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中學(xué)生德育課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：生本教育；主體；數(shù)學(xué)課堂

生本教育，其實是一個真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該做的。即使是在你教的學(xué)生取得了滿意的成績，但也不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在數(shù)學(xué)課堂上總是像一個老大爺一樣，嘮嘮叨叨，喋喋不休，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后s往往是自己失敗。

“教育的本質(zhì)是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！薄吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的數(shù)學(xué)課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本過程中遇到的問題

我發(fā)現(xiàn)生本課上的學(xué)生們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，有時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么嗦？現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。

在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

四、我在實踐中存在的困惑

我在實踐生本教育后，感覺課堂氣氛好多了，但同時也產(chǎn)生很多困惑：

（1）這樣上課，學(xué)生學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進度。特別是數(shù)學(xué)課堂，例題講解的就更少。

（2）學(xué)生在討論的時候糾纏于細枝末節(jié)的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高，有些時候我甚至感到憂心忡忡，以及在課后作業(yè)中明顯體現(xiàn)出來。雖然學(xué)校也說了允許失敗，但我想學(xué)生失敗不起。

（3）學(xué)生對于生本課堂的習(xí)慣培養(yǎng)也是一個非常重要的問題。生本教育一下子從初三階段起步，跨度太大，好像空中樓閣，顯得突兀。加上學(xué)生成長的環(huán)境不同，素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識薄弱，視野狹窄，理解能力欠缺，實施的難度可想而知。比如，一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生不注意聽。個別的學(xué)生可能在生本教育的課堂中變得越來越差。課堂上一部分學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下參與討論，深入思考，但是那些思考能力較差，表達能力較差的同學(xué)，參與的積極性明顯消極。課堂上那么多學(xué)生，我們根本顧不過來，不可能了解所有學(xué)生是否在討論應(yīng)該討論的問題。當(dāng)要求學(xué)生展示討論成果的時候，這部分學(xué)生根本就不發(fā)言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？

（4）教師在課堂中導(dǎo)的作用占多大比例？老師指導(dǎo)的時機？如果在全班同學(xué)交流的過程中進行指導(dǎo)，就有可能打斷學(xué)生的思路；如果在學(xué)生交流完再進行指導(dǎo)，學(xué)生的印象和教學(xué)效果就差。教師什么時候該出手呢？

（5）前置作業(yè)的完成質(zhì)量。有時連教師備課都得花費大量的時間和精力，在有限的自習(xí)時間里，能否確保所有科目的教師布置的前置性學(xué)習(xí)都能按時按質(zhì)完成？學(xué)生是否覺得這種全新的學(xué)習(xí)模式會變成負擔(dān)和折騰，效果適得其反？

總之，生本教育理念我們應(yīng)該長期堅持，而課堂教學(xué)模式并不是好的我們就能照搬，中間的困惑需要我們?nèi)ヌ剿?，但愿每個教師都能探索出適合自己的生本教育課堂模式。在自我的數(shù)學(xué)課堂中認(rèn)真的摸索出自己的道路，為學(xué)生能更好的發(fā)展做出自己的努力。

參考文獻：

中學(xué)生德育課堂范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

教學(xué)預(yù)設(shè)就是預(yù)先的設(shè)定和計劃，是課堂的確定性因素，一般包括：對教學(xué)內(nèi)容的熟知和把握，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)目標(biāo)的達成，總體教學(xué)設(shè)計的預(yù)見和學(xué)情的了解等等。教師是預(yù)設(shè)的主體，充分詳細的預(yù)設(shè)既能保證課堂順利進行，也能為更有價值的生成提供基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)越充分，引發(fā)學(xué)生的思考也越深刻。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)的基本內(nèi)容及要求

