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課堂教學(xué)效率范文第1篇

一、要致力于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)語文的自學(xué)能力就是要讓學(xué)生明白自學(xué)的重要性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的自覺性和支持性，慢慢形成自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語文、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面也要由淺入深，循序漸進(jìn)。預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)全過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)語文新知識的起點(diǎn)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充分的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我計(jì)劃、自我選擇、自我調(diào)控、自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識和自我鞭策，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而減少課堂學(xué)習(xí)的難度，提高課堂學(xué)習(xí)的效益。因此，教師要擬定好預(yù)習(xí)指導(dǎo)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)好語文并不容易，學(xué)生開始總感到難度大，抓不住要領(lǐng)，如果指導(dǎo)不得力，學(xué)生越發(fā)感到困難，就會(huì)失去積極性。每篇課文都有其深難獨(dú)特的地方，要使學(xué)生抓住要領(lǐng)，教師布置新一課的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)所提出的預(yù)習(xí)指導(dǎo)題特別要注意具有一定的啟發(fā)性，既要結(jié)合課文和教學(xué)目標(biāo)實(shí)際，又要考慮學(xué)生的實(shí)際，使預(yù)習(xí)指導(dǎo)題真正起到幫助，引導(dǎo)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“拐棍”作用，這就要求教師精心備課。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué)，教師多是用心鉆研教法，很少考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，而不會(huì)主動(dòng)地探求知識，發(fā)展能力，因此，要切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，首先得明確教師與學(xué)生的主導(dǎo)和主體地位，進(jìn)而認(rèn)真研究學(xué)習(xí)方法，及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們最大限度地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性，這也是真正地變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂學(xué)，才能吸取教學(xué)的最佳效果。另外，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。古人曾指出：“授之以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！边@就是說，教師在傳授知識的過程中還要傳授給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，就可以沿著自學(xué)、會(huì)學(xué)的大道主動(dòng)前進(jìn)了。教師的偉大不光體現(xiàn)在他把知識傳授給了學(xué)生，更體現(xiàn)在他能引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)的人格。

三、加強(qiáng)語文課型研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施給我們帶來了全新的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性決定了教師不能采用單一和固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，特別要提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂。我們傳統(tǒng)的中學(xué)語文教材，大多數(shù)以課文教學(xué)為主，寫作口語交際等在教材里的地位不是很突出，而現(xiàn)在的語文課本，打破了傳統(tǒng)的閱讀與寫作，聽、說、語文知識、語文活動(dòng)混合編排的模式，改為閱讀、寫作、口語交際等分開編排，這樣，寫作、口語交際等內(nèi)容成為相對獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，因此，只有把握閱讀，寫作、口語交際等不同課型的特點(diǎn)，才能真正用好中學(xué)語文教材，才能切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，滲透創(chuàng)新教育

課改專家崔允博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！庇行У恼Z文教學(xué)就是通過有效的教學(xué)措施使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高語文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)措施上下功夫。教學(xué)在任何時(shí)候都是雙邊的，而教學(xué)方法是教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的意義和作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要針對不同對象和特點(diǎn)，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法，做到靈活有效，才能保證課堂效率的切實(shí)有效，進(jìn)而提高課堂效率。

課堂教學(xué)效率范文第2篇

        誤區(qū)之一：增加課堂教學(xué)容量，“深耕密植” 

        由于面對新高考，多數(shù)教師不知如何把握高考難度和深度，一些教師認(rèn)為課堂容量大，學(xué)生即使只記住了課堂的一半內(nèi)容，效率也相當(dāng)高。這樣導(dǎo)致他們的英語課成為“壓縮餅干”。這種認(rèn)識主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，英語課唯“考”是從。這種教學(xué)，其致命弱點(diǎn)在于學(xué)生不需要發(fā)現(xiàn)，也不需要?jiǎng)?chuàng)造，因?yàn)樗械膯栴}教師都講了?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“無論教師或?qū)W生，教學(xué)對于他們來說都是一種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。”從這個(gè)意義上講，面面俱到的教學(xué)不僅挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背了現(xiàn)代教學(xué)論的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。面面俱到的教學(xué)不僅模糊了教學(xué)重點(diǎn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且極大地影響了教師對教學(xué)深度的把握。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)而言，沒有什么效率可談。 

