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小學(xué)教材范文第1篇

一、《科學(xué)》教材所安排的活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動(dòng)地探索，在參與和探索中有所收獲。同時(shí)有機(jī)地把探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時(shí)也在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。

二、小學(xué)《科學(xué)》教材體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、具有彈性和開放性的特點(diǎn)

在使用這一教材中，我感覺(jué)這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作、綜合評(píng)價(jià)等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。它并不象小學(xué)自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法非常的單調(diào)、一陳不變，而是相當(dāng)?shù)撵`活，教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)節(jié)，而學(xué)生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺(jué)得這一教材具有彈性和開放性的特點(diǎn)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)和師生、生生的交流活動(dòng)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢姴孪肟梢院芎玫貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，一方面、正確的猜想會(huì)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，學(xué)生會(huì)有一種成就感，會(huì)激勵(lì)他在以后的活動(dòng)中更加大膽地去猜想，去實(shí)踐；再者即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時(shí)，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)從中有所感悟，去不斷地實(shí)踐和探究，同時(shí)也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的真理。所以，我覺(jué)得教材設(shè)計(jì)的猜想活動(dòng)這一環(huán)節(jié)非常好，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行好探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)好科學(xué)有很大的幫助。逐漸地猜想會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種探索的動(dòng)力。我覺(jué)得讓學(xué)生無(wú)目的的去實(shí)踐在學(xué)生頭腦中不會(huì)留下很深刻的印象，而帶著猜想去實(shí)踐，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更豐富、更充實(shí)、更有意義。另外小學(xué)《科學(xué)》非常注重師生、生生之間的交流，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種促進(jìn)，在交流中大家可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過(guò)交流也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的傾聽別人發(fā)言的良好習(xí)慣，同時(shí)有利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發(fā)出來(lái)的。所以，從起點(diǎn)三年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)起就開始注重這樣培養(yǎng)學(xué)生，我想幾年下來(lái)，我們所有的孩子都會(huì)有所改變，有更大的發(fā)展。

四、 有意識(shí)地向?qū)W生滲透科學(xué)的人文精神

在這一教材的使用過(guò)程中，我們深有感觸的是科學(xué)教材在編排上很好地將科學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活、學(xué)生個(gè)人生活聯(lián)系在一起，科學(xué)知識(shí)并不是單一呈現(xiàn)出來(lái)的，而是多層次多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，另外教材在編排中還非常注重了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)教材范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教材；古詩(shī)教學(xué)

學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的賞析水平、提高人文修養(yǎng)有著十分重要的意義，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)古詩(shī)教學(xué)策略進(jìn)行深入的研究和探討，從而更好的實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)。

1.由表及里，插上想象翅膀

豐富的想象力是學(xué)生們走向創(chuàng)造邁出的第一步，想象力就是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等等一切與創(chuàng)造活動(dòng)有關(guān)的圓圈，如果沒(méi)有想象力、創(chuàng)造就會(huì)變得太過(guò)蒼白、要想善于創(chuàng)造就必須要做到善于想象。例如在小學(xué)古詩(shī)教材《鋤禾》中的那句“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，如果教師們單純的從表面意思來(lái)翻譯的話，學(xué)生們很容易就會(huì)翻譯成：有誰(shuí)知道盤里的食物，每一粒米都包含這辛苦呢。這時(shí)候，教們就要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生們通過(guò)想象力，想象以下農(nóng)民伯伯們辛勤勞作的場(chǎng)景，然后再進(jìn)行翻譯。這時(shí)候就會(huì)很容易想到翻譯應(yīng)為“每一粒飯粒都包含著農(nóng)民伯伯的辛勤勞作”，這樣就能夠充分利用想象把古詩(shī)字詞之間的空白完整的填補(bǔ)。再比如，在《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)中“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”這一句中，前半句教師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們想象詩(shī)人“寒雨連江”的情景，讓學(xué)生們體會(huì)寒雨凄凄的場(chǎng)面，朋友來(lái)送別友人時(shí)的凄涼和惆悵。講解道下半句時(shí)，要通過(guò)“孤”字產(chǎn)生聯(lián)想，一座孤山靜靜的矗立在那兒，同時(shí)也表達(dá)了作者在和友人分離之后孤單落寞的情感。學(xué)生們通過(guò)想象，能夠很完整的將在芙蓉樓送別友人的畫面重現(xiàn)出來(lái)，更加深切的感受到詩(shī)人想要表達(dá)的思想感情。

2.有感誦讀，感悟時(shí)代穿越

古詩(shī)是一門以語(yǔ)言為表現(xiàn)形式的藝術(shù)，可以讓人們沉浸于此，但必須要以理解詩(shī)歌內(nèi)容為前提。教師們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，要特別注意學(xué)生們是否能夠?qū)旁?shī)有正確的理解。例如，王昌齡的著名邊塞詩(shī)《出塞》，詩(shī)人表達(dá)出希望戰(zhàn)爭(zhēng)早日平息，煙火早日熄滅，平民百姓能夠過(guò)上安定幸福的生活，并將這個(gè)希望寄托在英勇善戰(zhàn)的將軍身上，只要將軍在就有實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望的希望。但是作者卻用“不教胡馬度陰山”表達(dá)出這些感情，學(xué)生們很難直接從字面理解出這些深層含義，因此教師們要幫助學(xué)生們準(zhǔn)確的理解古詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生們了解作者想要表達(dá)的悲壯之感，有助于小學(xué)生們?cè)诶首x過(guò)程中更好的發(fā)揮。另外，教師們還要注意讓學(xué)生們?cè)诶斫夤旁?shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受古詩(shī)的藝術(shù)美。古詩(shī)是由語(yǔ)言組成的，其特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確形象，因此教師們要最大程度的向?qū)W生們展現(xiàn)古詩(shī)的語(yǔ)言美，讓學(xué)生們驚嘆古詩(shī)的美妙之處。