就科學(xué)課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)來說，執(zhí)教者要明確以下幾個問題：1.這節(jié)課我要教什么？2.通過這節(jié)課，我要求學(xué)生達到怎樣的目標(biāo)？3.為了達到這個目標(biāo)，我提供了怎樣的教學(xué)情景和實驗？4.在教學(xué)過程中，我采用什么方法？5.在每個環(huán)節(jié)里，師生如何互動？因此，這就要求教學(xué)預(yù)設(shè)符合這幾個要求：一要統(tǒng)籌全局，緊抓設(shè)計主線；二要立足學(xué)生學(xué)情，以知識教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展；三要設(shè)計具有彈性，有一定的自由度，為生成留足空間。當(dāng)然，跟“不預(yù)設(shè)”一樣，“過度預(yù)設(shè)”也是不合理的。過度預(yù)設(shè)就像裝在套子里的人，課堂看似都在執(zhí)教者的掌控之中，但課堂上，學(xué)生的思維列車都在教師事先鋪設(shè)好的軌道上行駛，教師一直強握著方向盤，沒有時間和機會讓學(xué)生欣賞沿途的風(fēng)景，行駛的路線也早已規(guī)劃好，決不允許把列車開到突然出現(xiàn)的小徑上。這樣，教師的任務(wù)就是一成不變地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，詳盡而縝密地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)問，小心翼翼地求證，一廂情愿地為學(xué)生鋪設(shè)著一條盡快接受知識的“綠色通道”，而對教學(xué)過程中隨時發(fā)生的意外無論有無道理都視而不見，避而不談……這樣的課堂必定是沒有生氣，“死”的教案限制了“活”的學(xué)生，遏制了學(xué)生在課堂上的思想和生命活力，結(jié)果必定是沉悶，封閉和僵化的。

二、關(guān)于課堂“生成”

所謂“生成”，就是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對教學(xué)程序進行調(diào)整，進而靈活地據(jù)情施教，達到最好的教學(xué)效益。生成，在滿足了學(xué)生多樣化需求的同時體現(xiàn)了師生的互動性。教學(xué)生成往往是在教師拋出一個問題之后，學(xué)生經(jīng)過思考后的答案出乎教師的預(yù)設(shè)，但又在合理拓展范圍，這時教師就該抓住機會，細細剖析和引導(dǎo)。

例如，在科學(xué)八年級下冊第三章第四節(jié)二氧化碳第一課時教學(xué)過程中，探究二氧化碳溶解性實驗，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生經(jīng)過四人小組討論至少能得出的實驗方案是讓一個盛滿二氧化碳的瓶子中加水，然后觀察有什么現(xiàn)象，甚至有的小組還能更加詳細的討論出加入水之后要馬上密封瓶子，而且瓶子要選軟的塑料瓶，不能選玻璃瓶。結(jié)果請同學(xué)來分享小組討論結(jié)果時，一個小組給我的答案是：先在燒杯中加一定量的水，記下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，則水面刻度不變，如果不能溶于水，則因為二氧化碳密度大于空氣會停留在空氣和水面之間。以上是學(xué)生在課堂上的回答，在他一說出燒杯二字時我心中就知道他的回答肯定不是我預(yù)設(shè)的，那么我不能放掉這個能讓學(xué)生自己分析問題找出方案漏洞的機會，同時，我也不能馬上就說這位同學(xué)是錯誤的，這樣既沒有給其他同學(xué)思考是時間，又打擊了這位回答問題的學(xué)生的信心。其實，在這位同學(xué)表述完之后，已經(jīng)有很多同學(xué)在底下小聲的提出了質(zhì)疑，于是，我極力表揚了這位第一個舉手回答問題的同學(xué)，好讓其他同學(xué)知道，課堂上回答有錯誤也沒關(guān)系，只要你肯回答，同時也順勢很自然的詢問其他同學(xué)這方案可行嗎？有沒有需要改進的地方。這時，很多同學(xué)都舉起了手，大家分析出這個方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不會發(fā)生變化，而且二氧化碳沒有顏色，你也不會看到它介于空氣和水面之間，自然而然這個方案就被否定了。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后這水溶液的體積也不會發(fā)生大的變化，那我們就得找溶于水后其他明顯的變化，馬上，有同學(xué)回答說壓強會變小，前提條件得是在密閉容器中溶于水，很快同學(xué)們就能想到不能用燒杯，應(yīng)換成有瓶蓋的瓶子。這時又有一個新的問題，壓強在變小，肉眼能看出來嗎？不能，那就得再次轉(zhuǎn)化為其他更明顯也能肉眼觀察到的現(xiàn)象，同學(xué)們馬上想到瓶子要用塑料瓶，瓶內(nèi)壓強變小后，瓶子就會變扁。

