蘇教版語文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蘇教版語文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
蘇教版語文范文第1篇
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
學(xué)校開設(shè)語文課程的目的，可以幫助學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)，理解能力。語文課程的基本理念是正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
一、什么是情境教育
情境教學(xué)的創(chuàng)立者是特級教師李吉林。初中語文情境教育主要是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，促使學(xué)生主動思考、深入理解，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的一種教學(xué)方法。
情境教學(xué)致力于在教學(xué)中，使學(xué)生的感受和表達(dá)同時進(jìn)行，同時刺激左右大腦的活動。這樣，大腦的兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能力，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。很明顯情境教育的效果比傳統(tǒng)教學(xué)的要好。
二、蘇教版語文情境教育模式
（一）涉身真實場地，切身體驗達(dá)到整體教學(xué)效果
如七年級下冊《從百草園到三味書屋》，可以帶領(lǐng)學(xué)生到紹興去真正感受百草園的神秘、三味書屋的嚴(yán)謹(jǐn)。課本中對描寫魯迅先生私塾三味書屋生動形象，細(xì)致到一花一木，還有課桌上的“早”字，雖然學(xué)生可以在腦海中構(gòu)思出私塾的大概形象，但是想象畢竟刻板化，也不容易引起學(xué)生的興趣。把學(xué)生帶到真正的百草園和三味書屋當(dāng)中去，通過開展野外情境教育活動，學(xué)生會對課文所講的內(nèi)容更有歸屬感，印象更加深刻，教育效果得到強(qiáng)化，學(xué)校樂觀積極的氛圍得到渲染。
（二）表演體會意境，角色扮演體驗不同的感受
情境教學(xué)中的表演有兩種，一種是進(jìn)入角色，一種是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的×××” ；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。如八年級下冊第四單元《孔乙己》，學(xué)生可以扮演孔乙己和小伙計等角色，深刻感受孔乙己的不幸。強(qiáng)化主觀意識，把自己當(dāng)成課文里的人物，主動學(xué)習(xí)揣測，從而獲得自我充分發(fā)展。同樣的推薦課文還有八年級下冊的《范進(jìn)中舉》、九年級上冊第三單元《我的叔叔于勒》等。
（三）實物背景展示，充分鋪墊背景提高創(chuàng)新感悟
教學(xué)課本中，一些學(xué)生沒有見過的，或者認(rèn)知匱乏的事物，對于學(xué)生的直接學(xué)習(xí)會造成想象匱乏、思維局限的問題，實物展示可以在現(xiàn)實景物鋪墊的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)。如八年級下冊第一單元《海燕》，對于學(xué)生來說應(yīng)該是沒有見過海燕的，不知道海燕的真正形態(tài)和生存環(huán)境，根本無法理解文章中海燕的個性以及作者要表達(dá)的情感。以實物為中心，略設(shè)必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境，激起學(xué)生廣闊的想象。如九年級上冊的《囚綠記》，給學(xué)生們展示常春藤的形象，讓學(xué)生們看到在陽光下的常春藤的那一抹鮮綠，感悟作者的渴望和意圖。
（四）注意創(chuàng)新實踐，落實全面發(fā)展的教育目標(biāo)
如七年級下冊第三單元《人民英雄永垂不朽》，讓教師先聲情并茂地朗誦全文，讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上理清思路，在腦海中形成立體的紀(jì)念碑三維形象，結(jié)合自己的理解，在一張白紙上將人民英雄紀(jì)念碑的示意圖畫出來，然后讓學(xué)生再自己讀一遍課文，對應(yīng)文中的語句，對示意圖進(jìn)行對照并且修改，最后鼓勵學(xué)生們自己上臺進(jìn)行展示和講解。把他們心中的紀(jì)念碑分享給大家，把自己的理解示意大家，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。在這樣的過程中，學(xué)生積極參加動手實踐，使情境教育的有益模式得到了更好地體現(xiàn)。
三、蘇教版語文閱讀情境教育的基本方法和功能
（一）帶入情境
