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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；在線交流；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0175-03

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)作為一種融合了最新信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)方式，日益成了當(dāng)前教育領(lǐng)域中的一個熱門話題。

然而，現(xiàn)實的教學(xué)效果卻難以令人滿意。究其原因，其中一個最重要的方面就是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)其功能主要側(cè)重在教學(xué)資源的上傳與管理上面，學(xué)習(xí)者缺乏必要的情感交流與溝通渠道，缺乏參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而在線討論恰恰是交互在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最常采用的形式和手段，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最具生命和活力的部分，一個良好的在線討論，不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)彼此交流和協(xié)作，還能夠增加社區(qū)歸屬感和凝聚力，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。因此，如何組織設(shè)計、管理在線討論，讓學(xué)習(xí)者參與其中，培養(yǎng)和鍛煉其合作交流能力，是實現(xiàn)成功在線討論的一項重要工作，也是探索在線教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果的切入點和突破口。

以世界大學(xué)城職教新干線為平臺建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)實現(xiàn)了各功能模塊的有效整合，為學(xué)習(xí)者的交流與溝通提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，大大提高了學(xué)習(xí)的效果，顯示了較強(qiáng)的生命力。

二、職教新干線對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)在線論壇的應(yīng)用特性

世界大學(xué)城職教新干線以六度分隔理論等現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，融合了互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域最先進(jìn)的技術(shù)特點，聚合了視頻分享、視頻直播、社區(qū)交友、電子交互教室、即時通訊等具體應(yīng)用，以職教新干線為平臺構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，既是豐富的學(xué)習(xí)資源匯集空間，又是同步和異步的文字交流場所，更是語音和視頻實時互動的舞臺，為學(xué)習(xí)者提供了良好的信息交互與共享、溝通與協(xié)作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，具有良好的應(yīng)用性，表現(xiàn)如下。

1.交流過程的便捷性和反饋性。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的獨特性，能夠保存在線討論的內(nèi)容，可以為在線交流的內(nèi)容提供文字和聲音記錄，便于保存、回顧和瀏覽，參加者據(jù)此進(jìn)行反思和分析，以便回復(fù)時進(jìn)行理流，甚至質(zhì)疑，從而獲得啟發(fā)，提高交流的效果。

2.時空環(huán)境的廣泛性和自由性。職教新干線學(xué)習(xí)平臺能為每一個學(xué)習(xí)者提供參與討論的機(jī)會，而不受時間和空間的限制，而且由于交流是非面對面的，消除了參與者保守防衛(wèi)的心理負(fù)擔(dān)，可以更加大膽地表達(dá)自己的觀點和思想，而不會感到膽怯和害羞，更好地促進(jìn)參與者積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點和意見。

3.交流方式的開放性和私密性。職教新干線為學(xué)生之間、師生之間提供了多種交流方式，對一些私密性較高的話題可以采用一對一的方式進(jìn)行交流；對一些大眾性的、開放性的話題則可以采取在線論壇的群組交流方式，甚至還可以在上述兩種方式進(jìn)行切換，從而滿足不同的個體對不同論題在交流方式上的個性化需要。

4.交互工具的多樣性和立體性。首先，從交流的工具上看，可以選擇Email、BBS、討論區(qū)、計算機(jī)視頻會議等多種交流工具；其次，從交互的層次上，社區(qū)可以從班級、小組等多個層次提供交互支持，既有個別化學(xué)習(xí)，也有小組協(xié)作與交流；第三，從通訊角度來看，既有同步教學(xué)，也有異步教學(xué)。

5.參與身份的社會性和平等性。社區(qū)提供了關(guān)于社區(qū)協(xié)作學(xué)習(xí)的整個過程資料，包括學(xué)習(xí)者的個人資料、小組學(xué)習(xí)的分組情況、成果展現(xiàn)等，這使得每個參與者都是社區(qū)的主人，都為任務(wù)的完成貢獻(xiàn)自己的力量。社區(qū)平臺使協(xié)作中的學(xué)習(xí)者無形中產(chǎn)生一種互相依賴、互相影響的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

6.資源呈現(xiàn)的生動性和豐富性。目前的網(wǎng)上同步小組討論工具主要以文本交流為主，而職教新干線以圖片、聲音、動畫和視頻資源和以多種媒體的內(nèi)容形式為主，不僅會激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)，也容易加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

三、職教新干線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)在線交流的設(shè)計與應(yīng)用

湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年開始引入職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺，經(jīng)過幾年的摸索與實踐，我們總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗與方法，職教新干線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線交流的具體實施流程主要分為六個步驟。

1.學(xué)情分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，教學(xué)中的各種因素如教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等都是為學(xué)生服務(wù)的，都以學(xué)生為其存在的前提。為確保在線交流的有效性就必須分析、了解參與者的一些最基本的情況，包括學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣特點，只有明確了這一點，才能正確地確定交流話題的內(nèi)容以及話題的表現(xiàn)形式。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿于網(wǎng)上小組正交流討論的始終，討論過程就是促進(jìn)師生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與確立是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其他一切環(huán)節(jié)都要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)來展開。

3.確立學(xué)習(xí)交流議題。選擇議題是個比較復(fù)雜的過程，教師既可從學(xué)生的私下談?wù)摰膬?nèi)容中選擇一個議題，也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來確定話題。一個好的討論主題能夠激起小組成員的熱烈討論、加深對知識的理解，并最終獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。一般來講，一個良好的話題需要滿足下面幾個基本的要求：（1）能夠激勵學(xué)生的動機(jī)。（2）必須有專業(yè)知識支撐。（3）與課程的目標(biāo)一致。（4）具有時效性和時代性。（5）能引起后續(xù)討論話題。

4.網(wǎng)上討論的環(huán)境分析。目前較為常見在交流工具主要有：網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)絡(luò)會議、視頻會議、語音聊天、在線聊天、論壇、BBS、QQ等，我們主要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及議題的需求，選擇合適的交流工具和交流方式。

5.分設(shè)小組，設(shè)定任務(wù)。在綜合參考學(xué)生家庭條件、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格和個性確定小組成員，小組成員必須相互協(xié)作、相互依賴、相互商討從而獲得共同的學(xué)習(xí)成果。然后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)分工，任務(wù)難度要適中，既要確保每個人都要承擔(dān)一定的小組責(zé)任，又要避免小組成員總是接受單一種類任務(wù)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)小組成員的多元智能發(fā)展。

6.探討問題，交流意見。先讓學(xué)生確認(rèn)問題所在，然后引導(dǎo)學(xué)生討論問題，交換意見，小組成員經(jīng)過多輪討論之后，形成一致意見。在這個階段，老師要特別注意以下幾個問題：（1）不要急于直接評論對錯或者直接給出正確答案，應(yīng)該繼續(xù)鼓勵學(xué)生探討問題。（2）在討論偏離主題時要及時終止討論或者讓某個學(xué)生終止討論。（3）時刻注意那些打斷學(xué)生討論的問題，特別是一些攻擊性話語。（4）對那些控制并主宰討論過程的學(xué)生，要私下提醒他，以確保交流的良好氛圍。（5）適時總結(jié)小組討論過程中的重點內(nèi)容，這可以減少討論的混亂。（6）在討論遇到障礙時，教師要及時指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生。

