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高效復(fù)習(xí)的策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高三 物理復(fù)習(xí) 六種策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0126-02

復(fù)習(xí)課不僅是對以往既學(xué)知識的加深鞏固，而且又更是以“溫故而知新”的方式去進(jìn)行舊有知識的創(chuàng)新再造。對教師來講，這是高中三年發(fā)散教學(xué)的一種收攏與聚焦，是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科能力的最后沉淀。對學(xué)生來講，這是高中三年所學(xué)知識的一種統(tǒng)一溫習(xí)，是培養(yǎng)和提高個(gè)人能力的最后沖刺。因此，其意義非比尋常，這也使得不少教師都花費(fèi)了相當(dāng)多的精力來研究高三物理復(fù)習(xí)課的開展方式。在此，筆者僅以自己過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，簡單談?wù)劯呷锢韽?fù)習(xí)課的幾個(gè)方面，以期提高復(fù)習(xí)課的效率與質(zhì)量。

一、建立主題式體系

站在整個(gè)高中教學(xué)的角度上看，盡管每一本教材里面的章節(jié)安排都是各有主題的，但是從宏觀的角度看仍然是分散的，凌亂的。比如人教版高中物理，在高二上學(xué)期講到了《靜電場》《恒定電流》，在下學(xué)期講到了《交變電流》，雖然分布在兩個(gè)學(xué)期，兩本教材，但是它們都屬于電學(xué)的領(lǐng)域。因此，當(dāng)教師在開展高三物理復(fù)習(xí)課時(shí)，首先一點(diǎn)，要幫助學(xué)生將分散在各個(gè)學(xué)期、各個(gè)章節(jié)、各個(gè)板塊的相關(guān)知識點(diǎn)都集中起來，通過建立主題式體系的方式來統(tǒng)一學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的知識。除了像剛才舉例到的電學(xué)外，還有比如高一物理下學(xué)期的《機(jī)械能守恒定律》與高三物理下學(xué)期的《動量守恒定律》，都屬于能量守恒的領(lǐng)域，教師可以不必要過份被各個(gè)學(xué)期中各個(gè)教材編排所限，只需要秉承主題式體系的原則，將同類的知識點(diǎn)抓取出來統(tǒng)一復(fù)習(xí)即可。在復(fù)習(xí)過程中，要重視建立該體系的樹狀式框架圖，即從該主題出發(fā)，延伸出幾個(gè)二次主題，每個(gè)主題下有三級內(nèi)容。樹狀式框架圖的目的一是快速地提取出該主題的內(nèi)容所屬，避免逐一復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)生知識點(diǎn)遺漏的問題;二是一目了然幫助學(xué)生理解與記憶。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)

不論是哪一門學(xué)科的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識的重要性都是不言而喻且被反復(fù)提及的。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)需要得到教師與學(xué)生的足夠重視。這里的“基礎(chǔ)知識”，應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)特征：

（一）概念與定律

即某一個(gè)名詞或者某一條定律、原理的基本意思與內(nèi)容。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，與計(jì)算公式對比起來，概念往往最容易被學(xué)生忽略，其直接后果就是學(xué)生在考試時(shí)可能因“粗心”而丟分。這也提醒教師在復(fù)習(xí)概念與定律時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)每一字，每一個(gè)詞的意思，直到準(zhǔn)確無誤地理解為止。以高一上學(xué)期第三章《相互作用》為例，其中關(guān)于“摩擦力”的概念中有這么一句話“在接觸面上所受的阻礙相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢”，單單這句話就有幾個(gè)重要的問題，首先要判斷“相對”哪個(gè)面，接著要判斷“相對”運(yùn)動或運(yùn)動趨勢的方向，最后才能找出力的方向。由此可見，任何一個(gè)概念，其釋義都是言簡意賅但又內(nèi)容飽滿的，教師應(yīng)當(dāng)重視對概念與定律的復(fù)習(xí)。

（二）教材大綱中規(guī)定的每一個(gè)章節(jié)必須要掌握的知識

如高一上學(xué)期第四章《牛頓運(yùn)動定律》，所必須掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容就包括：力和運(yùn)動的關(guān)系，牛頓第一定律的內(nèi)容與意義，產(chǎn)生加速度的原因，慣性的定義與大小的量度，牛頓第二定律的內(nèi)容、公式與理解，力學(xué)單位制，等等?？傊?，在復(fù)習(xí)時(shí)不要放過細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)。

