前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫秋天的詞句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫秋天的詞句范文第1篇

I think autumn is the most beautiful season in a year.

2. 秋天時葉子變黃。

The leaves turn yellow in autumn.

3. 在秋天的晚上，我感到一絲涼意。

I feel a little cool in the autumnal night.

4. 秋天里樹木都是光禿禿的。

The trees were naked during autumn.

5. 今天的天氣已露出了一絲秋天的氣息。

There is a breath of autumn in the air today.

6. 九月的天氣確實像秋天了。

The weather in September was positively autumnal.

7. 我喜歡收集秋天赤褐色的葉子。

I like to collect russet autumn leaves.

描寫秋天的詞句范文第2篇

有人說：“沒有閱讀修養(yǎng)的寫作，就像井底之蛙，視野狹窄；沒有寫作欲望的閱讀，人們潛在的創(chuàng)造能力就會受到抑制?！彼沂玖碎喿x與寫作是渾然一體的，分則兩傷，合則共榮。語文教學(xué)的終極目標(biāo)無非是提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，如何提高呢？僅僅靠作文課上的有限訓(xùn)練顯然是不夠的，有必要把它延伸到閱讀課堂教學(xué)之中，充分挖掘教材的內(nèi)在潛能，創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會，把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，使之相互促進(jìn)。

愚以為要優(yōu)化語文教學(xué)中的讀寫，不妨從以下幾個方面入手：

一 于凝練詞句中挖掘

有些文章在表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)、心理活動或言談舉止時，往往會用恰如其分的一個詞或一句話進(jìn)行概括，力求精粹。有文學(xué)素養(yǎng)的教師必然會對這些詞句揣摩品味，產(chǎn)生諸多遐思引發(fā)無限聯(lián)想，對小學(xué)生而言，卻難以做到。因此，教師可以借助這些詞句進(jìn)行點撥、闡釋或演繹，以刺激學(xué)生的思維發(fā)散，再讓學(xué)生形之于話形之于文，這不僅是對文章深入解讀的一大妙招，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

二 從審視插圖中挖掘

課文中經(jīng)常會有一些緊扣內(nèi)容的插圖，這也是閱讀課上練筆的好資源。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課，教師應(yīng)讓學(xué)生多角度地審視插圖，抓住畫面上人物的表情、動作、神態(tài)，展開合理想象，以補充課文中沒有展現(xiàn)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、判斷能力與想象能力，使他們覺得言之有物，有話可寫，作文不是苦差事。

三 于課后延伸中挖掘

有些閱讀課文往往會在作業(yè)部分附加一些鏈接資料。學(xué)習(xí)這些鏈接資料，并由此引出寫作話題，這也是開展學(xué)生練筆的一大渠道。如教《秋天的雨》一課時，課后有一道題說的是三個學(xué)習(xí)伙伴的對話：“我要搜集一些描寫秋天的詞句”；“我要把秋天的景色畫下來”；“我要和爸爸媽媽一起去秋游”。把這三部分結(jié)合起來思考，我們不難發(fā)現(xiàn)編題的意圖所在。通過在秋天里的一些綜合實踐活動，不僅讓學(xué)生明白了秋天的含義，尤為重要的是讓他們親自動手去感知這個世界，更貼近生活熱愛生活。而貼近生活和熱愛生活正是為寫作所做的有力鋪墊！再如《玩出了名堂》的課后安排了習(xí)作，要求學(xué)生寫寫玩中的樂趣或收獲。這種練筆其實是讓學(xué)生放開寫自己想寫的東西，不過，它必須通過生活小故事寫出自己的感受或悟出某個哲理。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先就要讓寫作者確立一個中心，然后在選材上有所取舍。

