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地震中的父與子課件范文第1篇

一、選擇適宜的語用教學(xué)，讓課堂教學(xué)更有效

1.“消極用語”的存在與運用

在課堂教學(xué)中，教師往往會運用不同的語言來上課，最常見的就是對課文的一般性描敘，另一種是伴隨著老師在課堂上無意的一些話語，讓學(xué)生心理上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的負(fù)面影響。這些被稱為“消極用語”，而這些由消極用語引起的不良現(xiàn)象是可以通過教師的一些積極用語避免的。如《地震中的父與子》，有些教師一開篇就告訴同學(xué)們要感謝地震中的父親，他靠自己的雙手堅定地救了自己的兒子。最后升華感情：我們也要謝謝自己的父親，他們同樣偉大。隨后，在課堂上不停地提問：“為什么文中的父親這么偉大？”“為什么兒子阿曼達(dá)要堅持等自己的父親？”最后：“你理解了什么？體會到了什么？”大屏幕答案一展示，孩子們讀一遍，重點筆記抄寫在書上，升華感情，這節(jié)課也就這樣乏味地結(jié)束了。

2.讓積極語用的樂趣充滿小學(xué)語文課堂

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂也在發(fā)生明顯變化，盡管教師的任務(wù)是“傳道授業(yè)”，但更要注重以學(xué)生為主體，品味語言，揣摩寫法，讓學(xué)生自己去探尋語言文字的樂趣，感受自主學(xué)習(xí)、自悟語用的方法，讓學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒參與到課堂教學(xué)中。還是以《地震中的父與子》為例，我上課時首先播放一段洛杉磯大地震的真實視頻，把學(xué)生的眼球吸引住，再以此引導(dǎo)學(xué)生來敘述本文主要講述了一個什么故事，讓學(xué)生大膽發(fā)言、自由朗讀。音樂插入，讓學(xué)生感受面對大地震這樣的災(zāi)難，憑著對文章的理解，加上自己的想象，上臺自編自演地震中的父子，表現(xiàn)各自的表情與心理變化，感悟父愛的了不起。在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出重點句和不理解的難句，老師加以指點，同學(xué)們以小組為單位討論后互相解答。接著，播放汶川大地震的一幅幅圖片，老師在旁邊做講解，學(xué)生在音樂中寫話。積極語用讓學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)快樂地鍛煉，激活了兒童內(nèi)在的言語需求，讓學(xué)生適應(yīng)了積極用語。

二、發(fā)揮積極語用的作用，讓學(xué)生對語文有一份熱情

小學(xué)語文課上，尤其是高年段的小學(xué)生，他們對老師的各種上課“招式”都比較熟悉了，這樣的情況下他們的反應(yīng)也許就顯得不是那么靈活、富有氣息。那么，該怎樣改善這種現(xiàn)象呢？

要以學(xué)生為本，更了解學(xué)生，貼近學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，從學(xué)生的生活出發(fā)，用學(xué)生的眼光解讀課文，用最貼近學(xué)生語用的發(fā)展區(qū)去找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的支點。如在教學(xué)《小橋流水人家》時，首先談話引入，讓同學(xué)們自由發(fā)言，回憶一下課后積累的有關(guān)思鄉(xiāng)的名句。大家七嘴八舌，爭先恐后地舉手回答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄跋﹃栁飨?，斷腸人在天涯?！边€有同學(xué)回答：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處去，煙波江上使人愁?！薄奥稄慕褚拱祝星泄枢l(xiāng)情?！薄坝朴铺煊顣?，月是故鄉(xiāng)明?！薄瑢W(xué)們的回答都很精彩，興致勃勃討論后積極舉手發(fā)言，講出了自己對家鄉(xiāng)的印象和想念。在同學(xué)們情感達(dá)到時，播放音樂，讓同學(xué)們帶著想象，讀這個充滿詩情畫意的課題――《小橋流水人家》，請同學(xué)們回答這是出自哪首詩。課件展示：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……讓學(xué)生想象“小橋流水人家”的情景，使學(xué)生在未學(xué)文前就先進(jìn)入詩一般的美麗情境中，為學(xué)習(xí)課鋪墊。然后讓學(xué)生自讀自悟，老師了解學(xué)情，四人小組交流讀書所得，互聽互評，讓學(xué)生感性地朗讀、品味。再如第二自然段：“最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒?！?讓學(xué)生讀后寫批注，童年時期的事作者至今仍記得這么清楚，可見作者一直懷念著家鄉(xiāng)、深愛著家鄉(xiāng)。理解了間接抒情這種抒情方式，并引導(dǎo)學(xué)生用心體會，帶著想像去補(bǔ)充自己最感興趣或熟悉的一個片斷，聯(lián)系自己的生活體驗，想像一下當(dāng)時的情景，寫出來或講出來與大家一起分享其中的樂趣。這種“聯(lián)系生活體驗”展開想象的方法能使我們更容易走進(jìn)作者所描述的情境中，與作者共享歡樂;也更能拉近學(xué)生與文本的距離，貼近生活，讓學(xué)生有發(fā)言自主權(quán)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上理解、在理解的基礎(chǔ)上運用，帶著豐富的情感和思維活動，去感受積極用語下小學(xué)課堂活潑動人的景象。

