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音樂(lè)鑒賞課堂筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);多媒體技術(shù);有效應(yīng)用

高校音樂(lè)是藝術(shù)課程中重要組成部分，專(zhuān)業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)，也是大學(xué)生重要專(zhuān)業(yè)課程。高校的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力、加強(qiáng)學(xué)生樂(lè)感以及音樂(lè)原創(chuàng)能力。將多媒體技術(shù)有效應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中，可以將音樂(lè)知識(shí)變得更生動(dòng)具象，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)節(jié)奏變化，為學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)享受的課堂教學(xué)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)藝術(shù)修養(yǎng)的提升，有助于學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作出更多原創(chuàng)作品。

一、高校音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的重要作用

（一）教學(xué)內(nèi)容更具體化

音樂(lè)的具體節(jié)奏能夠充分給予人聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的藝術(shù)享受，音樂(lè)相對(duì)于其他課程，內(nèi)容上更豐富多彩，表現(xiàn)形式上更多元化。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師將樂(lè)譜都采用大面積的板報(bào)形式進(jìn)行教課，即使借助于音樂(lè)彈奏樂(lè)器也沒(méi)有辦法帶來(lái)全面的視聽(tīng)享受，學(xué)生只能了解認(rèn)識(shí)基本音樂(lè)知識(shí)，并不能充分感受音樂(lè)自身的魅力特點(diǎn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生效率提升

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)視聽(tīng)結(jié)合所獲取記住的知識(shí)高達(dá)百分之五十以上，這種科學(xué)有效的數(shù)據(jù)調(diào)查為多媒體技術(shù)應(yīng)用在音樂(lè)教學(xué)中提供了有力保障。運(yùn)用多媒體技術(shù)的多種生動(dòng)表現(xiàn)形式，將學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)聽(tīng)講變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)多媒體軟件進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，就等于學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐蓢?yán)重影響，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才能更輕松掌握相關(guān)知識(shí)，在高校音樂(lè)教學(xué)中有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，極大程度的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興興趣，在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于音樂(lè)理論歷史方面的教學(xué)大多數(shù)課堂氛圍比較沉悶，大部分學(xué)生敷衍應(yīng)付的心理比較嚴(yán)重，但通過(guò)多媒體技術(shù)可以有效改善這種狀況，教師可以將枯燥無(wú)味的音樂(lè)歷史運(yùn)用多媒體軟件展示出歷史人物、歷史樂(lè)器以及歷史音樂(lè)作品，多種形式的展現(xiàn)更加詳細(xì)的詮釋了音樂(lè)歷史內(nèi)容，還有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。

二、關(guān)于高校音樂(lè)教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用

（一）在理論知識(shí)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師采用灌輸式教育方法進(jìn)行授課，將相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)全部記錄在黑板當(dāng)中，學(xué)生主要注意力全部用在摘抄課堂筆記上，嚴(yán)重忽視了教師所講的相關(guān)音符、節(jié)奏以及調(diào)號(hào)等內(nèi)容，影響聽(tīng)課質(zhì)量與教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)能有效解決這一問(wèn)題，并且將很多抽象的音樂(lè)知識(shí)變得生動(dòng)形象化，教師通過(guò)具體的音樂(lè)教學(xué)軟件幫助提升教學(xué)效果，在講解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)通過(guò)軟件的配合，讓學(xué)生切實(shí)感受到音樂(lè)的魅力，給學(xué)生帶來(lái)良好的視覺(jué)享受，多媒體現(xiàn)場(chǎng)演示不僅節(jié)省了教師書(shū)寫(xiě)黑板筆記的時(shí)間，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外這種新型的教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。

（二）在演唱練習(xí)的應(yīng)用

演唱練習(xí)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，也是高校音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)演唱練習(xí)可以直接反映出學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)相關(guān)音樂(lè)節(jié)拍樂(lè)律掌握程度。傳統(tǒng)的高校演唱練習(xí)教學(xué)中，大多數(shù)都是由教師利用鋼琴伴奏，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的節(jié)拍、樂(lè)感以及發(fā)聲等方面的指導(dǎo)，長(zhǎng)時(shí)間這樣的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生失去興趣并且不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的基本需求。通過(guò)多媒體技術(shù)應(yīng)用到高校音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，可以有效為學(xué)生提供全方位的演唱練習(xí)平臺(tái)，有很多專(zhuān)業(yè)的練習(xí)軟件，不僅師生可以通過(guò)軟件進(jìn)行在線互動(dòng)，還包含數(shù)十種音質(zhì)調(diào)試與聲音特性聯(lián)系，可以為學(xué)生帶來(lái)綜合練習(xí)。