四 從情景想象中挖掘

課文作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，文章都是精選出來的，其含蓄之美往往是它們的共性。教師要抓住材料的這一特點，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受，以補充寫作。如教《爬天都峰》一課，課文里寫了天都峰的險、陡，但作者只用寥寥數(shù)語描寫了“我”跟老爺爺爬山的經(jīng)過，讀后有些學(xué)生很可能還無法體會到這個過程的艱難。那么教師就應(yīng)該抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行情景想象、細(xì)節(jié)想象。這樣的練筆對于提高學(xué)生的作文水平是大有裨益的，因為在作文過程中，學(xué)生的思想必須高度集中，跟著情節(jié)“跑”，并且要做到“不脫軌”，那么他們在遣用詞句時非斟酌推敲不可。在提煉詞句的過程中，明白寫作必須有的放矢明確中心；在提煉詞句的過程中，懂得組織材料時必須講究邏輯。

五 于仿寫指導(dǎo)中挖掘

描寫秋天的詞句范文第3篇

1、從語文課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)主題

語文課堂是語文學(xué)習(xí)的主渠道，學(xué)習(xí)主題的確立也應(yīng)緊緊圍繞語文課堂來進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)了人教版三年級上冊第三組內(nèi)容《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》學(xué)生紛紛表示想到大自然中去感受一下生活中的秋天。時逢金秋，何不讓學(xué)生們到生活中去找一找秋天呢？老師順勢確立了“秋天美在哪”的活動主題，依此主題開展“尋找秋天”活動，要求學(xué)生利用課外時間，和爸爸媽媽一起去秋游，把秋天的景物畫一畫、寫一寫，搜集一些描寫秋天的詞句。并準(zhǔn)備開一個交流會。在交流會上，老師先請學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的圖畫和照片，用一句話說說找到的秋天；然后請學(xué)生以小組為單位，討論協(xié)商，互相合作，把圖畫和照片，詞句進(jìn)行歸類，辦一份手抄報。再如學(xué)了第五冊《 爬天都峰》一文后，可讓學(xué)生把自己的課余生活記錄下來，同學(xué)間交流 。

在這些案例中，教師抓住學(xué)生的興趣，對課堂教學(xué)進(jìn)行了拓展延伸，把學(xué)生由教材世界引領(lǐng)進(jìn)多姿多彩的生活世界，在觀察、畫畫、拍照、討論、展示介紹等活動中，靈活而富有創(chuàng)造性地運用了課內(nèi)所學(xué)詞匯和語句，有效地促進(jìn)了語言的積累，提高了語言運用的能力。

2、課中研讀，集體討論選擇實踐活動的主題。

有的課文就是故事的文字版，它不像電視電影那樣把每個主題與情節(jié)都完整再現(xiàn)，它是有取舍的。在教學(xué)時，我們就可以通過研讀感悟挖掘出文中沒有表述的主題與情節(jié)，由教師引導(dǎo)，學(xué)生集體討論確定實踐活動的主題。如《小攝影師》中最后一句列寧說如果小男孩來了一定讓他進(jìn)來。由詞句推斷出當(dāng)時的情景。以此為活動實踐的主題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實際展開聯(lián)想，小男孩和列寧第二次見面會說什么？這樣的實踐活動，不僅可以使學(xué)生加深對課文的理解，還對學(xué)生的寫作進(jìn)行了訓(xùn)練，更是一次潛移默化的習(xí)慣養(yǎng)成教育。

3、從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提取主題

描寫秋天的詞句范文第4篇

依然是教學(xué)《秋天的雨》，在課堂上，我讓學(xué)生找出一個表示很多顏色的詞語，學(xué)生很快找到了“五彩繽紛”。我讓學(xué)生“再說說其他表示顏色多的詞語”，學(xué)生說了“五光十色、五顏六色、萬紫千紅”等。這時我問學(xué)生：“用這些詞語代替‘五彩繽紛’可以嗎？”學(xué)生都說不可以。我追問：“為什么呢？”這下，學(xué)生都不吭聲了。原來，低年級的學(xué)生在課堂上回答問題是有思維慣性的，老師問“可以嗎”的時候，他們多數(shù)時候會答“不可以”，至于真正的原因是什么，他們通常還不太會解答。