三、精選代表練習(xí)題

練習(xí)，是任何一門學(xué)科在復(fù)習(xí)時(shí)都會選擇的手段與方法之一，實(shí)踐證明它的確是強(qiáng)化學(xué)生能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識遷移運(yùn)用的重要方式，但高三復(fù)習(xí)時(shí)，不建議采用題海戰(zhàn)術(shù)，而是要以質(zhì)取勝，緊抓“精選”二字。具體來講：①內(nèi)容全。即盡可能覆蓋到所有的知識點(diǎn)，保證學(xué)生復(fù)習(xí)到的知識都做一遍習(xí)題。②方法活。即解題的思路與方式盡可能多樣化、豐富化，特別是一些不限制一個(gè)答案的生活類題目，要具有一定的創(chuàng)新精神。③代表性。即可以選擇一些歷屆高考習(xí)題，這種習(xí)題的好處在于一方面能在做題的過程中感受到高考出題的方向與趨勢，特別是出題者傾向的思路等。另一方面是能讓學(xué)生提前感受高考時(shí)可能的氛圍，提前培養(yǎng)好心理抗壓力。④漸進(jìn)性。教師在選擇習(xí)題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循從易到難，由淺至深的原則，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。漸進(jìn)式的好處一是能夠不斷提高學(xué)生的信心，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，讓他們也能夠通過做題感受到自己不斷變化。二是符合學(xué)生的思維發(fā)展方式，更能夠開發(fā)出學(xué)生的潛力。

四、關(guān)注實(shí)時(shí)生活點(diǎn)

學(xué)以致用，學(xué)有所用是我們在任何一門科目的學(xué)習(xí)中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，我們總歸要把自己所學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用到解決問題之上才能夠更好地發(fā)揮理論知識的價(jià)值，體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課上就是要更多地去關(guān)注與教材內(nèi)容相關(guān)的實(shí)時(shí)生活點(diǎn)。其實(shí)與化學(xué)、生物等科目對比起來，物理是與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度最大的學(xué)科，從最簡單的，最常見的家家戶戶都有的洗衣機(jī)，脫水筒在工作時(shí)所發(fā)生的離心運(yùn)動、摩擦力等，家里線路分布所涉及到的電學(xué)原理，到看似比較少接觸到的電磁波―― 電磁鎖、無線電廣播與電視、電磁起重機(jī)、恒溫箱等，基本上教材講到的內(nèi)容，我們在生活中都不難尋覓到它們所應(yīng)用的原理。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，可以多結(jié)合生活進(jìn)行講解，這樣的好處一方面在于增加復(fù)習(xí)課的趣味性與生動性，避免學(xué)生因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課而不是新課，不容易對舊有知識產(chǎn)生興趣與熱情這一問題的出現(xiàn)。另一方面在于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，這也是新課程改革中提及到的，同樣在高考中也會有所表現(xiàn)的一種趨勢―― 生活類題目。

五、及時(shí)測評能力值

與單純的做練習(xí)題對比起來，測評則是另外一種培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理能力的方式。時(shí)間管理能力，指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，在不影響正常飲食與作息，特別是不破壞身體健康的情況下，如何科學(xué)合理地分配好各個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間以及在考試過程中如何分配好各個(gè)部分完成時(shí)間的能力。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)，由量變到質(zhì)變的過程，因此，越是到后期的復(fù)習(xí)，教師越是要重視對學(xué)生“軟實(shí)力”的培養(yǎng)，比如在考場上的心理抗壓能力等。時(shí)間管理能力也是很重要的一個(gè)方面，有部分學(xué)生雖然知識掌握得牢固，但是在考場上可能由于時(shí)間預(yù)留不充足，要不就是有題目因時(shí)間有限倉促完成，要不就是連一點(diǎn)點(diǎn)檢查時(shí)間都沒有，對考試來講，這是一個(gè)需要規(guī)避的風(fēng)險(xiǎn)。在高三物理復(fù)習(xí)課中，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理能力的方式之一就是及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行模擬測評。其好處在于一方面，及時(shí)鞏固近期復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，以達(dá)到強(qiáng)化的目的。另一方面，促使學(xué)生能夠在模擬考場中逐漸摸索尋找出適合自己的一種時(shí)間分配方式，避免當(dāng)真正上到考場時(shí)出現(xiàn)手忙腳亂的情況。