（三）在音樂(lè)鑒賞的應(yīng)用

音樂(lè)鑒賞簡(jiǎn)單說(shuō)是針對(duì)某一音樂(lè)作品的整體欣賞，通過(guò)欣賞音樂(lè)作品對(duì)其作出相應(yīng)的聽(tīng)后感與評(píng)價(jià)，他是一種主觀與客觀基本意識(shí)統(tǒng)一的行為活動(dòng)。音樂(lè)鑒賞在高校音樂(lè)課程中占據(jù)比較重要的地位，能夠?qū)⑺囆g(shù)情操貫穿學(xué)生整體欣賞過(guò)程中，提升學(xué)生藝術(shù)審美能力，加強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏感，對(duì)將來(lái)學(xué)生自主創(chuàng)作音樂(lè)作品具有重要影響。隨著多媒體技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在很多高校音樂(lè)課堂中可以看見(jiàn)電腦以及智能投影機(jī)等先進(jìn)多媒體設(shè)備，由于傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞教學(xué)，方式存在落后，教學(xué)內(nèi)容不夠生動(dòng)，影響了教學(xué)效果，但通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)，可以利用多媒體進(jìn)行圖片、電影、視頻等形式的展現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生進(jìn)行音樂(lè)作品演示，為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)課堂氛圍，給學(xué)生帶來(lái)全新的視聽(tīng)感受，極大程度提升了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深刻感受到音樂(lè)藝術(shù)的魅力，全面了解音樂(lè)給人內(nèi)心帶來(lái)的情感影響，通過(guò)音樂(lè)可以理解作者創(chuàng)作時(shí)的主要情感，能更深入的了解音樂(lè)本身內(nèi)涵，將主觀感受與客觀評(píng)價(jià)有效結(jié)合到一起。通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)，學(xué)生可以將學(xué)到的基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)與鑒賞課堂中感受到的思想情感，充分的運(yùn)用到日后原創(chuàng)作品當(dāng)中，提升學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的熱情，促進(jìn)高校學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)全面提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)短片，圖片以及音樂(lè)演唱表演等形式的表現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，是每個(gè)學(xué)生愿意積極參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主觀能動(dòng)性，提升音樂(lè)教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)大學(xué)生藝術(shù)情操，為培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂(lè)藝術(shù)家奠定良好基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐穎周.淺析多媒體技術(shù)在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,11:29-30.

音樂(lè)鑒賞課堂筆記范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

所謂古詩(shī)詞教學(xué)情境，是指與古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的課堂教學(xué)氛圍和師生情感體驗(yàn)的總稱(chēng)，同時(shí)也是課堂教學(xué)成功的重要因素之一。無(wú)論是選擇一段音樂(lè)，還是選擇一段視頻，乃至選擇一段動(dòng)畫(huà)，都能夠創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞內(nèi)容相符的情境，達(dá)到集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生盡快融入詩(shī)詞意境的目的。例如，在講解李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到作者天馬行空的想象、獨(dú)特的構(gòu)思和描述的夢(mèng)里仙境，可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，再在課堂上播放歌曲《仙境》，讓學(xué)生在音樂(lè)中體會(huì)詩(shī)歌與音樂(lè)的互通之處，以達(dá)到有效渲染詩(shī)歌意境的目的。音樂(lè)作為一種聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，與人的心靈有共通之處，能夠渲染氣氛，引起讀者共鳴，同時(shí)古詩(shī)詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏和韻律，以音樂(lè)來(lái)入題，可配合詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，有一定的美感。運(yùn)用音樂(lè)可以消除時(shí)空上的隔膜，詩(shī)歌與音樂(lè)的結(jié)合可以快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，體驗(yàn)詩(shī)歌魅力，還能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、指導(dǎo)吟誦，讀出詩(shī)意

對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)，朗誦是一個(gè)非常重要且有效的方法，就高中生而言，朗讀更容易使他們集中注意力、提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要注重詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中朗誦的重要地位，我們平常所說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等，都是強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要作用。教師可先進(jìn)行示范朗讀，再讓學(xué)生自己朗讀。朗讀過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)。