地震中的父與子課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體；容量；效果；興趣；機(jī)械化

隨著多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中的運用越來越廣泛。因為多媒體作為教學(xué)環(huán)節(jié)中多功能、方便靈活的輔手段參與教學(xué)過程，很大程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)的功

1.增加知識容量，提高課堂效率

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，速度的局限性限制課堂信息容量，使之具有一定的局限性。而多媒體信息量大、知識覆蓋面廣，極大地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，節(jié)約空間和時間，提高教學(xué)效率。

2.有效突出重點，有助分散難點

教學(xué)中遇到比較抽象的知識點時，憑老師空洞的敘述，學(xué)生無法清晰地理解，給課堂教學(xué)增加了一定難度。多媒體具有豐富的表現(xiàn)力，它可以通過對各種多媒體信息的交換、加工，如還可以制作成二維、三維動畫，自由展現(xiàn)各種動態(tài)圖像；也可以通過運用藝術(shù)手段和特技效果將教學(xué)內(nèi)容化難為易，使要表現(xiàn)的內(nèi)容在遠(yuǎn)與近、大與小、虛與實、快與慢之間轉(zhuǎn)化，便于解決教學(xué)重點，化解教學(xué)難點

3.激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率

多媒體具有圖、文、聲并茂等特點，對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如，幻燈、投影、電影、錄音、錄像等）所不具備或是不完全具備的。充分利用現(xiàn)代化教育手段，并配以音響效果，學(xué)生的注意力不用更多地強(qiáng)調(diào)，不自覺地就被吸引到課堂學(xué)習(xí)中。如，教學(xué)《地震中的父與子》一課時，教師播放當(dāng)時地震時的視頻，學(xué)生看到滿目瘡痍的震后情景；看到親人被困的無奈，能很快地進(jìn)入情境，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

4.實現(xiàn)資源共享，達(dá)到省時省力

有效地利用好多媒體的優(yōu)勢，可以節(jié)約教師的時間，提高教學(xué)效率。它的可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點和克服遺忘，制作多媒體課件，雖然工作量較大，但一個課件可以提供多個教師使用，還可根據(jù)實際情況進(jìn)行修改，最后形成一個較好的資料庫。

二、多媒體教學(xué)的過

正因為多媒體有如此多的優(yōu)點，一些教師過分依賴多媒體，出現(xiàn)了沒有多媒體就無法上課，評優(yōu)課、公開課就是課件的展示等怪現(xiàn)象，這不得不引起我們的思考。

1.教師過分依賴多媒體

多媒體只是教學(xué)眾多輔助手段的一種，但現(xiàn)在卻成為教學(xué)的必備，不管什么類型的課，都把多媒體課件放在第一位。有的老師只要說到聽課、評課，馬上就想到制作課件。語文課上，花里胡哨的課件剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的時間；數(shù)學(xué)課上對數(shù)學(xué)問題的直接展示取代了學(xué)生對知識的理解消化過程；更有甚者，學(xué)生整節(jié)課都被課件所牽制，忽視了對文本的閱讀和理解。