為了教給學(xué)生思考和解答的方法，我先從字理上給學(xué)生分析“繽紛”的意思：“繽紛”一詞，原來是指旗幟后面的飄帶，在古代叫“旗游”，是因風(fēng)吹而游動、飄拂的意思。所以，“繽紛”這個詞帶有一種“動感”。接著，我拿出一個裝了很多彩色小紙片的瓶子，問學(xué)生：“看到老師這些紙片，你會用什么詞語形容？”學(xué)生說：“五顏六色?！蔽野哑靠诖蜷_，把瓶子往上揚，紙片從瓶口飛出，紛紛揚揚地飄落到地上。我再問：“這時，你又會用什么詞語來形容它們？”學(xué)生大聲回答：“五彩繽紛！”有一個叫梓洋的學(xué)生很會概括：“五顏六色表示的只是顏色，五彩繽紛除了有顏色，還有一種動態(tài)的美！”

說得太好了！經(jīng)歷了這么一個體驗和探究的過程，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握詞語的內(nèi)在含義了。意外的收獲是，他們在有情有趣的字理教學(xué)以及生動的情境教學(xué)中感受到了漢字的魅力，一下子對字詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。抓住這一點，我啟發(fā)學(xué)生賞析文中的句子：“五彩繽紛是描寫動態(tài)的，看看課文中的這一段，還有哪些句子是描寫動態(tài)的呢？”學(xué)生很快找到了相應(yīng)的句子。我讓學(xué)生一邊讀一邊品味句子中“扇啊扇啊”“飄啊飄啊”“你擠我碰”“頻頻點頭”等詞語，感受秋天里這些色彩的動感。在學(xué)生對詞語有了充分的感受和體驗的時候，我告訴學(xué)生這就叫“用詞準(zhǔn)確”。

描寫秋天的詞句范文第5篇

設(shè)計作業(yè)著眼整體性

教師一般會布置單項作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，像詞句積累、背誦一段或全篇課文等。學(xué)生的語文能力當(dāng)然需要循序漸進(jìn)地逐一掌握，但是按照系統(tǒng)論的原理，從整體出發(fā)設(shè)計和規(guī)劃語文作業(yè)，更能提高學(xué)生語言和思維的“含金量”。

一是設(shè)計作業(yè)要增加訓(xùn)練效度，使一個作業(yè)的內(nèi)容承載盡可能多的功能。把理解、積累和運用語言進(jìn)行有效整合，通過比較式題組區(qū)分易混點，通過拓展式題組鞏固相通點。例如，教學(xué)一年級《小鹿的玫瑰花》一課后，布置以下作業(yè)：

①按原文填空：

一只黃鶯（ ）來了。她說：“小鹿，我（ ）過你家那些紅玫瑰，可（ ）了！”一陣微風(fēng)（ ）來，說：“小鹿，我（ ）過你家的玫瑰花，可（ ）了！”

②用合適的詞填空：

一只蜜蜂（ ）在葉子上，說：“小鹿，我（ ）過你家那些紅玫瑰，可（ ）了！”一位小朋友（ ）過來，說：“小鹿，我（ ）過你家的玫瑰花，還得了書畫比賽一等獎呢！”

這組作業(yè)使學(xué)生在積累詞語的基礎(chǔ)上，從重復(fù)式結(jié)構(gòu)的比較中自主感悟到表達(dá)不同事物時用詞的差異，巧妙培養(yǎng)了用詞準(zhǔn)確的語感意識，并促進(jìn)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中反復(fù)揣摩，學(xué)會表達(dá)。

