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三字經(jīng)兒歌朗誦范文第1篇

一、加強(qiáng)國學(xué)教育，打好語言文字基礎(chǔ)

國學(xué)，是一國所具有的學(xué)術(shù)，為了與西學(xué)有個區(qū)別，所以我國把“諸子百家”“五術(shù)”“六藝”等稱之為國學(xué)。國學(xué)在一定程度上也反應(yīng)出我國國民的愛國之情，反應(yīng)了對本土文化的追求與熱愛。但是目前我國的學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識還很模糊，對國學(xué)概念的認(rèn)識還停留在一個似有似無的層面，所以很有必要加強(qiáng)國學(xué)教育，高度重視并促進(jìn)國學(xué)教育。國學(xué)教育是一個潛移默化的過程，所以要從小抓起，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程選做必修課讓學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，以循序漸進(jìn)，春風(fēng)化雨的方式將國學(xué)的精神深深根植在學(xué)生的腦海中。要求學(xué)生打好語言文字基礎(chǔ)，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，讓學(xué)生能夠更多了解、學(xué)習(xí)和傳承我們博大精深的傳統(tǒng)文化。

例如《三字經(jīng)》的教學(xué)，《三字經(jīng)》是中國最傳統(tǒng)的基礎(chǔ)啟蒙教材，很多家長在孩子咿呀學(xué)語時就開始教授他們學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》的內(nèi)容，而且在我國已經(jīng)纏綿延續(xù)了上千年。這是我們祖先留給我們的寶貴的教育材料，是一筆巨大的財富。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段引入《三字經(jīng)》的教學(xué)，不僅可以幫助剛?cè)雽W(xué)的孩子認(rèn)識生字，打好語言文字的基礎(chǔ)，而且還可以通過反復(fù)朗誦，不斷理解與感悟，學(xué)會做人的道理。而且《三字經(jīng)》文字簡短，讀起來朗朗上口，但是卻飽含深意，涉及到多方面的知識，從我們的生活常識，做人之道到天文地理歷史無一不覆蓋。作為中國新一代的接班人，有必要了解學(xué)習(xí)自己的傳統(tǒng)文化，教師可以給學(xué)生放兒歌聽，也可以時不時的給他們講一些里面的小故事。

二、了解中華文化，提升民族整體素養(yǎng)

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，它在各個領(lǐng)域都有滲透，所以想要了解我們中華璀璨的文化和五千年的歷史，渠道還是挺多的。中華文化的博大精深不是隨便的看幾本書就可以領(lǐng)略到的，它是一個漫長的過程，在小學(xué)中加入對國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生了解自身文化，而且在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好品德方面也有重要作用。在小學(xué)教學(xué)過程中，不僅要開設(shè)國學(xué)經(jīng)典課程，而且也要組織相應(yīng)傳統(tǒng)文化的活動來鼓勵學(xué)生參與，提升學(xué)生的精神境界。中華傳統(tǒng)文化中的名言警句是我們祖先智慧的濃縮與結(jié)晶，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)與積累。

例如在《弟子規(guī)》的教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生先自由朗誦《弟子規(guī)》課文，然后再跟學(xué)生解釋其中的內(nèi)容與含義，讓學(xué)生感悟古典詩文中做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華文化的情感。也可以讓學(xué)生通過演繹《弟子規(guī)》來領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，其次教師還應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到要批判性地去對待古典文化，取其精華，去其糟粕，初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想。

三、精煉語言功底，幫助學(xué)生修身養(yǎng)性

小學(xué)國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容主要有《三字經(jīng)》《百家姓》《四書五經(jīng)》《唐詩三百首》《元曲三百首》等等，當(dāng)學(xué)生把這些國學(xué)經(jīng)典都學(xué)完后，他們的識字量將超過五千字，如果我們對這個數(shù)字不是很敏感的話，那么我告訴你一個中文系教授的R字量也是五千字，這時你就會感到很驚人了吧。而且學(xué)習(xí)這些國學(xué)經(jīng)典，不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大識字量，而且還可以幫助他們精煉語言功底，修身養(yǎng)性。在如今這個浮躁的社會下，國外文化和價值觀不斷滲透，迫切需要我們建立自己的文化和價值觀。國學(xué)作為我國的經(jīng)典，是指導(dǎo)我們做人和做事的一套準(zhǔn)則，人學(xué)習(xí)最快的階段是0到13歲，這個階段天真無邪，什么也不想，對我們新一代人才的培養(yǎng)，要從小學(xué)開始。

在唐詩宋詞的學(xué)習(xí)中，我們不僅領(lǐng)略到了詩詞的形式美與內(nèi)容美，而且也學(xué)到了對待生活與看待人生的道理。教師在教學(xué)過程中，可以利用多媒體將詩詞的內(nèi)容以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來，不僅可以活躍課堂的氛圍，而且還可以加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解與掌握，更好的把握作者的情感傾向。

三字經(jīng)兒歌朗誦范文第2篇

“童蒙養(yǎng)正”漸興起

“朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時……”樂樂搖晃著腦袋，朗朗吟誦著《弟子規(guī)》，三字古訓(xùn)伴隨稚嫩童聲落入耳中，聽來別有一番純真韻味。若問樂樂喜不喜歡這些傳統(tǒng)文化，他會大聲地告訴你：“喜歡，因為這些句子很好聽，讀起來就像唱歌一樣?！弊?012年冬至初學(xué)至今，這個5歲的小男孩已經(jīng)與國學(xué)經(jīng)典結(jié)下了不解之緣，每天晚餐后的半小時，都是專屬于他與爸爸媽媽的“親子國學(xué)時間”。每當(dāng)這時，全家就會共讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》繪本，或是觀看動畫版《中華德育故事》，玩角色扮演小游戲，互動方式新穎又有趣。問及教育目的，樂樂媽媽坦言：“現(xiàn)在物質(zhì)生活豐富了，孩子難免任性、嬌氣，讓兒子誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典，并不是非讓他背下來，而是希望他能多學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)美德，收獲良好品行。”