教學(xué)是有目的的行為，而教學(xué)的目的就是使學(xué)習(xí)者參與、吸收、內(nèi)化知識，達(dá)到知識的傳遞。情境教學(xué)正是針對學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。其過程可簡單地概括為：探究滿足樂趣內(nèi)發(fā)性動機(jī)產(chǎn)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激起后，若教學(xué)過程刻板、單一，又會因失望而使已形成的動機(jī)弱化，以至消失。所以在把學(xué)生們帶入情境后，教師要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體。使課文中描寫的一個個人物形象栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。
（二）憑借情境
情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點，通過情境教學(xué)，結(jié)合實物展示、音樂配送、角色扮演、生活場景還原等方法，教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進(jìn)入情境，憑此充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，在調(diào)動感官的同時，帶動大腦的左右共同運(yùn)作，激發(fā)學(xué)生的理性判斷和感性思考，有效地訓(xùn)練感受，培養(yǎng)直覺，發(fā)展創(chuàng)造。情境教學(xué)在提高學(xué)生悟性和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面起到巨大的貢獻(xiàn)。
四、結(jié)語
情景教學(xué)的優(yōu)點顯而易見，對蘇教版語文閱讀教育經(jīng)過探討可以看出情境教學(xué)的好處。在今后的教學(xué)實踐中采用情境教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提高創(chuàng)新能力和理解能力，同時能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。但是前提是要不斷開發(fā)、創(chuàng)新情境教學(xué)應(yīng)用和模式，所以作為語文教師，要著眼于當(dāng)下，立足實踐，將語文課堂教學(xué)切切實實地搞好，盡到自己應(yīng)盡的職責(zé)。
參考文獻(xiàn)
蘇教版語文范文第2篇
關(guān)鍵詞：成語教學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)環(huán)節(jié)
成語是經(jīng)過廣泛的運(yùn)用和長時間的歷史沉淀形成的，在小學(xué)語文教學(xué)過程中推行成語教學(xué)有利于小學(xué)生在歷史文化和思想道德方面的積累。由于成語包含的內(nèi)容十分廣泛，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中推廣成語教學(xué)可以開闊小學(xué)生的文化視野和知識面。文章主要從興趣教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)兩個方面進(jìn)行簡要分析。
一、從教學(xué)方式方面進(jìn)行分析
從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文成語的環(huán)節(jié)來看可以從讀、寫、用三個大的環(huán)節(jié)進(jìn)行說明，因為在用的環(huán)節(jié)包括閱讀、說兩個小的學(xué)習(xí)過程。主要從以下兩個方面進(jìn)行具體分析：
第一，應(yīng)該注意在教學(xué)方面的加強(qiáng)對小學(xué)生的興趣培養(yǎng)，因為有句話說得好“興趣是最好的老師”。所以在小學(xué)語文成語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在最開始接觸成語的時候要先讓小學(xué)生學(xué)會讀。在讀成語方面盡量達(dá)到朗朗上口、有詩韻的效果。這不僅有助于提高其學(xué)習(xí)成語的興趣，還可以同時鍛煉小學(xué)生語言運(yùn)用能力，例如在造句寫作方面的學(xué)習(xí)應(yīng)用。
第二，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化小學(xué)生用手寫成語的能力這個階段要讓其理解、記憶、領(lǐng)悟成語的意義。尤其是許多有著豐富藝術(shù)內(nèi)涵的成語，對于這些成語，教育工作者在教學(xué)過程中就應(yīng)該讓小學(xué)生觀看與此類成語相關(guān)的圖片或者是圖文并茂的教學(xué)資料，也可以讓學(xué)生自己動手畫出與成語相關(guān)的圖畫，這不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)成語過程中的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以提高其在理解、記憶、領(lǐng)悟等過程中的學(xué)習(xí)效果，甚至還可以提高其藝術(shù)欣賞能力。
二、從教學(xué)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行分析
