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分享式教育教學(xué)范文第1篇

今天，不平凡的一天，更是令人難忘的一天。匆匆忙忙的腳步聲結(jié)束了暑假的各項(xiàng)放假會(huì)議，我們又齊聚一堂開(kāi)起了教師“我的教育故事”分享大賽活動(dòng)。

為加強(qiáng)教師師德建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，弘揚(yáng)新時(shí)期教師風(fēng)貌，一直是我們高小教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)奮斗的目標(biāo)。根據(jù)我校工作安排要求，以教師年齡45周歲為界，活動(dòng)分為兩組進(jìn)行：老年組和中青年組。內(nèi)容要求圍繞“我的教育故事”展開(kāi)演講，主要匯報(bào)一學(xué)年來(lái)教師在教育教學(xué)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)做法，以及遇到的困惑或者今后努力的方向。教師匯報(bào)中，故事以敘事為主，觀點(diǎn)滲透其中，夾敘夾議，真實(shí)感人，對(duì)我們的觸動(dòng)很大，感受頗深，更對(duì)教書(shū)育人有著啟發(fā)借鑒意義。現(xiàn)在就讓我們把目光聚焦到他們身上吧！

楊延新老師，題目《我的教育故事》，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但蘊(yùn)含了自己對(duì)教育的激情并沒(méi)有因年齡的增長(zhǎng)而打折，對(duì)班級(jí)殊孩子——賈智浩的照顧讓我們著實(shí)佩服，更讓我們看到了教師身上“不放棄，不拋棄”的堅(jiān)定信念。

陳守霞老師的《愛(ài)在心中，助推學(xué)生成長(zhǎng)》，匯報(bào)中碩果累累，她堅(jiān)定地把“花的事業(yè)，果的事業(yè)”當(dāng)成自己真正的事業(yè)，堅(jiān)信用愛(ài)溫暖才會(huì)有教育的花開(kāi)，教育的圣果。班中劉文樂(lè)同學(xué)和張志航同學(xué)的幡然變化、進(jìn)步就是對(duì)她最好的匯報(bào)，教育中不斷地成就了一個(gè)新的自我。

劉萍老師的教育故事中，讓我們受益匪淺。她的目標(biāo)教學(xué)成功的范例更是展示了她獨(dú)特的教學(xué)魅力，學(xué)生樂(lè)學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生的特殊教學(xué)策略更是沉淀了一位多年從事英語(yǔ)教學(xué)教師的豐厚學(xué)識(shí)，成就了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采。

郭海燕老師，在她的身上讓我們感受到了滿滿的教育激情。擁有陽(yáng)光的心態(tài)，做最美的教師，讓我們?yōu)橹袆?dòng)。作為青年教師的她，觀察入微，細(xì)心、耐心更是可貴，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育教學(xué)策略上更是大獻(xiàn)“金點(diǎn)子”，十分有效。

喬曉虹老師匯報(bào)的題目《一顆顆金子般的心》，她深情地告訴我們：用一顆心點(diǎn)亮另一顆心，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，和孩子們一起的生活才會(huì)五彩繽紛。

張東杰老師的《讓陽(yáng)光照進(jìn)學(xué)生心靈》，用實(shí)際行動(dòng)向我們宣告：愛(ài)心和耐心是對(duì)待特殊家庭孩子的一副良藥，作為教師我們要用好這副藥劑。

張艷老師從眾多的教育案例中獲得啟發(fā)，她善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)歸納，并將學(xué)到的知識(shí)較好地運(yùn)用到教學(xué)中去，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“知識(shí)樹(shù)”的興趣。

他，郭建義老師，《一路向陽(yáng)春暖花開(kāi)》讓我們倍受觸動(dòng)?！罢鎸?shí)、樸實(shí)、真摯”而不失陽(yáng)光的照耀，散發(fā)著陽(yáng)光的余輝。在高小執(zhí)教以來(lái)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，感情真摯的他贏得了同學(xué)們的喜愛(ài)，在他的帶領(lǐng)下班級(jí)一路向陽(yáng)，春暖花開(kāi)。