相比較而言，嘟嘟與傳統(tǒng)文化結(jié)伴的時間更長。3歲報讀水墨畫興趣班，5歲學(xué)書法，3年的“書畫”熏陶，已讓她出落成文靜、乖巧的小淑女。幼兒園的“才藝?yán)取标惲兄洁降淖髌罚嚎瑫R摹《靜夜思》，配以自創(chuàng)水墨丹青，古樸寫意又不失童心童趣。談到女兒的這一興趣愛好，身為高中語文老師的媽媽極為贊許：“都說字如其人、畫如其心，我希望女兒可以‘方方正正做人，簡單優(yōu)雅生活’，而這正是讓她學(xué)習(xí)書畫藝術(shù)的初衷。”

事實上，像樂樂、嘟嘟父母這樣支持孩子學(xué)習(xí)經(jīng)典國學(xué)的家長并不在少數(shù)。最新調(diào)查顯示，有78%的家長表示，只要有機(jī)會就會讓孩子接觸、學(xué)習(xí)一些經(jīng)典國學(xué)。另外，有12%的家長表示，自己的孩子正在學(xué)習(xí)經(jīng)典國學(xué)。這股日漸興起的國學(xué)啟蒙熱潮，將長久以來“英語熱、鋼琴火”的“西化格局”悄然打破，為中國幼教市場送來了最地道純正的“中國風(fēng)”。

探究國學(xué)啟蒙之熱

教育啟蒙緣何重新拾起“老傳統(tǒng)”？知名親子專家、心理咨詢師仇志鑫認(rèn)為，在如今相對浮躁的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)經(jīng)典的育兒精髓更能夠打動人心?！艾F(xiàn)在的孩子，接觸的信息越來越豐富，但精神世界卻越來越狹隘。他們整天面對的是電視、電腦、數(shù)碼玩具，缺乏活力與熱情；接受的是‘4對1’甚至‘6對1’的教育模式，缺乏對長輩的恭敬和孝心。人們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)西方文化并不能解決許多精神層面的問題，便會轉(zhuǎn)身回歸，在中國的傳統(tǒng)文化里尋求智慧和幫助?！?/p>

仇志鑫解釋說，國學(xué)的精髓是和諧、仁愛、平等，不忽視個體差異，學(xué)習(xí)國學(xué)就是在學(xué)習(xí)做人和處世的道理。“3至6歲的學(xué)齡前兒童，猶如一張白紙，處于生命中吸納力與記誦力最強(qiáng)的階段，如果在此時選取國學(xué)中的精華部分，對孩子進(jìn)行國學(xué)的浸透與熏陶，將幫助他們形成一生為人處世的底色，對成長大有裨益?！?/p>

國學(xué)啟蒙應(yīng)“學(xué)之有道”

不過，在孩子們熱學(xué)國學(xué)的同時，也有一些問題隨之出現(xiàn)。有報道稱，不少父母急于求成，欲讓孩子在幾歲之前讀完多少經(jīng)典國學(xué)，并選擇最難的經(jīng)典讓孩子朗誦；有些父母不考慮孩子是否適齡、是否感興趣，盲目選報書畫班、古琴班；個別父母抱著與人攀比的心態(tài)，看到別人的孩子都上國學(xué)班了，自己的孩子說什么也不能落后……

有多年書畫研習(xí)經(jīng)驗的姚舒云老師對此感觸頗深，她一直認(rèn)為，國學(xué)啟蒙不能被狹義化，國學(xué)啟蒙不僅僅是記誦經(jīng)典、學(xué)習(xí)琴棋書畫，它還包括對傳統(tǒng)藝術(shù)的欣賞能力的培養(yǎng)，父母不僅要讓孩子親近國學(xué)傳統(tǒng)，更要讓他們領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)藝術(shù)的文化底蘊?！耙詴媽W(xué)習(xí)為例，其目的不是為了培養(yǎng)孩子成為書法家、國畫師，而是立足于美育，培養(yǎng)孩子對藝術(shù)之美的敏感，培養(yǎng)孩子的性情、氣質(zhì)，所謂‘腹有詩書氣自華’，就是這個道理?！?/p>

四個原則親近國學(xué)

正如育兒專家所言，國學(xué)的相當(dāng)部分，是讓孩子們懂得欣賞民族藝術(shù)，有心神相通的領(lǐng)會能力。下面的四個原則，我認(rèn)為比較好。

1.科學(xué)適齡

國學(xué)啟蒙講究“適齡適宜”。誦讀經(jīng)典可以在3周歲時開展，形式以親子誦讀為主，建議爸爸媽媽在引領(lǐng)孩子誦讀經(jīng)典的同時，通過一些故事或有意思的方式為孩子做淺顯講解。此外，讀經(jīng)順序也是有講究的，建議按《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《笠翁對韻》、《孝經(jīng)》、《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》、《道德經(jīng)》的順序安排孩子進(jìn)行誦讀。琴棋書畫學(xué)習(xí)方面，以4至5歲開始為宜。這個時間段，孩子的邏輯思維能力、專注力都得到了極大的提升，對于傳統(tǒng)文化開始有一些粗淺的理解，并且愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲，手指與身體的協(xié)調(diào)性逐步增強(qiáng)，能較快掌握握筆、書寫、繪畫、撫琴、對弈的要求。