從以上這個課堂案例中，我更加體會到了生成保留了課堂教學(xué)的真實性。任何教學(xué)設(shè)計與策略，在真實的課堂教學(xué)情景中都可能會調(diào)整、重組，甚至完全改變，預(yù)設(shè)的方案僅僅是種選擇而己。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使得課堂更加豐富多彩，當(dāng)然這也需要教師根據(jù)實際課堂情況靈活選擇，甚至擯棄之前的教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)能保證課堂順利進行，教學(xué)生成又可以讓課堂更加生動有趣，如果不能正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，這就造成了預(yù)設(shè)和生成的矛盾。

三、正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

中學(xué)生德育課堂范文第3篇

藥學(xué)專業(yè)課因為專業(yè)性太強,總是帶給人枯燥乏味的感覺，有些課程在學(xué)生今后的實習(xí)和工作中應(yīng)用不多,但又有考試需要,大部分教師傾向于“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，并且在實際生活中幾乎不懂得運用所學(xué)的專業(yè)知識去解決問題。因此,為改變這種學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動地位、教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際且學(xué)生不能學(xué)以致用的教學(xué)現(xiàn)狀m,筆者嘗試在藥學(xué)專業(yè)課堂中實施生活化教學(xué)，引入一些生活中的例子，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，努力讓藥學(xué)教學(xué)貼近生活,從而使學(xué)生做到“在生活中學(xué)，為生活而用”。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱捏w會。

1.源于生活

藥學(xué)專業(yè)課雖然枯燥，但只要我們留心觀察,就一定會在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)有用的教學(xué)資源,所以教師在平時就要注意對這些資源進行積累。在授課前認(rèn)真分析教材,將積累的生活資源怡當(dāng)、合理地融入,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境,使藥學(xué)知識充滿生活化氣息,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

1.1教學(xué)情境生活化

營造生動活潑的情感氛圍，抓住學(xué)生喜歡新鮮事物、容易受感染的心理特點,通過討論、辯論有效地刺激他們的興奮點，一步步地把學(xué)生的情緒推向，“進入角色”，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

2012年看到有關(guān)毒膠囊的新聞,筆者去網(wǎng)上找了相關(guān)視頻，在藥劑課上讓學(xué)生了解毒膠囊的制作過程,一方面讓學(xué)生對膠囊殼的原料--明膠加深了印象,另一方面對學(xué)生進行德育滲透藥品關(guān)乎人體的生命健康,不管是原料還是包裝材料,都來不得半點馬虎,別把治病救人的藥品變成危害人生命的毒藥。

在動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中，有一集大頭兒子跟爸爸送牛奶，大頭兒子對有孩子的阿姨說：“這是加鈣的牛奶，喝了有助于寶寶長身體”；對上夜班早上回家睡覺的叔叔說：“叔叔,這個牛奶喝了有助于睡眠”；對早上趕著去跳廣場舞的奶奶推銷時，送了個加熱器，方便老人家喝到熱牛奶……筆者將這-集動畫片下載下來在藥品市場營銷課上讓學(xué)生觀看，學(xué)生看了以后都對大頭兒子的營銷策略大加贊賞。

1.2教學(xué)道具生活化

藥劑學(xué)介紹空膠囊有8種規(guī)格，分別是000號、00號、0號、1號、2號、3號、4號、5號,常用的為0~5號。為增強學(xué)生的記憶,在上課時教師通常會在PPT上放一張圖片，展示從大到小規(guī)格不同的空膠囊，但學(xué)生還是無法想像各種膠囊實際到底有多大。筆者從家里找了兩顆膠囊，一顆快克,代表1號膠囊殼的大小，另一顆阿斯美，代表5號膠囊殼的大小,這么一對比，學(xué)生立即對膠囊殼的大小有了準(zhǔn)確的認(rèn)識。還有學(xué)生總結(jié)性發(fā)言：原來5號膠囊殼只有1號膠囊殼的一半大?！?/p>