1.把握朗讀重音、節(jié)奏、情感

例如，在朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，“綸”和“酹”是需要重點(diǎn)掌握的，要特別注意這兩個(gè)字的讀音、寫(xiě)法和含義；讀到“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時(shí)，“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)字應(yīng)當(dāng)重讀，這三個(gè)字展現(xiàn)了赤壁之上雜亂山石、長(zhǎng)江水滾滾翻騰和浪花如飛雪的景象；而在讀“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”這一句時(shí)，要讀得鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，赤壁火光中，刀光劍影中，周瑜這一笑，比星空還燦爛，曹操八十萬(wàn)大軍化為灰、化為煙，從而體會(huì)作者追憶赤壁之戰(zhàn)、懷念周瑜的情懷，更能想象赤壁之戰(zhàn)的場(chǎng)景。又如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，朗讀到“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”這一句時(shí)，要低緩、哀愁，使得學(xué)生在這種情境下能展開(kāi)想象，想象親朋好友難舍難分的場(chǎng)景。通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，其效果也比僅僅是教師講授要好得多。

2.根據(jù)風(fēng)格選擇朗讀方式

常見(jiàn)的朗讀方式有：教師范讀、角色朗讀、配樂(lè)朗讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀等。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀、邊學(xué)邊思考，不僅可以讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，還能營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。例如在朗讀李白的《蜀道難》時(shí)，該作品中凸顯出作者獨(dú)特的夸張、豐富的想象力和氣勢(shì)，這樣的詩(shī)詞就適合選擇教師范讀，再讓全班學(xué)生齊聲朗讀，方能加深感受該詩(shī)的氣勢(shì)、作者的氣魄。

三、聯(lián)系實(shí)際，提升體驗(yàn)

高中古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)文和實(shí)際生活的聯(lián)系，實(shí)際生活包括社會(huì)、人文以及自然等。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)詞和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，結(jié)合平時(shí)生活中的積累，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)生活、對(duì)詩(shī)詞的獨(dú)特感受，才能深刻地領(lǐng)悟和理解詩(shī)詞的真正內(nèi)涵。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)都不盡相同，所以對(duì)詩(shī)詞的理解也是不一樣的。因此在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵進(jìn)行品味，得出獨(dú)特的體驗(yàn)，教師應(yīng)特別重視，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師可有意地提供一些這樣的機(jī)會(huì)，例如，在對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和朗讀后可以這樣切入：第一，請(qǐng)說(shuō)出最喜歡的字詞，并說(shuō)明理由；第二，請(qǐng)?zhí)暨x出寫(xiě)的最好的詩(shī)句，并說(shuō)明原因；第三，請(qǐng)說(shuō)出感到疑惑的地方，跟大家一起答疑解惑。

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是以一個(gè)小的、貼近學(xué)生生活實(shí)際和情感的切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生最能夠發(fā)散思維，表達(dá)一些精彩獨(dú)特的見(jiàn)解而不受束縛，對(duì)詩(shī)詞的理解也會(huì)更深刻，教師要尊重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)特看法，不要僵化學(xué)生的思維。當(dāng)然，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并不是說(shuō)每一個(gè)細(xì)節(jié)都要做到聯(lián)系實(shí)際，而是要求將學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知與情感、生活體驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)中來(lái)，不要將詩(shī)歌庸俗化。