2.教師不切實際地使用多媒體

多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)這一點不可否認(rèn)，但有些教師受課件設(shè)定的限制不能根據(jù)課堂的實際變化而做相應(yīng)的調(diào)整，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路學(xué)習(xí)，不切實際地實現(xiàn)了“機(jī)械化?！睂W(xué)生被直觀的圖像、動聽的聲音所吸引，沒有時間思考，即使有了思考的火花，但受課件設(shè)定的影響，也消失在萌芽之中，失去了主動性，這是多媒體在運用中最失敗的地方。

在多媒體的運用中，教師應(yīng)始終清醒地牢記，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，切不可喧賓奪主，主次不分。要摒棄對多媒體的依賴，把更多的精力和重點放在鉆研新課標(biāo)理念上，擺正多媒體的位置，才不會在教學(xué)上走彎路，才能在教壇上取得一個又一個的勝利！

參考文獻(xiàn)：

地震中的父與子課件范文第3篇

一、融洽師生關(guān)系。

遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上完成作業(yè)，而教師在網(wǎng)上批改作業(yè)。同學(xué)們也可以通過網(wǎng)站閱讀其他同學(xué)的文章。提高了教師批改作業(yè)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我經(jīng)常讓學(xué)生把自己寫得比較成功的文章發(fā)到我的郵箱里，利用休息時間幫他們修改并作出客觀的評價，然后，通過班班通設(shè)備，讓大家一起閱讀。給了學(xué)生展示與交流的平臺，獲得成功的體驗。學(xué)生也可以從別人的文章中學(xué)到不少東西，了解其他人的寫作經(jīng)驗和感受。不僅使學(xué)生的寫作水平很快提高，還能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)作的激情。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與，興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學(xué)生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動將是勉強(qiáng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。例如，在教學(xué)《地震的父與子》一課時，揭題時采用了觀看唐山大地震的電影片段。在播放過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕看漏了什么，然后讓學(xué)生談?wù)摗短粕酱蟮卣稹分校卣鹚鶐淼奈：?，感動著地震中人們所表現(xiàn)的鎮(zhèn)定，堅強(qiáng)，大愛……學(xué)生因而變得非常專注，對于教師的問題顯得很感興趣，這時教師適機(jī)地深入提問點拔，學(xué)生們暢所欲言，把老師的問題較輕松地回答了，對于文章的內(nèi)容也有了較清晰的認(rèn)識。達(dá)到了教育教學(xué)的目的，在這次教學(xué)活動中，不僅學(xué)生們有了較新的感受、參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節(jié)節(jié)有音樂相隨，孩子們又怎么不極感興趣呢？”。

三、突破重難點。

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用“班班通”教學(xué)平臺，便會使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著其他手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。

如，在執(zhí)教《七律?》一課時，為了讓學(xué)生感受“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這句詩，體會“飛奪瀘定橋”那悲壯的情景時，我特意播放了本部影片的片斷，使學(xué)生從形象、聲音、情感上加深對詩句的領(lǐng)悟。

再如，《詹天佑》一文的重點是讓學(xué)生了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師。其中詹天佑設(shè)計的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分，集中地體現(xiàn)了詹天佑的杰出、創(chuàng)新精神。用以往的教學(xué)手段，往往很難講清這一難點。為此，如果制作一個課件，運用動畫技術(shù)，巧妙地將詹天佑設(shè)計的兩個火車頭在“人”字形線路上運動：（因為青龍橋附近坡度特別大）北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個火車頭在前面拉，一個火車頭在后面推，過了青龍橋，原先拉的火車頭推，原先推的火車頭拉。學(xué)生看到這樣絕妙的設(shè)計，不但理解了課文，還為詹天佑的杰出、創(chuàng)新所深深折服。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

1、以音樂渲染情境。

音樂本身就是情與境的結(jié)晶。以音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如，《老人與海鷗》這篇課文，在講第二部分海鷗送別老人時我利用多媒體放一小段哀樂，讓學(xué)生在音樂聲中讀句子，從而感受海鷗對老人的不舍。以音樂渲染情境，直接而有效。