        誤區(qū)之二：認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，不能完成既定教學(xué)任務(wù) 

        為了充分利用有限的課時(shí)量，完成繁重的教學(xué)任務(wù)，一些老師備課時(shí)更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認(rèn)真細(xì)致，知識講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面多投入時(shí)間，惟恐浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。由于教師忽視了學(xué)生“學(xué)”這一提高課堂效率的重要一環(huán)，教學(xué)效果反映在學(xué)生身上收獲總是差強(qiáng)人意，課堂教學(xué)效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)行為的被動(dòng)者，而教師必須都承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應(yīng)該著重教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)，也就是通過教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一天兩天就能養(yǎng)成，培養(yǎng)習(xí)慣的過程中或多或少會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度、減少課堂容量，但也只有培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，才能長效地提高課堂效率。

        誤區(qū)之三：認(rèn)為提問是保持學(xué)生注意力的最好辦法 

        一些教師認(rèn)為，課堂提問可以長時(shí)間保持學(xué)生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會(huì)大大提高。遺憾的是，由于有的教師對所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內(nèi)提問隨心所欲，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。他們認(rèn)為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時(shí)沒有深入鉆研教材，提問偏離教學(xué)目的，不利于學(xué)生理解。實(shí)踐證明，課堂提問設(shè)計(jì)得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也關(guān)系著學(xué)生積極性的強(qiáng)弱。明確教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，正確把握提問數(shù)量，是課堂提問的關(guān)鍵。真正有教學(xué)意義、能提高課堂效率的提問，在于“質(zhì)”而并非“量”。

         誤區(qū)之四：把課堂教學(xué)當(dāng)作一個(gè)純技巧問題 

        一些教師認(rèn)為注意了教學(xué)技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學(xué)環(huán)節(jié)的花樣翻新，其實(shí)不然，那種“作秀式”的課堂教學(xué)根本無益于效率的提高。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)效率，課內(nèi)學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量，并不以多少、新舊為衡量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于所有的活動(dòng)是否具有明確的目的性，是否有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        誤區(qū)之五：教師的表達(dá)設(shè)計(jì)與課堂效率沒有必然聯(lián)系 

        有的教師課堂教學(xué)嘮嘮叨叨，啟發(fā)學(xué)生喋喋不休。對于這種教學(xué)風(fēng)格，美國心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中曾作出尖銳的批評：“嘮叨是一種不僅教師浪費(fèi)時(shí)間而且增長學(xué)生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學(xué)行為在課堂里流行，學(xué)生的趨向是對真正重要的學(xué)習(xí)失去興趣，……在教師過多統(tǒng)治的條件下，大多數(shù)學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學(xué)會(huì)解決問題的啟發(fā)式的方法，或是將概念的技巧應(yīng)用到課堂以外的情境中去。”也就是說，教師不注意表達(dá)設(shè)計(jì)，英語課堂教學(xué)效率不可能提高。教師的嘮叨源于對學(xué)生的統(tǒng)治心理，這類教師在內(nèi)心深處仍把自己視為教學(xué)的主體，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在課堂上不敢大量讓學(xué)生思考，忽視學(xué)生的淡漠情緒，始終堅(jiān)信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達(dá)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念，健全自己的教學(xué)心理，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅僅要備好教材，還要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，重視學(xué)生的主體地位。

         認(rèn)識到“提高英語課堂效率”的幾個(gè)誤區(qū)，面對課改初期的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，如何讓每位英語教師深入新課程改革，提高高中英語課堂效率，落實(shí)素質(zhì)教育？目前，切實(shí)可行的方案之一就是使廣大英語教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。否則，即使新課程改革中有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。

        有效教學(xué)的理念

        有效教學(xué)中的“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

        有效教學(xué)中的“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件就英語教學(xué)而言，主要有三個(gè)方面：

        一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。日常英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象則是無效或低效教學(xué)的表現(xiàn)之一。

        二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識地主動(dòng)參與。

        三是采用易于學(xué)生理解的方式，即要讓學(xué)生聽清楚、聽明白，英語教學(xué)的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深?yuàn)W的語言都不便讓學(xué)生理解，反而會(huì)使英語教學(xué)成為無效或低效。