例如，《登黃鶴樓》中“更上一層樓”中的“更”字，就運(yùn)用的十分巧妙，意義深遠(yuǎn)，若是用其他的詞，如“再、又”等等，就不能表達(dá)出作者想要看的更遠(yuǎn)的愿望，這是古詩(shī)語(yǔ)言美的體現(xiàn)。除了語(yǔ)言美，古詩(shī)還有意境美，學(xué)生們可以通過(guò)自己的想象和理解，在腦海中勾勒出古詩(shī)詩(shī)描繪的畫面，在豐富的古詩(shī)情境中暢游，更全面的理解詩(shī)人想要表達(dá)的思想感情。最后，是要從學(xué)生們自己的朗讀過(guò)程中，感受到古詩(shī)的情感美。古詩(shī)是詩(shī)人情感的宣泄，充滿了詩(shī)人情感的結(jié)晶，好的古詩(shī)在朗讀的過(guò)程中不僅能夠讓學(xué)生們體會(huì)到作者的感情，更能夠讓學(xué)生們進(jìn)入那個(gè)古詩(shī)描繪的畫面，增添自己的感彩，因此，教師們可以讓學(xué)生們反復(fù)朗讀，更好的領(lǐng)悟古詩(shī)情感。

3.通過(guò)實(shí)踐，積極鼓勵(lì)創(chuàng)新

小學(xué)教材范文第3篇

教材結(jié)構(gòu)問(wèn)題可以說(shuō)從有教材時(shí)就提出了。人們對(duì)教材結(jié)構(gòu)的研究是隨著教材的發(fā)展不斷深入的。早期的小學(xué)算術(shù)教材基本上是按照成人學(xué)習(xí)算術(shù)的順序，采取直線前進(jìn)的編排方式。后來(lái)人們逐漸認(rèn)識(shí)到，按照成人的學(xué)習(xí)順序編排教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該與兒童的年齡階段相適應(yīng)，于是就出現(xiàn)了圓周式（或稱螺旋式）的編排方式。

隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的教育思想，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的變革。20世紀(jì)初，杜威的兒童中心論，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該從兒童的興趣出發(fā)，課程應(yīng)該心理化。隨后有人倡導(dǎo)“單元教學(xué)”，即把算術(shù)內(nèi)容分別組織在各個(gè)生活單元之內(nèi)。這種教育與心理相結(jié)合的編排，比較適合兒童的年齡特點(diǎn)，對(duì)以后的小學(xué)教育改革有很大影響，但不足的是不能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的算術(shù)知識(shí)。以后，有人提出“程序教學(xué)”的思想，即把教材的內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的小步子，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度。這種思想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了比較深入的研究，對(duì)以后的學(xué)習(xí)過(guò)程的研究也有很大啟示。但由于學(xué)生的差異很大，因而程序教學(xué)不能使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本的教學(xué)要求，教材的編寫也比較繁瑣。

針對(duì)上述教材改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，60年代興起了教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)（簡(jiǎn)稱：新數(shù)運(yùn)動(dòng)），一些教育家、心理學(xué)家提出要注重理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在這種思想的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材改為主要按數(shù)學(xué)的邏輯順序來(lái)編排。由于這種編排過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的邏輯順序，忽視了兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，給教學(xué)帶來(lái)了很大困難?！靶聰?shù)運(yùn)動(dòng)”后，各國(guó)都在探索教育改革的新路。80年代后期，各國(guó)都相繼提出了教育改革的新方案。這些方案不是對(duì)“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”的簡(jiǎn)單否定，而是在過(guò)去改革的基礎(chǔ)上，努力克服以往的缺點(diǎn)，使之更適合兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、教材結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的研究

什么是教材結(jié)構(gòu)？不同的歷史時(shí)期有不同的認(rèn)識(shí)，目前還沒(méi)有完善的定義。比較有代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾種。

1．教材結(jié)構(gòu)要反映學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)

這種觀點(diǎn)的代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家布魯納。按他的說(shuō)法，一門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯(lián)系。他認(rèn)為：懂得基本原理可以使得學(xué)科更容易理解；懂得基本原理、觀念有助于長(zhǎng)期記憶，就是在部分知識(shí)遺忘的時(shí)候，也能得以重新構(gòu)建起來(lái)；領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念，是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移”的大道；領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)能夠縮小“高級(jí)”和“初級(jí)”知識(shí)之間的差距。他的這些觀點(diǎn)的主要意思就是，學(xué)生懂得了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就可以理解和掌握整個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容，并能夠促進(jìn)遷移。基于以上觀點(diǎn)，他提出了一個(gè)假設(shè)：“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的兒童?！边@一思想不僅對(duì)當(dāng)時(shí)“新數(shù)”教材有很大影響，就是在現(xiàn)在美國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及其他一些國(guó)家的教材中仍有它的影響。