六、重視學(xué)習(xí)自省力

這里的學(xué)習(xí)自省力指的是教師要提醒學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中及時(shí)進(jìn)行自我反思，自我審視，比如有的學(xué)生可能在力學(xué)這一板塊復(fù)習(xí)效果比較好，在電學(xué)板塊的復(fù)習(xí)效果就差強(qiáng)人意，當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，教師就要及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行自省。一般情況下，高三的復(fù)習(xí)都是三輪甚至以上，同樣的知識反復(fù)復(fù)習(xí)，基本上可以涵蓋全部的內(nèi)容，但如果學(xué)生復(fù)習(xí)效果仍不理想，更多時(shí)候與學(xué)生本人的復(fù)習(xí)態(tài)度與復(fù)習(xí)方法有關(guān)，而這兩項(xiàng)除非學(xué)生本人有強(qiáng)烈的意識去改進(jìn)，否則單純依靠教師的提醒甚至是批評都無濟(jì)于事。對學(xué)生來講，一是要自省是否有根據(jù)老師的教學(xué)安排來開展復(fù)習(xí)活動，比如教師所復(fù)習(xí)到的基本物理概念、定理是否深入研究，是否按時(shí)完成作業(yè)等，這是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與自律性的表現(xiàn)。二是要自省是否存在復(fù)習(xí)方法不正確的地方，如做錯(cuò)的題目沒有進(jìn)行錯(cuò)題集的修正，沒有定期翻閱錯(cuò)題集等。總之，對高三物理復(fù)習(xí)課來講，學(xué)生本人的主動性與積極性也會對復(fù)習(xí)效果產(chǎn)生非常大的影響。因此，教師要督促并且提醒學(xué)生重視自己的學(xué)習(xí)自省力。

高效復(fù)習(xí)的策略范文第2篇

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說明、近年來高考真題，把握復(fù)習(xí)方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)對于把握高考復(fù)習(xí)方向有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而對學(xué)科知識的有效編排，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。因而對教材的深入研究有利于復(fù)習(xí)中加深課本知識和回歸課本，對高考復(fù)習(xí)有著舉足輕重的作用。

因此，教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學(xué)生實(shí)際情況，，明確具體的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對性，避免隨意性，以節(jié)省時(shí)間，提高效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率

1.分類思想，化繁為簡，指導(dǎo)元素化合物的復(fù)習(xí)。元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。分類法是化學(xué)的重要科學(xué)方法之一。在元素化合物的復(fù)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類的方法對所學(xué)的元素化合物知識進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)繁雜的元素及其化合物轉(zhuǎn)化網(wǎng)，疏理零散的物質(zhì)之間的反應(yīng)體系，讓學(xué)生在掌握元素及其化合物相關(guān)知識的同時(shí)，將反應(yīng)原理與化學(xué)概念等學(xué)科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識的綜合能力，從而高效進(jìn)行元素化合物知識模塊的復(fù)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，形成完整地知識網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過高一、高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個(gè)別知識點(diǎn)已學(xué)會。其實(shí)，考試得分、學(xué)會僅是一方面，還應(yīng)學(xué)會歸納總結(jié)、聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)重在掌握規(guī)律。在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，把知識點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識體系。