        新課改中的高中英語有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。

        英語課堂的有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體參與程度

        首先，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，教師的服務(wù)對象是學(xué)生，所以要求教師有“對象”意識。其次，要求教師關(guān)注學(xué)生的主體參與程度，它是評價(jià)有效教學(xué)與否的重要依據(jù)。學(xué)生的“參與”意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體能動(dòng)性作用的過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以，主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。

        英語課堂的有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效率，要求教師有時(shí)間與效率的觀念

        教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效率不同于生產(chǎn)效率，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果與英語學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。 

        英語課堂的有效教學(xué)更多地關(guān)注量化

        英語課堂教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，便是檢驗(yàn)教師工作效率的量化標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。有效教學(xué)應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

高中英語課堂的有效教學(xué)策略

        所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。英語課堂的有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)策略性的知識，以便于自己面對具體情景作出決策。

        （一）針對英語學(xué)科的特點(diǎn)，全面、具體、明確地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)施目標(biāo)。

        日常教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對教材進(jìn)行認(rèn)真的裁剪，確定教學(xué)重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分散疏導(dǎo)，使教學(xué)教有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo)，課堂在有的放矢中進(jìn)行教學(xué)。

        以必修4 Unit 5Theme Parks為例，在閱讀課課堂教學(xué)中，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

        1. Ss are helped to develop their listening, reading abilities, especially reading ability, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;

        2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.

        3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.

        而本課的教學(xué)重點(diǎn)是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.

        教學(xué)難點(diǎn)為：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.

整個(gè)教學(xué)過程圍繞目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的增減，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、應(yīng)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。另外，還要注意到教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程，教學(xué)目標(biāo)存在著生成性和不可預(yù)知性，讓課堂在動(dòng)態(tài)生成中進(jìn)行。切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，大大提高英語教學(xué)的效率。   （二）改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧設(shè)活動(dòng)，使課堂教學(xué)落到實(shí)處。

        教學(xué)結(jié)構(gòu)既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學(xué)結(jié)構(gòu)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂，要遵循教育規(guī)律。本著從易到難、從簡到繁、難易漸進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)明確，形式多樣，形成梯度。例如，用于激發(fā)思維、促進(jìn)理解的英語課堂提問模式可以有如下幾種：

         1.設(shè)置階梯性問題，課堂提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小，變直為曲，引人入勝。

        2.設(shè)置探究性、開放性問題，發(fā)散學(xué)生的思維。進(jìn)行獨(dú)具英語特色的課堂內(nèi)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”和課堂內(nèi)的“課題式研究性學(xué)習(xí)”的嘗試，積極構(gòu)建體驗(yàn)、過程和開放的課堂模式。

以必修2 Unit 5 Music這個(gè)話題為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些有階梯性和開放性的問題。如：

        Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)

Q2: Which kind of music is your favourite? Why?

         總之，這樣的教學(xué)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的不斷期待，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)才能落到實(shí)處，而不流于形式，教學(xué)效率自然得到提高。

          （三）調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化時(shí)間，提高效率。

         利用節(jié)奏調(diào)控培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于課堂教學(xué)的時(shí)間優(yōu)化和效率提高。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)的流程節(jié)奏，合理分布教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，周密安排課堂教學(xué)的情感節(jié)奏，精確把握課堂教學(xué)的情感節(jié)奏。

          如高中英語寫作課一直是容易沉悶的課型，通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏調(diào)控，可以把這一易于沉悶的課堂形象生動(dòng)化。下面以Music這一話題的寫作課為例，闡述教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。

         1.呈現(xiàn)——積累素材。Brainstorming導(dǎo)入為課堂教學(xué)描繪情景：播放不同種類的音樂。這一活動(dòng)情景貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生情感體驗(yàn)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，使他們明確寫作目的和要求，積累寫作素材。

          2.實(shí)踐——獨(dú)立寫作。利用素材進(jìn)行獨(dú)立寫作，教師巡視，給寫作有困難的學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，并分層教學(xué)。