從小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)方面來說，要在堅持立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上采用集中教學(xué)和分散教學(xué)相結(jié)合的方式來教學(xué)。在蘇教版的小學(xué)語文教材中在平時的課文學(xué)習(xí)過程中和每個單元的復(fù)習(xí)過程中都會有一些成語的學(xué)習(xí)任務(wù)。把課文學(xué)習(xí)過程中成語和單元復(fù)習(xí)里面的成語做適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。主要是學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成語數(shù)量上的調(diào)配。這樣就可以減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)成語的難度，同時也可以提高其學(xué)習(xí)效率。
蘇教版語文范文第3篇
一、使用蘇教版初中語文寫作教材的背景以及存在的不足
（一）使用蘇教版初中語文寫作教材的背景
通過對蘇教版初中語文寫作教材的調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇教版初中語文寫作教材是一部具有科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、實用性等特點的優(yōu)秀寫作教材，并且在教育模式的不斷發(fā)展中能夠做到與時俱進(jìn)，基本能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的需求。這本教材充分體現(xiàn)了語文工具性和人文性相統(tǒng)一的根本理念，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生”的中心思想以及體現(xiàn)了自主、合作創(chuàng)新的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念。在一定程度上能夠提升學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的溝通交流能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展以及推動語文寫作教材的發(fā)展。蘇教版初中語文寫作教材的編寫理念、編排體系以及寫作目標(biāo)都符合當(dāng)前語文教育的需求，滿足社會的需要。
（二）蘇教版初中語文寫作教材存在的不足
首先，雖然蘇教版寫作教材是顯性和隱性方式相結(jié)合的，但是缺乏對隱形方式的訓(xùn)練和具體指導(dǎo)，九年級隱形寫作方式，容易被教師、學(xué)生忽視，而且練習(xí)題的數(shù)量極少，缺少具體的專題指導(dǎo)。蘇教版在很多方面都未進(jìn)行全面的介紹和指導(dǎo)，如審題、語言的錘煉、通感等方面需要介紹給學(xué)生，但蘇教版未做出相應(yīng)指導(dǎo)。另外，蘇教版寫作范文的選用比較單調(diào)，例文都是源于文本，缺少多樣性，而且對于學(xué)生的寫作速度沒有要求，在強(qiáng)調(diào)修改的重要性時，未強(qiáng)調(diào)修改方式的多樣性，這與新課標(biāo)的要求不符。其次，蘇教版缺少系統(tǒng)性的寫作指導(dǎo)，且安排過于混亂，寫作指導(dǎo)側(cè)重于“以文為本”的寫作訓(xùn)練，忽略對“以人為本”的寫作指導(dǎo)，片面地在文本層面找訓(xùn)練方法，在靜止的平面上進(jìn)行寫作指導(dǎo)，忽略了人的寫作活動是動態(tài)的、立體的，缺少對動態(tài)過程的指導(dǎo)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生離開老師的指導(dǎo)就不知所措，無從入手。最后，作文題目落后、命題前后重復(fù)、部分的寫作實踐和寫作指導(dǎo)不匹配，同時存在寫作平臺單調(diào)，視野狹窄等問題。
二、使用蘇教版初中語文寫作教材的策略
（一）創(chuàng)新課堂寫作教學(xué)模式
課堂寫作是教師集中講授寫作知識，系統(tǒng)進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時間，且課堂寫作要當(dāng)場完成。課堂寫作教學(xué)在一定程度上能夠有效提高寫作能力，但目前教學(xué)中存在教師的指導(dǎo)缺乏條理性和系統(tǒng)性，教學(xué)效率低，寫作能力很難得到提高等問題，急需對課堂寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。
首先，每堂課都要明確本次的寫作目標(biāo)和要求，教師和學(xué)生都要清楚本次訓(xùn)練的重點，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生的寫作方向，指導(dǎo)學(xué)生的寫作方式；其次，剖析具體案例，明確寫作思路；再次，給予一定的時間，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作；最后，修改和交流學(xué)生所寫的文章。