3.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力?；瘜W(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。“微粒觀”是重要的化學(xué)觀念之一，在復(fù)習(xí)過程中重視構(gòu)建微粒觀，指導(dǎo)學(xué)生用微粒的觀點(diǎn)認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，提高分析問題、解決問題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生從微粒的角度去認(rèn)識物質(zhì)在水溶液中的行為。任何物質(zhì)的水溶液中，一定同時(shí)有H+、OH-離子和H2O分子，電解質(zhì)在這些微粒作用下其組成發(fā)生改變。如：強(qiáng)電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生完全電離，全部轉(zhuǎn)化為離子；弱電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生部分電離，部分轉(zhuǎn)化為離子；可水解的鹽在水中發(fā)生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學(xué)問題時(shí)都離不開微粒的觀點(diǎn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，整理錯(cuò)題集，提高學(xué)習(xí)效率。沒有反思，就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。除了教師的教學(xué)反思外，學(xué)生也要不斷進(jìn)行自我反思，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。因此，我在高三復(fù)習(xí)過程中要求學(xué)生每周安排一個(gè)單位時(shí)間梳理并整理本周復(fù)習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)，對每道錯(cuò)題應(yīng)當(dāng)寫出錯(cuò)解、錯(cuò)誤原因、正確解法、反思等基本內(nèi)容。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的積累，可以逐漸減少重復(fù)錯(cuò)誤，理清解題思路，掃清知識盲點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對于學(xué)科的整體理解，提高學(xué)習(xí)效率。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣。學(xué)生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為會做的題目卻得不到分?jǐn)?shù)，這都源于平時(shí)練習(xí)不規(guī)范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學(xué)專用名詞中出現(xiàn)錯(cuò)別字；方程式未配平；漏寫或錯(cuò)寫特殊的反應(yīng)條件；熱化學(xué)方程式漏寫物質(zhì)的聚集狀態(tài)等。只有平時(shí)不斷的嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一滴積累，不讓“隨意”成習(xí)慣，才能養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

三、認(rèn)真研究高考，發(fā)揮近年高考試題的導(dǎo)向和示范作用

縱觀近幾年高考化學(xué)命題，既注重考察學(xué)生知識技能的掌握程度，又注重評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐活動，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，在整合三維目標(biāo)進(jìn)行全面考察的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進(jìn)素質(zhì)教育課程改革起到良好的導(dǎo)向作用，復(fù)習(xí)過程中我們要用好近三年化學(xué)高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求，擴(kuò)展學(xué)生視野，提高復(fù)習(xí)興趣，樹立高考信心。

總之，新課程高考由原來“知識立意”逐漸向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想，這就要求我們要有創(chuàng)造性的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)策略，精心設(shè)計(jì)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

高效復(fù)習(xí)的策略范文第3篇

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

1. 依據(jù)教材。復(fù)習(xí)要從教材整體性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)來考慮復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能初步對知識的整體性進(jìn)行把握，進(jìn)一步對重點(diǎn)與難點(diǎn)知識進(jìn)行加深與拓寬，從多層次、多角度認(rèn)識重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，以求解題時(shí)不會遇到大的障礙。

2. 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。既要考慮到學(xué)段目標(biāo)，又要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)。

3. 依據(jù)學(xué)生實(shí)際。所謂學(xué)生實(shí)際就是對學(xué)生的認(rèn)知和能力要了解，對學(xué)生的求知心理特點(diǎn)要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個(gè)體。尤其要對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要因材施教，使他們學(xué)起來各有所得。實(shí)際教學(xué)活動中，就某一節(jié)課的目標(biāo)而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時(shí)間和精力，要有計(jì)劃地將課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位在認(rèn)知、能力、情感的某一方面，從而保證學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法

1. 以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過程是一個(gè)信息交流過程，在這個(gè)求知中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒介，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)中必須突出以學(xué)生為主體，改變教師代替整理的方式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與實(shí)踐整理，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

2. 以課本為主。復(fù)習(xí)時(shí)既要牢固掌握基礎(chǔ)知識，又要會靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點(diǎn)。因此，我們扎扎實(shí)實(shí)地抓好課本知識點(diǎn)，把課本與資料有機(jī)地結(jié)合起來，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。

3. 以課內(nèi)為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，了解學(xué)生掌握知識的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會一類，通一片。學(xué)生通過教師講、自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。

4. 以練為主。復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則。在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會，內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”，練的時(shí)間要“足”，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡到繁。

5. 以發(fā)展能力為主。復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識，但不是簡單的重溫，而應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，同時(shí)向外延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

三、精選教學(xué)模式

1. “整理——練習(xí)”式復(fù)習(xí)課

教學(xué)過程注重開放，突出主體。抓準(zhǔn)復(fù)習(xí)起點(diǎn)。了解學(xué)生、激活學(xué)生已有知識的沉淀，便于形成學(xué)習(xí)平臺，抓準(zhǔn)基點(diǎn)展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補(bǔ)缺。注重學(xué)生參與評價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價(jià)”。在相互的質(zhì)疑評價(jià)中，就能暴露學(xué)生的不同思考和存在的不同問題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識網(wǎng)絡(luò)。