老年組教師更是我們學(xué)習(xí)的榜樣。他們從事教育教學(xué)三十余年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，真經(jīng)取之不盡，我們倍加珍惜。在他們身上，沒(méi)有因時(shí)光的變遷而消退對(duì)教育的執(zhí)著，沒(méi)有因身體的不適而退居教育二線，更沒(méi)有因?yàn)樽约耗挲g的優(yōu)勢(shì)而絲毫懈怠自己的工作，在他們身上讓我們真正的體會(huì)到了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”的教師光輝形象。老教師在匯報(bào)過(guò)程中，字字句句落地有聲，觸動(dòng)人的心弦，作為年青人的我們著實(shí)佩服。

分享式教育教學(xué)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)； 主動(dòng)性； 因素；

“雙語(yǔ)教學(xué)”作為一種新的教育教學(xué)方式，被認(rèn)為是培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才的一個(gè)重要途徑?！蛾P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2001]4號(hào))文件中明確提出，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，《普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》(高教司[2002]152號(hào))文件中將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容列入其中，更要重視對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)控，提高雙語(yǔ)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)）文件中把推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式作為一項(xiàng)重要的建設(shè)內(nèi)容，自教育部作出在高等院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)這一重大決策以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)成為高校教學(xué)改革的熱門(mén)話題。

筆者經(jīng)過(guò)近幾年的電子商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)積極探索，也積累了非常寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身在國(guó)外進(jìn)修的體會(huì)和思考闡述自己的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為：師資水平是雙語(yǔ)教學(xué)順利推進(jìn)的關(guān)鍵，而提高教師的主動(dòng)性是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，影響教師雙語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)性因素包括：雙語(yǔ)意識(shí)、英語(yǔ)技能、教學(xué)理念、教學(xué)手段、管理機(jī)制以及教學(xué)環(huán)境六個(gè)方面，以供大家借鑒，從中找到提高大學(xué)雙語(yǔ)教師師資水平的途徑。

一、雙語(yǔ)的意識(shí)

大學(xué)教育屬于創(chuàng)造性教育。學(xué)生不僅是要學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)的技能，自己能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，在很大程度上，大學(xué)是要給學(xué)生“獵槍”，而不是“獵物”?，F(xiàn)階段，之所以用英語(yǔ)教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，以便有更寬闊的視野，更容易吸取文獻(xiàn)的營(yíng)養(yǎng)。 學(xué)生如果養(yǎng)成了經(jīng)常使用英文資料的習(xí)慣，對(duì)于今后進(jìn)一步的深造、科研及日常工作，都有非常大的意義。英語(yǔ)教學(xué)主要就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去獲取知識(shí)的能力。因此，從這個(gè)角度來(lái)講，確實(shí)需要建立雙語(yǔ)的意識(shí)，即在保證教學(xué)效果的情況下要盡可能地多用一些英語(yǔ)。有的老師認(rèn)為，雙語(yǔ)沒(méi)有必要，用漢語(yǔ)講清楚課程，學(xué)生懂了就行了，用英語(yǔ)講沒(méi)有漢語(yǔ)清楚。這種看法具有普遍性，也是雙語(yǔ)教學(xué)難以推廣的原因之一，屬于認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題要辨證地來(lái)看。上課用部分英語(yǔ)或全部用英語(yǔ)，可能短時(shí)間內(nèi)教師和學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，但是一旦適應(yīng)了，教師和學(xué)生就都能達(dá)到雙贏。對(duì)于學(xué)生而言，不僅專業(yè)英語(yǔ)水平可以提高，而且通過(guò)看一些英文原版書(shū)，可以更好地理解所學(xué)的課程。簡(jiǎn)單地抗拒雙語(yǔ)教學(xué)或英語(yǔ)教學(xué)，是一種短視的行為，也是一種懶惰的行為。即使眼前有一定困難，也要想辦法克服， 一定要向前看，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑是與對(duì)外交流十分有益的。因此，教師加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)是很重要的。

二、雙語(yǔ)技能

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資有較高的要求，不但具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備深厚的駕馭英語(yǔ)能力， 一個(gè)懂教育管理、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、英語(yǔ)綜合能力扎實(shí)的教師可以在課堂上游刃有余， 而且能夠把枯燥無(wú)味的專業(yè)知識(shí)具體形象地講述出來(lái)，既傳授了專業(yè)知識(shí)，又使學(xué)生領(lǐng)略了英語(yǔ)的魅力。其主要原因有:第一，大部分外語(yǔ)教師受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練，在外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面俱佳，遺憾的是外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師沒(méi)有相關(guān)專業(yè)背景，缺少專業(yè)知識(shí)，無(wú)法勝任專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)；第二，擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)雄厚，英語(yǔ)讀寫(xiě)能力較強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)能力很弱，閱讀外語(yǔ)文獻(xiàn)，但不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，使用外語(yǔ)授課的能力欠缺在課堂上不敢說(shuō)英語(yǔ)。顯然，要是這些教師主動(dòng)采用雙語(yǔ)教學(xué)是很難的。