7.總結(jié)與評。討論結(jié)束后，老師對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評價，并通過一些發(fā)散性思維、延伸性的問題拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總之，在線討論是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一個比較重要的組成部分，影響著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果與成敗，如何將在線討論與技術(shù)平臺有效地整合起來，如何提高社區(qū)的吸引力，使在線討論成為傳遞信息、交流情感、平等合作的空間，值得我們進(jìn)一步去研究和思考。

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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】云計算；網(wǎng)格計算；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教育信息系統(tǒng)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（2008）11-0081-04

引言

Web2.0環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)所需要處理的業(yè)務(wù)量快速增長。除了傳統(tǒng)的門戶網(wǎng)站外，社會媒體網(wǎng)站提供了越來越多的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，如視頻在線、圖像共享、社交網(wǎng)站等，這些服務(wù)需要處理大量的數(shù)據(jù)。移動寬帶網(wǎng)絡(luò)和移動智能終端的普及也使越來越多的移動設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)，給互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)帶來了更多的負(fù)載。同時，數(shù)據(jù)中心建設(shè)和維護(hù)的成本在不斷上升，如硬件的購買、管理以及能源的消耗等。如何處理海量的數(shù)據(jù)與服務(wù)，有效地為用戶提供方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，成為互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)前發(fā)展面臨的一個問題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也面臨著類似的問題，學(xué)習(xí)者對信息獲取和服務(wù)的要求在不斷增長，移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)一步提出了更高的數(shù)據(jù)和服務(wù)要求。同時，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)中心和教育技術(shù)中心的軟硬件建設(shè)和維護(hù)成本在不斷上升。如何在有效的成本投資下最大程度的滿足學(xué)習(xí)對海量數(shù)據(jù)和服務(wù)的要求，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中逐漸引起關(guān)注的問題。

在這種背景下，基于分布式計算特別是網(wǎng)格技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了一種新型服務(wù)計算模型：云計算。云計算是能夠提供動態(tài)資源池、虛擬化和高可用性的下一代計算平臺的核心技術(shù)。它以用戶為中心，提供安全、快速、便捷的數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，使互聯(lián)網(wǎng)成為每一個用戶的數(shù)據(jù)中心和計算中心，使用戶從以桌面為核心使用各項應(yīng)用轉(zhuǎn)移到以Web為核心進(jìn)行各種活動。在教育領(lǐng)域，云計算為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了新的思路和解決方案。云計算將是未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本環(huán)境與平臺，并通過“云服務(wù)”支持并推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一 云計算的含義與特點

1 云計算的含義

云計算是在分布式系統(tǒng)、網(wǎng)格計算等發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的一種新型計算模型，是一種新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)的方法，它面對的是超大規(guī)模的分布式環(huán)境，核心是提供數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

云計算借用了量子物理中的“電子云”（Electron Cloud）思想，強(qiáng)調(diào)說明計算的彌漫性、無所不在的分布性和社會性特征[1]。 “云”是指計算機(jī)群，每一群包括了幾十萬臺、甚至上百萬臺計算機(jī)，是數(shù)據(jù)存儲和應(yīng)用服務(wù)的中心，用來完成存儲和計算的工作，“云”中的計算機(jī)可以隨時更新，并且這種更新是透明的。主要的IT廠商，如谷歌（Google）、微軟（Microsoft）、IBM、雅虎（Yahoo）、亞馬遜（Amazon）等，都已經(jīng)具有并正在建設(shè)“云”。

在云計算中，用戶所處理的數(shù)據(jù)并不存儲在本地，而是保存在互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)中心，用戶所需的應(yīng)用程序并不運(yùn)行在用戶的個人電腦、手機(jī)等終端設(shè)備上，而是運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)上大規(guī)模的服務(wù)器集群中。提供云計算服務(wù)的企業(yè)負(fù)責(zé)管理和維護(hù)這些數(shù)據(jù)中心的正常運(yùn)作，為用戶提供足夠強(qiáng)大的存儲空間和計算能力。用戶只需能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，就可以通過電腦、手機(jī)等終端設(shè)備，在任何地點方便快捷的使用數(shù)據(jù)和服務(wù)，而不需關(guān)心存儲或計算發(fā)生在哪朵“云”上，如圖1所示?？梢姡朴嬎銓⒏淖儌鹘y(tǒng)以個人計算機(jī)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)模式，Web將成為交往聚合與設(shè)備聚合的中樞，最終改變?nèi)藗儷@取信息、分享內(nèi)容和互相溝通的方式。

2 云計算相關(guān)技術(shù)

云計算由一系列新技術(shù)組合而成，如圖2所示。它由分布式計算、網(wǎng)格計算等技術(shù)發(fā)展而來，并融合了公用計算、虛擬化、Web 2.0等技術(shù)。從本質(zhì)上來講，云計算是服務(wù)器虛擬化技術(shù)和基礎(chǔ)架構(gòu)即服務(wù)（IaaS，Infrastructure as a Service）兩者的結(jié)合，其核心是將某一或某幾個數(shù)據(jù)中心的計算資源虛擬化之后，向用戶提供以計算資源為形式的服務(wù)。

（1） 云計算與網(wǎng)格計算

云計算技術(shù)是網(wǎng)格技術(shù)的發(fā)展，兩者有許多相似之處，都希望利用大量計算機(jī)，構(gòu)建出強(qiáng)大的計算能力。云計算環(huán)境可通過快速提供運(yùn)行網(wǎng)格應(yīng)用的物理和虛擬服務(wù)器來支持網(wǎng)格計算。同時，云計算也支持非網(wǎng)格環(huán)境，比如標(biāo)準(zhǔn)的三層Web架構(gòu)或Web2.0應(yīng)用。兩者之間的主要區(qū)別在于：從服務(wù)角度來看，網(wǎng)格計算一般更重視異質(zhì)資源整合，而云計算更重視提供基礎(chǔ)服務(wù)；為了方便管理，并充分運(yùn)用服務(wù)器的效能，云計算使用了虛擬化技術(shù)；網(wǎng)格運(yùn)算通常只使用專屬的應(yīng)用協(xié)議和數(shù)據(jù)格式，而云計算當(dāng)前則存在多種技術(shù)架構(gòu)。

（2） 云計算與虛擬化技術(shù)

虛擬化是云計算最強(qiáng)調(diào)的特點。在計算機(jī)領(lǐng)域，虛擬化通常是指計算元件在虛擬的基礎(chǔ)上而不是真實的基礎(chǔ)上運(yùn)行，是把物理資源轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬌峡梢怨芾淼馁Y源。虛擬化技術(shù)可以擴(kuò)大硬件的容量，簡化軟件的重新配置過程。在云計算環(huán)境下，虛擬技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)中的服務(wù)器、存儲和網(wǎng)絡(luò)虛擬成一個資源池，統(tǒng)一靈活調(diào)配。每一個應(yīng)用部署的環(huán)境和物理平臺無關(guān)，通過虛擬平臺進(jìn)行管理實現(xiàn)對應(yīng)用的擴(kuò)展、遷移和備份。