2．教材結(jié)構(gòu)就是教材的組成部分和編寫形式

葉立群先生認(rèn)為“教材的結(jié)構(gòu)指的是教材有哪幾部分，哪幾種形式組成的。”另外，王策三先生在《教學(xué)論稿》談到教學(xué)大綱和教科書的結(jié)構(gòu)時(shí)，認(rèn)為教科書一般由目錄、本文、作業(yè)、圖表與附錄構(gòu)成，這種觀點(diǎn)側(cè)重于教材的編寫體例。

3．從學(xué)科內(nèi)容和兒童年齡特征兩方面綜合構(gòu)建教材

周玉仁先生在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》中談到教材體系和結(jié)構(gòu)時(shí)，指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)是在綜合考慮數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律以及小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實(shí)和基本方法聯(lián)系起來(lái)的整體。這個(gè)整體不是知識(shí)、原則的羅列和拼湊，也不是各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單求和，而是一個(gè)上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！痹偃纾茱w羽先生認(rèn)為“一個(gè)學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)必須是能反映這個(gè)學(xué)科的各要素、各成份（包括知識(shí)、技能、智能、思想觀點(diǎn)等）之間合乎規(guī)律的組織形式?！慕M織形式必須考慮學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和認(rèn)知的方法，便于使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?/p>

在教材結(jié)構(gòu)的這幾種觀點(diǎn)中，筆者比較傾向于第三種。因?yàn)樗瓤紤]了學(xué)科知識(shí)本身的聯(lián)系，又考慮了學(xué)科知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合。如果一個(gè)教材結(jié)構(gòu)把這些問(wèn)題都處理得很好，就可以使學(xué)生比較容易地形成一個(gè)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、建立合理教材結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

從前面的簡(jiǎn)單回顧可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展過(guò)程。變革的中心問(wèn)題，都是如何看待和處理數(shù)學(xué)的邏輯順序和學(xué)生的心理發(fā)展順序的關(guān)系。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者想談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。

1．應(yīng)認(rèn)真研究每部分知識(shí)的特點(diǎn)，以及它對(duì)培養(yǎng)能力的作用

數(shù)學(xué)知識(shí)的每一部分都有自己的特點(diǎn)和對(duì)某些能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，只有對(duì)此有比較明確的認(rèn)識(shí)和理解，才能較好地發(fā)揮它們的作用。在這方面我們已經(jīng)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但還需要認(rèn)真總結(jié)提煉，把經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容上升到理論高度，以此指導(dǎo)教材的編寫工作。

2．應(yīng)深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律有共性，這從大多數(shù)國(guó)家編寫的教材就能反映出來(lái)。但是每個(gè)國(guó)家的學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，所以每個(gè)國(guó)家的教材都有自己的特色和特性。因此我們?cè)谘芯繉W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律時(shí)，不能總是引用外國(guó)心理學(xué)家的理論。這是因?yàn)槿魏窝芯慷际鞘軙r(shí)間、地點(diǎn)、條件的制約的，人的認(rèn)識(shí)也因此受到制約。學(xué)生年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律在總體上是由低向高發(fā)展的。但在具體年齡段的劃分上有很大的差異。且隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，學(xué)生的年齡特征也不是一成不變的。所以我們要根據(jù)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)環(huán)境等具體情況進(jìn)行研究，按照我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)編寫數(shù)學(xué)教材。否則，老走別人的老路，就不可能編出有中國(guó)特色的教材。

3．要精心設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)

教材結(jié)構(gòu)的建立必須經(jīng)過(guò)大量研究，認(rèn)真策劃，教材的每一部分都必須精心設(shè)計(jì)。教材與一般的書不同，它的每一部分都應(yīng)該經(jīng)得起反復(fù)推敲。否則，教材就會(huì)顯得深一腳淺一腳，這個(gè)矛盾不解決很難提高教材編寫的質(zhì)量。

4．應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

一個(gè)合理的教材結(jié)構(gòu)，其知識(shí)間縱橫聯(lián)系必然是比較緊密的，搭配是合理的。如果不能做到這一點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)就不太合理。如義務(wù)教材在縱橫聯(lián)系方面就有不足。第三冊(cè)教材基本上是表內(nèi)乘、除法，加減法和其他內(nèi)容很少，而第四冊(cè)教材基本上是加減法。這種搭配就不能說(shuō)合理。學(xué)生在一學(xué)期接觸的總是類似的知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不利。

四、我國(guó)教材的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)

要研究教材結(jié)構(gòu)，除了研究外國(guó)的教材外，還應(yīng)對(duì)本國(guó)的教材有所認(rèn)識(shí)，下面介紹一下我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：數(shù)與計(jì)算、量的計(jì)量、幾何、代數(shù)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等幾部分知識(shí)。

1．?dāng)?shù)的認(rèn)識(shí)

數(shù)的認(rèn)識(shí)小學(xué)階段主要教學(xué)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)及其相關(guān)的一些知識(shí)。在整數(shù)方面根據(jù)我國(guó)的計(jì)數(shù)特點(diǎn)和低中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分五個(gè)階段：“20以內(nèi)”、“100以內(nèi)”、“萬(wàn)以內(nèi)”、“億以內(nèi)”、“億以上”。分?jǐn)?shù)、小數(shù)各分兩段：先初步認(rèn)識(shí)，再系統(tǒng)教學(xué)。初步認(rèn)識(shí)一般安排在三年級(jí)，在學(xué)生有了一定的整數(shù)基礎(chǔ)時(shí)教學(xué)，并且先教學(xué)分?jǐn)?shù)再教學(xué)小數(shù)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)一般安排在四、五年級(jí)，先教學(xué)小數(shù)，再教學(xué)分?jǐn)?shù)。這主要是考慮到，分?jǐn)?shù)的書寫形式和運(yùn)算法則跟整數(shù)都不一樣，并且需要有整除的知識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生接受起來(lái)比較困難。小數(shù)和整數(shù)都是十進(jìn)制，小數(shù)的寫法和運(yùn)算法則與整數(shù)的基本相同，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，因此先教學(xué)分?jǐn)?shù)后教學(xué)小數(shù)。由于前面已經(jīng)安排了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，為小數(shù)的教學(xué)作好了準(zhǔn)備，所以這樣編排既符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，又不違背數(shù)學(xué)的邏輯順序。