通常，英語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)。因此，首先需要教師提高公共英語(yǔ)使用技能。對(duì)于教學(xué)而言，還需要用準(zhǔn)確的專業(yè)詞匯和專業(yè)的表達(dá)方式， 否則容易給學(xué)生造成誤解。目前，絕大多數(shù)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到可以輕松、自然、準(zhǔn)確、清晰表達(dá)的程度。英語(yǔ)及英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能的重大轉(zhuǎn)變。

三、學(xué)生認(rèn)知

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論,個(gè)體在學(xué)習(xí)中,一個(gè)新的觀念、 信息或經(jīng)驗(yàn),不是被現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化,就是改進(jìn)現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 新的觀念、信息或經(jīng)驗(yàn)被現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所同化,是以語(yǔ)言信息的一致性為前提的。高校擴(kuò)招以后，學(xué)生越來(lái)越多，班級(jí)越來(lái)越大，課程越來(lái)越擁擠。在學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)速度和師資力量增長(zhǎng)速度跟不上擴(kuò)招速度的情況下，大班授課的現(xiàn)象不可避免。然而，學(xué)生之間的差距很大，雙語(yǔ)教學(xué)并不適合所有學(xué)生。如果在大班授課的情況下勉為其難地采用雙語(yǔ)授課，必將影響英語(yǔ)水平較低的學(xué)生對(duì)課程的理解，必將影響到整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生聽(tīng)不懂課，必然會(huì)對(duì)教師不滿，教師將背上教學(xué)效果差的名聲，因而難以立足于高校。除非采取中英兩種課程并行、規(guī)定英語(yǔ)能力達(dá)到一定級(jí)別的學(xué)生有資格參與英文授課課堂、學(xué)生和教師自由選擇的方法消除師生的顧慮，教師的主動(dòng)性是難以提高的。

目前學(xué)生的英語(yǔ)水平差次不齊,有些學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)通過(guò)CET-6,而很多同學(xué)直至畢業(yè)才勉強(qiáng)通過(guò)CET-4。 所以,在實(shí)際教學(xué)中,不可能完全采取全英文教學(xué),必須有一個(gè)過(guò)渡期。 在過(guò)渡期內(nèi),以漢語(yǔ)為主、 英語(yǔ)為輔； 逐步轉(zhuǎn)為漢英并重； 最后,隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提升以及教師英語(yǔ)水平的提高,再轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)為主、 漢語(yǔ)為輔。

四、管理機(jī)制

高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍是雙語(yǔ)課實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的人力資源保障。從某種意義上說(shuō)，雙語(yǔ)教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定著學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平的高低。目前，在很多高校中，缺乏針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的業(yè)績(jī)核算與激勵(lì)機(jī)制，這打擊了一部分有能力的教師采用雙語(yǔ)教學(xué)的熱情。

筆者曾分3次共對(duì)近500名學(xué)生嘗試采用雙語(yǔ)授課，付出了大量的努力，在積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，深深體會(huì)到其中的辛苦。

對(duì)于一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，假如不采用雙語(yǔ)授課，那么可以輕松完成授課任務(wù)。然而，采用雙語(yǔ)授課時(shí)，工作量是巨大的。

首先，在教材選擇和講稿撰寫(xiě)上，教師必然要花費(fèi)大量的時(shí)間。目前，雙語(yǔ)教材的建設(shè)還沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。國(guó)外教材內(nèi)容選編思路和編寫(xiě)形式與國(guó)內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同，國(guó)外教材有長(zhǎng)處亦有短處，一本原文教材不能拿過(guò)來(lái)就用。教師需要對(duì)公開(kāi)出版的幾乎每一本英文原版教材通讀一邊，對(duì)它們?cè)趦r(jià)格、內(nèi)容、形式上進(jìn)行比較，選出最合適目標(biāo)學(xué)生的一本書(shū)作為參考教材。這至少需要一學(xué)期的時(shí)間。為了彌補(bǔ)教材的不足，也是為了使學(xué)生了解本學(xué)科前沿科研成果，教師必須到圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查閱英文材料，進(jìn)行整理，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用地道并易于理解的原文論述清楚，然后將這些知識(shí)點(diǎn)撰寫(xiě)到講稿中。教師還要預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)對(duì)哪些語(yǔ)言表達(dá)方式陌生，會(huì)遇到哪些生詞和難句,并作好充足的準(zhǔn)備消除學(xué)生的理解障礙。