          3.點(diǎn)評——優(yōu)化作品。采用小組合作式學(xué)習(xí)模式，小組成員間討論后，小組長呈現(xiàn)組內(nèi)觀點(diǎn)，以小組競賽的方式修改作文中的典型錯(cuò)誤，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評，最后張貼范文，在全班欣賞、學(xué)習(xí)和模仿。

 這樣的課堂教學(xué)波浪式推進(jìn)，有波峰也有浪谷，寫作教學(xué)效率提高了。這樣的課堂教學(xué)留出了充分的空白，讓學(xué)生去認(rèn)識、聯(lián)想、體會(huì)，沉入意境?？傊?，節(jié)奏調(diào)控使課堂教學(xué)時(shí)間優(yōu)化了，學(xué)生思維密度勻稱了，參加時(shí)間增多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，因而課堂效率也提高了。

          （四）合理配置課堂教學(xué)資源，使課堂構(gòu)建與之互位與融合。

         《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實(shí)施英語課程、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的英語教材、教學(xué)設(shè)施、文字音像、網(wǎng)絡(luò)信息等物質(zhì)條件，以及包括學(xué)生、教師、家長和有助于英語課程實(shí)施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。如何更好地利用這些資源是促進(jìn)英語課堂有效教學(xué)的重要輔助條件。有效教學(xué)力求配置的教學(xué)資源一定是課堂的資源，課堂本身就是一種資源，英語的課堂資源與英語課堂是一種動(dòng)態(tài)的互位和融合。教師要吃透教材，資源配置須以教材為本，明確知識點(diǎn)，找準(zhǔn)資源與教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文本理解力和整合度出發(fā)，配置恰當(dāng)?shù)馁Y源。課堂教學(xué)資源需服務(wù)課堂效率，拓寬課外延伸的廣度，注重課堂教學(xué)的適度。

         （五）合理使用多媒體，發(fā)揮其作用，正確使用多媒體，注意其技巧。

課堂教學(xué)效率范文第3篇

一、做好課前預(yù)習(xí)

做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于課堂學(xué)習(xí)的效果，而課堂學(xué)習(xí)的效果怎樣取決于課前預(yù)習(xí)。經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績偏高，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對老師將要講解的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在合作交流的時(shí)候更有針對性，從而把一個(gè)被動(dòng)接受過程轉(zhuǎn)化成一個(gè)主動(dòng)的求知過程，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會(huì)”集中的那種人。教師對數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性、操作性；預(yù)習(xí)問題要有點(diǎn)撥性、層次性、方法性；預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反饋性、全局性。要防止出現(xiàn)“今天請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)某某頁”這樣空泛的預(yù)習(xí)要求，教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點(diǎn)撥性，通過點(diǎn)撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果，要將預(yù)習(xí)題與課時(shí)教案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計(jì)的一部分，通盤考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目的，預(yù)習(xí)要初步解決哪些問題，經(jīng)驗(yàn)證明：預(yù)習(xí)過的學(xué)生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動(dòng)地獲取疑問的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于別人。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的有效性密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)就是使其每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。盡管每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不同，內(nèi)容也不盡相同，但鑒于中學(xué)生的心理特點(diǎn)及課堂教學(xué)的一般規(guī)律，其教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按：復(fù)習(xí)鋪墊――導(dǎo)入新課――探究新知――鞏固練習(xí)――歸納小結(jié)的程序進(jìn)行。同時(shí)要把握好兩個(gè)原則：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，要給學(xué)生較多的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)造的時(shí)間和空間，使其能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第二，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律性。即確定課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和心理活動(dòng)的規(guī)律，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。各種教學(xué)方法的運(yùn)用，都是為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，易于接受，就會(huì)收到良好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與面

“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的問題情境，使學(xué)生不知不覺投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動(dòng)中去，在這樣的課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤人歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長、師生雙贏。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開對課題的研討，對優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進(jìn)步和提高，學(xué)生群體參與互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補(bǔ)、互促效應(yīng)是個(gè)人單打獨(dú)斗無法比擬的。

四、關(guān)愛每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對知識的掌握至關(guān)重要。對于中學(xué)生來說，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有巨大的幫助作用，對于未來的學(xué)習(xí)，甚至成長都有著重要的影響。