2．計(jì)算

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的主要內(nèi)容是：整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則計(jì)算。計(jì)算的編排是配合著數(shù)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行的，數(shù)的認(rèn)識(shí)每擴(kuò)展一次，就配合有相應(yīng)的計(jì)算。例如，整數(shù)的認(rèn)識(shí)分為五段，每一段都安排有計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容。在“20以內(nèi)”學(xué)習(xí)一位數(shù)加法和相應(yīng)的減法；在“100以內(nèi)”重點(diǎn)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減法，在“萬(wàn)以內(nèi)”重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四位數(shù)的加、減法和乘數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)的乘、除法。在“億以內(nèi)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)乘數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的乘、除法，四則運(yùn)算中各部分間的關(guān)系，以及一些簡(jiǎn)便算法。在“億以上”，重點(diǎn)教學(xué)自然數(shù)和整數(shù)的概念，十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，整數(shù)四則運(yùn)算的意義，運(yùn)算定律等。

計(jì)算內(nèi)容的編排有這樣幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）加強(qiáng)算理的教學(xué)。通過(guò)操作直觀加強(qiáng)算理教學(xué)，如，教學(xué)一位數(shù)除兩、三位數(shù)時(shí)，一方面從已學(xué)的口算引入，幫助理解筆算除法的過(guò)程，另一方面結(jié)合直觀，說(shuō)明每次除的順序和商的書寫位置，使學(xué)生更深刻地理解豎式計(jì)算中每一步的含義。

（2）注意各種計(jì)算方法的適當(dāng)配合。小學(xué)數(shù)學(xué)主要教學(xué)：口算、筆算、珠算、估算、簡(jiǎn)算幾種計(jì)算方法。這幾種方法都是密切聯(lián)系著的，具有相輔相成的作用。其中口算不僅是筆算的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)估算和簡(jiǎn)便算法的基礎(chǔ)。因此把一般它安排在每種運(yùn)算教學(xué)的開始，在此基礎(chǔ)上教學(xué)筆算。掌握一定的筆算之后，又有助于口算能力的提高。珠算具有一定的直觀性，可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)位、相同數(shù)位對(duì)齊、進(jìn)位、退位的理解，一般把它安排在加、減法筆算之前。估算安排在筆算之后教學(xué)，可以提高學(xué)生檢驗(yàn)筆算的能力。同時(shí)在估算時(shí)，又要用到一些口算，又有助于提高口算能力。簡(jiǎn)便算法對(duì)一般的口算和筆算方法來(lái)說(shuō)，屬于特殊情況，需要根據(jù)某些運(yùn)算定律采取特殊的計(jì)算方法。簡(jiǎn)便運(yùn)算需要一定的口算和筆算基礎(chǔ)，因此放在每種運(yùn)算最后教學(xué)。教材就是根據(jù)各種計(jì)算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，把它們合理地加以安排，使其相互配合。

3．量與計(jì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)中量與計(jì)量的主要內(nèi)容有：長(zhǎng)度單位、重量單位、時(shí)間單位、面積和體積單位。這些計(jì)量單位的進(jìn)率不完全相同，且有些計(jì)量單位比較抽象，而學(xué)生在這方面的感性認(rèn)識(shí)比較貧乏。因此，這方面的內(nèi)容采取分散編排的原則。

（1）由具體到抽象編排。在上面的幾種計(jì)量單位中，長(zhǎng)度單位、重量單位比較直觀具體，學(xué)生在日常生活中接觸得比較多，掌握起來(lái)比較容易，所以先進(jìn)行教學(xué)。而時(shí)間單位比較抽象，看不見，摸不著，難以用比較形象具體的事物表現(xiàn)出來(lái)，且進(jìn)率又是60進(jìn)制。所以后進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在積累了一些量與計(jì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)，這樣編排比較符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（2）注意與認(rèn)數(shù)、計(jì)算和幾何知識(shí)的配合。由于學(xué)習(xí)計(jì)量知識(shí)需要有數(shù)與形的知識(shí)作基礎(chǔ)，因此編排時(shí)，教材注意與相關(guān)知識(shí)的配合。如，米和厘米安排在100以內(nèi)數(shù)的循環(huán)圈內(nèi)，毫米、分米、千米安排在萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的循環(huán)圈內(nèi)。而面積、體積單位與幾何圖形的面積、體積計(jì)算聯(lián)系緊密，所以安排在幾何知識(shí)的教學(xué)中。

4．幾何知識(shí)

幾何知識(shí)從一年級(jí)起有計(jì)劃地分散在各冊(cè)教學(xué)，主要分三個(gè)階段。

（1）初步認(rèn)識(shí)。這一階段，一方面出現(xiàn)一些常見的幾何形體，把它們作為教具幫助學(xué)生認(rèn)數(shù)和理解計(jì)算法則。另一方面教學(xué)一些幾何形體的初步認(rèn)識(shí)，如，長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓；長(zhǎng)方體、正方形、圓柱、球。通過(guò)直觀操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些圖形的特點(diǎn)，并能夠區(qū)分它們。