2.言傳身教

時下，有不少父母自己沒有機(jī)會好好學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典，也沒有良好的藝術(shù)熏陶，孩子的學(xué)習(xí)興趣自然不大。都說“父母是孩子的第一任老師”，所以，為孩子進(jìn)行國學(xué)啟蒙，建議爸爸媽媽也應(yīng)該重拾傳統(tǒng)文化，和孩子一起誦讀、賞析，將經(jīng)典中的規(guī)范落實到實際行動中，這樣才能做到言傳身教。比如，《弟子規(guī)》中有言，“置冠服，有定位；勿亂頓，致污穢”，是教人養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，回家后脫下的衣物要放在固定位置，不要亂扔亂放。如果平常父母也能夠這樣以身作則，在教孩子的時候會起到更好的作用。

3.邊玩邊學(xué)

傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，最重要是讓孩子喜歡。結(jié)合孩子的天性，國學(xué)教育可以適當(dāng)“游戲化”，即讓孩子邊玩邊學(xué)，用他們喜聞樂見的方式來學(xué)習(xí)。

時下，有很多童謠、兒歌版的《三字經(jīng)》，可以讓孩子學(xué)唱，加上舞蹈動作，孩子一定會充滿興趣；民俗繪本閱讀、角色扮演、親子手工、書畫民樂賞析，則能加深孩子對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象；爸爸媽媽還可以利用生活中的小故事、小情節(jié)，深入淺出地引導(dǎo)孩子去理解國學(xué)經(jīng)典中蘊含的深刻含義。

4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境

給孩子創(chuàng)設(shè)一個傳統(tǒng)文化氛圍濃厚的環(huán)境也很重要。可以不時給孩子講傳統(tǒng)文化故事，讀讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，讓傳統(tǒng)文化的精神一點點滲入；或是在孩子的房間里掛一些勵志的楹聯(lián)，比如“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，讓這些健康積極、引人向上的名言時刻激勵孩子。

三字經(jīng)兒歌朗誦范文第3篇

近年來，學(xué)校的硬件建設(shè)日新月異。就拿校園廣播來說，音質(zhì)優(yōu)美的音柱取代了大齒輪、小鈴鐺、電鈴及高音喇叭，智能化的mp3播放器取代了錄音機(jī)、磁帶等。這些設(shè)備，為校園文化建設(shè)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，也使得校園廣播成為校園文化大餐的“主打菜”。那么，如何更好地運用校園廣播建設(shè)校園文化，還需正確認(rèn)識，用心運作。

一、用心選料

蘇霍姆林斯基說：“在影響年輕人心靈的手段中，音樂占據(jù)著重要地位，音樂是思維有力的源泉。”這正是校園廣播得天獨厚的優(yōu)勢。面對浩如煙海的資源，我們只有認(rèn)真甄選，去粗取精，選取綠色無公害、營養(yǎng)豐富并且適合學(xué)生胃口的“食材”，才有可能做出精美的大餐。好，開始“擇菜”“洗菜”，分門別類，進(jìn)行歸整。

（一）歌曲類

1.愛國情懷：《歌唱祖國》（童聲版）、《中國美》（玖月奇跡）、《中國范兒》（玖月奇跡）、《中國之最》（徐子崴）、《我愛你，中國》（平安）……

2.金牌兒歌：《新學(xué)堂歌?古詩詞歌曲20首》（谷建芬作曲并監(jiān)制）、《天籟童聲》（中國交響樂團(tuán)附屬少年及女子合唱團(tuán)）、《上學(xué)歌》、《中國少年先鋒隊隊歌》《快樂的少先隊》、《快樂的一天開始了》、《讀書郎》、《勞動最光榮》、《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》、《咱們從小講禮貌》、《娃哈哈》、《少年少年祖國的春天》、《小小的我》、《小小少年》、《童年》、《歌聲與微笑》……

3.動畫歌曲：《猴哥》（《西游記》）、《一個師傅仨徒弟》（《西游記》）、《少年英雄小哪吒》（《哪吒傳奇》）、《十二小仙頂呱呱》（《十二生肖》）、《我還有點小糊涂》（《熊出沒》）、《龍娃》（《龍娃》）……

4.優(yōu)秀民歌：《采花》、《花兒與少年》、《茉莉花》、《青春舞曲》、《猜調(diào)》、《太陽出來喜洋洋》……

（二）樂曲類

1.風(fēng)華國樂：《高山流水》（古琴）、《二泉映月》（二胡）、《催馬揚鞭運糧忙》（笛子）、《紫竹調(diào)》（古箏）、《金蛇狂舞》（揚琴）、《十面埋伏》（琵琶）、《江河水》（管子）……

2.鋼琴名曲：《獻(xiàn)給愛麗絲》、《夢中的婚禮》、《秋日的私語》、《羅密歐與朱麗葉》、《綠袖子》……

3.器樂金曲：《那不勒斯舞曲》（小號）、《騎兵進(jìn)行曲》（長號）、《梁山伯與祝英臺》（小提琴）、《天鵝》（大提琴）、《單簧管波爾卡》（單簧管）、《馬刀舞曲》（手風(fēng)琴）……