藥劑學(xué)中涉及的儀器介紹是教學(xué)的難點，由于拆機器很麻煩,教師一般采用圖片講解,學(xué)生理解起來很困難。例如單沖壓片機,每次講起機器里的沖頭沖模,筆者往往先用圖片展示。為了更形象生動,筆者經(jīng)常會用生活中學(xué)生見過的扳指來形容模圈的形狀,告訴學(xué)生模圈中間的孔比扳指要小一些。有調(diào)皮的學(xué)生會故意問“老師,扳指長啥樣?。俊庇幸淮喂P者直接抱起一個教室里的飲水機空桶，指著上面的藍色蓋子說：“喏,就像這樣的一個,邊上一整圈都是金屬的,就中間挖了個孔?！彪m然引得全班哄笑，但這個描述非常形象，學(xué)生對模圈的形狀有了準(zhǔn)確的認(rèn)識。

1.3教學(xué)內(nèi)容生活化

2010年的百多邦廣告中提到百多邦中含有PEG(聚乙二醇)和莫匹羅星,看上去很“高大上”,其實藥劑學(xué)中PEG是軟膏劑中的一種基質(zhì)，幫助制劑成型而已，但廣告中卻在提及主藥莫匹羅星時特意強調(diào)PEG。筆者在上課時給學(xué)生播放了這則廣告,并提問PEG和莫匹羅星分別是什么、有什么作用，讓學(xué)生帶著問題進入新課的學(xué)習(xí)，由此也加深了學(xué)生對PEG的認(rèn)識。

藥劑學(xué)中介紹各種制藥用水的制法,其中反滲透法和超濾法等對學(xué)生而言專業(yè)性太強,有些學(xué)生對原理都無法理解，因此經(jīng)常記錯,更別提應(yīng)用了。筆者在講課時提到家里的凈水器,因為很多凈水器的凈水原理就是其中的濾芯用了反滲透膜或超濾膜。筆者又從網(wǎng)上找了相關(guān)示意圖向?qū)W生展示,如此一來,學(xué)生不再抱怨藥劑知識難懂，進而對凈水器產(chǎn)生了興趣，甚至有學(xué)生說“‘老師,我回家可以去顯擺一下,我連凈水器的凈水原理都懂”雖然是句玩笑話,但給筆者的教學(xué)工作增加了一份信心。

2.用于生活

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是在考試中取得高分,而是可以利用所學(xué)到的知識去解釋和解決實際生活中與學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)象和問題。所以,作為教師我們應(yīng)充分考慮藥學(xué)專業(yè)課的特點,建立學(xué)生生活和藥學(xué)知識的聯(lián)系。

2.1開展生活化小組活動

藥劑學(xué)中經(jīng)常會介紹一些制劑的附加劑，如防腐劑、調(diào)味劑、著色劑等，有一次筆者為調(diào)節(jié)上課氣氛,上課時帶了一袋子糖,請學(xué)生就學(xué)過的知識找出糖果中的添加劑,找對的有糖吃。那節(jié)課上學(xué)生都很高興，效果也很好，臨下課時筆者問學(xué)生：“如果以后你拿到一袋零食或者一瓶飲料，能找出里面的添加劑嗎？”所有學(xué)生都說能,那天讓筆者感受到了成功的喜悅。