（2）平面圖形特征的認(rèn)識(shí)。這一階段，是在前面初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的特征，并教學(xué)相應(yīng)的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算。如，長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)，一年級(jí)已初步認(rèn)識(shí)，到這一階段，就要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它們的特征：它們都有四條邊，都是對(duì)邊相等；正方形的四條邊都相等；它們都有四個(gè)角，每個(gè)角都是直角。并教學(xué)它們的周長(zhǎng)和面積。

（3）立體圖形的認(rèn)識(shí)。這一階段主要教學(xué)一些立體圖形的特征和相應(yīng)的表面積、體積計(jì)算。

5．代數(shù)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的代數(shù)知識(shí)一般都是在算術(shù)知識(shí)基本結(jié)束，在比、比例知識(shí)之前進(jìn)行代數(shù)初步知識(shí)的教學(xué)。分三個(gè)階段。

（1）滲透孕伏階段。從一年級(jí)開始通過(guò)安排一些用括號(hào)或其他符號(hào)表示數(shù)的練習(xí)，如，出現(xiàn)3＋＝9，16－＝8，6×（）＝30等算式。這里的和（）都代表一個(gè)具體的數(shù)。這種練習(xí)形式多次重復(fù)出現(xiàn)后，學(xué)生對(duì)用符號(hào)表示數(shù)就比較容易理解了。

（2）用字母表示數(shù)階段。這一階段先結(jié)合加法和乘法的運(yùn)算定律以及幾何圖形的面積、體積計(jì)算，教學(xué)用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式，使學(xué)生體會(huì)到用字母表示數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)明的優(yōu)越性。然后再正式教學(xué)用字母表示數(shù)，使學(xué)生知道用字母表示數(shù)的意義和作用。

（3）簡(jiǎn)易方程階段。這一階段先結(jié)合四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系，出現(xiàn)求未知數(shù)x，列出含有未知數(shù)的等式解簡(jiǎn)單應(yīng)用題。在此基礎(chǔ)上再正式教學(xué)簡(jiǎn)易方程。

6．統(tǒng)計(jì)知識(shí)

統(tǒng)計(jì)知識(shí)教材是采取分散與集中相結(jié)合的方式編排，并注意與計(jì)算、應(yīng)用題的聯(lián)系。為了加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想和方法的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，義務(wù)教材在編排上，做了兩點(diǎn)改革。

（1）把求平均數(shù)作為一種統(tǒng)計(jì)思想方法進(jìn)行介紹，不再作為一種應(yīng)用題。

（2）統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)分散編排。在低年級(jí)滲透了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，中年級(jí)教學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理和簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，高年級(jí)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和整理、統(tǒng)計(jì)表和較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法，以及較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。

五、對(duì)教材內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)進(jìn)一步的研究與思考

雖然我們的教材改革取得到一定的成績(jī)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教材中已有一些內(nèi)容和方法不太適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此我們的教材結(jié)構(gòu)應(yīng)貼近時(shí)代要求。在教材結(jié)構(gòu)方面，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題仍然值得進(jìn)一步探討。

教材結(jié)構(gòu)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的問(wèn)題隨著科學(xué)技術(shù)的空前發(fā)展，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)教育提出了新的要求，要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和具有實(shí)踐能力的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的一門主要學(xué)科，應(yīng)該對(duì)此作出及時(shí)的反映，小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)應(yīng)反映出時(shí)代特點(diǎn)。

（1）估算問(wèn)題。

隨著先進(jìn)而簡(jiǎn)單的計(jì)算工具的廣泛使用，社會(huì)生活對(duì)筆算技能的要求降低了。同時(shí)由于需要處理大量的、變化的信息，對(duì)口算、估算能力的要求提高了。但是目前我們的教材，估算僅作為選學(xué)內(nèi)容，且呈現(xiàn)的形式比較單調(diào)，沒(méi)能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生估算能力培養(yǎng)的完整意圖。因此，要加強(qiáng)估算，應(yīng)首先把它作為正式的必學(xué)的內(nèi)容確定下來(lái)，并且滲透到各個(gè)年級(jí)。不僅有計(jì)算的內(nèi)容要安排相應(yīng)的估算，而且還要配合幾何、量的計(jì)量、應(yīng)用題等內(nèi)容進(jìn)行。要把估算作為一種非常重要的思想方法來(lái)培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用估算的方法去觀察問(wèn)題解決問(wèn)題。

（2）引進(jìn)計(jì)算器的問(wèn)題。

隨著計(jì)算器在日常生活和工作中的逐步普及，在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入計(jì)算器已逐漸受到人們的關(guān)注。計(jì)算器的使用，可以代替機(jī)械性的計(jì)算，使學(xué)生把時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到理解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)上去。因此，可以考慮在適當(dāng)?shù)哪昙?jí)（如中、高年級(jí)）引入計(jì)算器，允許學(xué)生在驗(yàn)算、面積和體積計(jì)算以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等時(shí)使用，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高正確率及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的問(wèn)題。