2、以畫面再現(xiàn)情境 例如，在教學(xué)《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞‘可愛’、‘易破碎’進(jìn)行教學(xué)。如何讓學(xué)生理解地球的可愛，在欣賞了太空所見地球是一個“晶瑩透亮的球體”，藍(lán)白交錯，美麗極了后，教師可說：讓我們再到地面上，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……――出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們的地球多美呀！我們要保護(hù)地球，因為地球太容易破碎。多媒體演示：工業(yè)污染，使環(huán)境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林亂砍亂筏，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？ 展現(xiàn)美的畫面，使學(xué)生得到美的享受；展現(xiàn)美的情景，激起學(xué)生對美的追求。

五、實現(xiàn)感情升華。

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，尤其語文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動之以情，悉心品位，達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗。在課堂中，恰到好處地使用班班通設(shè)備，能適時地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想教育，感情得以升華。如《王二小》一課，我將從電視上錄制下來的小英雄機(jī)靈、勇敢的壯烈犧牲的片斷搬到課堂上，同學(xué)們?nèi)褙炞?、被銀幕上的英雄所表現(xiàn)出來的精神深深打動了，一個個臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無聲，學(xué)生在心靈深處受到精神震撼，在震撼中學(xué)到了知識，感情得到升華。

六、激發(fā)學(xué)生靈氣。

地震中的父與子課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文課堂；充實；

全國小語會會長崔巒老師在全國青年教師教學(xué)觀摩活動開幕式上發(fā)言中指出：語文教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。面對語文教學(xué)發(fā)展新形勢，我更深切地感受“實”是語文課的靈魂。我從以下幾個方面來談?wù)務(wù)Z文課堂的“實”。

一、教學(xué)手段簡單實用。

采取教學(xué)手段的功能就在于幫助教師更好地與學(xué)生交流、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、完成教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)手段最重要的還是實用，要具有實效性。而現(xiàn)在的一些公開課，教師不是把勁用在“教什么”上，而是在 “怎么教”的技術(shù)性問題上投入大量的精力。他們熱衷心于選用最“好”的教學(xué)手段和方法，希望教學(xué)能夠出彩，結(jié)果反而容易陷入形式主義的泥潭。誠然，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，通過多媒體能夠化抽象為具體，有效地突破語言學(xué)習(xí)的難點，這是值得借鑒和運用的。其實，任何一種教學(xué)手段都有它的適用范圍。在某一種具體情境下是最優(yōu)的方法，在另一種情況下卻可能不一定有成效。

如一位老師教《鳥的天堂》，為了讓學(xué)生理解“鳥很多，很熱鬧”，在讓學(xué)生找出有關(guān)段落后就讓學(xué)生看課件：一棵大榕樹上一些剪貼的各種各樣的鳥在那里動，同時配上了鳥的叫聲。但所制作的課件不僅毫無美感可言，更與課文描寫的情景相去甚遠(yuǎn)。事實上，學(xué)生依據(jù)課文語言展開的想象可能更加豐富。作者如此精煉傳神的語言，是多媒體演示難以媲美的。這樣的多媒體實屬畫蛇添足。

二、教學(xué)過程簡約充實。

有的語文課教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，雖條理清晰，卻讓人感到復(fù)雜、深奧。要給語文課“減肥”、“瘦身”，我們必須學(xué)會刪繁就簡、削枝強(qiáng)干、集中目標(biāo)。這樣做的最大好處在于避免了教師面面俱到的分析，避免了繁瑣的串聯(lián)式提問，有助于從整體上把握課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點。比如《地震中的父與子》的教學(xué)，一位老師就是以“一條主線”、“兩個板塊”整體規(guī)劃的。一條主線就是父與子始終信守的諾言“不論發(fā)生，我總會跟你在一起”；兩個板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。再借助探討深究、細(xì)讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象寫話等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會父子的偉大之愛。