四、注重積累，讀透作品

在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可讓學(xué)生多寫(xiě)多記，要經(jīng)常整理筆記，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的目的。如所學(xué)的詩(shī)詞可按作者、風(fēng)格或流派等進(jìn)行分類(lèi)，將多篇詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)同一作者不同時(shí)期的創(chuàng)作心境，體會(huì)不同風(fēng)格卻又是抒發(fā)同樣情感的作者的心境。學(xué)習(xí)詩(shī)歌一定要積累各方面的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧：（1）了解作者的時(shí)代背景、生平、創(chuàng)作思想以及風(fēng)格、流派等。例如在學(xué)清照的《聲聲慢》時(shí)，首先要向?qū)W生講解李清照的生活經(jīng)歷，各個(gè)時(shí)期的作品風(fēng)格變化、以及作者創(chuàng)作這首詞時(shí)所經(jīng)歷的情感或生活變動(dòng)等，再將《聲聲慢》和《一剪梅》來(lái)進(jìn)行對(duì)比，分析它們的創(chuàng)作時(shí)期、情感生活變動(dòng)情況和詞作風(fēng)格等。（2）了解詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)教各種各樣的結(jié)構(gòu)或手法，如《琵琶行》中的雙線結(jié)構(gòu)，《夢(mèng)游天姥吟留別》中的夸張和豐富的想象等。將詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法與其他作品來(lái)比較，有助于學(xué)生更容易的去理解這首詩(shī)詞。例如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，與李清照的《聲聲慢》來(lái)進(jìn)行比較，兩首詞都是情景交融的表現(xiàn)手法，體現(xiàn)了凄慘悲涼之感。在理解了詩(shī)歌的大體結(jié)構(gòu)和所采用的各種藝術(shù)手法之后，學(xué)生能夠更快更容易的學(xué)習(xí)，教師也能更輕松更有效的教學(xué)。（3）注重名言佳句積累，陶冶情操，提升鑒賞能力。古詩(shī)詞是語(yǔ)言中的精華，言語(yǔ)簡(jiǎn)單卻形象生動(dòng)，往往都是言簡(jiǎn)意賅、一字千金的，寥寥幾字卻能夠讓人心靈震撼，給讀者充分的想象空間。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌名句的積累，不僅能讓學(xué)生提升鑒賞能力，還能在鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中陶冶情操。如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，就是激勵(lì)人們要樂(lè)觀開(kāi)朗，不論多遠(yuǎn)，只要是朋友，心在一起，就是近在咫尺；如表達(dá)頑強(qiáng)拼搏的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等千百年來(lái)耳熟能詳?shù)脑?shī)句，能陶冶情操，給人啟示，成為我們的精神糧食。

音樂(lè)鑒賞課堂筆記范文第3篇

[關(guān)鍵詞]詩(shī)詞 鑒賞 能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）18-035

詩(shī)詞鑒賞教學(xué)有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和感悟，使得詩(shī)詞鑒賞更加科學(xué)有效。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題。首先就是教學(xué)功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，只求數(shù)量不求質(zhì)量，對(duì)詩(shī)詞挖掘的深度往往不夠。其次是教學(xué)模式僵化，幾乎都是教師賞析，學(xué)生被動(dòng)地做筆記，學(xué)生自主思考的能力得不到發(fā)展。為了避免這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生造成不良影響，筆者試圖從激發(fā)興趣、積累常識(shí)、自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行拓展活動(dòng)四個(gè)方面來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)詩(shī)詞鑒賞興趣

情境教學(xué)是導(dǎo)入詩(shī)詞教學(xué)的有效方法，需要教師提前準(zhǔn)備好與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂(lè)或者圖片，學(xué)生看到這些東西，就會(huì)很容易進(jìn)入到教學(xué)情境中，也容易接受新知識(shí)。例如，賞析蘇軾的《水調(diào)歌頭》一詞，上課時(shí)我先播放了歌曲《水調(diào)歌頭》的后半部分“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！甭?tīng)到歌曲，學(xué)生興致勃勃。這幾句詞學(xué)生也較為熟悉。接下來(lái)再進(jìn)入全詞的講解，就簡(jiǎn)單多了。借助歌曲，學(xué)生感受到作者對(duì)世事難料，世上難有十全十美事情的豁達(dá)心境，以及作者對(duì)親人的思念之情和美好祝愿，感受到了作者曠達(dá)樂(lè)觀的情懷。情境的創(chuàng)設(shè)有效觸發(fā)了學(xué)生的感官，消除了課堂壓抑緊張的氛圍，有助于學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，融入詩(shī)詞的意境之中，品讀詩(shī)詞的情感之美。