其次，在口語(yǔ)和板書(shū)方面，教師要事先進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。雖然任課教師基本上能熟練閱讀原文教材，但使用英語(yǔ)口授絕非易事。沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間專門(mén)口語(yǔ)訓(xùn)練，就難以保證語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言使用的正確性。如果教師英語(yǔ)口授時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)、學(xué)生聽(tīng)不動(dòng)，必將大大影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為了提高語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性，筆者提前一年收集與本課程有關(guān)的英語(yǔ)有聲資料，堅(jiān)持朗讀、模仿、對(duì)比，直到口語(yǔ)表達(dá)能力與原聲材料一樣地道、流利，直到確信自己完全有能力以地道標(biāo)準(zhǔn)的外文講授課程。另外，要在英文板書(shū)方面加強(qiáng)訓(xùn)練，以確保拼寫(xiě)正確、板書(shū)書(shū)寫(xiě)整潔清晰。

從上述分析可知，采用雙語(yǔ)授課時(shí)，教師的任務(wù)是很繁重的。在教學(xué)上過(guò)多的投入，必然會(huì)影響到教師在科研方面的精力。倘若在業(yè)績(jī)考核和職稱評(píng)定上缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，將難以調(diào)動(dòng)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，教師寧愿采用傳統(tǒng)的授課方法，而更多的精力投入到科研上，而不是雙語(yǔ)教學(xué)上。因此， 高校的教學(xué)管理者應(yīng)有全新的管理思維和行為, 出臺(tái)資助和考核上傾斜性的激勵(lì)政策，營(yíng)造一個(gè)讓雙語(yǔ)教師能夠上、愿意上、能上好雙語(yǔ)課的激勵(lì)工作環(huán)境，使教師被激勵(lì)的能量主動(dòng)、積極和隨時(shí)處于被釋放狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Searching for Common Ground in the Education of Bilingual Students, Presentationto the California State Board of Education February 9, 1998 Sacramento, California byJim Cummins University of Toronto

分享式教育教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村語(yǔ)文；素質(zhì)教育；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-278-01

語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展關(guān)鍵所在。而在鄉(xiāng)村小學(xué)中，學(xué)生獲得信息的渠道有限，所接觸的事物較少，教學(xué)資源匱乏，限制了學(xué)生思維主動(dòng)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果，很大程度的阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。因此在鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)量，為素質(zhì)教育的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育實(shí)施中所存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。但在我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校中，語(yǔ)文教學(xué)中還存在較多的問(wèn)題，不能更好的保證語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，很大程度的阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。而在鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教育觀念落后，只會(huì)按部就班的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為了被動(dòng)的接受者，限制了學(xué)生思維主動(dòng)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而與城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)資源匱乏，且大多是來(lái)自教科書(shū)上，存在較大的局限性，致使語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容片面，教學(xué)資源單一，不能有更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)還普遍存在教學(xué)資金不足，教學(xué)實(shí)施還不夠完善等現(xiàn)象，從而使學(xué)生無(wú)法獲取更多的課外知識(shí)信息，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，語(yǔ)文教學(xué)效果低下，使素質(zhì)教育不能更好的實(shí)施。而在鄉(xiāng)村小學(xué)的語(yǔ)文考試中，其考評(píng)方式單一，且更為注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的考核，而忽略了語(yǔ)文技能考核的重要性；并過(guò)分的重視學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，使學(xué)生了考高分而死記硬背，不能靈活的運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，致使考試結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際情況存在一定的差距，不能很好的反映學(xué)生的實(shí)際能力；并很大程度的影響了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力的提高，使語(yǔ)文考試不能更好的發(fā)揮作用。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與單一的考評(píng)方式