（三）誦讀類

1.國學(xué)傳承：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《論語》……

2.經(jīng)典重溫：《春》（朱自清）、《匆匆》（朱自清）、《再別康橋》（徐志摩）、《朝花夕拾》（魯迅）、《時間與生命》（梁實秋）……

3.制度學(xué)習(xí)：《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《學(xué)生在校十不準(zhǔn)》……

4.課文朗誦：選取各年級語文教材中的優(yōu)秀篇目，滾動播放。

（四）自辦類

“校園新聞”、“優(yōu)秀習(xí)作”、“百科知識”、“校園之星”、“師長寄語”、“名人軼事”、“故事會”……

二、用心加工

有了好的材料，還需要高超的烹飪技藝對原料進(jìn)行加工，合理搭配，講究刀功，把握火候，精心烹制，才能做出色香味俱全的“美味佳肴”。因此，對于以上資源，可以每天安排一個主題，也可以在固定時段安排相同的主題，合理調(diào)配，積極營造良好、健康的校園文化氛圍。

以下面的“食譜”為例，每天起床前有固定的起床號；營養(yǎng)早餐時的“第一道菜”統(tǒng)一為《憫農(nóng)》；陽光體育大課間，固定安排國學(xué)傳承，讓學(xué)生在經(jīng)典浸潤中快樂活動；上午放學(xué)統(tǒng)一為《歌聲與微笑》；下午上課前，一首曲子后，開始自辦節(jié)目的廣播；下午放學(xué)統(tǒng)一為《校園夕歌》。另外，每天有一個相對獨立的主題，周一為“愛國情懷”，周二為“經(jīng)典誦讀”，周三為“金牌兒歌”（班隊方向），周四為“金牌兒歌”+“動畫歌曲”+“優(yōu)秀民歌”，周五為器樂欣賞。

①《憫農(nóng)》一歌選自《新學(xué)堂歌》，歌詞為古詩：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！备嬖V我們要珍惜糧食。歌曲旋律優(yōu)美，易于傳唱。在營養(yǎng)早餐時間播放這首歌曲，具有非常好的現(xiàn)實意義和教育意義。

三字經(jīng)兒歌朗誦范文第4篇

一、學(xué)校資源的利用

學(xué)校語文課程資源包括:學(xué)生學(xué)習(xí)用書、教師教學(xué)用書、語文教師、圖書館、文化環(huán)境等等,教師針對資源來源的不同,應(yīng)進(jìn)行有選擇地利用。

(一)憑借語文教材

長期以來,語文課程資源結(jié)構(gòu)單一,一直視教材為課程惟一資源。事實上,盡管教材作為課程資源的主要載體,但課改以后,它們已不是惟一的神話,教師應(yīng)該擴(kuò)展語文教材的使用空間。新教材有較強(qiáng)的整體性,編寫的內(nèi)容注意整合。如第二冊圍繞專題組織內(nèi)容加強(qiáng)整合,第一組圍繞“美麗的春天”這個主題,把各項內(nèi)容組合成一個有機(jī)整體,通過這一組的學(xué)習(xí),學(xué)生積累不僅僅局限于課本,而是從課外尋找了大量的教育資源,如春天的美麗、詩歌、曲賦、歌曲等,教師把它們重新整理,發(fā)給每一位學(xué)生,讓學(xué)生讀讀、背背,使學(xué)生從課本外的資源中領(lǐng)略到春天的美好,這一切激起了學(xué)生對春天濃厚的興趣。課后我發(fā)動他們自己找找有關(guān)春天的資料。為此,我們班特別開展了一次“春天就在我們身邊”的隊會,用學(xué)生搜集到春天的圖片把教室布置成一個“春天”的會場,在會上學(xué)生們展示自己找到的資料。有的同學(xué)背誦了有關(guān)春天的詩句;有的學(xué)生繪畫出自己眼中的春天;有的同學(xué)拿出自己拍下的春天的照片,學(xué)生們的創(chuàng)造欲和對生活的熱愛在這一刻被喚醒。新教材最大特點就是體現(xiàn)了彈性,拓寬了教師的創(chuàng)造空間。憑借教材,教師開發(fā)了校本課程,拓展了教材使用的空間。一年級教學(xué)任務(wù)的重點是識字教學(xué)。為了激起學(xué)生對單調(diào)枯燥的生字產(chǎn)生濃厚的興趣,我把生字編成了生動有趣,貼近學(xué)生生活的句子、兒歌或故事。例如第一冊《雨點兒》我把12個生字編成兒歌、句子:“黑夜中,朝天望,太空中,點點亮”,“數(shù)不清的星星在夜空中一閃一閃”等。學(xué)生在饒有興趣地閱讀這些句子、故事時,生字得到了鞏固,閱讀的能力也得到了提高。