突出練習(xí)的實(shí)效性。練習(xí)是鞏固和拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實(shí)效。如概念的復(fù)習(xí)課，知識點(diǎn)容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側(cè)重于辨析題；又如計(jì)算復(fù)習(xí)課，要注重計(jì)算的準(zhǔn)確性和計(jì)算方法的靈活性，那么選擇改錯(cuò)題和開放題比較好。有針對性的練習(xí)，往往能起到事半功倍的效果，而毫無重點(diǎn)、表面花哨的練習(xí)，卻只能事倍功半。

高效復(fù)習(xí)的策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文 復(fù)習(xí) 考試

考試作為一項(xiàng)檢測學(xué)生掌握知識的程度的方式，是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，從根本上提高學(xué)生語文的實(shí)踐能力？我在此淺談自己的體會與方法。

第一，避免加重學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。提到考試復(fù)習(xí)，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，不可能獲得預(yù)期的效果。

事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高中語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的考查檢測上了。其次，師生在頻繁的考查檢測中，只得窮于應(yīng)付。由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效果并不理想，必會缺乏成就感。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。實(shí)踐證明，唯有積極引導(dǎo)、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績才會從根本上解決。

第二，讓學(xué)生擁有成就感。高中生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究低，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，消弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。另外，要合理安排好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使教師擁有指導(dǎo)的機(jī)會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。

第三，注重策略，指導(dǎo)為重。放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從發(fā)展的效果。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是我們多數(shù)老師采用最多并樂此不疲的基本模式：（1）大量講述；（2）大量訓(xùn)練；（3）對學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：（1）“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；（2）曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；（3）在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。

高效復(fù)習(xí)的策略范文第5篇

一、 教學(xué)案例

以下是某位名師的一堂“個(gè)人收入的分配”復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省2011年高考說明考試條目“①按勞分配為主體②多種分配方式并存③收入分配公平的制度保證和重要舉措④處理好效率與公平的關(guān)系”以及當(dāng)前我國收入差距擴(kuò)大、社會矛盾突出，黨和政府出臺相應(yīng)方針和措施的社會熱點(diǎn)，確定本課具體復(fù)習(xí)目標(biāo)如下：①能夠結(jié)合具體事例，對各種分配方式作出準(zhǔn)確的判斷；②正確把握收入分配公平的含義，能夠結(jié)合有關(guān)現(xiàn)實(shí)材料，分析和提出實(shí)現(xiàn)個(gè)人收入分配公平的意義和措施；③能夠結(jié)合國家和企業(yè)內(nèi)部分配制度改革和完善的材料，分析處理好效率和公平關(guān)系對經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的重大意義。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

以漫畫《分配》（如圖1）為主線引導(dǎo)本課基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，穿插高考經(jīng)典試題的分析訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固重點(diǎn)知識，最后，通過讓學(xué)生模仿出題的形式，達(dá)到總結(jié)梳理并進(jìn)一步理解運(yùn)用本課知識的目的。在時(shí)間的分配上，基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)占三分之一，理解鞏固練習(xí)占三分之二。

【教學(xué)過程】

1． 介紹本課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)

用多媒體展示復(fù)習(xí)目標(biāo)。

2． 觀察漫畫《分配》，回答問題

運(yùn)用多媒體打出漫畫《分配》，并逐個(gè)展示問題。

（1） 漫畫反映了哪兩種具體分配形式？

（2） 因勞動而獲得報(bào)酬有哪幾種分配方式？怎么區(qū)分這幾種形式？

（3） 資本回報(bào)屬于哪一種分配方式？還有哪幾種分配形式屬于這一種分配方式？

（4） 對個(gè)人收入的分配（分什么、分多少、怎么分）起決定作用的因素是什么？

3． 討論與練習(xí)

（1） 小范去年上半年自辦豆腐坊，取得了較好效益；下半年又?jǐn)U大投資，雇用工人成立豆制品廠，擴(kuò)大了生產(chǎn)規(guī)模。他去年一年的收入包括 （ B ）