（3） 云計算與SaaS

SaaS（Software-as-a-service，軟件即服務(wù)），是通過互聯(lián)網(wǎng)以服務(wù)形式交付和使用軟件的業(yè)務(wù)模式。據(jù)Gartner公司估計，到2011年，25%的軟件將通過服務(wù)模式，SaaS將會逐漸成為軟件行業(yè)主流的應(yīng)用模式。但是隨著SaaS軟件客戶的增長，網(wǎng)絡(luò)存儲和帶寬等基礎(chǔ)資源逐步成為發(fā)展的瓶頸。云計算為SaaS的發(fā)展提供了條件，服務(wù)商可以選擇云計算平臺，使用云計算基礎(chǔ)架構(gòu)，通過低廉的價格為海量的用戶群提供更為穩(wěn)定、快速、安全的應(yīng)用和服務(wù)。

3 云計算的特點

云計算的特點和優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

（1） 可靠、安全的數(shù)據(jù)存儲

云計算提供了最為可靠安全的數(shù)據(jù)存儲中心，數(shù)據(jù)（如文檔和媒體）將會自動同步，通過Web可在所有的設(shè)備上使用。這樣避免了用戶將數(shù)據(jù)存放在個人電腦上可能造成的數(shù)據(jù)丟失或病毒等問題。同時，云計算通過嚴(yán)格的權(quán)限管理策略支持?jǐn)?shù)據(jù)的共享。

（2） 方便、快捷地云服務(wù)

云計算時代，用戶將不需要安裝和升級電腦上的各種應(yīng)用軟件，只需要具有網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，就可以方便快捷地使用云計算提供的各種服務(wù)。這將有效地降低技術(shù)應(yīng)用的難度曲線，進(jìn)一步推動Web服務(wù)發(fā)展的廣度和深度。

（3） 強(qiáng)大的計算能力

云計算為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用提供了強(qiáng)大的計算能力，可以為普通用戶提供每秒10萬億次的運(yùn)算能力，完成用戶的各種業(yè)務(wù)要求。這種超級運(yùn)算能力在普通計算環(huán)境下是難以達(dá)到的。

（4） 經(jīng)濟(jì)效益

據(jù)預(yù)計，相對于機(jī)構(gòu)自身運(yùn)營的數(shù)據(jù)中心而言，云計算服務(wù)提供商的存儲成本一般只有其十分之一，而帶寬成本只有二分之一，計算處理能力成本只有三分之一。這將幫助一些機(jī)構(gòu)以比較低廉的架構(gòu)成本進(jìn)行運(yùn)作。

二 云計算研究現(xiàn)狀

云計算已經(jīng)得到包括谷歌（Google）、微軟（Microsoft）、IBM、雅虎（Yahoo）、亞馬遜（Amazon）等軟件廠商的重視，各個軟件廠商都在積極推進(jìn)云計算的研究和應(yīng)用，分別提出了針對云計算的方案和實現(xiàn)。

1 亞馬遜的彈性計算云

亞馬遜（Amazon）公司是最早的云計算實踐者之一。亞馬遜公司在構(gòu)建自身零售平臺時，使用了云計算的方法，將購物平臺構(gòu)建在其基礎(chǔ)之上。Amazon的云計算服務(wù)總稱為Amazon Web Services（AWS，Amazon WEB服務(wù)），它包括四種主要的服務(wù)：Simple Storage Service（S3，一種簡單的存儲服務(wù)）；Elastic Compute Cloud（EC2，彈性可擴(kuò)展的云計算服務(wù)器）；Simple Queuing Service（一種簡單的消息隊列）；以及仍處在測試階段的SimpleDB（簡單的數(shù)據(jù)庫管理）。

2 Google的云計算平臺

Google的云計算平臺主要包括Google針對云計算提出的大規(guī)模分布式計算的基礎(chǔ)架構(gòu)以及Google在此基礎(chǔ)之上構(gòu)造的云計算應(yīng)用服務(wù)程序。2008年4月，Google推出了App Engine云計算平臺[2]。App Engine是一個由Python應(yīng)用服務(wù)器群、BigTable（Google的一個內(nèi)部的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)）數(shù)據(jù)庫訪問及GFS（Google File System，Google文件系統(tǒng)）數(shù)據(jù)儲存服務(wù)組成的平臺。它能為開發(fā)者提供一體化的主機(jī)服務(wù)器及可自動升級的在線應(yīng)用服務(wù)，由用戶編寫應(yīng)用，Google提供應(yīng)用運(yùn)行及維護(hù)所需要的一切平臺資源。

3 IBM的云計劃

IBM公司在與Google的合作過程中，提出了自己對于云計算的理解以及相應(yīng)的技術(shù)解決方案。IBM公司于2007年11月15日在上海宣布了藍(lán)云“Blue Cloud”計劃[3]，使公司的數(shù)據(jù)中心能夠按照互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)程序的形式進(jìn)行組織，將計算能力分配到分布式全局可以訪問的資源組織中，而不是局限于本地的一些服務(wù)節(jié)點或者固定遠(yuǎn)端的服務(wù)器機(jī)群中。在藍(lán)云中采用了Xen的系統(tǒng)級虛擬化方法，同時提供虛擬化的服務(wù)器以及物理服務(wù)器的計算資源。

4 微軟的“云-端”策略

微軟的云計算戰(zhàn)略是“云-端”的共存與互動[4]，并提出了“軟件+服務(wù)”（S+S：Software + Service)業(yè)務(wù)模式，希望通過整合最優(yōu)秀的軟件和實時更新的服務(wù)，充分發(fā)揮技術(shù)在選擇性、適應(yīng)性和功能性方面的價值。Software主要指前端展現(xiàn)層，包括桌面客戶端（如：Vista、Office等）和智能/移動終端（如Windows Mobile等）；Services主要是指后端數(shù)據(jù)模塊，包括云計算服務(wù)（如：Windows Live）和企業(yè)后端（如Biztalk等)。微軟的Live Mesh是云計算及其Live戰(zhàn)略的最重要一步，目前正處于測試階段，已推出多個Beta版。Live Mesh可以稱為“互聯(lián)網(wǎng)上的Windows”，它以“軟件+服務(wù)”的方式將計算機(jī)、手機(jī)和其他數(shù)字設(shè)備通過互聯(lián)網(wǎng)整合起來，允許用戶同步訪問、共享或存儲文件。

三 云計算對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響

在教育領(lǐng)域，2007年10月，Google和IBM聯(lián)合宣布推廣“云計算”的計劃，包括卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校在內(nèi)的多所高校都參加了該項計劃，我國的清華大學(xué)也于2008年3月加入了此項計劃。通過這項計劃，高校的研究者能夠更方便地利用Google和IBM的云計算資源，搭建出各種創(chuàng)新性的應(yīng)用。