學(xué)生都比較“健忘”很多上學(xué)期才學(xué)過的知識，這學(xué)期問起他們已經(jīng)不記得了。比如這學(xué)期筆者上課時問學(xué)生藥品和保健品如何區(qū)別,只有個別學(xué)生能說出一點。幸好筆者早有準(zhǔn)備，筆者讓學(xué)生比較了幾張圖片，首先讓學(xué)生知道保健品的包裝上會有個小藍帽，藥品和保健品的批準(zhǔn)文號是不一樣的，藥品的批準(zhǔn)文號是以“國藥準(zhǔn)字”打頭，保健品的批準(zhǔn)文號有“國食健字”和“衛(wèi)食健字”兩種。為了鞏固知識,筆者布置了課外作業(yè)，讓學(xué)生回家找有完整包裝的藥品或保健品，下次課時拿來與同學(xué)交流,這樣他們以后在生活中也能區(qū)分藥品和保健品了。

2.2布置生活化課外作業(yè)

為讓學(xué)生知識面更廣、計算機應(yīng)用能力更強、對筆者所上的課更感興趣,筆者在藥品市場營銷學(xué)課上布置了一個課外作業(yè)：要求每位學(xué)生按學(xué)號選擇一個全國百強藥業(yè),做一個PPT,主要介紹該藥品企業(yè)的歷史或發(fā)展史、特色、主打產(chǎn)品等,要求圖文并茂,最好能有相關(guān)視頻。在每節(jié)課前,請兩位學(xué)生上講臺來介紹他們做的PPT。結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生其實都是很有想法的,有的學(xué)生做出的PPT很精美、設(shè)計新穎,有的學(xué)生講解時聲情并茂。

中學(xué)生德育課堂范文第4篇

生物課堂是實踐性比較強的學(xué)科，如果在課堂教學(xué)中教師僅僅對知識點進行講授與梳理，課堂教學(xué)效率將難以提高。教學(xué)中，越來越多的學(xué)生“沒有問題”，不知道該干什么，對老師的提問無所適從。被動學(xué)習(xí)、厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，迫切需要教師從根本上調(diào)整課堂教學(xué)策略。下面我便對參與式教學(xué)在生物課堂上的應(yīng)用做簡要論述。

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

隨著課堂教學(xué)實踐的加強，我們發(fā)現(xiàn)和諧、民主、熱烈的課堂氛圍是實施有效教學(xué)的前提，也是建立合作教學(xué)的基本要求。教師要通過參與式教學(xué)的實施，使學(xué)生變被動接受為主動參與，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，積極參與課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，參與制訂學(xué)習(xí)計劃，并展開對教學(xué)中存在的問題的思考，從而在獲得情感體驗的同時，進行自我調(diào)整，以獲得新知。

參與式教學(xué)具有如下特征：1.充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性；2.從教學(xué)實踐中體驗參與、思維及成功的樂趣；3.使學(xué)生不斷完善知識體系；4.鍛煉學(xué)生的能力，使其敢于表達自己。

二、參與式教學(xué)的實施要求

1.積極轉(zhuǎn)變教師角色，周密安排教學(xué)措施。

參與式教學(xué)的實施，對教師提出了要求，由教師設(shè)計目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式伴隨新課改的全面實施必須摒棄。教師必須及時改進教學(xué)方式和調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)教學(xué)需求。在參與式教學(xué)實施過程中，教師的角色定位很關(guān)鍵，不僅要深入研究教材，而且要充分了解學(xué)生，更要擁有過硬的溝通能力和課堂組織能力，從而保證教學(xué)有效開展。

2.問題意識的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

教育家一向推崇“有問題就有希望”的理念，即問題是思維的起點，有了問題才會促使我們?nèi)ニ季S探究，去尋找解決問題的方法?！耙皇て鹎永恕?，思維的閘門一旦打開，學(xué)生的智慧就會“潮涌”而出。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)貫穿整個參與式教學(xué)的始終，問題是關(guān)鍵。

三、問題意識的培養(yǎng)渠道

師生和諧相處的前提是平等，只有充分認(rèn)識到平等的必要性，才有助于我們在實施教學(xué)的過程中，充分地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的問題，尊重學(xué)生的回答，一改過去教師“神圣不可侵犯”的教育偏見。無論學(xué)生的問題如何幼稚，都要給予必要的鼓勵和肯定。