(二)憑借實踐活動

學(xué)生的語文知識不止來自書本教材中,更多的是通過開展豐富多彩的語文實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力?！墩Z文課程課標(biāo)》提出第一階段“學(xué)生閱讀背誦優(yōu)秀詩文50篇?！睘榱思て饘W(xué)生背誦古詩的興趣,教師就可利用多種實踐活動。我利用隊會分階段地開展了“我愛讀詩”的活動。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時,為了摸清學(xué)前掌握古詩的情況,就舉行了第一階段“我愛讀詩”比賽活動?；顒又型瑢W(xué)們把在幼兒園或從書本中學(xué)到的詩展示給大家。雖然同學(xué)們知道的不多,但這次“熱身賽”激起了學(xué)生學(xué)古詩的濃厚興趣。通過第一階段的比賽,每天早讀、自習(xí)時學(xué)生都會自覺地背古詩。為此,我又舉行了第二階段“我愛讀詩”的活動,活動中平均每位同學(xué)會背8、9首詩歌,最多的會背20首左右。如果說第一階段是熱身賽,那么第二階段就把讀詩活動推向了一個。一個學(xué)期結(jié)束,每位同學(xué)會背30首左右,其中有些同學(xué)不僅會背,甚至在自己寫話練習(xí)中運用到古詩。例如張路同學(xué)在日記中寫道:“昨天刮了一夜的風(fēng),早上起來涼涼的,滿地都是葉子,真是‘解落三秋葉’?！笨此朴行磕_的運用,但卻體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化在學(xué)生身上的閃現(xiàn)。

(三)憑借教師多元化角色的特點

在學(xué)校,有的教師不可能只是一門課的執(zhí)教者,我在學(xué)校就不只是語文教師,同時兼任著寫字教師和輔導(dǎo)員的角色,我就利用教師多元化角色的特點,對學(xué)生進(jìn)行多元化教育,使學(xué)生的語文能力在各個方面得到延伸。中國是世界四大文明古國之一,上下五千年的歷史都體現(xiàn)在源遠(yuǎn)流長的中華文化中,通過寫字的學(xué)習(xí),我不僅使學(xué)生了解每一字如何運筆、收筆及字的間架結(jié)構(gòu)等知識,同時還給學(xué)生講解一些漢字的演變歷史,在漢字中蘊藏著的歷史典故及做人的道理,這種熏陶使學(xué)生在寫好每個字的同時從文字中認(rèn)識到中華文化的豐厚博大,吸收到民族的智慧。作為班主任,教師不僅要管理好學(xué)生,更主要的是打開學(xué)生的視野。21世紀(jì)的中國是一個開放的中國,生活在21世紀(jì)的學(xué)生,應(yīng)該具有開放的視野,關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化。因而,我常常給學(xué)生講一講國外的風(fēng)土人情,地理知識;組織學(xué)生聽一聽外國音樂,看一看外國的電影,使學(xué)生通過多種途徑去認(rèn)識世界,認(rèn)識這個越來越小的“地球村”。學(xué)校語文課程資源的開發(fā)不僅僅是以上幾個方面,它還反映在各個不同層面,教師只要合理地開發(fā),就會給學(xué)生帶來更多的語文實踐機(jī)會。

二、社區(qū)資源的利用

“關(guān)心社會”是人類發(fā)展的重大主題,作為教師就要引導(dǎo)學(xué)生從小了解社會,參與社會,培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。社區(qū)語文課程資源包括:語文教育人才資源、社區(qū)文化藝術(shù)場館(圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館)、社區(qū)文化藝術(shù)活動、社區(qū)文化藝術(shù)環(huán)境(建筑雕塑、園林花卉、標(biāo)牌廣告、書畫走廊)對于社區(qū)語文資源的利用,主要是使學(xué)生運用語文知識的能力在生活中得到鍛煉。

(一)聯(lián)系生活學(xué)語文

語文教師要有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外,拓展與豐富教材,充分利用語文教育資源,增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機(jī)會。例如清明節(jié)時,我校組織去牛駝?wù)沂苛陥@掃墓,在途中,聽導(dǎo)游介紹市井概況,市容市貌,使學(xué)生對自己的城市有了進(jìn)一步的了解,在參觀陵園紀(jì)念館時,學(xué)生知道了很多有關(guān)太原解放的革命烈士的英雄事跡。又如帶領(lǐng)學(xué)生去汾河公園游玩,汾河公園作為太原市一大綠色景觀,每天吸引了很多游客,來到公園,聽著嘩嘩的汾河水聲,看著綠綠的草坪、美麗的花卉,聞著清新的空氣,同學(xué)們激動不已,當(dāng)導(dǎo)游一一介紹園中建筑雕塑的故事、含義時,同學(xué)們傾聽得非常認(rèn)真,仿佛他們的思想也隨著典故飄向遙遠(yuǎn)的地方。當(dāng)他們看到公園四周的標(biāo)牌廣告上的字時,又興奮地告訴老師這個字他認(rèn)識了,那個字他也認(rèn)識,在這“邊走邊看”“邊玩邊學(xué)”中學(xué)生認(rèn)識了更多書本外的生字,學(xué)習(xí)到更多課堂中無法涉及到的知識。除此之外,作為教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加社區(qū)舉辦的各種讀書比賽、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽……學(xué)生在參與這些活動中,各種語文能力得到了鍛煉。

(二)服務(wù)社區(qū)用語文

語文教師要幫助學(xué)生運用語文知識為社區(qū)服務(wù),如當(dāng)讀報員,為身邊的小朋友、老人讀書報。上街糾正身邊的錯別字……,使學(xué)生充分地讀書交流,培養(yǎng)了他們熱愛生活的情感和當(dāng)小主人的責(zé)任感。學(xué)生在社區(qū)資源中不僅使語文能力得到了鍛煉,同時他們在與社會接觸中獲取到各種信息,并做出反饋,從而鍛煉了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力,更進(jìn)一步使學(xué)生從小了解社會、參與社會、適應(yīng)社會。

三、家庭資源的利用

每個學(xué)生都有自己各自不同的家庭。如果充分利用家庭這塊豐富的資源,那學(xué)生在家庭生活中對語文知識的獲取將受益匪淺。家庭語文課程資源包括:學(xué)生家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、家庭交往、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等,那么怎樣利用家庭語文課程資源呢?