我們已經(jīng)步入信息時(shí)代，大量信息需要我們?nèi)ナ占⒄?、進(jìn)行分析并得出結(jié)論。統(tǒng)計(jì)的思想、方法在各方面的應(yīng)用日益廣泛。應(yīng)該把這些思想、方法變成學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自覺(jué)行動(dòng)，要達(dá)到這一目的，需要比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行滲透、教學(xué)。因此，我們應(yīng)該把統(tǒng)計(jì)知識(shí)分散在各年級(jí)教學(xué)，從一年級(jí)開始結(jié)合數(shù)的認(rèn)識(shí)、計(jì)算、幾何知識(shí)等內(nèi)容教學(xué)。并且還要加強(qiáng)實(shí)際活動(dòng)，提出一些符合學(xué)生日常生活實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生尋找條件，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理、篩選出有用的數(shù)據(jù)，選取合適的條件來(lái)解決這些問(wèn)題。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決的能力。

（4）應(yīng)用題改革的問(wèn)題

應(yīng)用題在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)中是份量比較重的一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，已形成了自己獨(dú)特的教學(xué)體系，它的改革是比較困難的。筆者認(rèn)為：我國(guó)的應(yīng)用題教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面還是有其獨(dú)到的作用，但在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力方面還比較薄弱，可以借鑒一些“解決問(wèn)題”的思想，從培養(yǎng)學(xué)生解題策略方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，使?yīng)用題的教學(xué)更符合兒童的生活實(shí)際，這樣既可以提高學(xué)習(xí)興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決的能力。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分段問(wèn)題

數(shù)學(xué)概念的發(fā)展是一個(gè)不斷反映現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的矛盾和不斷解決這些矛盾的過(guò)程，兒童的認(rèn)知發(fā)展也是一個(gè)由淺入深經(jīng)歷多種水平或階段的漸近過(guò)程。因此安排小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)各部分內(nèi)容的分量、難易的程度以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)適當(dāng)劃分階段。如，分?jǐn)?shù)的概念比較難建立，需要在不同層次上有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)。目前教材一般都是分兩段編排：先初步認(rèn)識(shí)，再系統(tǒng)教學(xué)。這種編排比較符合數(shù)學(xué)的邏輯順序，在整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)分?jǐn)?shù)，不僅使學(xué)生看到了數(shù)的擴(kuò)展，而且掌握起來(lái)也比一開始就學(xué)容易。但不足的是由于分段較少，兩段內(nèi)容的差異較大，且相距的時(shí)間較長(zhǎng)，給學(xué)生的理解和記憶造成了一定困難。因此，分?jǐn)?shù)教學(xué)的分段還有待于進(jìn)一步研究。在研究時(shí)，一方面要注意各階段應(yīng)有不同的重點(diǎn)，要循序漸進(jìn)，逐步提高；另一方面也要注意防止把知識(shí)分得過(guò)細(xì)，或出現(xiàn)不必要的重復(fù)。這一原則不但適用于分?jǐn)?shù)，也適用于其他的內(nèi)容。

3．教材與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系問(wèn)題

教材是為教學(xué)服務(wù)的，教材的編寫應(yīng)該考慮教學(xué)的實(shí)際需要。教材應(yīng)不應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程？從目前我國(guó)的師資水平考慮還是應(yīng)該有所體現(xiàn)。這樣既可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，又可以為教師提供課堂教學(xué)的基本模式，雖然這樣編排可能顯得比較死板，但對(duì)教師把握教學(xué)要求還是有幫助的，同時(shí)也不限制好教師的正常發(fā)揮。因此，在考慮教材的編排時(shí)，要認(rèn)真研究各部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。

4．與其他學(xué)科的聯(lián)系與配合問(wèn)題

數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科，一方面要注意適應(yīng)別的學(xué)科的需要，如，學(xué)習(xí)常識(shí)、地理需要用到一些計(jì)量，數(shù)學(xué)要在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，盡量提前安排。另一方面，數(shù)學(xué)需要其他學(xué)科的知識(shí)做基礎(chǔ)。如，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的識(shí)字和閱讀能力，因此在安排應(yīng)用題時(shí)，除了要考慮應(yīng)用題本身的系統(tǒng)和難易外，還要考慮到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)度，要在語(yǔ)文課給學(xué)生打下初步的識(shí)字、閱讀基礎(chǔ)之后，再安排應(yīng)用題。

5．聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題

將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)乃至科學(xué)發(fā)展的道路。目前，我們的教材在反映生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)方面，與時(shí)代要求還有距離，需要進(jìn)一步改革。要改變這種現(xiàn)狀，一方面要注意新知識(shí)從現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題引入，使學(xué)生借助這些有實(shí)際背景的問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。另一方面，數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，還應(yīng)安排一些聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題和實(shí)踐作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

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小學(xué)教材范文第4篇

    教材在教學(xué)中具有十分重要的作用，這是顯然的事實(shí)。在從一綱一本到一綱多本、多綱多本變遷的今在， 我們不但十分有必要研究國(guó)內(nèi)各套教材的優(yōu)缺點(diǎn)，而且還有必要研究國(guó)外教材與我們的差異，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短。 本文試圖對(duì)中德兩國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系和特點(diǎn)從宏觀和微觀兩個(gè)角度作一比較。

    一、教材編排體系的宏觀比較

    所謂宏觀比較，是指對(duì)教材選取的總體教學(xué)內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)和編寫特點(diǎn)加以比較。一套數(shù)學(xué)教材選取的教 學(xué)內(nèi)容及其編排順序，體現(xiàn)了編者對(duì)學(xué)生的要求和對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的研究水平。（兩國(guó)1—4年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容 和教材編排順序表附在下頁(yè)）