傳媒學(xué)家麥克盧漢認(rèn)為“任何技術(shù)都傾向于創(chuàng)造一個新的人類環(huán)境”。云計算模式將為教育領(lǐng)域拓展出一個嶄新的學(xué)習(xí)空間，也為信息共享、信息協(xié)作和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個全新的環(huán)境。隨著云計算模式的逐漸發(fā)展和普及，學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和個人的信息處理會逐漸遷移到“云”上，這將對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來積極的影響。一方面，學(xué)習(xí)者可以通過云計算提供的服務(wù)，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，更好地利用信息資源和服務(wù)。另一方面，教育管理機(jī)構(gòu)和教育科研工作者能更好地管理教學(xué)資源、開展教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程。對于我們教育技術(shù)工作者來說，掌握云計算技術(shù)的思想和應(yīng)用模式，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)中進(jìn)行應(yīng)用，將對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來新的推動。

1 學(xué)習(xí)者

云計算是學(xué)習(xí)者方便快速地構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段，將支持并推動個人學(xué)習(xí)環(huán)境和非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（1） 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

Web2.0環(huán)境下，以學(xué)習(xí)者為中心的個人學(xué)習(xí)環(huán)境將是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，非正式學(xué)習(xí)將在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中占據(jù)越來越大的比重。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已不再被局限在學(xué)校機(jī)構(gòu)的范圍中，而是更廣泛的、學(xué)習(xí)者可自行創(chuàng)建和管理的空間，學(xué)習(xí)活動也更多地由學(xué)習(xí)者自己而不是學(xué)校機(jī)構(gòu)來控制。學(xué)習(xí)者控制和管理個人學(xué)習(xí)，選擇所需要的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，不同的學(xué)習(xí)者會選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工具來創(chuàng)建其個人學(xué)習(xí)環(huán)境。在云計算支持下，個人學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素如文本、音視頻、培訓(xùn)等都可以由云服務(wù)實現(xiàn)控制和管理。學(xué)習(xí)者只需要通過瀏覽器即可獲取構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境所需的數(shù)據(jù)和服務(wù)，而不需再掌握復(fù)雜的軟件操作，這樣極大降低了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的門檻。

（2） 提高學(xué)習(xí)生產(chǎn)力

云計算增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活性和敏捷性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的“按需而用、即需即用、快速聚合”，降低Web學(xué)習(xí)資源與服務(wù)的成本與難度，創(chuàng)建靈活敏捷的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，從而有助于提高學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，最終提高學(xué)習(xí)效果。

2 學(xué)校管理機(jī)構(gòu)

云計算模式能極大地降低教育信息系統(tǒng)建設(shè)的成本。對于學(xué)校來講，通過投資建立計算中心成本較大，并且難以與教育信息系統(tǒng)的快速成長和服務(wù)多元化要求相匹配。云計算模式為學(xué)校提供了合適的借鑒方案，教育機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心的相關(guān)任務(wù)將可以選用云計算服務(wù)來完成，通過云計算提供的IT基礎(chǔ)架構(gòu)，可以節(jié)約成本，不用再投資購買昂貴的硬件設(shè)備，負(fù)擔(dān)頻繁的維護(hù)與升級。同時，云計算也將有效地消除教育信息系統(tǒng)中的“孤島”現(xiàn)象。網(wǎng)格技術(shù)給出了消除信息孤島的解決方案，作為網(wǎng)格運(yùn)算模式的發(fā)展和改進(jìn)，云計算提供了更強(qiáng)的管理機(jī)制、自動化部署和高層次的虛擬化，將實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境上的最大化資源共享和協(xié)同工作。

Gartner研究機(jī)構(gòu)的分析家稱，盡管云計算的全面實際應(yīng)用依然有一定距離，但是需要及早進(jìn)行規(guī)劃。在教育領(lǐng)域，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)在現(xiàn)階段進(jìn)行信息系統(tǒng)建設(shè)和資源建設(shè)時應(yīng)該考慮到這一因素，一方面避免將來采用云計算時造成的硬件和軟件建設(shè)浪費，另一方面，能使現(xiàn)有的信息系統(tǒng)和資源能將來更好的與云計算環(huán)境縫合。

3 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)人員

在云計算環(huán)境下，需要構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“云”服務(wù)，云服務(wù)的設(shè)計與開發(fā)是將來教學(xué)信息系統(tǒng)開發(fā)者要掌握的技術(shù)。圖3是e-Learn云的構(gòu)架，這里，基本云服務(wù)由服務(wù)商提供，e-Learn云服務(wù)和數(shù)據(jù)將由教學(xué)設(shè)計者和系統(tǒng)開發(fā)者共同研究、設(shè)計和開發(fā)。在云服務(wù)開發(fā)中，開發(fā)人員可以利用“松散耦合模式開發(fā)各個組成部分”[5]，使用相關(guān)的語言和框架開發(fā)出能夠在聯(lián)系松散的設(shè)備網(wǎng)絡(luò)之間無縫使用的各種應(yīng)用。學(xué)習(xí)者通過Web瀏覽器或手機(jī)等移動設(shè)備，獲得互動性、體驗性、移動性和存儲服務(wù)。e-Learn服務(wù)和數(shù)據(jù)可以在最大范圍內(nèi)共享，避免了教育信息系統(tǒng)的重復(fù)開發(fā)。

四 結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的精神實質(zhì)是自由、平等和分享。作為一種最能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)精神的計算模型，云計算必將在不遠(yuǎn)的將來展示出強(qiáng)大的生命力，并將從多個方面改變我們的學(xué)習(xí)、工作和生活。教育新技術(shù)研究的最終目的是為了將技術(shù)更好地應(yīng)用于教學(xué)，如何做到這一點，需要在對新技術(shù)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計開發(fā)其在教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮新技術(shù)的技術(shù)特點和優(yōu)勢，通過技術(shù)在教育中的應(yīng)用體現(xiàn)和提升其價值。對云計算技術(shù)的研究，將有助于對網(wǎng)絡(luò)教育軟件未來方向的把握，促進(jìn)我們對相關(guān)技術(shù)進(jìn)一步的廣泛深入研究，為技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的科學(xué)合理應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] Ammon. 云計算簡介[EB/OL].

[2] Paul McDonald. Introducing Google App Engine.

[3] IBM. IBM Introduces Ready-to-Use Cloud Computing[EB/OL].