二、積累常識(shí)，歸納詩(shī)詞鑒賞方法

我國(guó)詩(shī)詞發(fā)展的歷史漫長(zhǎng)，詩(shī)詞變化形式多樣，內(nèi)涵豐富多彩，如果沒(méi)有一定的常識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難找到詩(shī)詞鑒賞的切入口。因此在上詩(shī)詞鑒賞課時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生常識(shí)的積累，平時(shí)的練習(xí)也應(yīng)布置相關(guān)的作業(yè)，強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。首先，學(xué)生要了解詩(shī)歌的類(lèi)別。古詩(shī)詞是中華文化獨(dú)有的一種文體，有著特殊的韻律及格式，其分類(lèi)方法包括按音律和按內(nèi)容分兩種。按音律可分為：古體詩(shī)和近體詩(shī)?！对?shī)經(jīng)》《楚辭》《漢賦》《樂(lè)府》《南北朝民歌》等都屬于古體詩(shī)；絕句和律詩(shī)則屬于近體詩(shī)。按內(nèi)容可分為：借景抒情、托物言志、臨別送行、懷古詠史、山水田園和邊塞軍旅等主題。教師還要讓學(xué)生懂得“賦、比、興”等古詩(shī)詞的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法。其次，要掌握著名詩(shī)人的風(fēng)格。由于詩(shī)人所處的年代、人生閱歷、寫(xiě)作手法、思想感情各具特色，詩(shī)詞的風(fēng)格也形成了各自的風(fēng)采。比如李白的詩(shī)清逸灑脫，蘇軾的詞豪放豁達(dá)，陸游的詩(shī)雄渾奔放，杜牧的詩(shī)婉約含蓄……第三，要了解一些常見(jiàn)的詩(shī)詞表現(xiàn)手法。比如于謙的《石灰吟》中的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”，作者以石灰作比喻，表達(dá)了自己和石灰一樣，不怕艱難、不怕?tīng)奚?jiān)守清白，決心在艱苦的環(huán)境中提升自己的高潔情操。詩(shī)詞往往借助各種藝術(shù)手法來(lái)抒感，學(xué)習(xí)時(shí)要靈活變通，切不可死記硬背、生搬硬套。

三、熟讀背誦，提高自主鑒賞能力

熟讀背誦是提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的好辦法。學(xué)生只有將詩(shī)詞讀熟、讀透，才能了然于心，運(yùn)用時(shí)才能信手拈來(lái)。另外，背誦時(shí)要結(jié)合詩(shī)人的風(fēng)格和詩(shī)詞表達(dá)的情感，有節(jié)奏、有韻律地誦出來(lái)，音調(diào)上需有抑揚(yáng)頓挫。比如讀《蒹葭》要用低沉緩慢的調(diào)子，表達(dá)出詩(shī)人追求不到“伊人”時(shí)內(nèi)心的憂(yōu)傷。但讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，那種“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的氣勢(shì)一定要讀出來(lái)，表達(dá)出作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博懷，讀出詩(shī)中的浪漫主義色彩。不同的詩(shī)詞風(fēng)格迥異，只有多誦讀，才能把握詩(shī)詞的格調(diào)，逐步提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。

四、開(kāi)設(shè)講座，拓展學(xué)生的鑒賞水平

教材中的詩(shī)詞篇幅有限，要想獲得更多的關(guān)于詩(shī)詞的知識(shí)，就需要加強(qiáng)課外積累和閱讀拓展。我們可以舉辦一些詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的講座?；顒?dòng)時(shí)給學(xué)生擬定一個(gè)活動(dòng)主題，并且提供一些參考用書(shū)，讓學(xué)生去圖書(shū)館查閱資料或者上網(wǎng)搜集資料，補(bǔ)充學(xué)習(xí)我國(guó)詩(shī)詞發(fā)展的歷史，延伸對(duì)詩(shī)詞歷史背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。開(kāi)設(shè)講座時(shí)可以給學(xué)生多講一些專(zhuān)題內(nèi)容，如“詩(shī)圣”杜甫的詩(shī)和杜甫所在的歷史時(shí)期，與“安史之亂”密切相關(guān)。教師可以著重給學(xué)生拓展“安史之亂”事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解。