①按勞分配獲得的收入 ②按個(gè)體勞動者勞動成果分配獲得的收入 ③按生產(chǎn)要素分配獲得的收入 ④合法的勞動收入與非勞動收入

A. ①②③ B. ②③④

C. ①③④ D. ①②④

（2） （2010年安徽高考題）李某是一國有企業(yè)工程師，去年工資收入36000元，獎金8000元，個(gè)人專利轉(zhuǎn)讓收入5000元；其妻開一家個(gè)體雜貨店，年收入15000元；家里有房出租，年收入6000元。去年，李某一家按勞分配和按生產(chǎn)要素分配收入分別是（ D ）

A. 44000元 26000元

B. 36000元 19000元

C. 49000元 21000元

D. 44000元 11000元

4． 繼續(xù)分析漫畫《分配》

（1） 有人認(rèn)為漫畫反映的這種分配結(jié)果在我國是合理的。請你運(yùn)用有關(guān)“個(gè)人收入分配”的知識評析這一觀點(diǎn)。（輔助提問：你認(rèn)為這種分配結(jié)果合理嗎？為什么這種分配結(jié)果是不合理的？認(rèn)為這種分配結(jié)果在我國合理的觀點(diǎn)有沒有合理的一面？對待高考中的評析類試題，我們一般應(yīng)采用什么樣的分析方法？）

（2） 從上述問題中我們可以得出收入分配的公平有哪些重要意義？（補(bǔ)充提問：回顧前面所學(xué)知識思考，收入差距過大會怎樣影響消費(fèi)水平？又會怎樣影響經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展？）

（3） 對漫畫所反映的這種分配不公現(xiàn)象，企業(yè)應(yīng)該怎么辦？國家和政府應(yīng)該怎么辦？

5． 鞏固與練習(xí)

（1） 判斷說明下列觀點(diǎn)：①收入分配公平就是要消除收入差距；②按勞分配體現(xiàn)公平，有利于縮小差距；③按生產(chǎn)要素分配體現(xiàn)效率，不利于社會公平；④公平與效率難以兼顧。（要求學(xué)生分4組分頭準(zhǔn)備其中一道題目，然后每組抽一位學(xué)生回答。學(xué)生基本能用所復(fù)習(xí)知識來說明理由。如用對立和統(tǒng)一的哲理來分析“公平與效率難以兼顧”的觀點(diǎn)等。）

（2） （2010年四川高考題）合理的收入分配制度是社會公平正義的重要表現(xiàn)。當(dāng)前，我國要加快推進(jìn)收入分配制度改革。閱讀材料，回答問題。

材料 到2009年年末，我國財(cái)政收入增速超過GDP增長率的局面已經(jīng)持續(xù)了17年。財(cái)政收入占GDP的比重已由“九五”末期的10.3%上升到“十一五”初期的18.4%。與此同時(shí)，居民收入和勞動收入在國民收入分配中的比重出現(xiàn)了下降，職工工資總額占GDP的比重從“九五”末期的13.3%下降到“十一五”初期的11%。改革開放之初，我國各行業(yè)間收入水平最高是最低的1.8倍，2008年我國20個(gè)行業(yè)門類中這一差距為4.77倍。目前，電力、電信、石油等壟斷企業(yè)職工平均收入是全國平均工資水平的5～10倍左右。上市國企高層管理人員的收入是一線職工的18倍左右。

材料反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)常識，說明如何利用財(cái)政稅收來解決材料中出現(xiàn)的問題。

首先，引導(dǎo)學(xué)生分析試題。一是分析“材料反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂圖像信息的基礎(chǔ)上，用文字把其中的內(nèi)容描述出來――描述曲線的變化趨勢（注意起止和關(guān)節(jié)點(diǎn)，特殊年份包含的經(jīng)濟(jì)意義）、比較不同曲線的異同點(diǎn)；至于文字材料，引導(dǎo)學(xué)生舍去那些繁雜的數(shù)據(jù)、具體的事物，歸納提煉出中心大意、經(jīng)濟(jì)變化的共同趨勢和不同經(jīng)濟(jì)主體的異同點(diǎn)等。二是“說明如何利用財(cái)政稅收來解決材料中出現(xiàn)的問題”，引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)問所蘊(yùn)涵的四要素：知識指向――與收入分配公平有關(guān)的財(cái)政稅收方面的知識（注意引導(dǎo)學(xué)生回憶第八課“影響財(cái)政收入的主要因素”）；材料指向――材料中出現(xiàn)的問題；行為主體――政府；試題類型――怎么做、措施是什么。