1.創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。

教師要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的眼神，因為眼神的變化折射出學(xué)生思維的變化。要讓學(xué)生積極提出自己的問題，不能因為提問會影響課堂教學(xué)進度而不讓學(xué)生質(zhì)疑。國外同行在問題教學(xué)中好的思路值得我們借鑒，衡量課堂教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生提出問題的量，問題多，說明學(xué)生的思維發(fā)散了。因此，教師要結(jié)合生物教學(xué)實際，通過教師的靈活導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生將問題帶入學(xué)習(xí)中。

2.實驗教學(xué)的重要性。

生物實驗教學(xué)是重要的培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)節(jié)。在試驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維最活躍，課堂氣氛更熱烈。比如在講到花的結(jié)構(gòu)時，我們通過對桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等結(jié)構(gòu)的觀察，讓學(xué)生從玫瑰花、蘋果花、月季花等材料中去比較各種花的異同，并鼓勵大家進行探討：如何鑒別兩性花與單性花？問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的好奇心打開了大門，通過教師的引導(dǎo)和分析，學(xué)生們勇于想象，敢于思考，不僅提高了觀察力，更培養(yǎng)了多層面、多視角地去發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.生活是問題的源泉。

生活是多姿多彩的，包含著知識，包含著問題。當(dāng)年牛頓在樹下休息的時候被樹上掉下的蘋果砸醒，從而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，學(xué)會觀察是發(fā)現(xiàn)問題的前提。引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象并認(rèn)真思考，通過聯(lián)系基礎(chǔ)知識與常見現(xiàn)象，問題便會不斷出現(xiàn)：“冬天問什么有些植物的葉子會落光，而樹卻沒有死？”“為什么我需要閉著眼睛才能睡覺？”“為什么放久的食物上會產(chǎn)生飛蟲？”……生活中的問題使我們對生物的認(rèn)識更加深刻，一個個小問題成為我們走進科學(xué)之門的臺階。

四、學(xué)生參與教學(xué)評價，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)

中學(xué)生德育課堂范文第5篇

在高中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)中，"預(yù)設(shè)"是一個有目標(biāo)、有計劃的活動；"生成"是對教學(xué)過程生動可變性的概括。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。無預(yù)設(shè)的課堂，會變得紊亂；無生成的課堂會變得僵死。

1.預(yù)設(shè)：享受精彩課堂的愉悅

過去教師預(yù)設(shè)時，太多的設(shè)想如何教，而很少想到學(xué)生如何學(xué)的問題。師生常拘泥于文本強調(diào)書本知識的權(quán)威性和絕對性，教師在授課時過分強調(diào)預(yù)設(shè)性，結(jié)果學(xué)生教出來的學(xué)生缺乏主動性。因為學(xué)生在學(xué)的過程中，不是通過自己的思維去思考和分析求得的，更多的是教師直接將結(jié)果呈現(xiàn)給了學(xué)生，所以學(xué)生的思維很容易被框住。學(xué)生的問題意識比較淡薄。為了學(xué)生的終身發(fā)展，我們在課堂教學(xué)中，重結(jié)果，更要注過程。預(yù)設(shè)時首先要想到的是學(xué)生，要學(xué)會站到學(xué)生中，學(xué)生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平不同，加上預(yù)習(xí)的力度也不盡相同，學(xué)生有多少知識儲備，課前我們要了解，課前準(zhǔn)備得怎么樣我們要訪問，據(jù)此預(yù)測課堂上可能發(fā)生的一些變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。為什么要這樣做，不僅是老生常談的學(xué)生體地位，更重要的是要認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。

以學(xué)生為課堂的主體，確立這一出發(fā)點，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置符合學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)情境。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點在什么地方？在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些什么暗示？對學(xué)生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些，都是預(yù)設(shè)時，教師須去全面了解的。因為只有在預(yù)設(shè)上多下工夫，理智地認(rèn)識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。

2.生成：讓學(xué)生感受"逾越"的愉悅

生成是動態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實施之間必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)實施中，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機智生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