（二）構(gòu)建完善、系統(tǒng)的作文教學(xué)序列
蘇教版語文范文第4篇
一.關(guān)注傳統(tǒng)文化的影響
語文教育是一種文化教育。語文課借助語文教材培養(yǎng)學(xué)生的民族文化精神、民族文化氣質(zhì)、民族文化心理。蘇教版語文教材十分注重對傳統(tǒng)文化的引入與關(guān)注。
課本選入了屈原的作品《離騷》。盡管章節(jié)很短，但是其蘊(yùn)含的精神——屈騷精神，有極其豐富的表現(xiàn)力?！暗鄹哧栔缫豳狻睂ψ晕业钠沸院蛢r值做了高度的肯定。“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”，在君王不信任自己、奸人圍攻自己、弟子背叛自己、眾人不理解自己的艱難處境中，仍在憂患國家、君王和人民，而并不為自己的榮辱擔(dān)憂。屈原最終縱身汨羅江，這固然有其歷史的局限，但正是從這局限中我們意識到了自己肩上的重任，感悟到后人在得到屈騷精神浸潤的同時又要繼承和發(fā)揚(yáng)這一精神，這是歷史和時代賦予我們的使命。
古人的人生觀價值觀往往體現(xiàn)在文學(xué)作品之中。孟子云：“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下?！币馑际侨绻送镜弥揪蛯⒍鳚杉佑诎傩?，匡世救民，不得志就加強(qiáng)自身修養(yǎng)，完善自己品行。這是古人面對不同人生際遇做出的選擇與內(nèi)化，是很多人的處世觀念，在今時今日而言仍然有借鑒意義。
除此之外，課本里還體現(xiàn)古人重仁義以德服人的政治文化內(nèi)涵。如賈誼的《過秦論》總結(jié)說，秦朝“為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也”。他指出秦如此短暫的關(guān)鍵原因是不懂取國之道與守國之道的不同，治理國家要靠仁義之道，只有推行仁政與德治才能贏得天下之心，才能長治久安。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，又受到祖國傳統(tǒng)文化的熏陶，逐漸熱愛自己祖國的傳統(tǒng)文化，積淀起自己的文化底蘊(yùn)。
二.拓寬選文的文化視野
文化多樣性是歷史上和當(dāng)代世界的客觀事實，世界上每一個國家、每一個民族都有自己的獨(dú)特傳統(tǒng)，都有自己的文化特色。在民族和文化交往中，多元文化教育價值觀意味著基于多元文化價值標(biāo)準(zhǔn)對待民族和文化個性，必須尊重民族和文化差異。
教育的目的在于讓學(xué)生形成從全人類利益、全球觀點出發(fā)考慮問題，理解國際社會，關(guān)心和寬容異國文化的精神，幫助學(xué)生跳出狹隘的國家主義和民族主義，從全人類、全世界進(jìn)步的視野去觀察和思考問題，緩解和消除不同文化背景可能帶來的矛盾或沖突的能力等。
在蘇教版高中語文必修二、必修三中皆有7篇外國作家的文章，均占全部文章的1/3強(qiáng)。這些作家以美國與西歐居多，以獲得諾貝爾文學(xué)獎或世界級大師居多，如肖洛霍夫、伯爾、高爾斯華綏以及歐亨·利、普希金、惠特曼、雨果等。這些作家的作品，讓學(xué)生思考什么是偉大的人格，思考不同文明之間的對話，吸收多元文化的思想營養(yǎng)，有助于讓青年學(xué)生認(rèn)識到對祖國與人類文明所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
三.重視古典詩文的熏陶
孔子曰：“不學(xué)詩，無以言。” 中華古典詩文博大精深，包含無比豐富的美的元素，沉浸其中，欣賞其表現(xiàn)的繽紛自然美，體驗其高尚的情操美，感受其豐富的生活美，它對陶冶中學(xué)生情操、凈化心靈大有裨益。
在蘇教版語文教材中，學(xué)生能夠體會到“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的不羈精神，感受到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的仁者光輝，傾聽“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁高歌，聆聽“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的淺斟低唱。可以鑒賞古詩文外在的形象美，可以欣賞或豪放飄逸、或沉郁頓挫、或清空騷雅的語言美，還可以賞析渲染烘托、虛實結(jié)合、動靜相生的技巧美。學(xué)生在閱讀中把主觀感受與作品的藝術(shù)境界統(tǒng)一起來，在審美享受中達(dá)到情感的共鳴和情操的陶冶。
蘇教版語文范文第5篇
一、當(dāng)前小學(xué)習(xí)作范文教學(xué)中存在的不足
1.教師采用語文課文的教授方法進(jìn)行范文教學(xué)
在進(jìn)行習(xí)作范文教學(xué)的時候，很多教師將其視作教學(xué)的代表或者典范，甚至將其等同于習(xí)作教學(xué)。比如，在對蘇教版習(xí)作范文《春天的發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行講解的時候，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后結(jié)合文章，提出一些常規(guī)的問題。如：作者到底發(fā)現(xiàn)了什么事物？這種方式的結(jié)果是，學(xué)生僅僅學(xué)會了采用何種寫作方式進(jìn)行寫作，只是簡單地模仿。學(xué)生對其掌握得越細(xì)致，就越會形成一種慣性思維，具體體現(xiàn)就是在語言應(yīng)用和寫作技巧方面雷同嚴(yán)重。這樣，既不利于寫作水平的提升，也沒有充分發(fā)揮習(xí)作范文的功能。