    附：中德兩國(guó)1—4年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教材編排順序表

    閱讀了兩國(guó)的教材可以看到：

    1．德國(guó)教材的內(nèi)容少，我國(guó)教材的知識(shí)點(diǎn)多。德國(guó)小學(xué)四年數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)于我國(guó)三年的內(nèi)容。

    編者在選取小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要考慮所取內(nèi)容的必要性和學(xué)生的可接受性，同時(shí)也考慮整個(gè)義務(wù) 教育階段（中小學(xué)）數(shù)學(xué)教學(xué)的體系。德國(guó)教材在小學(xué)四年中安排的內(nèi)容少，說(shuō)明他們對(duì)學(xué)生所學(xué)“知識(shí)點(diǎn)” 上的要求比較低。由于教學(xué)內(nèi)容比較少，所以在每節(jié)課中所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也少，這樣對(duì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程就有可 能得到較充分的強(qiáng)調(diào)，這是它的優(yōu)點(diǎn)。但對(duì)于一部分智力相對(duì)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)可以學(xué) 習(xí)更多的內(nèi)容，而由于教材內(nèi)容少，因而會(huì)產(chǎn)生浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。我國(guó)教材的知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)于智力較好的學(xué)生 來(lái)說(shuō)，可以學(xué)到更多的內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常會(huì)覺(jué)得要求過(guò)高。從兩國(guó)教材內(nèi)容多少的比 較中，給我們的啟示是：要加大我國(guó)教材的“彈性”，對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同層次的要求。

    2．我國(guó)教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，德國(guó)教材結(jié)構(gòu)相對(duì)松散。

    數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性，因此，數(shù)學(xué)教材的編寫常常要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 時(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的這種嚴(yán)密性。正因?yàn)槿绱?，我?guó)的數(shù)學(xué)教材在編寫時(shí)，十分注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，常常用標(biāo) 準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)陳述數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)概念常常給出完整的和相當(dāng)嚴(yán)密的定義。相比之下，德國(guó)教材顯得相對(duì)松散， 教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、命題大多采用描述性的語(yǔ)言，使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)較少，例如，在1—4年級(jí)的教材中都沒(méi) 有出現(xiàn)：加數(shù)、和；被減數(shù)、減數(shù)、差等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。又如德國(guó)教材中的應(yīng)用題沒(méi)有單獨(dú)列章節(jié)，也沒(méi)有比較嚴(yán) 格地按計(jì)算步數(shù)多少來(lái)編排；我國(guó)教材中的應(yīng)用題單獨(dú)列章節(jié)，而且比較嚴(yán)格地按照一步、兩步及多步復(fù)合應(yīng) 用題的順序呈現(xiàn)。再如，我國(guó)教材在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的四則運(yùn)算以前，要先學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，然后再?gòu)氖?進(jìn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到小數(shù)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)；而德國(guó)教材在引進(jìn)分?jǐn)?shù)時(shí)，只說(shuō)“像1．4、12．8……這樣的數(shù)叫小數(shù) 。小數(shù)點(diǎn)就是把馬克和芬尼分開的小圓點(diǎn)?！比缓缶烷_始小數(shù)的運(yùn)算。

    我國(guó)教材的編寫注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和建立較完整的知識(shí)體系是有利的 。但如果教材過(guò)份強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密，時(shí)時(shí)都要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)，那就不利于在教材中適當(dāng)加強(qiáng)或滲透現(xiàn)代數(shù) 學(xué)知識(shí)。德國(guó)的教材比較松散、通俗，容易被學(xué)生接受和掌握。從兩國(guó)教材的結(jié)構(gòu)比較中，給我們的啟示是： 我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)仄瞥瓉?lái)的“嚴(yán)密”框架，不受“嚴(yán)密”的束縛，把一個(gè)公民必須具備的現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)和思想 編寫進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中去。

    3．德國(guó)教材重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，我國(guó)教材重視知識(shí)的形式化操練。

    （附圖 {圖}）

    德國(guó)教材十分重視讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)周圍世界，去解決實(shí)際問(wèn)題。例如有關(guān)時(shí)間的計(jì)算， 教材中編寫了許多實(shí)際生活中的問(wèn)題，在課本里印有一張奧格斯堡火車總站在9∶00—12∶00之間的真 實(shí)火車時(shí)刻表。時(shí)刻表中有這樣一些信息：在9∶00—12∶00這段時(shí)間里，從奧格斯堡火車總站發(fā)出的 各輛火車的車次、火車行駛方向、旅客上車的站臺(tái)號(hào)、沿途?？扛髡緯r(shí)間、到達(dá)終點(diǎn)站的時(shí)間等。根據(jù)這張時(shí) 刻表，要求學(xué)生解答類似于下面的一些問(wèn)題：

    ①寫出在9∶00—12∶00這段時(shí)間中，從奧格斯堡發(fā)出的去下列方向的所有火車車次；

    a）去慕尼黑； b）去紐倫堡。

    ②在9∶00—12∶00這段時(shí)間里，乘哪幾次火車的旅客要從8號(hào)站臺(tái)上車？

    ③卡塔琳小姐在9∶20到達(dá)奧格斯堡火車總站，她想去慕尼黑，可以乘哪幾次火車？最快的是哪一次？ 到達(dá)慕尼黑是幾時(shí)？從奧格斯堡到慕尼黑要多少時(shí)間？