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)范文第3篇

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”是教師為“考試而教”，學(xué)生為“考試而學(xué)”，都是讓考試牽著鼻子走，這樣的學(xué)習(xí)方式大大限制的學(xué)生的能動學(xué)習(xí)能力，不能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這與素質(zhì)教育所提倡學(xué)習(xí)方式剛好走相反的路。素質(zhì)教育要求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而網(wǎng)絡(luò)教育恰恰可以實現(xiàn)這個特點。因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點要求學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲取知識的學(xué)習(xí)過程中，如果碰到什么難題，只能自己去想辦法，在這種學(xué)習(xí)方式中，不僅學(xué)習(xí)了知識，而且提高自身自主學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式的多樣性互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的提升為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多樣學(xué)習(xí)提供了可能的條件。例如:1)教師與學(xué)生是一對多授課學(xué)習(xí)方式。2)教師與學(xué)生一對一的互動學(xué)習(xí)方式。3)學(xué)生與學(xué)生之間互相討論，互相學(xué)習(xí)的方式。4)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式等等。如今網(wǎng)頁的表現(xiàn)形式多種多樣，有文字、圖像、表格、課件、視頻、動畫等形式，網(wǎng)頁形式的多樣性為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者找尋最適合自身的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)者需要在網(wǎng)絡(luò)的海洋里提取有效的知識網(wǎng)絡(luò)上的知識多種多樣，而且信息量非常大，利用一些簡單的搜索軟件，輸入一些關(guān)鍵字，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者可以輕松從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己想要的知識。但網(wǎng)絡(luò)的知識量異常多，要求學(xué)習(xí)者要有一定的識別能力，獲取對自身有用的內(nèi)容，有效在學(xué)習(xí)知識，提高自身水平。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供可靠的基礎(chǔ)21世紀(jì)是知識爆炸的社會，人們需要不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時展的步伐。中國有句古話“活到老，學(xué)到老”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種態(tài)度、一種習(xí)慣，不僅要愛學(xué)習(xí)還要善于學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的普及化為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供可靠的基礎(chǔ)，只要條件允許，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要建立一個學(xué)習(xí)開放、方式靈活多樣、學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的一個教育體系，使學(xué)習(xí)者能夠不受學(xué)歷層次、知識水平、自身專業(yè)、工作性質(zhì)等局限。而是根據(jù)學(xué)習(xí)者個人興趣、學(xué)習(xí)愛好、職業(yè)發(fā)展需要自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與途徑。它強(qiáng)調(diào)的是一種自主、有效的學(xué)習(xí)方式，這種有效的學(xué)習(xí)不僅依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的潛力，而且取決于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境和過程與學(xué)習(xí)者個體因素相適應(yīng)的程度。通過對福建省內(nèi)的五所高等學(xué)校下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院或成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院(福州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院、福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、集美大學(xué)成人教育學(xué)院、華僑大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、福建農(nóng)林大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院)進(jìn)行問卷調(diào)查(一所高校100份，總500份問卷調(diào)查，有效回收問卷472份)分析得出進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

有效學(xué)習(xí)時間利用率低通過對問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，做出圖表可以得出圖3－1。在圖表中可以得到:52%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者平均每天用在學(xué)習(xí)上的時間少于1小時，32%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者平均每天學(xué)習(xí)時間在1～2小時之間，這說明大約84%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者每天用在學(xué)習(xí)的時間不超過2個小時。從圖3－2中可以看出每天上網(wǎng)主要用于學(xué)習(xí)的非常少，只有12%的人數(shù)，大部分都是從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。從問卷中還可以發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的同學(xué)經(jīng)常是一邊觀看要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一邊在進(jìn)行其它的娛樂活動。實現(xiàn)“一腦雙用”，甚至“一腦多用”的境界。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了他們網(wǎng)上聊天、看直播、看視頻或打游戲的輔助功能，娛樂卻成了他們的主題，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)看成是“見縫插針”和“走馬觀花”的事。也有同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式不適應(yīng)，坐在計算機(jī)前面不知道要做什么，學(xué)習(xí)效率很低。有些學(xué)習(xí)者是被一些難題難住了，就覺得學(xué)習(xí)太枯燥、乏味、難度太大。就想去網(wǎng)絡(luò)上其他地方去，找找靈感，結(jié)果就轉(zhuǎn)去閑聊或游戲等，結(jié)果就與學(xué)習(xí)的初衷大相徑庭。這些散漫、隨意、不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者中是比較常見的，多數(shù)學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)的時間不多或是費時較多，而真正用于有效學(xué)習(xí)的時間卻微乎甚微。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)水平參差不齊要進(jìn)行高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者要有良好的的信息素養(yǎng)。由于各方面的原因，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)水平參差不齊，包括對信息的認(rèn)識、對信息理解、和信息的應(yīng)用都存在著水平的不一致。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，有效地利用信息素養(yǎng)來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高顯得至關(guān)重要。從調(diào)查的結(jié)果中表3－1中可以看出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上各種操作容易、相對容易總數(shù)只有26%，能進(jìn)行熟練操作的人并不是很多。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源利用率低在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源主要包括內(nèi)容性資源、環(huán)境性資源和指導(dǎo)性資源。例如:網(wǎng)絡(luò)課件、課堂錄像資料、教科書、參考書、網(wǎng)上練習(xí)、復(fù)習(xí)資料、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、一對多教學(xué)、一對一互動教學(xué)、學(xué)生相互討論學(xué)習(xí)等等。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，采用比較適合自己的學(xué)習(xí)方法，自主選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”對學(xué)生的影響很深，很多學(xué)生對老師的依賴性還很大，習(xí)慣于傳統(tǒng)的聽課方式，他們把對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的課堂聽講，只重事實和結(jié)論，不善于利用網(wǎng)絡(luò)的各種學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)。不善于同學(xué)間的討論交流。真正主動發(fā)起課程討論的人很少。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者更習(xí)慣于面授輔導(dǎo)可見，學(xué)習(xí)者未能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象還是比較普遍的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量不高由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很多時候都不能發(fā)揮教師引導(dǎo)性的作用，都需要學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)教育的影響，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身的特點，使得許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者都不能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的學(xué)習(xí)收獲調(diào)查中做出圖表，在表3－2中可以看出，19%的人認(rèn)為很有收獲，26%的人認(rèn)為有收獲，37%的人認(rèn)為只有一般收獲，這些都間接的說明，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并不是很理想，他們從網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和整體性，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的現(xiàn)象普遍存在。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)范文第4篇

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心并自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中大量的信息和無人監(jiān)督看管的情況下，學(xué)習(xí)者能主動地、積極地、獨立地選擇、接受和理解信息的動力來源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(jī)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果具有關(guān)鍵作用。主要表現(xiàn)在：

1.驅(qū)動功能

在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者處于一種相對分離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果如何，主要取決于學(xué)習(xí)者自覺性和積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，高漲的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)使學(xué)生積極采取一系列學(xué)習(xí)行為去接受信息，并對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

2.導(dǎo)向功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生對各種學(xué)習(xí)資料、媒體和手段作出自主選擇，相對獨立地開展學(xué)習(xí)活動。面對豐富的教育教學(xué)信息，學(xué)生容易迷茫困惑、無所適從。而學(xué)習(xí)動機(jī)猶如指南針，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從紛繁復(fù)雜的信息中選擇有意義的、自己感興趣的信息，避免無關(guān)信息，采取有意義的學(xué)習(xí)行為，直到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.維持和監(jiān)督功能

良好的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制的意識和能力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必須具備的條件。而這種能力不是與生俱來的，而是學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)和鍛煉出來的。學(xué)習(xí)動機(jī)就如“加油站”，不斷地給學(xué)生打氣加油。

二：學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)：傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的原因。但現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說：學(xué)習(xí)動機(jī)不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計劃、目標(biāo)導(dǎo)向，對所要學(xué)與如何學(xué)的任務(wù)的反省認(rèn)知意識，主動尋求新信息，對反饋的清晰知覺，對成就的自豪與滿意和不怕失敗。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動器”。