2.教師采用讀故事的方式進(jìn)行范文的閱讀
當(dāng)前，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到“教范文”的弊端，認(rèn)為其不利于學(xué)生寫作能力的提升以及思維的擴(kuò)展，讓學(xué)生和教師都感到十分厭倦。因此，有些教師逐漸減弱寫作范文的作用。在指導(dǎo)教學(xué)接近結(jié)束的時候，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文的自讀，教師不進(jìn)行任何分析和講解，也不給予評判。采取這種教學(xué)方法，不利于語言能力不強(qiáng)、寫作水平不高的學(xué)生，因為范文的作用沒有得到充分發(fā)揮，甚至產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。
二、如何更好地利用蘇教版小學(xué)語文教材中的習(xí)作范文
1.提供盡可能多的、具有效仿作用的材料，更好地發(fā)揮習(xí)作范文的指導(dǎo)性作用
（1）為了更好地運(yùn)用小學(xué)語文教材中的習(xí)作范文，需要體現(xiàn)習(xí)作范文的本質(zhì)特征，充分挖掘其內(nèi)在的能力。小學(xué)語文教材中的習(xí)作范文具有較強(qiáng)的規(guī)范性，能夠當(dāng)作模板使用，指導(dǎo)作用明顯，幫助學(xué)生開拓思維，發(fā)揮對寫作的指導(dǎo)作用，更大程度提升寫作水平。習(xí)作范文的設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對范文進(jìn)行理解，而后進(jìn)行模仿。例如，在蘇教版范文《我的同伴》中，先介紹了同伴的特征，即瓜子臉、小眼睛、瘦身材等，而后，描述了同伴的性格特征，幽默而開朗。學(xué)生在閱讀完范文之后，準(zhǔn)確找出人物特征，實現(xiàn)對范文中描述方式和手法的掌握，在以后的寫作中就會運(yùn)用這種描法。這樣，既能提升習(xí)作范文的自身作用，又能達(dá)到習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。（2）采用范文實現(xiàn)對習(xí)作的指導(dǎo)與教范文的區(qū)別就是教師在習(xí)作中所扮演的角色不盡相同。在“教范文”中，其模式是一一分析文章，逐一對學(xué)生進(jìn)行講解，也就是說，為學(xué)生寫作做足準(zhǔn)備工作，教師的角色是鋪路人，很難發(fā)揮對學(xué)生寫作的提升作用，甚至不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。實際上，教師需要發(fā)揮領(lǐng)路人的角色，采取更為有效、完善的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)范文的特點，掌握結(jié)構(gòu)，總結(jié)描寫的方法和順序，提升學(xué)生創(chuàng)造水平。語文教材具有統(tǒng)一性的特點，習(xí)作范文更加標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，操作性較強(qiáng)，尤其對于剛接觸寫作的學(xué)生來說，具有較好的模板的功效。
2.發(fā)揮習(xí)作范文的閱讀作用，實現(xiàn)其拓展的功能
語文教師可以依照習(xí)作的要求，提供更多不同角度的范文，目的是拓展學(xué)生的寫作領(lǐng)域。有些教師認(rèn)為教材的范文水平不高，作用不大，可以提供更多優(yōu)秀的范文，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。借助教材范文，實現(xiàn)了對補(bǔ)充范文的引導(dǎo)，將范文進(jìn)行不同高低層次的劃分，便于不同寫作層次的學(xué)生找到適合自己的范文類型。同時，學(xué)生的寫作思維被拓展，使學(xué)生認(rèn)識到，多種選材的重要性，著力于不同的切入點，協(xié)助學(xué)生更好地完成寫作。
3.發(fā)揮習(xí)作范文的修改作用，實現(xiàn)評改功能的增強(qiáng)
寫作水平不同，作文類型不同，存在的問題也就不同，教師要進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)。在進(jìn)行習(xí)作修改的時候，要具體問題具體分析，因材施教，對不同層次的學(xué)生采取不同的方式，爭取進(jìn)行當(dāng)面批改。另外，也可以教師先批改，進(jìn)行按期指導(dǎo)和評講，也就是評和講相結(jié)合的方式，指出重點，使學(xué)生有一個深刻的體會。當(dāng)前，在習(xí)作教學(xué)中，后期指導(dǎo)得到重視，尤其是教師的評改。教師需要傳授學(xué)生修改的方式和辦法。也就是說，修改范文的目的是讓學(xué)生掌握修改的技巧，而后自我修改作文，取得更加明顯的效果。