二是設(shè)計作業(yè)還要基于一定的知識鋪墊，減緩練習(xí)的思維坡度。按階梯次序展開作業(yè)內(nèi)容，由鋪墊到輔助，由模仿到創(chuàng)造，由典型到變式，自然銜接，逐級遞進(jìn);要控制作業(yè)密度，可以課前查找資料、獲取背景信息，課中前后聯(lián)系、比較感悟，課后遷移運用、綜合表達(dá);甚至把作業(yè)分解為學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的不同作業(yè)，分階段觀察動植物，留心周圍事件，了解觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

布置作業(yè)增加選擇性

學(xué)生基礎(chǔ)不同、能力不同、智能類型不同、習(xí)慣不同，因此，應(yīng)該尊重學(xué)生差異，堅持開放、自主、靈動的原則布置作業(yè)，在內(nèi)容、完成方式上給學(xué)生最大的自由度。

從相同內(nèi)容的作業(yè)中選擇 如學(xué)習(xí)了《黃山奇石》，請學(xué)生仿照課文寫句子的方法，從“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”中選擇一個來寫，看誰寫得生動、具體;學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》，請學(xué)生從動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫中各選擇一個喜歡的句子默寫下來，或者仿照動態(tài)描寫的方法，從一場球賽、一片沙灘、一個課間中選擇一個內(nèi)容寫出場景的激烈、熱鬧等。

從不同形式的作業(yè)中選擇 圍繞相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以布置問、說、讀、寫、畫、做、演、查等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)智力類型及各自特點選擇完成。如學(xué)習(xí)了《秋天的圖畫》，學(xué)生可以畫秋天的果園，可以撿幾片落葉做書簽，可以表演秋天的動物、植物、人們……

從不同難度的“自助餐式”作業(yè)中選擇 完成前置性作業(yè)時，學(xué)困生可以選擇認(rèn)讀字詞，讀通課文，理解詞句;中等生可以選擇聚焦問題，查找資料;優(yōu)等生可以選擇提出自己的獨特認(rèn)識，甚至質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題。如學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》后，布置三項作業(yè)請學(xué)生自選其中一個：①朗讀并抄寫父親語言、動作的句子;②兒子阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么，想象練筆，補充課文;③有感情地朗讀，編寫劇本，排練短劇，扮演其中的某一個角色。這三項作業(yè)的語言、思維、表達(dá)難度依次提高，能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

評價反饋與落實

日常的作業(yè)評價反饋形式最常用的有“正誤”“等級或分?jǐn)?shù)”“評語+等級或分?jǐn)?shù)”等三種方式。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師提供的反饋信息將直接影響課后作業(yè)的效果。英國評價專家布萊克認(rèn)為，相對于簡單的分?jǐn)?shù)或等級來說，詳細(xì)的、含有改進(jìn)建議的作業(yè)評語對于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用?？梢?，教師要尊重學(xué)生渴望被肯定、贊揚的愿望，針對語文作業(yè)做出順應(yīng)性評語，提出相應(yīng)的優(yōu)點、改進(jìn)建議和方法思路。

教師評價作業(yè)，撰寫評語 針對學(xué)生工整的書寫、恰當(dāng)?shù)那苍~造句、創(chuàng)新的思維方法，教師既可寫出鼓勵賞識性評語，諸如“字體端正”“這么具體生動，我很欣賞”“想法新穎獨特，令我刮目相看”等;也寫出簡潔明快的、包含教師期待、啟動學(xué)生“二次完成”的促進(jìn)實踐性評語，如“用‘××’詞更準(zhǔn)確”“把幾個小標(biāo)題綜合起來表述更完整”“我建議你再仔細(xì)觀察一次”等。這都能使語文作業(yè)效益增大。

搭建交流平臺，請學(xué)生相互評議 組織作業(yè)展示評比，要求學(xué)生在分享的同時，評選最準(zhǔn)確的詞語、最形象生動的句子、最新鮮的選題、最有個性的思想、最有創(chuàng)意的構(gòu)思等，并給同伴提出合理化的建議，讓學(xué)生作業(yè)的價值在點評和被點評中拔節(jié)增值。