學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“一般稱為學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)動決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力?！闭J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，也稱之為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。由內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)激起的學(xué)習(xí)活動的滿足在學(xué)習(xí)過程本身，而不在學(xué)習(xí)活動之外的獎賞或分?jǐn)?shù)，可以說是“樂在其中”。例如：有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達(dá)技能。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了獲得和保持長者們（如家長、教師等）的贊許與認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)搞好的一種需求。后兩者也稱外部動機(jī)。無論是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)還是外部學(xué)習(xí)動機(jī)，都是促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果的重要的支持性條件。

三：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素

影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是非常廣泛的。一般認(rèn)為，和其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動機(jī)一樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機(jī)也主要概括為三個方面：內(nèi)部學(xué)習(xí)需要、外部學(xué)習(xí)誘導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。

學(xué)習(xí)需要是教育發(fā)展的根源，現(xiàn)代辯證唯物主義和歷史唯物主義的創(chuàng)始人馬克思曾經(jīng)深刻指出：“沒有需要，就沒有生產(chǎn)”。學(xué)習(xí)需求的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，這種愿望和意向是驅(qū)動主體學(xué)習(xí)的根本動力，也稱內(nèi)部驅(qū)動力。內(nèi)部學(xué)習(xí)需要是最根本的驅(qū)動力。外在學(xué)習(xí)誘導(dǎo)是指外界環(huán)境施與學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和產(chǎn)生的壓力。人是一個“社會人”，必然受到外界環(huán)境的誘惑和影響，如外在的獎懲或害怕考試不及格等。就像很多中國學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，但為了出國，不得不學(xué)習(xí)英語。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感有助于激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、增加對學(xué)習(xí)的努力程度和堅持性。Schunk(1984)發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅僅能激發(fā)學(xué)生的動機(jī)層面，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中的耐力，而且能將學(xué)習(xí)由被動的知識接受轉(zhuǎn)化為主動的求知過程。

四：激發(fā)和維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機(jī)

網(wǎng)絡(luò)課程中融會了教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、激勵方法。網(wǎng)絡(luò)課程在激勵作用方面設(shè)計好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)動機(jī)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言是這樣的重要，但目前我國對其沒有給予足夠的重視，現(xiàn)實狀況不容樂觀。而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展到現(xiàn)在其有效性還受到懷疑，需要尋找有效的途徑和切入點來增強(qiáng)其有效性。所以這些都要求我們加強(qiáng)對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持?？紤]到它的影響因素和網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用，筆者認(rèn)為設(shè)計出既能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程是解決該問題的有效的途徑。以下從幾個方面來設(shè)計這樣的網(wǎng)絡(luò)課程。

1.設(shè)計能滿足學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)

心理學(xué)家認(rèn)為，人的許多行動都可以用目標(biāo)指向來解釋，目標(biāo)對人有激勵作用。其原因有三：第一，目標(biāo)能指導(dǎo)人的注意，使之集中精力去完成當(dāng)前任務(wù)，第二，目標(biāo)能激發(fā)人的努力，“鼓足干勁，力爭上游”第三，目標(biāo)能增加人的持久性，“不達(dá)目的誓不罷休”。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述。同樣教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。要激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學(xué)習(xí)者了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這樣，他們才能明確成就的性質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行目標(biāo)清晰的成就活動。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)該注意以下幾點。第一，為學(xué)習(xí)者設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自身的特點，把長期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、近期的、簡單的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者看到從事復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的每一點進(jìn)步，認(rèn)識到自己還有潛力可挖。如教學(xué)目標(biāo)可包括課程教學(xué)目標(biāo)，章教學(xué)目標(biāo)，節(jié)教學(xué)目標(biāo)以及知識點教學(xué)目標(biāo)等4個層次。但它們有著層次區(qū)分和領(lǐng)域劃分的體系，并逐層體現(xiàn)細(xì)化。第二，教學(xué)目標(biāo)要有靈活性和貼切性。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者大多數(shù)是成年人，他們是帶著工作或生活中的需要來學(xué)習(xí)的，因此網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須具有一定的靈活性和貼切性，允許學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)有所選擇。為了提高課程目標(biāo)的貼切性，也可以讓學(xué)習(xí)者參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.設(shè)計能吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容就是將網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)的知識內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解、重組，并根據(jù)不同的知識內(nèi)容特點，選擇各種不同的資源類型，使教學(xué)面容以更適宜于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和手段表現(xiàn)出來。為了使學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并吸引他們的注意。在內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)該注意幾點：第一、應(yīng)用多種表達(dá)方式。通過采用文字、圖象、動畫、視頻等多種媒體呈現(xiàn)知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料濃厚興趣。第二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意問題要小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，有啟發(fā)性，同時與學(xué)生的需要和生活相貼切。第三、應(yīng)該不斷動態(tài)更新學(xué)習(xí)資源。一成不變的內(nèi)容會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦。

3.提供簡單實用的交互

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是“交往”，是對話，也就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的“交互”。根據(jù)穆爾的交互分類理論，網(wǎng)絡(luò)教育中存在三種交互類型，學(xué)生與內(nèi)容的交互，師生間的交互，生生間的交互。提供一個簡單易用的交互，能確保交互的有效進(jìn)行，能提高學(xué)習(xí)者的自我效能感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如：在師生和生生的交互設(shè)計中，可以通過NetMeeting，聊天室，BBS，E-mail等形式來實現(xiàn)。在設(shè)計學(xué)生與內(nèi)容的交互時，交互不應(yīng)該只是單向進(jìn)行的，內(nèi)容作用于學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該作用于內(nèi)容，允許學(xué)習(xí)者對資源進(jìn)行相關(guān)的操作、添加注釋、發(fā)表感想，提供筆記本、小字典、書簽等等。同時，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動做出相應(yīng)的反饋。

4.設(shè)計能給予及時反饋和歸因反饋的作業(yè)測試

作業(yè)和測試在維持學(xué)習(xí)者積極性方面起到一定的作用。在作業(yè)測試的設(shè)計時要注意幾個問題：1.提供及時反饋和歸因反饋。W.漢尼（WsltHaney）(1991)的研究發(fā)現(xiàn)，及時反饋是學(xué)習(xí)本身固有的成分并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并指出，立即給予反饋都比測驗完成一天后給予反饋更有效，同時還指出指導(dǎo)學(xué)生怎樣確定正確答案的反饋比僅僅指出對錯的反饋更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。2.給予學(xué)生自由選擇他們感興趣或?qū)λ麄儊碚f更富有意義的題目的機(jī)會。3.評分要公平，且平分機(jī)制要公布。根據(jù)美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的公平理論可知，學(xué)習(xí)者的得分的公平性對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性有影響。