音樂(lè)鑒賞課堂筆記范文第4篇

一、探究第二步———分析法、討論法的有效應(yīng)用

質(zhì)疑習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生便善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了問(wèn)題就要進(jìn)入探究的第二步———分析階段。事物都有自己存在的原因和結(jié)果。分析法就是找出事物產(chǎn)生、發(fā)展的來(lái)龍去脈的方法。分析有兩種途徑：從結(jié)果找原因或從原因來(lái)推導(dǎo)結(jié)果。在音樂(lè)教學(xué)中，這兩種途徑能否合理運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。還以交響詩(shī)《嘎達(dá)梅林》為例，教師通過(guò)音樂(lè)波形圖的使用，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的感受中體會(huì)音樂(lè)情緒的變化。分析變化產(chǎn)生的原因，這就是從結(jié)果找原因的分析方法。學(xué)生感受到音樂(lè)情緒的強(qiáng)烈對(duì)比，分析音樂(lè)要素的變化，即音樂(lè)速度、力度、音色在音樂(lè)中起到的作用。再如：在進(jìn)行高中音樂(lè)鑒賞《豐富的民間器樂(lè)———絲竹相和》一課時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞江南絲竹《中花六板》的一段視頻，選擇視頻當(dāng)中一件最感興趣的樂(lè)器（二胡、笛子、琵琶、揚(yáng)琴），從頭至尾跟隨它的旋律、捕捉它的音色，看看同學(xué)們會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生感受到每件樂(lè)器時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、此起彼伏的旋律，分析江南絲竹“支聲復(fù)調(diào)”、“即興加花”的音樂(lè)特征。這就是從原因推導(dǎo)結(jié)果的典型案例。郁文武在《音樂(lè)教育與教學(xué)法》一書(shū)中提出：“討論法是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生為解決教學(xué)中的某一問(wèn)題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見(jiàn)的教學(xué)方法?！雹僭谔岢詫W(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力理念的前提下，討論法是教學(xué)中運(yùn)用較多的教學(xué)方法。討論法的有效應(yīng)用需要具備一定的知識(shí)建構(gòu)和邏輯分析問(wèn)題的能力，討論是探究綜合能力的展現(xiàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，更多用于高年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)。討論法是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的有效方法，對(duì)于學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都有很大幫助，對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力方面也有促進(jìn)的作用。討論的結(jié)果往往分為標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論和開(kāi)放結(jié)論兩種。還以高中音樂(lè)鑒賞課《豐富的民間器樂(lè)———絲竹相和》為例，教師重點(diǎn)講解了“江南絲竹”的定義、特點(diǎn)等知識(shí)之后，讓學(xué)生聆聽(tīng)一首“廣東音樂(lè)”，討論為什么同是用絲竹樂(lè)器演奏的絲竹樂(lè)曲，但風(fēng)格情緒卻不盡相同的原因。通過(guò)學(xué)生的討論，最終分析歸納出地域環(huán)境的不同，主奏樂(lè)器的不同等原因最終造成音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)的不同。這屬于標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論范疇。在該課的拓展部分，教師讓學(xué)生欣賞一首由交響樂(lè)隊(duì)和絲竹樂(lè)器同臺(tái)演奏的江南絲竹《歡樂(lè)歌》，讓學(xué)生討論是否接受這樣的演奏形式？學(xué)生闡述各自觀點(diǎn)，屬于開(kāi)放的討論結(jié)果。

二、探究第三步———總結(jié)、歸納法的有效應(yīng)用

音樂(lè)鑒賞課堂筆記范文第5篇

一：進(jìn)入高中階段，語(yǔ)文教學(xué)的難度越來(lái)越大。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和教師想像的相差甚遠(yuǎn)。早些年的高中生們對(duì)古詩(shī)詞喜歡得顛來(lái)倒去地背，許多學(xué)生書(shū)或筆記本的扉頁(yè)上都認(rèn)真地寫(xiě)著最喜歡的詩(shī)句，而現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)很少看到了，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞已提不起太大的興趣。有時(shí)，在課堂上聽(tīng)完聲情并茂的課文配樂(lè)朗誦后，望著學(xué)生一臉冷漠，筆者心中塞滿(mǎn)了無(wú)助與無(wú)奈。有時(shí)，筆者在課堂上提到一句詩(shī)，很少有同學(xué)能接到下一句。還有一部分同學(xué)對(duì)背誦古詩(shī)是應(yīng)付檢查。

這些情況，我陷入了思考：我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活？學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒(méi)有？然而，這些問(wèn)題卻往往被我們有意無(wú)意地忽略了。那在古詩(shī)詞教學(xué)方面能否迎合學(xué)生達(dá)到一種默契，或許古典與流行之間就有一種默契。

[案例原因探尋]

經(jīng)調(diào)查了解，這種現(xiàn)象并非筆者所教的學(xué)生如此，而具有一定的普遍性。于是，筆者想：現(xiàn)在從小學(xué)甚至幼兒園就已興起了讀背古詩(shī)之風(fēng)，為何到了高中階段學(xué)生的古典文學(xué)底蘊(yùn)反而變得如此貧乏？到底是誰(shuí)傷害了我們的學(xué)生？到底是什么導(dǎo)致了高中生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的減退？如何才能重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣呢？