三、雙基訓(xùn)練有效扎實。

語文學(xué)科是工具性、人文性的和諧統(tǒng)一。忽視工具性，又怎能感受到人文的情懷？楊再隋教授說：“語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語是民族的靈魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好母語的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語文而言，最重要的就是奠基固本，要求切實，訓(xùn)練扎實，效果落實。”在當(dāng)前的一些公開課中，我們看不到寫字訓(xùn)練，看不到理解詞語，看不到品味句子……語文課堂呈現(xiàn)出“虛”、“鬧”、“雜”、“碎”、“偏”的現(xiàn)象。語文教學(xué)中教師要切實選好訓(xùn)練點，以訓(xùn)練為突破口，通過扎實有效的訓(xùn)練讓學(xué)生理解文本，深入教材，使學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。比如，《威尼斯的小艇》一課，課文重點寫威尼斯具有獨特的美，小艇在威尼斯城又具有奇妙的作用。最后一段通過擬人手法寫“靜”，通過動態(tài)、聲音襯托靜，用奇妙的文筆描繪了月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗景色。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生感受作者是用哪些精彩的語句、采用什么方式來表現(xiàn)威尼斯奇特的風(fēng)光，即不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容的奇妙，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言美。

四、激勵評價智慧真實。

在以往的公開課中，我們總能聽到老師這樣表揚學(xué)生“你回答得真好！”“你真棒！”。亦有些老師對學(xué)生的錯誤視而不見，不評價，不糾正，唯恐違背了新課標(biāo)的精神。此類評價無為、無效。讓我們來欣賞某一教師評價激勵片斷，從中我們或許能有所領(lǐng)悟。“你是用氣息在念，再現(xiàn)了文字的畫面！”“你用你的聲音把感情推向了極致！”“嘆號都讀出來了！”“你把葉子看作了人生，真了不起！”“如此深刻，你真是一位哲學(xué)家！”……這些都是一位老師在執(zhí)教《做一片美麗的葉子》時的激勵評價語言。沒有空洞泛化的表揚，而是一語中的地贊賞了學(xué)生動情的朗讀或獨到的見解。

五、課外延伸適度厚實。

幾乎在所有的閱讀教學(xué)公開課中，我們都能欣賞到美侖美奐的課外延伸，有推薦相關(guān)或類似作品閱讀的，有開展思想內(nèi)容探討的，有進(jìn)行人文價值引領(lǐng)的……但無論哪種主題、哪種形式，她都應(yīng)是課堂的升華與拓展，是點睛與生花的妙筆，不應(yīng)成為課堂的主體與重點。拓展應(yīng)與文本渾然天成――大雪無痕，自然和諧，不突兀，更不會喧賓奪主；應(yīng)該有效果，做語文該做的事，給孩子一些語文的積淀或從文本走開去，進(jìn)入語文更廣闊的讀寫天地。拓展閱讀應(yīng)該避免盲目性、隨意性，從文本出發(fā)，講求有序、適度、高效。例如，《生命，生命》這篇課文，作者通過三個例子闡述了生命的堅韌頑強(qiáng)，從而發(fā)出了要珍惜生命的感言。但是，對于四年級的孩子來說，是很難對生命這樣沉重的話題產(chǎn)生深刻的理解的。他們是生活在溫室里的花朵，在大人的呵護(hù)下長大，沒有遭到過風(fēng)雨的傾襲，不懂得生命的意義。為了幫助學(xué)生走進(jìn)課文，激起學(xué)生探求文本的欲望，加深對文本的理解，課前，老師補(bǔ)充了關(guān)于杏林子的生平資料，讓學(xué)生了解了杏林子的不幸遭遇和她堅韌不拔的毅力，在感動中，學(xué)生對作者以及文章的立意有了初步的感知，為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

地震中的父與子課件范文第5篇

一、出示課題后運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的動力，是開發(fā)智力的鑰匙?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢姡d趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。教師在導(dǎo)入新課后，板書課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這時學(xué)生處于渴望盡快了解課文所描述的內(nèi)容的心理狀態(tài)。此時播放課文描述的畫面，可以使學(xué)生正確感知文章所描述的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。通過信息技術(shù)的出示，可以獲得深刻的印象，為理解文章的重點詞句提供了鮮明的形象。

在學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文時，由于學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，對課文所描述的年代很陌生，理解不了朝鮮人民與中國人民志愿軍建立的深厚感情。于是，我在引導(dǎo)學(xué)生解釋課題之后，出示信息技術(shù)，讓學(xué)生傾聽播音員深情地朗讀課文的錄音，聽完錄音，我又讓學(xué)生觀看中國人民志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面，感受中國人民給予朝鮮人民偉大無私的援助，并且出示了抗美援朝的歷史資料，特別是當(dāng)學(xué)生看到那些犧牲在朝鮮戰(zhàn)場的英雄的名字，他們一個個神情凝重，有的孩子眼里含著晶瑩的淚花，至此，我即興講述課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生的感情得到升華。通過的出示信息技術(shù)，不僅使學(xué)生的心靈與作者有了更好的溝通，縮短了學(xué)生與課文的心理距離，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。