2. 1 捕捉契機，適時調(diào)整

教學(xué)活動和預(yù)設(shè)有差異，教師就應(yīng)該靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)更加精彩。一般可采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生維度從"先讓學(xué)生開口"中生成--找準(zhǔn)起點，從"巧用學(xué)生的話"中生成--由此及彼，從"妙用學(xué)生的錯"中生成--因勢利導(dǎo)將錯就錯從"善用學(xué)生的問"中生成--順勢延伸，從"活用學(xué)生的題"中生成--趁熱打鐵。任務(wù)維度一旦課堂出現(xiàn)"預(yù)設(shè)意外"，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學(xué)任務(wù)這個內(nèi)核，調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)"生成"伺"機"而動，價值引導(dǎo)，隨"機"應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情，借"機"施教，放大生成，從而實現(xiàn)"柳暗花明又一村"的效果。

如：在學(xué)項式系數(shù)的性質(zhì)時，學(xué)生首先將二項式系數(shù)和與二項式定理比對，發(fā)現(xiàn)只要將a，b都賦值為1，就能得出二項式系數(shù)的性質(zhì)，接著又順利得出二項展開式中奇數(shù)項的二項式系數(shù)和等于偶數(shù)項的二項式系數(shù)和，由此歸納總結(jié)了求二項展開式系數(shù)和的一個重要方法--賦值法。這時教師引導(dǎo)："是否一定是二項展開式才能求其系數(shù)和？"學(xué)生很快想出了很多類似的式子。如："已知（，求（1）（2）求和已知求的值"等類型的題目。有一位同學(xué)出了一道題：求（2x2-1）10展開式中偶數(shù)項的系數(shù)和。很多同學(xué)略作思考，紛紛說，這道題不好用剛才的方法解決，當(dāng)時筆者想："這種情況從沒見過，是不是不可用賦值法求值的特例"，但筆者隨即想到了不可解的原因是每一項都是偶次冪，所以用-1代人不會出現(xiàn)正負交替的項，這是個多么好的生成機會呀，于是開始改變教學(xué)進程，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，分析要使奇數(shù)項和偶數(shù)項區(qū)分開來，必須有一個數(shù)代進去之后有的偶次冪為正，有的偶次冪為負，學(xué)生思維活躍，紛紛討論，馬上得出代人虛數(shù)單位i，問題很快解決。用虛數(shù)代入，這一生成，突破了思維的局限性，在課堂教學(xué)過程中常常會遇到這種意外生成，我們應(yīng)該充分利用這種生成性資源的價值，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造出精彩的實時生成。

2.2 彈性控制，適當(dāng)引導(dǎo)

在課堂教學(xué)上，面對學(xué)生千變?nèi)f化的"節(jié)外生枝"，老師要彈性控制，適當(dāng)引導(dǎo)。要想生成的精彩，就要積極引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，敢于"逾越"，讓學(xué)生猜想、推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，讓學(xué)生從不同的方向多角度、多方式、盡可能以不同方向擴散，并不局限于書本或教師的講解。改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由表達他們的意見，互相討論，人人參與，增加學(xué)生的動腦和動手的機會。學(xué)生從多角度思考，減少了學(xué)生對老師的依賴。

如：在證明不等式的教學(xué)中，不必被教材所限，也不必被一種方法遮住視角，要組織學(xué)生用查詢比較的方法，綜合的方法，分析的方法，還有放縮法，替代法等。要根據(jù)實際情況，設(shè)計多種研究方案，用各種形式和手段進行研究，因材施教，講求實效。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，親自動手，解決方案和經(jīng)驗，會在大腦中留下深刻的烙印。學(xué)生動手解決問題的過程中，面對問題，經(jīng)過思考，能深入理解解決問題的途徑和方法。學(xué)生在觀察、分析、思考和實踐活動中，有效的運作和回答問題，促進學(xué)生問題解決能力和思維能力的發(fā)展，學(xué)生自會體驗到一種"逾越"的愉悅。