（1）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生家長監(jiān)督。課后復(fù)習(xí)要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報(bào)告”。（2）課堂上動(dòng)起來的習(xí)慣。課堂上我要求學(xué)生必須做到“四動(dòng)”：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼。另外我還常對學(xué)生說“學(xué)數(shù)學(xué)，不僅會(huì)做題，還要會(huì)講題”。如可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。（3）正確使用數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣。在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生正確表達(dá)數(shù)學(xué)知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。

五、必須加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教材的鉆研和理解

課堂教學(xué)效率范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維從探究開始。要想讓學(xué)生愛上科學(xué)，就必須激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。那么，首先就要引起他們對知識強(qiáng)烈的渴求感。我們知道小學(xué)生天生愛新鮮、好奇心強(qiáng)，因此，我在每次課前，都精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生覺得新鮮有趣的話題或安排一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，在上課伊始就把學(xué)生的注意力吸引過來，帶領(lǐng)他們到探求科學(xué)世界的情境中去。如在教學(xué)《瓶內(nèi)吹氣球》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課一開始，我做了一個(gè)小魔術(shù)——不泄氣的氣球。我首先在瓶蓋上打兩個(gè)孔，在孔上插上兩根吸管：紅色和綠色，然后在紅色的吸管上扎上一個(gè)氣球，將瓶蓋蓋在瓶口上。用氣筒打紅吸管處將氣球打大，將紅色吸管放開氣球立刻變小，用氣筒再打紅吸管處將氣球打大，迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個(gè)管口，放開紅色吸管口，氣球沒有變小。學(xué)生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。這時(shí)，我又說：“瓶內(nèi)吹起的氣球，松開氣球口，氣球不會(huì)變的奧妙在哪里呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能知道了?！倍潭處追昼姷难菔荆ㄟ^誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，巧妙地將學(xué)生的注意力集中到新知識的學(xué)習(xí)上來了。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更精彩

新課程實(shí)施以來，學(xué)生有了更多思考、交流的機(jī)會(huì)，經(jīng)常會(huì)提出一些教師想不到、教材沒提示的研究方法，我想這實(shí)際上是新課改所希望看到的。只為學(xué)生提供一兩種材料，確實(shí)不能夠保證學(xué)生按照自己的設(shè)想進(jìn)行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流出來，可以說是一種最優(yōu)方法。例如，《電燈亮了》是小學(xué)科學(xué)三年級學(xué)習(xí)科目，本課屬于“電”這一教學(xué)單元。從生活中的“燈”導(dǎo)入，設(shè)計(jì)安排了讓小燈泡亮起來等探究活動(dòng)和拓展活動(dòng)，學(xué)生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動(dòng)。根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅。在學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手連接電路的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個(gè)過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、使用簡單器材做實(shí)驗(yàn)、探索創(chuàng)新的能力，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，走向成功。

三、運(yùn)用賞識教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時(shí)，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生思維積極，設(shè)計(jì)方案也層出不窮，有的學(xué)生干脆走上講臺(tái)，像個(gè)小老師一樣在黑板上寫寫畫畫。臺(tái)下的同學(xué)聽得很認(rèn)真，不時(shí)提出自己的不同看法，對設(shè)計(jì)得好、講得精彩的，還自發(fā)地報(bào)以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說教更有優(yōu)勢吧。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要做有心人，細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生，善于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，用心走近學(xué)生，對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主的評價(jià)方式，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予充分的肯定和欣賞，保護(hù)學(xué)生的自尊，重樹學(xué)生的自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，進(jìn)而形成一個(gè)良性循環(huán)。課堂里每個(gè)人都是平等的，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己學(xué)會(huì)選擇；課堂上學(xué)習(xí)是快樂的，給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點(diǎn)點(diǎn)困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時(shí)間和空間，讓他們自己去探索！給孩子成功的機(jī)會(huì)，就是給自己最成功的、最大的機(jī)遇！

課堂教學(xué)效率范文第5篇

一、限時(shí)講授，留白問題引思考

生動(dòng)有效的數(shù)學(xué)課堂必然是師生共同參與的，所以我們的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變過去的課堂模式，倡導(dǎo)“有限教學(xué)”，讓教師通過限時(shí)講授，把教學(xué)空間騰出來，給予學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間.要做好限時(shí)講授，除了需要教師在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下精講知識、縮短時(shí)間外，更需要教師做好引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在多出來的課堂空間里發(fā)揮主體作用，深入?yún)⑴c課堂，提升學(xué)習(xí)效果.為此，我建議采用留白的教學(xué)手段，通過設(shè)計(jì)合理的留白問題，為學(xué)生主體參與課堂提供通道，為串聯(lián)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐提供橋梁，最終促進(jìn)教學(xué)效率提升.