然后，引導(dǎo)學(xué)生組織回答“本題答案要抓住的關(guān)鍵是什么”，通過對應(yīng)材料中出現(xiàn)的問題與政府采取財(cái)政稅收措施，讓學(xué)生試寫答案要點(diǎn)。

6． 目標(biāo)回顧

回顧教學(xué)目標(biāo)。

7． 思考與命題

組織學(xué)生根據(jù)漫畫《施舍》（如圖3）內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)經(jīng)濟(jì)生活的有關(guān)知識進(jìn)行自主試題設(shè)計(jì)。試題設(shè)計(jì)要求：（1） 題型可以是選擇題，也可以是非選擇題；（2） 內(nèi)容可從“是什么、為什么、怎么辦”等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)；（3） 要求每人設(shè)計(jì)2道試題，并附有答案。

二、 提高思想政治復(fù)習(xí)有效性的策略

這堂課的教學(xué)效果較為理想，從中筆者概括出如下幾條提高政治思想復(fù)習(xí)有效性的策略。

（一） 復(fù)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體

眾所周知，高考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，要高效復(fù)習(xí)，有明確的目的性、計(jì)劃性十分重要。本課例在確定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江高考說明規(guī)定的考試條目、近幾年來全國各地高考試題的命題情況（是否為高頻考點(diǎn)或基本不考的考點(diǎn)、主要考試題型等）、近一年來的社會生活熱點(diǎn)以及黨和國家的重大方針政策、所教學(xué)生的實(shí)際情況4個(gè)因素，明確了本節(jié)課所要達(dá)到的知識深廣度、能力要求、復(fù)習(xí)重點(diǎn)和復(fù)習(xí)難點(diǎn)等復(fù)習(xí)目標(biāo)和具體要求，目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)。

有了復(fù)習(xí)目標(biāo)，整堂復(fù)習(xí)課就有了強(qiáng)有力的向?qū)?，為最終向高效達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)提供了必要基礎(chǔ)。從本案例我們可以看到，當(dāng)確定“③收入分配公平的制度保證和重要舉措；④處理好效率與公平的關(guān)系”為本節(jié)課的重點(diǎn)后，就奠定了這節(jié)課的必備基礎(chǔ)，使知識回顧、基本訓(xùn)練、模擬命題等復(fù)習(xí)過程得以有效的進(jìn)行。

（二） 節(jié)省課堂教學(xué)投入

一例到底，是節(jié)省教學(xué)投入的方法之一。本課例采用了漫畫《分配》作為情景材料并貫穿始終，既一氣呵成，又節(jié)省了學(xué)生閱讀分析材料的時(shí)間，還間接訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯推理、發(fā)散性思維能力，從而提高了課堂教學(xué)效率。

要想用好一例到底的方法，首先，我們要精心挑選情景材料。所選材料要有利于多角度擴(kuò)散，有利于分層次挖掘，有利于延伸、續(xù)加和發(fā)展。其次，要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，把復(fù)習(xí)教學(xué)問題設(shè)計(jì)成系列問題，或是由淺入深、步步遞進(jìn)的連環(huán)式，或是從現(xiàn)象到本質(zhì)的歸納式，或是圍繞中心問題而向外輻射的發(fā)散式，或是包含“是什么、為什么、怎么樣、怎么辦”的全面式……當(dāng)然，也可以是本課例根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容采用的綜合式。課例中的第一組問題就采用了總、分、挖、拓、結(jié)的綜合式：（1）漫畫反映了哪兩種具體分配形式？（總體）（2）因勞動而獲得報(bào)酬有哪幾種分配方式？（分別）怎么區(qū)分這幾種形式？（深挖）（3）資本回報(bào)屬于哪一種分配方式？（分別）還有哪幾種分配形式屬于這一種分配方式？（拓展）（4）對個(gè)人收入的分配（分什么、分多少、怎么分）起決定作用的因素是什么？（歸結(jié)）