5.提供激勵性的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價具有激發(fā)學(xué)習(xí)者行為動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的作用。具有激勵作用的評價必須具備下列性質(zhì)。第一、盡可能提供肯定性評價?？隙ㄐ栽u價能使學(xué)習(xí)者受到鼓舞，產(chǎn)生成功感、自尊感和自信感，從而不斷地提高成就動機(jī)，煥發(fā)積極的熱情，做出更大的努力。第二、實行激勵性、多元化的評價制度。對學(xué)習(xí)者的評價，尤其是一些差生以及積極性不高的學(xué)生，要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，在其取得相對較小的成功時要及時給予鼓勵。倡導(dǎo)多元化的評價制度，盡可能挖掘?qū)W習(xí)者的長處，給他們充分展現(xiàn)自己長處的機(jī)會。評價要努力著眼于指導(dǎo)和幫助被評對象改進(jìn)學(xué)習(xí)，取得更好的成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)具有很大的激勵作用。第三、提供對學(xué)習(xí)和進(jìn)步的自我評價和同伴評價。當(dāng)學(xué)生學(xué)會反思他們的個人成就時，他們就學(xué)會了在他們的能力限度內(nèi)進(jìn)行學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]云南省教育廳組織編寫.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計[M]，2005，1

【摘要】學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效關(guān)系呈倒U性曲線，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱也直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，而網(wǎng)絡(luò)課程承擔(dān)著激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的使命。本文首先闡述了學(xué)習(xí)動機(jī)的概念及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，然后在分析其影響因素的基礎(chǔ)上提出了設(shè)計能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教師 角色

美國著名的未來學(xué)家阿爾溫?托夫勒曾預(yù)言：“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就擁有整個世界。”信息時代的學(xué)習(xí)是“一種主動的學(xué)習(xí)，一種基于信息的學(xué)習(xí)，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，一種建立在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)”［1］。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方式之一，也成為當(dāng)今社會對終身學(xué)習(xí)能力的一種要求。然而，大學(xué)生是否能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)；有效地利用和篩選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；很好地控制自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，抵制網(wǎng)絡(luò)干擾信息對學(xué)習(xí)活動的影響呢？

英國遠(yuǎn)教專家伯納狄特?羅賓森發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生的整體特征表現(xiàn)為“缺乏自主性、獨立性，缺乏自我控制學(xué)習(xí)能力”，因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面前普遍缺乏必要的準(zhǔn)備；而西方國家的學(xué)生則表現(xiàn)出了很多適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征。這是由不同教育文化所決定的，中國教育文化是面向社會而不是面向個體和個性發(fā)展的，學(xué)習(xí)的模式是在一個群體中面對面地學(xué)習(xí)。

本文通過對當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的調(diào)研，探求影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的因素，探求和完善大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)措施，希望能夠改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效低下的狀況，以提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)者的角色需轉(zhuǎn)換的外在因素

綜觀國際或國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展，基本上趨于模擬實現(xiàn)課堂面授的功能，其中以教師功能的模擬再現(xiàn)為最難。集體面授中教師的功能傳授知識、學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理學(xué)生。人們往往注重第一個功能，而忽略后兩個微妙卻重要的隱，尤其是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控。因此，我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實施上往往是將一個“單維”的教師搬上了網(wǎng)絡(luò)，只看到教師傳授知識的“知識體”形象，注重知識內(nèi)容組織、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、學(xué)習(xí)資源提供等方面，而忘記了對注冊學(xué)生施加必要的學(xué)習(xí)監(jiān)控和采取動機(jī)保持措施。

傳統(tǒng)教育注重發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)教育著重體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主動性、積極性與創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)教育可以為學(xué)生提供更寬更廣的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式的改變使教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)崇尚學(xué)習(xí)者主體的自主學(xué)習(xí)，但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，師生時空分離，沒有了教師對學(xué)生面對面的實時監(jiān)控或權(quán)威輻射，學(xué)習(xí)變得沒有監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的學(xué)習(xí)動機(jī)、自主意識和自控力的保持，對學(xué)生本身的素質(zhì)提出了很高的要求――而這往往是最大的問題所在。

二、學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)換的途徑和措施

（一）更新理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性活動；知識具有相對性；學(xué)習(xí)內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)性知識，也包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景；要重視學(xué)習(xí)的情境化；提倡合作學(xué)習(xí)［1］。

教育評價學(xué)的觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)者評價是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價。學(xué)業(yè)成就當(dāng)然是學(xué)習(xí)者評價的一個內(nèi)容。但是，學(xué)習(xí)者除學(xué)業(yè)成就外，還包括對學(xué)習(xí)者智能、態(tài)度、個性以及興趣、愛好的評價。一般認(rèn)為，這種評價有五種功能：了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點；評定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果；使教師了解教學(xué)的得失；診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難；激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)［2］。

教育評價學(xué)的觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是一個自我控制的過程，它是學(xué)習(xí)者在自我激勵的基礎(chǔ)上自我評價與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動。從自我激勵開始，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了自我診斷、自我調(diào)整，最終達(dá)到了自我提高。這一周而復(fù)始的活動就是學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的過程。這種活動的成功將增加學(xué)習(xí)者的自信與自尊，而自信心的提高將在更大程度上增加學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的成功可能性［2］。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)者角色調(diào)整

成功有效的學(xué)習(xí)不是一個人獨自默默苦讀的過程。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)不但是個體行為，而且是社會行為，是人與人交往、交流、參與、分享和溝通的過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

1.幫助提高學(xué)習(xí)、工作和研究效率

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供易于學(xué)習(xí)的框架以及各類輔助工具，如文字處理工具、圖形編輯工具、信息搜索工具、學(xué)習(xí)日程表、書簽、筆記本、通信薄、資料收藏夾、導(dǎo)航圖等。

2.幫助發(fā)展思維和解決問題

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以搭建有效的支架幫助學(xué)習(xí)者開展更高級的思維和學(xué)習(xí)活動，如，將學(xué)習(xí)者帶入令人激動的、需要解決或解釋的疑問和現(xiàn)象的情景描述中；為學(xué)習(xí)者解決問題提供建模工具；通過可視化信息或數(shù)據(jù)幫助學(xué)習(xí)者分析和驗證結(jié)論；支持學(xué)習(xí)者有意識地改變某種變量，通過虛擬實驗探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系；提供概念圖幫助學(xué)習(xí)者組織與表征知識；為學(xué)習(xí)者提供反思和問題思考的支架等。

3.幫助溝通協(xié)商和共享

學(xué)習(xí)者需要與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴和輔導(dǎo)者相互交流，進(jìn)行異步、同步的信息傳遞和共享。

4.輔助學(xué)習(xí)者的自我管理與自我評價

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，提供一些自控工具有助于學(xué)習(xí)者調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與性。這些工具通常包括在線測試和練習(xí)的及時反饋、學(xué)習(xí)情況或歷史檔案的記錄和分析反饋、自評和反思工具等。

（三）網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)者角色調(diào)整［4］

網(wǎng)絡(luò)作為信息的載體、交流的場所，是發(fā)展思維、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力的工具，我們在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時，首先要考慮是否有利于交互的發(fā)生。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互類型

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，信息交互主要包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互三種類型。

（1）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的信息交互過程的基本內(nèi)容是單向信息傳遞，僅限于對學(xué)習(xí)者概念交互的促進(jìn)，不能對學(xué)習(xí)者概念交互的結(jié)果給予及時的自動反饋。