教師是素質(zhì)教育的執(zhí)行者，是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此為了使鄉(xiāng)村小學(xué)的素質(zhì)教育能夠更好的實(shí)施，其首要目的是要改變以傳授課本知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，明確素質(zhì)教育的重要性，使素質(zhì)教育能夠更好的進(jìn)行。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、綜合水平等方面，制定出適用性較高的教學(xué)目標(biāo)；并以全面面向?qū)W生為主，提高學(xué)生的自主參與意識(shí)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。而進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，并使用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為素質(zhì)教育的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)還應(yīng)改革語(yǔ)文考評(píng)的內(nèi)容和方法，使語(yǔ)文考評(píng)的全面性和合理性，確保其能更好的發(fā)揮作用，為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。而在進(jìn)行語(yǔ)文考評(píng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)掌握情況和語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用能力進(jìn)行綜合考評(píng)，確保其能將靈活運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文考評(píng)能更好的反映學(xué)生的語(yǔ)文水平；并改變以考試分?jǐn)?shù)評(píng)定好壞的評(píng)價(jià)方法，合理的將學(xué)生的考試結(jié)果和日常學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累相結(jié)合，確?？荚u(píng)結(jié)果的全面性和合理性，從而使考評(píng)制度能更好的發(fā)揮作用；并將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文能力作為其教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為素質(zhì)教育的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、完善教學(xué)設(shè)施，豐富課外資源

就目前的情況來(lái)看，信息閉塞，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，是導(dǎo)致鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)效果低下，阻礙素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此有關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的素質(zhì)教育實(shí)施情況予以重視，并適當(dāng)?shù)募哟髮?duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育資金的投入，有效的改善鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)施，購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)器材，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道，豐富鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)資源，更好的滿足學(xué)生的學(xué)生需求，有效的提高鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的順利實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和教學(xué)需求，多方籌集教育資金，購(gòu)買必備的教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備及適合學(xué)生閱讀的課外讀物，并建立專門(mén)的校園圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)角，豐富學(xué)生的課外資源，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和自學(xué)能力。并對(duì)學(xué)生較少的相鄰村小進(jìn)行合并，建立寄宿制學(xué)校，使離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生能有更為充裕的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能充分的將各村小的教育資源進(jìn)行整合，豐富教學(xué)資源。而教育部門(mén)還應(yīng)開(kāi)展相對(duì)的教育活動(dòng)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行幫助，如派有經(jīng)驗(yàn)的城里教師到鄉(xiāng)村小學(xué)支教、指導(dǎo)，辦教學(xué)講座等方式，促進(jìn)城鄉(xiāng)交流，有效的提高鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。并定時(shí)的對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，更新其教學(xué)管理，并鼓勵(lì)其積極的創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，為全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和素質(zhì)教育的順利實(shí)施創(chuàng)造有利的條件。

語(yǔ)文教學(xué)使素質(zhì)教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中有著至關(guān)重要的地位。而教師是素質(zhì)教育的執(zhí)行者，是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此為了使鄉(xiāng)村小學(xué)的素質(zhì)教育能夠更好的實(shí)施，其首要目的是要改變以傳授課本知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，明確素質(zhì)教育的重要性。并使用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主參與意識(shí)，為素質(zhì)教育的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉興勝.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011，03：56.

分享式教育教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；比較

項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，知識(shí)組織缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，傳統(tǒng)教學(xué)法注重分析和抽象教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)方法的應(yīng)用為課程的改革提供了一種可行的途徑。該教學(xué)方法的中心是學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是教、學(xué)、做，培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的能力。同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量，傳統(tǒng)教學(xué)具有組織控制嚴(yán)密，制度規(guī)范，便于操作，有利于課堂教學(xué)的組織、管理與控制按預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施。