(一)在關(guān)愛中利用語文資源

家庭教育是親情教育,即被人關(guān)愛,關(guān)愛別人的教育,這種“愛”與“被愛”的過程,就是親情教育的主要內(nèi)容。如第二冊《識字》,學(xué)習(xí)了課文中的三字經(jīng)后,我拓展教材,把傳統(tǒng)的三字經(jīng)“香九齡,能溫席,孝于親,所當(dāng)執(zhí)”等故事講給學(xué)生聽,聽后他們很為故事中的人物感動。有的同學(xué)回家后,當(dāng)晚就給爸爸媽媽暖被子,并且在日記中寫:“平常都是媽媽給我暖被子。今天,我來給媽媽暖被子,被子里很冷,可想想黃香,我就不怕冷了?！奔彝サ臏厍榫褪窃谙嗷リP(guān)愛中得到了升華,而這種愛更好地促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。

三字經(jīng)兒歌朗誦范文第5篇

朱永新教授指出：正如孩子學(xué)習(xí)語言、音樂、繪畫都有不同的最佳時間窗口，人閱讀的關(guān)鍵期在14歲之前。目前，學(xué)校和家庭都十分重視培養(yǎng)兒童的早期閱讀興趣，各種課外閱讀指導(dǎo)課、讀書交流會等活動豐富了兒童的閱讀生活，有效地激發(fā)了兒童的閱讀興趣。但是，讓我們靜下心來想一想，再豐富的活動、再熱烈的交流、再頻繁的互動，其實最終的閱讀都將定格為自能、靜心、獨立閱讀。興趣固然重要，而能力也不可忽視。四五歲的兒童進(jìn)入閱讀敏感期，開始“癡迷”各種帶文字或圖片的東西，包括各類圖書、報紙、廣告牌、宣傳畫，甚至合同書。閱讀時，他們不再單純停留在圖畫書多彩而有趣的圖畫上，對圖畫上的文字也產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，當(dāng)兒童興致勃勃地開始閱讀后，如果被大量的漢字“攔路虎”阻擋，他們的興趣勢必瞬間減退。因此，識字量決定了兒童早期自能閱讀的進(jìn)程，縮短識字時間、提高識字效率是開啟兒童自能閱讀樂章的優(yōu)美前奏和必要協(xié)奏。 

按照現(xiàn)行教材，兒童普遍要到二年級結(jié)束時才能識得1600字，“先識”的時間過長，“多識”的量仍然偏少。這樣，兒童在早期閱讀中，只能閱讀字?jǐn)?shù)少、表達(dá)簡單的短文。識字量制約了自能閱讀的內(nèi)容，拖了語言發(fā)展的后腿，影響了兒童思維的健康發(fā)展。如果不能在兒童語言和思維發(fā)展的最佳時期，在大量識字的基礎(chǔ)上開展與思維和語言同水平的閱讀活動，只能讓兒童的發(fā)展“原地打轉(zhuǎn)”。如何才能改變這種低效的狀況呢？筆者在多年的小學(xué)教學(xué)中，嘗試創(chuàng)建“音頻識字法”來突破這一難關(guān)，將聽讀與識字結(jié)合起來，縮短識字時間，為兒童的自能閱讀保駕護(hù)航。 

開創(chuàng)信息化時代的識字新途徑 

所謂“音頻識字法”，就是借助電子播放器，反復(fù)播放兒童喜聞樂見的音頻材料，在充分記憶的基礎(chǔ)上，通過兒童指讀材料，形成音形義一一對應(yīng)的認(rèn)識，從而輕松識記生字的一種識字方法。它是對傳統(tǒng)“聽讀識字法”的改進(jìn)與創(chuàng)新。 

從1984年開始，天津教育科學(xué)院谷錦屏老師率先研究“聽讀識字法”。此后，類似的識字法研究者眾多，每一種識字方法都各有優(yōu)勢。在教育改革日新月異的今天，“音頻識字法”賦予了“聽讀識字法”以新的內(nèi)涵和形式。用音頻播放器播放優(yōu)質(zhì)電子材料，可以充分挖掘各種網(wǎng)絡(luò)音頻資源的教育功能；可以讓兒童接觸最規(guī)范的語音內(nèi)容，獲得美的享受，為日后的朗讀、表達(dá)打下基礎(chǔ)；還可以解決一些家長因為忙碌而沒有時間為孩子一遍又一遍朗讀材料的現(xiàn)實問題。音頻識字的這些優(yōu)勢超越了普通聽讀法，突破了識字的時空限制，達(dá)到更加高效便捷的效果。 

架設(shè)符合科學(xué)規(guī)律的識字流水線 

20世紀(jì)60年代，世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。他的結(jié)論說明了從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果。 

音頻識字的操作路徑是“聽—記—讀—認(rèn)”。從心理學(xué)的角度來看，兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個以聽覺支持的“整體輸入”、“無意識記”為起點，以目視指讀的自發(fā)模仿為橋梁，最后通過音形義的一一對應(yīng)實現(xiàn)意義建構(gòu)為終點的過程。讓學(xué)生同時使用視覺和聽覺來學(xué)習(xí)，符合兒童的記憶規(guī)律和認(rèn)知特點，其簡單易行的操作程序如同一條高效流水線，悄悄地改變著兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 