（2）學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者的交互：組織學(xué)習(xí)者應(yīng)用他們所學(xué)的內(nèi)容，練習(xí)技能或應(yīng)用知識；組織正式或非正式的測驗以了解學(xué)習(xí)者是否取得進(jìn)步，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者決定是否需要改變策略；輔導(dǎo)者還需要為學(xué)習(xí)者提供咨詢、支持和鼓勵。

（3）學(xué)習(xí)者之間的交互：學(xué)習(xí)者之間的信息交互是網(wǎng)絡(luò)教育中的新維度。這種交互是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的交互。

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者之間信息交互的主要形式包括自由交流（限定主題或非限定主題）和協(xié)作學(xué)習(xí)（基于任務(wù)的合作）。

這樣，通過不斷加強(qiáng)交流與協(xié)作能力的培養(yǎng)，從而保證網(wǎng)絡(luò)教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育的雙重功能：促進(jìn)社會文化的個體化和特定個體的社會化。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互方式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，我們可以要求學(xué)習(xí)者利用同步和異步的交流方式，向其他同學(xué)展示自己的作品，并通過采納建設(shè)性意見對自己的作品加以改進(jìn)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行成果匯報時，有時可以利用同步技術(shù)進(jìn)行實時交互，有時則通過異步技術(shù)即學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)建網(wǎng)頁進(jìn)行，這對鼓勵多樣性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效傳輸來說是一個很好的啟示。

總的來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育上的應(yīng)用，必將使教育進(jìn)入一個嶄新的時代。網(wǎng)絡(luò)用戶的學(xué)習(xí)者、教師及家長，不僅可以共享網(wǎng)上的信息資源，還可以相互交流信息。網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和呈現(xiàn)的多樣性，使學(xué)習(xí)者可以按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，使學(xué)習(xí)者真正從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)方式的交互性，適合集體學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)，將徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的學(xué)習(xí)方式，是其應(yīng)用的最高層次，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的追求目標(biāo)。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者角色調(diào)整[5]

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)評價不能再簡單沿襲傳統(tǒng)的評價方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價應(yīng)該建立適合的評價體系。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的要求[6]

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價的重心應(yīng)在于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，因此，要建立促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的評價體系，樹立發(fā)展性評價觀。

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價時，首先應(yīng)該注意以下四個方面：

（1）盡量縮短評價的周期和時間。這不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和興趣，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)不足，而且有利于消除和克服網(wǎng)上學(xué)習(xí)的孤獨感。

（2）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用潛能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，借助網(wǎng)絡(luò)的記錄和追蹤功能，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果變化進(jìn)行記錄，依據(jù)這些信息進(jìn)行及時地評價和反饋，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

（3）評價方法應(yīng)該多樣化。應(yīng)與各種學(xué)習(xí)活動如探究、協(xié)作、討論、辯論、自學(xué)等有機(jī)結(jié)合，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、應(yīng)用信息技術(shù)的能力、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行動態(tài)評價和調(diào)控。

（4）注重過程評價。評價應(yīng)該基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，評價學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行知識建構(gòu)要比評價由此產(chǎn)生的結(jié)果更為重要。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的方式［8］

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果如何，我們可以采用多種方式進(jìn)行評價。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上常用的方式主要有三種，包括學(xué)習(xí)伙伴、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者自己等對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價。

（1）學(xué)習(xí)伙伴評價。把學(xué)習(xí)伙伴的評價作為課堂作業(yè)的一部分，要求學(xué)習(xí)者對在BBS上張貼的告示做出應(yīng)答，同時要接受學(xué)習(xí)伙伴反饋。在學(xué)習(xí)伙伴的響應(yīng)之下，學(xué)習(xí)者能得到更多的反饋，完全超過了由輔導(dǎo)者一人給予的評價。

（2）輔導(dǎo)者評價。除了使用BBS外，輔導(dǎo)者還可以使用電子文檔系統(tǒng)，用來為學(xué)習(xí)者提供張貼他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間，以及從輔導(dǎo)者那里接受文本信息反饋。通過電子文檔系統(tǒng)進(jìn)行評價，使評價變成充滿合作性的活動，更容易在學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者之間形成豐富的交互，同時還允許多個輔導(dǎo)者和教學(xué)助理參與評價過程。

（3）自我評價。對于學(xué)習(xí)者的自我評價，我們采用的方法是讓他們把自己的學(xué)習(xí)和他人進(jìn)行比較。在電子學(xué)檔系統(tǒng)中可以實現(xiàn)這種類型的比較。學(xué)習(xí)者可以看到其他學(xué)習(xí)者的值得效仿的作品。通過看別人的作品，學(xué)習(xí)者可以從中判斷自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（4）廣泛的觀眾評價。評價已經(jīng)超出了網(wǎng)絡(luò)教室的范圍，擴(kuò)展到大量的觀眾中。例如，別的教育者也可以在網(wǎng)絡(luò)教室中對學(xué)習(xí)者的工作給以評論。對學(xué)習(xí)者而言，其他人對他的作品感興趣是一件很開心的事。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價中評價學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和成績評價同等重要，要重視自我評價，突出真實性評價，重視過程評價，淡化等級評價。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容主要有以下幾點：

（1）對科學(xué)探究過程的評價。具體評價的內(nèi)容包括：提出問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)，制定計劃、設(shè)計實驗，觀察與實驗，獲取事實與證據(jù)，檢驗與評價，表達(dá)與交流等6個方面。對于每一個具體的科學(xué)探究活動，可以有重點地選擇其中幾項，有針對性地制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

（2）對知識與技能的評價。主要是學(xué)習(xí)者對知識的理解力，這種理解力需要學(xué)習(xí)者對概念和規(guī)律的理解，需要運(yùn)用知識進(jìn)行推理的能力。因為沒有交流，就不可能辨別學(xué)習(xí)者學(xué)到些什么和學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行推理，所以交流是理解力的第3個要素，包括口頭交流和書面交流。

（3）對科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的評價。主要依據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的各類活動中的表現(xiàn)（如是否積極參與，是否熱情關(guān)注、記錄實驗結(jié)果，是否實事求是，是否有學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣）來評價學(xué)習(xí)者在情感、科學(xué)態(tài)度和價值觀方面的現(xiàn)狀和變化。要注意觀察，做出記錄，并和過去的記錄進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)者也應(yīng)該在這些方面反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗。

（4）對科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系認(rèn)識的評價。要聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)情景和尋找范例，來評價學(xué)習(xí)者對有關(guān)科學(xué)、技術(shù)與社會問題的關(guān)注程度、參與決策的意識以及對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的認(rèn)識。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然是開放的、自主的，但對于我國大學(xué)生而言，出于受其多年養(yǎng)成的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效低下現(xiàn)狀難以一朝改變。目前還需要我們在分析其成因的基礎(chǔ)上，為大學(xué)生創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)實行一定的監(jiān)控、評價和管理，并在此過程中逐漸引導(dǎo)大學(xué)生獲得自學(xué)能力和自我控制能力，逐步從外部控制的學(xué)習(xí)過程向自我控制的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)真正高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。

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