例如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《解一元一次方程》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用“轉(zhuǎn)化”的思想，將一元一次方程轉(zhuǎn)化成最簡方程“ax=b”的形式進(jìn)行求解.教學(xué)完畢后，我給學(xué)生留了這樣一道問題：“根據(jù)剛才的幾道例題，大家能總結(jié)出解一元一次方程的一般步驟嗎？”學(xué)生拿到問題之后，都開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，很快就有學(xué)生總結(jié)出解一元一次方程的一般步驟是：“有分母的就先去分母，接著是去括號，然后是移項(xiàng)，未知項(xiàng)和已知項(xiàng)分別移到等式兩邊，然后是合并同類項(xiàng)，最后兩邊同時(shí)除以未知數(shù)的系數(shù).”此外，還有學(xué)生寫出他確定解題步驟的依據(jù)，還有學(xué)生寫出注意事項(xiàng)，如去分母的注意事項(xiàng).通過設(shè)計(jì)這樣一道與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的留白問題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考總結(jié)，有助于學(xué)生更深層次地理解和掌握本次課的教學(xué)內(nèi)容.

二、合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作促學(xué)習(xí)

蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想.”這生動(dòng)地說明互動(dòng)交流對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)具有何等積極的促進(jìn)作用.所以要提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最能促進(jìn)學(xué)生交流的方式就是合作學(xué)習(xí).初中數(shù)學(xué)要有效開展合作學(xué)習(xí)，主題的明確很重要，通過精心設(shè)計(jì)合作主題，幫助學(xué)生明確合作目標(biāo)，提升學(xué)生合作的針對性和有效性，最終促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué).

例如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《探索三角形全等的條件》這部分內(nèi)容時(shí)，我組織了“能不能相等”的主題合作活動(dòng).我首先將學(xué)生每四個(gè)人分成一組，然后向合作小組布置主題任務(wù).第一個(gè)任務(wù)是“如果我們要畫出兩個(gè)完全相等的三角形，需要幾個(gè)條件才能確定三角形全等？”小組成員進(jìn)行協(xié)作繪畫，很快就得出了“只有一個(gè)條件和只有兩個(gè)條件是畫不出兩個(gè)全等三角形的，至少需要三個(gè)條件.”于是我又給出第二個(gè)主題任務(wù)：“三個(gè)條件的話，都有哪些可能？都能畫出全等三角形嗎？”學(xué)生很快列出三個(gè)條件的組合形式：“兩邊一角，兩角一邊，三條邊，三個(gè)角.”并在合作探究中排除了“三個(gè)角相等”這個(gè)選項(xiàng).通過這樣合作探究后，我再向?qū)W生教學(xué)“邊角邊、角角邊，邊邊邊”這些概念時(shí)，學(xué)生很容易理解和掌握，教學(xué)效率自然大大提升.

三、踴躍展示，一題多變利提升

初中生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師如果能夠妥善調(diào)動(dòng)這份欲望，給予學(xué)生合適的展現(xiàn)平臺(tái)，讓學(xué)生踴躍展現(xiàn)自我，對于教學(xué)質(zhì)量提升將起到意想不到的效果.那應(yīng)該搭建怎樣的平臺(tái)呢？基于初中數(shù)學(xué)知識多樣，聯(lián)系性強(qiáng)的特點(diǎn)，我認(rèn)為開展一題多變的展示平臺(tái)最有利于學(xué)生知識能力提升.通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一知識內(nèi)容，進(jìn)行自主多樣變題、多樣練習(xí)，將能有效增強(qiáng)學(xué)生知識聯(lián)系能力，提升練習(xí)應(yīng)變能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)力提升，促進(jìn)教學(xué)效率提升.