二、在突破課文重點和難點時運用信息技術(shù)，使學(xué)生深入理解課文

教育心理學(xué)家指出：兒童一般是依靠感性認(rèn)識轉(zhuǎn)而得到思維能動性。及時創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時，教師及時使用信息技術(shù)，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學(xué)生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。信息技術(shù)的最大優(yōu)點是可以使聲、圖、文并茂，彌補(bǔ)學(xué)生難以感知的東西。課文里所描述的很多情感、處境，學(xué)生無法感受，造成理解上的難點。如《地震中的父與子》一課，重點是讓學(xué)生從父親在困難面前不低頭不屈服，他冒著生命危險，不顧一切地奮力挖掘埋在廢墟下的兒子中感受到父親對兒子深深的愛，教學(xué)這一課的重點段第十一自然段時，我先讓學(xué)生朗讀課文，然后播放幻燈片，講解地震過后會有余震和爆炸的危險，體會父親為了救兒子不顧一切是如何冒著生命的危險，為了讓學(xué)生感受到父親挖掘的時間是漫長的，我又出示鐘表的課件，隨著鐘表慢慢地走動，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活想想自己學(xué)習(xí)，玩耍和休息的時候，這位父親卻在不停地挖掘，讓學(xué)生體會父親挖掘很艱難，從而更加深刻體會父親對兒子不離不棄的愛。

三、品讀課文時運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在品讀課文時，的運用信息技術(shù)，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入領(lǐng)會課文的意境。如《大海的歌》一文，運用比喻排比等修辭手法再現(xiàn)了大海的美麗與神奇，寧靜與喧鬧。教學(xué)時，運用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，欣賞詩歌中的優(yōu)美語句。如第二節(jié)《海上的風(fēng)》，我邊播放課件邊朗誦：“海上的風(fēng)是花神，他一來，就綻開萬朵浪花……”，將課文插圖繪制成“大海”的底片，覆蓋上“朵朵潔白的浪花”片子播放，當(dāng)讀到“海上的風(fēng)是琴師，他一來，就奏出萬種樂曲……”時，配上不同的樂曲，輕柔的、舒緩的、強(qiáng)烈的，來表現(xiàn)樂曲的豐富多彩。當(dāng)讀到“海上的風(fēng)是大力士，他一來，就送走萬片漁帆……”時，隨機(jī)播放在廣闊的大海上出現(xiàn)了許多漁船的畫面。通過畫面的不斷變化，通過教師聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深刻的感受了大海的變幻莫測和無窮的魅力。

四、講解地理知識時的運用信息技術(shù)，使學(xué)生獲得豐富的知識

小學(xué)語文教材涵蓋了天文地理歷史等豐富的知識，而小學(xué)生在地理知識方面涉獵較少，知識面窄、不易理解。運用信息技術(shù)可以突破時間和空間的限制，把小學(xué)生難以感知的事物和現(xiàn)象，能在有限的時間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來。因此，在介紹地理位置時，運用信息技術(shù)，可使學(xué)生一目了然，有助于學(xué)生對課文的理解。如教詩歌《我站在祖國地圖前》，為了讓學(xué)生知道地圖中的五顏六色各代表什么？我出示課件，讓學(xué)生感受中國地圖宛如一只雄雞屹立在地球的東方，并告訴學(xué)生地圖上五顏六色分別代表了不同的地形，從而認(rèn)識到我們的祖國地域遼闊，地運用信息技術(shù)，學(xué)生很快的掌握了常用的地理知識。詩歌的第二節(jié)寫了珠穆朗瑪峰、南沙群島、五岳、三峽等來表現(xiàn)祖國的山河壯麗，通過直觀形象生動的演示，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，有的學(xué)生還情不自禁的說：“太美了，我真想插上翅膀飛到那里去看看！”

五、在指導(dǎo)復(fù)述或背誦時運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力