以事為中心，目標(biāo)明確。教學(xué)目標(biāo)最主要的是完成知識(shí)傳授。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一步驟都為知識(shí)傳授這一目標(biāo)服務(wù)、都滲透著對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分步實(shí)施，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。以教師、教材、課堂為中心，教學(xué)省時(shí)、高效，保證知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，有利于科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。言傳身教，利于對(duì)學(xué)生的身心教育。對(duì)于具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煟芡ㄟ^(guò)教師的言傳身教營(yíng)造良好的育人氛圍，有利于學(xué)生的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)以及個(gè)性品質(zhì)的完善的特點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”的“指令一服從”的教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)和注重教師權(quán)威性，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生的認(rèn)知主體作用未能很好地體現(xiàn)出來(lái)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容。教學(xué)中，學(xué)生往往被當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器、前人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，致使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書(shū)本和教師的迷信思想，對(duì)書(shū)本和教師不能懷疑，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀念被扼殺，大膽創(chuàng)新的翅膀由此而被折斷。傳統(tǒng)教學(xué)模式的唯知性使教師在教學(xué)中清晰地劃分學(xué)生的層次，教學(xué)集中于針對(duì)中間層次的學(xué)生，從而忽視了優(yōu)生與后進(jìn)生的教學(xué)，實(shí)際教學(xué)的對(duì)象范圍變得狹窄。其結(jié)果是對(duì)于優(yōu)生，教學(xué)進(jìn)度拖沓，而差生則無(wú)法得到個(gè)別化幫助而收獲甚少，被排斥在教學(xué)管理之外，不利于整體學(xué)生的發(fā)展，因而無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量、數(shù)量要求。教學(xué)目標(biāo)上的單一性，阻礙了教師與學(xué)生的人格精神的相遇，陰礙了學(xué)生豐富情感與個(gè)性的發(fā)展。圍繞知識(shí)的教學(xué)和機(jī)械的步驟難以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師以權(quán)威地位而控制的教學(xué)也無(wú)法使學(xué)生敞開(kāi)心扉，不利于人格的培養(yǎng)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)模式，其核心追求不再是把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生云尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有較高的積極性。因此，具有較為突出的優(yōu)點(diǎn)。

1、能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃的狀況一直困擾著授課教師。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生實(shí)施一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，興趣濃厚。如果讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)其感興趣的項(xiàng)目，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常感受到成功的喜悅，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的積極性。

2、能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。項(xiàng)目教學(xué)大多要分小組完成，實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程多為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、項(xiàng)目實(shí)施、小組匯報(bào)、總結(jié)發(fā)言。通過(guò)小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高了學(xué)生的合作能力，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)恰恰是當(dāng)前社會(huì)化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

3、解決了許多教學(xué)法的難題。在以往的教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但實(shí)際上教師自導(dǎo)自演的狀況十分普遍，沒(méi)有明確目的的教學(xué)和學(xué)習(xí)讓教學(xué)雙方越來(lái)越累。這一切都會(huì)因項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施而大為改觀。項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能，教師只需在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

四、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有很大的區(qū)別：表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的三個(gè)中心，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。由此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正體現(xiàn)了學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教學(xué)目標(biāo)發(fā)生質(zhì)的變化。項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用已有的技能和知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到的實(shí)際問(wèn)題。而傳統(tǒng)教學(xué)模式則是傳授直接或間接的知識(shí)和技能云解決或印證過(guò)去已解決的問(wèn)題。在教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師是項(xiàng)目完成（學(xué)習(xí)過(guò)程）的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展探索式的主動(dòng)學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)法，則強(qiáng)調(diào)老師的主體中心地位，實(shí)行的是以老師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)。交流方式采取師生互動(dòng)、共同探討的雙向交流方式。傳統(tǒng)教學(xué)法則是單方面的交流，雖有互動(dòng)也是被動(dòng)的，主要由教師提問(wèn)，學(xué)生按照課本知識(shí)進(jìn)行回答。

分享式教育教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】隱性教育；思想政治教育；運(yùn)用策略

顯性教育和隱性教育是開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作最為基本的兩種模式。但是，綜觀現(xiàn)階段我國(guó)高校學(xué)生的思想政治教育工作現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，很多思想政治教育工作者在教育實(shí)踐中只意識(shí)到了顯性教育的重要性，卻忽略了隱性教育運(yùn)用與實(shí)施，以至于影響了思想政治教育工作的質(zhì)量，使得所開(kāi)展的思想政治教育活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足時(shí)代的要求。鑒于此，為了改變這種狀況，充分發(fā)揮隱性教育模式在學(xué)生思想政治教育工作中的作用，促進(jìn)顯性教育與隱性教育在學(xué)生思想政治教育中的科學(xué)結(jié)合，本文就針對(duì)隱性教育模式在學(xué)生思想政治教育工作中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了有針對(duì)性的分析。

一、隱性教育的概念與特征

學(xué)生思想政治教育工作中的隱性教育模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際上指的就是在開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作的過(guò)程中，以潛在的、較為隱蔽的甚至是無(wú)意識(shí)的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響和教育的一種模式。由此可見(jiàn)，隱性教育是相較于顯性教育而言的。

