiàn)在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。近年來(lái)，在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，已經(jīng)形成了職教界的共識(shí)。然而在化學(xué)工藝專業(yè)課程體系構(gòu)建上，有的學(xué)校仍舊存在換湯不換藥的現(xiàn)象；有的則過度強(qiáng)調(diào)企業(yè)對(duì)學(xué)生的快速頂崗要求，忽視學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展[1] 。如何構(gòu)建一個(gè)適合現(xiàn)在學(xué)生情況，也符合市場(chǎng)需求和社會(huì)期望的課程體系，是中職化學(xué)工藝專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。下面將從四個(gè)方面來(lái)談化學(xué)工藝專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

一、確定專業(yè)課程體系的構(gòu)建依據(jù)

由于專業(yè)課程體系是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，所以課程體系的構(gòu)建必須以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。中職化學(xué)工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為化工生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者。這一目標(biāo)決定了專業(yè)課程體系必須滿足職業(yè)教育的職業(yè)性需求和社會(huì)性需求[2]。

職業(yè)性需求即職業(yè)教育要滿足市場(chǎng)的需求，為市場(chǎng)輸送合格的勞動(dòng)者。因此課程體系的內(nèi)容首先要根據(jù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生所對(duì)口職業(yè)崗位的工作要求來(lái)確定。同時(shí)，社會(huì)性需求是指職業(yè)教育要發(fā)揮教育的主體作用承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)合格公民的職責(zé)。課程體系內(nèi)容的選取除了要包含能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展的內(nèi)容之外，還必須能促進(jìn)學(xué)生的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等的整體提升，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

二、選擇專業(yè)課程模式

專業(yè)課程體系改革的目標(biāo)首先是要滿足企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與實(shí)際工作的無(wú)縫對(duì)接，要求學(xué)生能夠用在學(xué)校期間通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)[3]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)課程就必須基于實(shí)際工作過程構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式。化學(xué)工藝專業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程必須打破原學(xué)科體系的束縛，以化工生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，選取化工生產(chǎn)中的實(shí)際工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)如怎么工作。

以學(xué)習(xí)精餾操作為例，在傳統(tǒng)的課程模式下，學(xué)生先學(xué)習(xí)精餾的原理、精餾的計(jì)算、在學(xué)習(xí)精餾塔設(shè)備、最后進(jìn)行精餾操作實(shí)訓(xùn)。然而，學(xué)生在進(jìn)行精餾操作時(shí)，并不能將理論知識(shí)與實(shí)際操作（工作）聯(lián)系起來(lái)，出現(xiàn)理論知識(shí)不能指導(dǎo)實(shí)際操作，甚至不會(huì)操作，學(xué)生感覺儲(chǔ)備了大量的知識(shí)用不上，極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式下，學(xué)生直接在精餾實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以分離乙醇水溶液為任務(wù)，按照 “精餾生產(chǎn)準(zhǔn)備――精餾正常開車――精餾生產(chǎn)運(yùn)行控制――精餾生產(chǎn)正常停車” 的企業(yè)生產(chǎn)過程，逐一完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生在你認(rèn)識(shí)工藝流程時(shí)，學(xué)習(xí)工藝流程圖的識(shí)讀方法，在對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查時(shí)，學(xué)習(xí)設(shè)備的結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行精餾運(yùn)行控制時(shí)學(xué)習(xí)精餾操作的原理及影響因素。這樣學(xué)生就能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合，真正實(shí)現(xiàn)在“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作” [4]。

三、通過職業(yè)與工作任務(wù)分析構(gòu)建專業(yè)課程體系

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式要求每一門課程必須是一個(gè)個(gè)具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而成的，即是一個(gè)真實(shí)的綜合性的工作任務(wù)。因此，要確定化學(xué)工藝專業(yè)的課程體系，就必須對(duì)專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)進(jìn)行分析。

首先，通過大量的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生問卷調(diào)查，分析總結(jié)出來(lái)化學(xué)工藝專業(yè)畢業(yè)生主要的工作崗位（群）和工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析工作任務(wù)的工作要求、工作流程、工作方法、組織方式和使用工具，以及完成具體工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力等，為下一步提煉典型工作任務(wù)做準(zhǔn)備。

然后，召開企業(yè)實(shí)踐專家座談會(huì)，列舉出實(shí)踐專家的成長(zhǎng)歷程中從事的具有代表性、挑戰(zhàn)性和發(fā)展性的工作任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上，通過討論歸納出典型工作任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行描述和排序，最終確定化學(xué)工藝專業(yè)典型工作任務(wù)包括：流體輸送操作控制與設(shè)備維護(hù)、換熱操作控制與設(shè)備維護(hù)、沉降過濾操作控制與設(shè)備維護(hù)、干燥操作控制與設(shè)備維護(hù)、吸收―解吸操作控制與設(shè)備維護(hù)、精餾操作控制與設(shè)備維護(hù)、反應(yīng)器操作控制與設(shè)備維護(hù)、化工安全與環(huán)保設(shè)施的使用等。

在典型工作任務(wù)確定后，接下來(lái)通過深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀察、職位問卷分析、資料收集等方法進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行分析、匯總和歸納，最終得到包含了典型工作任務(wù)名稱及崗位、工作過程、工作對(duì)象、工具、方法與工作組織方式、所需要的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力等內(nèi)容的典型工作描述。并根據(jù)典型工作任務(wù)描述確定專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，按照職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷和工作邏輯，兼顧教學(xué)組織實(shí)施與教學(xué)條件等因素，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合和排序，最終確定出專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程門類，并由此構(gòu)成專業(yè)核心課程體系。

最后，根據(jù)到區(qū)域化工企業(yè)的類型差異，在核心課程的基礎(chǔ)上開設(shè)2-3個(gè)專業(yè)方向供學(xué)生選擇。同時(shí)考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的持續(xù)性和多樣性，開設(shè)化工產(chǎn)品營(yíng)銷，生產(chǎn)組織管理等課程，再加上公共基礎(chǔ)文化課程，就共同構(gòu)成了化學(xué)工藝專業(yè)的課程體系（如下圖）。

圖 中職化學(xué)工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程體系

四、專業(yè)課程體系實(shí)施的建議

課程體系構(gòu)建之后，為了能夠保證教學(xué)效果，順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程實(shí)施前還必須做好學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、管理及運(yùn)行機(jī)制的完善、雙師型師資隊(duì)伍的建立等工作。同時(shí)，在實(shí)施過程中要采取以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核評(píng)價(jià)辦法，注重差異化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。只有這樣，才能保證課程體系的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳燕君.以工作過程為導(dǎo)向的課程模式研究與課程開發(fā)實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（9）.

[2]徐國(guó)慶.工作結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2005，（8）.