由此，在教學(xué)實(shí)踐中筆者開(kāi)始了深一層地思考。

（一）造成現(xiàn)狀的客觀原因：

1課本中所選的某些詩(shī)篇確實(shí)與學(xué)生有一定距離，不能吸引學(xué)生。

如《離騷》，就有不少學(xué)生反映這首詩(shī)古奧難懂，提不起興趣?！峨x騷》雖然是我國(guó)古典詩(shī)歌浪漫主義風(fēng)格的源頭，距離學(xué)生的時(shí)代比較久遠(yuǎn)。雖然前面學(xué)生已經(jīng)接觸了《詩(shī)經(jīng)》，但對(duì)于楚辭，無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上仍然是陌生的。從字面上看，障礙特別多，學(xué)生也就沒(méi)有了讀下去的欲望。

2、呆板的教學(xué)方式一定程度上槍殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的激情。

不少教師平時(shí)教上古典詩(shī)詞，篇篇逐字逐句串講，老師講的多，學(xué)生自己體驗(yàn)的時(shí)間反而少；或者似乎把一堂古典詩(shī)詞鑒賞課上成了一般的文言文教讀課。而事實(shí)上古典詩(shī)歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣賞古典詩(shī)歌的課堂上來(lái)，這不能不說(shuō)是一種失敗，也難怪學(xué)生不喜歡。古典詩(shī)詞鑒賞課要充分考慮文體的特點(diǎn)，既要有利于學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，又要有利于學(xué)生鑒賞能力審美能力的培養(yǎng)。

（二）造成現(xiàn)狀的主觀原因

現(xiàn)在有一部分高中生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)本身就存在著一定的偏差：

1、“長(zhǎng)一點(diǎn)的詩(shī)歌，學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又難懂，學(xué)了就忘”

這是一種畏難心理。學(xué)生生性好動(dòng)，從心理學(xué)的角度講，他們注意力保持集中的時(shí)間比較短，記憶深度不夠。許多同學(xué)看到課后“背誦”兩個(gè)大字就頓生反感，讓他們自覺(jué)靜心背背古典詩(shī)歌是不容易。而實(shí)際上要想在嘻嘻哈哈的笑鬧中輕松學(xué)好語(yǔ)文同樣也是不太現(xiàn)實(shí)的，要想在學(xué)習(xí)中取得成效，本身需要投入大量的時(shí)間和精力。

2、“為了考試，我愿意在語(yǔ)文課堂上讀讀古典詩(shī)詞，在課外我從來(lái)不讀這些詩(shī)詞”

這些學(xué)生很實(shí)際也很純粹，他們學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞就是為了考試時(shí)的得分。抱著這種應(yīng)試心理，學(xué)生就變得功利、浮躁，不肯靜下心來(lái)多讀多背，至多背幾句“名句”“考點(diǎn)句”。

案例描述

具體古詩(shī)詞的教學(xué)操作中我選擇以下幾個(gè)方面實(shí)踐：

一、導(dǎo)入新課：

借助流行歌曲來(lái)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂(lè)中展開(kāi)想象，感受作品的魅力。

教讀李商隱的《無(wú)題（相見(jiàn)時(shí)難別亦難）》聽(tīng)聽(tīng)徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》《烏夜啼·林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時(shí)有》；通過(guò)“聽(tīng)”的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩(shī)詞，沉浸于詩(shī)詞，牢牢抓住了學(xué)生的心。

二、比較鑒賞：

在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學(xué)生與詩(shī)人和作品的感性溝通，加強(qiáng)了詩(shī)詞的理性體悟。

1，學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國(guó)演義》的插曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂(lè)體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。

2，學(xué)習(xí)蘇軾的的《卜算子·缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺(tái)灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達(dá)的是經(jīng)歷烏臺(tái)詩(shī)案之后、貶居黃州，抒發(fā)其個(gè)人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達(dá)的卻是詠嘆愛(ài)情的緣分，人世德悲歡，在愛(ài)與愁之間的傷痛。

這些案例說(shuō)明，教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，增加課本知識(shí)容量和密度。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的素材，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。

同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把詩(shī)詞教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教材，那么最好的教材也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。