一是，教育目的和教育方式的隱蔽性。在利用隱性教育模式開(kāi)展學(xué)生的思想政治教育工作時(shí)，教育的目的和教育的方式都是融入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中的，是通過(guò)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之中的滲透來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育的。因此，隱性教育模式的教育目的和教育方式都具有隱蔽性的特征。

二是，教育主體的自主性。在利用隱性教育模式開(kāi)展學(xué)生的思想政治教育工作時(shí)，教育工作往往是以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)的，因此，學(xué)生在接受教育的過(guò)程中是處于一種自發(fā)的狀態(tài)之中，所獲得的經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)也是學(xué)生主動(dòng)選擇、主動(dòng)參與的結(jié)果，這就使得學(xué)生在接受教育的過(guò)程中呈現(xiàn)出了自主性的特征。

三是，教育途徑的開(kāi)放性。隱性教育是一種開(kāi)放式的教育，其實(shí)施的過(guò)程并不局限于學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是一種沒(méi)有固定地點(diǎn)、沒(méi)有固定時(shí)間、沒(méi)有固定形式的教育，從而使得隱性教育途徑具有了開(kāi)放性的特征。

二、 隱性教育模式在學(xué)生思想政治教育工作中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

在利用隱性教育模式來(lái)開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作時(shí)，教育的形式往往會(huì)更加的“生活化”，也更容易得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。例如：定期舉辦的校園文化藝術(shù)節(jié)、校園科技學(xué)術(shù)節(jié)以及類似知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等形式的第二課堂活動(dòng)等等，均是廣受學(xué)生歡迎的，也是滲透落實(shí)隱性教育的有效時(shí)機(jī)，在利用這些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行思想政治教育時(shí)，由于學(xué)生本身對(duì)于活動(dòng)就具有濃厚的興趣，思想政治教育工作者只需要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)往往就能有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，并取得理想的教育成效。

2.有助于解決學(xué)生的反叛思想和行為

心理學(xué)的相關(guān)研究表明，在面對(duì)誘導(dǎo)性過(guò)于明顯，且強(qiáng)度過(guò)大的信息時(shí)，人往往就會(huì)覺(jué)得壓抑和不自由，并會(huì)產(chǎn)生排斥和抵抗的思想甚至是行為，而這也恰恰是運(yùn)用顯性教育模式開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作的一個(gè)明顯不足。但是，在利用隱性教育模式來(lái)開(kāi)展學(xué)生的思想政治教育工作時(shí)，由于其是將教育的目的和教育方式融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活之中的，并不是對(duì)學(xué)生直陳道理、直接勸導(dǎo)，因此教育的氛圍相對(duì)而言會(huì)更加的輕松愉悅，從而能夠有效的降低學(xué)生在接受教育過(guò)程中的排斥抵抗思想和行為出現(xiàn)的可能性，有效的提高了教育工作的成效。

三、隱性教育模式在學(xué)生思想政治教育工作中的應(yīng)用策略

為了確保隱性教育模式在學(xué)生思想政治工作中的應(yīng)用成效，在全文分析的基礎(chǔ)上，特提出了如下幾點(diǎn)應(yīng)用策略：

首先，科學(xué)構(gòu)建學(xué)生隱性思想政治教育的載體。隱性思想政治教育的載體是隱性教育得以貫徹落實(shí)的關(guān)鍵，也是隱性教育得以應(yīng)用的前提。要構(gòu)建學(xué)生隱性思想政治教育的載體，一是要注意構(gòu)建隱性思想政治教育的物質(zhì)載體，利用學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，為隱性教育的實(shí)施創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境；二是，要注意構(gòu)建隱性思想政治教育的制度載體，通過(guò)有針對(duì)性的規(guī)章制度和行為規(guī)范來(lái)確保教育工作的合理有序進(jìn)行，并將此作為隱性教育的載體來(lái)影響學(xué)生的觀念和行為方式。

其次，要注意全面提升思想教育工作者自身的素質(zhì)。在開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作的過(guò)程中，教育工作者的一言一行均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這也是隱性教育得以滲透落實(shí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。因此，為了實(shí)現(xiàn)隱性教育在學(xué)生思想政治教育工作中的有效應(yīng)用，思想教育工作者首先就必須要注意全面提升自身的素質(zhì)，如：思想政治理論素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)以及心理素質(zhì)等等，并注意積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新的教育理念和教育技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：