（三） 問題要有利于激發(fā)學(xué)生思維

優(yōu)秀的課堂提問，有利于實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動參與的完美統(tǒng)一。高考復(fù)習(xí)課不同于上新課，如果設(shè)計(jì)的問題過于直白、簡單，學(xué)生不用思考就能在書本中找到答案，是無法激發(fā)學(xué)生思考的。但問題難度過大，無法使學(xué)生較快聯(lián)想書本知識，則也很難起到應(yīng)有的作用。因此，要激發(fā)學(xué)生認(rèn)真重讀、回憶、梳理已學(xué)知識，最佳的辦法是通過簡單應(yīng)用型設(shè)問，用簡潔明了的情景材料引出問題，以促使學(xué)生把材料與知識結(jié)合起來，思考后自己找到答案。

例如，課例中第二組設(shè)問之一“有人認(rèn)為漫畫反映的這種分配結(jié)果在我國是合理的。請你運(yùn)用有關(guān)‘個(gè)人收入分配’的知識評析這一觀點(diǎn)”就問得直截了當(dāng)，效果明顯。如果把這一問題設(shè)計(jì)成“我國為什么要實(shí)行生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的分配制度？實(shí)現(xiàn)個(gè)人收入分配的公平有什么重要意義？”就抽象空洞，遠(yuǎn)離了學(xué)生的興趣，效果完全不同。

當(dāng)然，直截了當(dāng)并不等于“毫無遮蓋”，仍需要我們通過知識重組、知識遷移、角色轉(zhuǎn)換等方法加工處理，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。如課例第二組設(shè)問中的“對漫畫所反映的這種分配不公現(xiàn)象，企業(yè)應(yīng)該怎么辦？國家和政府應(yīng)該怎么辦”，就避開了類似“解決個(gè)人收入分配不公的制度保證和兩大舉措是什么”這樣直問的弊端，增添了問題的思維深度。

（四） 有機(jī)插入相關(guān)知識

一些考點(diǎn)知識之間往往存在著聯(lián)系，如果我們利用這種聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，通常既能省時(shí)又可高效鞏固，使知識形成塊，提高學(xué)生的綜合思維能力。

例如，課例抓住“收入差距”，切入“消費(fèi)水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的關(guān)系；抓住“理順國家、企業(yè)、個(gè)人三者的分配關(guān)系”，切入影響財(cái)政收入的因素。有機(jī)插入其他相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，關(guān)鍵在于有機(jī)鏈接而不是生硬強(qiáng)加，同時(shí)要考慮時(shí)間的許可、容量的適切，使復(fù)習(xí)圍繞相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題有效展開。

（五） 解讀高考經(jīng)典試題

充分利用各地高考模擬題、高考經(jīng)典試題進(jìn)行訓(xùn)練，可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)的積極性，從而鞏固基本知識，提高解題能力，提升復(fù)習(xí)的有效性。為此，要根據(jù)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容精選試題，從中研究考點(diǎn)指向、命題思路和答案要點(diǎn)；并引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握一般的解題步驟和方法，學(xué)會規(guī)范答題、組織答案。如課例在對2010年四川高考題的分析中，引導(dǎo)學(xué)生“分析設(shè)問，然后根據(jù)設(shè)問分析材料，分析試題所要求運(yùn)用的課本知識”“分析設(shè)問所蘊(yùn)涵的四要素：知識指向、材料指向、行為主體、試題類型”等，復(fù)習(xí)效果明顯。

（六） 組織學(xué)生編寫試題

在高考復(fù)習(xí)階段組織學(xué)生編寫試題，同桌交換解答試題或選出典型的試題（優(yōu)秀或錯(cuò)誤的）供全班學(xué)生探討，既有利于學(xué)生獲得成功的快樂體驗(yàn)，提高主動參與復(fù)習(xí)的積極性，又有利于學(xué)生通過相關(guān)情景材料、領(lǐng)悟試題構(gòu)成要素，理解編寫意圖，規(guī)范答題要點(diǎn)，提高應(yīng)試能力，不失為一種提高復(fù)習(xí)有效性的好方法。