1.音頻資源是“整體輸入”取之不盡的素材源泉 

兒童喜歡聽故事、兒歌，且有“百聽不厭”的特點。當(dāng)兒童總能從一個內(nèi)容中獲取新的發(fā)現(xiàn)時，他們就會樂此不疲地反復(fù)聆聽同樣的內(nèi)容。依據(jù)兒童的這一特點開展“音頻識字法”，可謂因勢利導(dǎo)、順勢而為。 

（1）精心選擇音頻材料 

通過網(wǎng)絡(luò)搜集和選擇音頻材料是識字的第一步。要根據(jù)兒童的興趣愛好，從多如繁星的網(wǎng)絡(luò)音頻資源中進(jìn)行遴選，并循序漸進(jìn)地傳遞給他們。如果兒童年齡小，可以選擇短小精悍的兒童詩歌；如果年齡較大，則可以選擇詩歌、國學(xué)、童話等篇目。 

在選擇的時候要注意，所選材料一定要能找到相匹配的文本和音頻材料。有的是在購買文本材料時配套贈送光盤；有的在書籍上會注明音頻下載網(wǎng)址或微信公眾號，如《聰明豆》系列童話故事等圖書；有的是內(nèi)容比較固定的篇目，如《三字經(jīng)》、《百家姓》，可以從互聯(lián)網(wǎng)上查詢到相關(guān)音頻下載。另外，所選的音頻材料一定要是正規(guī)錄制的，語音準(zhǔn)確、表述規(guī)范、形式優(yōu)美，真正能發(fā)揮示范作用。教師或家長要做搜集材料的有心人，在學(xué)校里，可以通過教研組合作搜集、集體共享的方式來形成音頻識字資源庫。 

（2）持之以恒實現(xiàn)“輸入” 

“整體輸入”的關(guān)鍵在于堅持和專一。堅持指的是每天堅持、時間固定。依據(jù)兒童喜好和習(xí)慣定好時間，可以是在早晨他們賴床的時間，也可以在晚上入睡前。一旦定下時間，就要持之以恒、專時專用，切不可“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。細(xì)心的家長在播放音頻時，會營造合適的傾聽環(huán)境，不讓周圍的光線、聲響等因素分散兒童的注意力，如：拉上窗簾、調(diào)暗燈光、調(diào)小音量，讓孩子在寧靜安詳?shù)沫h(huán)境下集中注意力聆聽。 

專一指的是循序漸進(jìn)，不可操之過急。充分使用一個材料，直至認(rèn)字完成之后再使用第二個，一股腦兒給孩子聽太多的材料，會打亂孩子的思維，影響聽記的效果。 

2.音頻復(fù)播產(chǎn)生“無意識記”的神奇效應(yīng) 

從美國心理學(xué)家布魯納研究大腦發(fā)育水平的結(jié)果可以看出，4歲兒童的大腦成熟度已達(dá)50%，8歲兒童則為80%。兒童的記憶是成年人無法想象的，當(dāng)我們每天在固定時間給他們播放他們喜歡的固定內(nèi)容時，大腦就如同錄音機(jī)一樣一點點記錄下來。從兒童開始聆聽起，成年人每周或每月記錄一次兒童背誦情況，在文本中記錄下具體時間。按照記憶的規(guī)律來看，兒童的背誦是分段逐步實現(xiàn)的，可能是先背下最前面的一些，接著又背出一些，隨后又增加一些。當(dāng)兒童背不下去時就停止，并且給予真誠的贊揚和鼓勵，讓他們感受到自信與樂趣。

筆者在研究初期，曾讓兒童每晚在入睡前躺在床上靜靜地聆聽配有古箏音樂的《三字經(jīng)》音頻材料一遍，在舒緩的樂聲和輕柔的朗誦聲中，兒童漸漸進(jìn)入夢境。筆者起初擔(dān)心兒童在半睡眠狀態(tài)能否記住如此長的篇目。但事實證明，這種擔(dān)憂是多余的。經(jīng)過兩個多月的持續(xù)聆聽，兒童分階段背誦出了全文，背誦的曲線呈上升狀態(tài)，即起初聽的時間長，到了兩周時才開始背出一些內(nèi)容，且篇幅不長，但隨后的幾周里，一周甚至三五天就有新背出來的內(nèi)容，每次增加的內(nèi)容越來越多。所以在聽記階段要充分相信兒童，多鼓勵、多贊揚。 

3.音頻示范形成“自發(fā)模仿”的積極狀態(tài) 

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“音頻識字法”的中心環(huán)節(jié)是“指讀”，主要靠“讀”來搭建“聽”與“認(rèn)”的橋梁。成年人指導(dǎo)兒童用右手食指指著文本上的文字，字字入目地讀，建立起頭腦中的讀音與文本中的文字一一對應(yīng)的關(guān)系，在兒童的潛意識里感知每個符號的名稱。 

通過聽記過程，學(xué)習(xí)材料已經(jīng)深深地印刻在了兒童的腦海中。這時，讓兒童讀這些材料，他們會煞有介事地“讀”起來。其實，這時候的“讀”并非真正意義上的認(rèn)識字而朗讀，而是在依據(jù)記憶線索進(jìn)行自發(fā)模仿。處于閱讀敏感期的兒童非常熱衷于這種自發(fā)模仿，因此即便文本與聽記的內(nèi)容略有不同，兒童也會按照聽記的內(nèi)容來讀。所以音頻與文本務(wù)必相同，否則在識字早期兒童一旦“張冠李戴”，以后就很難糾正。 

需要說明的是，在日常指導(dǎo)兒童閱讀和朗讀時，教師是不建議兒童指讀文本的，要讓兒童的目光以線性路線移動，追隨文字，一目十行。在“音頻識字法”中的指讀是特例，目的是讓音和形建立一一對應(yīng)的關(guān)系，只在聽讀過程中使用，一旦兒童的識字量增加，就不要再指讀了。 

4.多次往復(fù)實現(xiàn)常用漢字的“意義建構(gòu)” 

語文學(xué)習(xí)要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的規(guī)律。與“集中識字法”不同的是，“音頻識字法”始終借助音頻搭設(shè)的語境支持，使每個漢字并非孤立存在，在與前后文的銜接中已經(jīng)呈現(xiàn)出與語境對應(yīng)的意思，音形義同步對接，建構(gòu)意義便水到渠成。 

在反復(fù)指讀之后，將所讀材料的文字打亂順序，制作成字表，讓兒童認(rèn)讀，這是真正檢驗他們識字效果的階段。字表的字號、行距、字間距都要大，字體要規(guī)范，一般使用楷體或宋體，便于兒童辨認(rèn)。在認(rèn)讀過程中可以組織游戲活動來激發(fā)兒童的興趣，如“把認(rèn)識的字寶寶送回家”，“看看你有多少漢字朋友”等，邊玩邊標(biāo)出兒童的識字量。梳理出還不認(rèn)識的字作為后期指讀的重點，在文本材料中做出醒目的標(biāo)記，在繼續(xù)的指讀中逐步地識記。這樣，在“讀”和“認(rèn)”的多次循環(huán)往復(fù)之后，兒童的識字量會呈井噴式提升。 

時間短、收益高，給識字教學(xué)賦予綜合內(nèi)涵 

在與一些識字方法的對比研究中，“音頻識字法”的高效便捷顯而易見。 

1.與集中識字比較 

以歸類識字為主的先集中識字后閱讀的識字方法收效快、識字量大，影響非常廣泛。但是因為在識字過程中更加注重漢字的個體歸類，將漢字從文本中剝離，低年級學(xué)生缺乏閱讀能力，當(dāng)面對由這些生字組合成的文章時，仍然會出現(xiàn)陌生迷離的感覺。“音頻識字法”從“整體輸入”到“意義建構(gòu)”始終圍繞完整的文本，對于生字的學(xué)習(xí)是“從閱讀中來，回到閱讀中去”的過程，因此更加有助于后期的閱讀和運用。 

2.與先學(xué)拼音后學(xué)漢字比較 

先學(xué)拼音后學(xué)漢字是學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的重要途徑，由此延伸的同類識字方法眾多。在學(xué)生不識字或識字量少的情況下，借助拼音引導(dǎo)學(xué)生提前大量讀寫，為兒童的語言發(fā)展提供了極為有效的路徑。但是事實證明，在兒童機(jī)械識記最佳的階段輸入拼音，兒童對讀音的認(rèn)識強(qiáng)于對字形的概念，讀寫都借助拼音，雖然語言得到了發(fā)展，但在漢字運用時會出現(xiàn)嚴(yán)重的同音替代現(xiàn)象。“能力遞減法則”認(rèn)為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機(jī)械式的記憶兩種，機(jī)械式的記憶能力以零至三歲之間為最強(qiáng)，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應(yīng)讓一年級學(xué)生盡量多識字，學(xué)生不會感到記憶負(fù)擔(dān)很重。“音頻識字法”讓兒童直接聽音、看形，不需要拼音的拐杖，在較短時間里記住漢字讀音，憑借文本閱讀感悟字義，更加強(qiáng)調(diào)的是音形義的直接對接，因此效率相對更高。 

3.與先學(xué)簡單漢字再學(xué)復(fù)雜漢字比較 

用過于簡單的漢字組合而成的文章，限制同步閱讀的水準(zhǔn)，影響思維和語言的發(fā)展。“音頻識字法”依據(jù)音頻材料的難易程度給兒童呈現(xiàn)漢字，只要文本是兒童能夠聽懂、讀懂的，那么學(xué)會了這些音頻材料里的文字，就可以閱讀符合他們認(rèn)知水平的讀物，對語言和思維的發(fā)展產(chǎn)生良好的推動作用。 

4.音頻識字在增加識字量的同時豐富語文綜合積累 

研究數(shù)據(jù)顯示，借助“音頻識字法”，僅五六歲的兒童就能夠在半年內(nèi)不知不覺地識記1500多個漢字，從而開展正常的自能閱讀活動，并且積累諸如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典篇目三篇以上。這樣，不僅為小學(xué)低段的學(xué)生節(jié)約出了四分之三的時間，讓大量閱讀提前成為現(xiàn)實，而且在識字的同時，學(xué)生因為大量的記誦，變得“滿腹經(jīng)綸”，這是其他識字方法望塵莫及的。 

綜上所述，“音頻識字法”簡單易行、效果顯著，在幫助兒童識字的同時，還有利于積累經(jīng)典篇目，學(xué)會規(guī)范表達(dá)，獲得美的熏陶，誦讀、識字、積累多頭并舉，化枯燥的學(xué)習(xí)于無形，并為高效學(xué)習(xí)開辟了嶄新的途徑，可以在家庭、幼兒園、小學(xué)低年級嘗試使用，與其他識字方法共同鋪就兒童提前閱讀的康莊大道。 

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