    有關(guān)看火車時(shí)刻表的問(wèn)題中，這套教材里出了13個(gè)大題，29個(gè)小題，幾乎把日常生活中碰到的一些實(shí) 際問(wèn)題都編進(jìn)了教材。

    德國(guó)教材中有關(guān)行程問(wèn)題，一般先給學(xué)生一張火車的時(shí)速表，先要求學(xué)生讀出速度值，再計(jì)算。我國(guó)教材 中有關(guān)時(shí)間問(wèn)題的計(jì)算，一般讓學(xué)生計(jì)算：上午9時(shí)到下午3時(shí)經(jīng)過(guò)多少時(shí)間？有關(guān)行程問(wèn)題，常讓學(xué)生練習(xí) “一列火車每小時(shí)行60千米，行了9小時(shí)，共行多少路程”這樣的形式化操練題。

    筆者認(rèn)為，教材重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，是十分必要的，是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要途徑。對(duì)數(shù) 學(xué)知識(shí)作適當(dāng)?shù)男问交倬?，?duì)于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，提高實(shí)際應(yīng)用能力是有益而無(wú)害的。但目前 我國(guó)有些教材過(guò)分注重形式化操練，而忽視了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，這是不足取的。德國(guó)教材中重視實(shí)際應(yīng)用的做 法值得我們借鑒。

    4．德國(guó)教材重視估算，我國(guó)教材估算內(nèi)容相對(duì)較少。

    在我們的日常生活中估算的次數(shù)常常比精確計(jì)算的次數(shù)多。因此，估算的掌握就顯得很重要。德國(guó)教材無(wú) 論在計(jì)算、應(yīng)用題、量的計(jì)量等方面的教學(xué)中都十分重視估算。例如，在計(jì)算教學(xué)中常出現(xiàn)以下類型的試題：

小學(xué)教材范文第5篇

古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。一首詩(shī)短短幾句或包含一個(gè)故事，或蘊(yùn)涵一個(gè)道理或影射著一幅畫。如果學(xué)生通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。因?yàn)槊恳皇坠旁?shī)中的字音字意與現(xiàn)代文差異甚遠(yuǎn)，古詩(shī)的年代和歷史背景又需要掌握一定的歷史知識(shí)，創(chuàng)作都有特殊的時(shí)代背景，或源于戰(zhàn)亂，或源于隱居，或源于離別。這些都為古詩(shī)教學(xué)設(shè)置了障礙。古詩(shī)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都不脫離語(yǔ)言訓(xùn)練，在語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境熏陶、情感教育、想象教育；學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，包括解字詞的方法，整體理解的方法，推敲品味詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)而想象意境的方法，指導(dǎo)朗讀的方法。因此，“以學(xué)法指導(dǎo)為骨架，以情境教學(xué)為血肉，以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)”是古詩(shī)教學(xué)的有效方法。

一、解字詞、會(huì)詩(shī)意、誦詩(shī)句促使語(yǔ)言訓(xùn)練

欣賞古詩(shī)語(yǔ)言、意境美，必須讀懂詩(shī)句先過(guò)語(yǔ)言關(guān)。這是基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。語(yǔ)言訓(xùn)練的方法是：理解、翻譯（把書面語(yǔ)言翻譯成口頭語(yǔ)言）、復(fù)述、朗誦，從而達(dá)到積累活用，內(nèi)化為自己語(yǔ)言的目的。古詩(shī)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔，和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的是它多是單音節(jié)詞，所以要教學(xué)生逐字落實(shí)理解，從而讀懂詩(shī)句。解字詞可以指導(dǎo)學(xué)生把單音節(jié)詞準(zhǔn)確理解后翻譯成雙音節(jié)詞先明基本義，再理解含義；如教學(xué)《望廬山瀑布》望—遠(yuǎn)看；日—太陽(yáng)；照—照耀……；先懂在詩(shī)句中的意義，再推敲文學(xué)意義。如“生”是“產(chǎn)生”的意思。提問(wèn)“詩(shī)人懷疑瀑布是從哪里飛落下來(lái)呢？”來(lái)推敲出“落九天”的結(jié)構(gòu)及含義。

明詩(shī)意是在理解字詞的基礎(chǔ)上理解詩(shī)句，是一個(gè)把一句句精煉的詩(shī)的語(yǔ)言譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的過(guò)程。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，在第一環(huán)節(jié)逐一落實(shí)字詞以后，通過(guò)對(duì)每個(gè)詩(shī)句的串連通釋，在整體上把握全詩(shī)。

語(yǔ)言訓(xùn)練有識(shí)形、解義、運(yùn)用的訓(xùn)練，也有以聲傳情的訓(xùn)練，通過(guò)誦讀，使優(yōu)美的文學(xué)作品深入內(nèi)心，古詩(shī)教學(xué)尤其講究誦讀。應(yīng)注意指導(dǎo)小學(xué)生掌握朗讀方法，如“飛流直下三千尺”，應(yīng)分作三個(gè)音節(jié)停頓；讀“飛”時(shí)聲音高揚(yáng)，以體現(xiàn)瀑布的凌空氣勢(shì)和飄逸情態(tài)；讀“直下”時(shí)快讀，體現(xiàn)由高而低的墜落感；而“三千尺”則指導(dǎo)學(xué)生放慢節(jié)奏，以體會(huì)落距之長(zhǎng)，誦讀的聲音、節(jié)奏疾徐抑揚(yáng)，可以使小學(xué)生獲得非常形象的感受。

二、欣賞意境創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)古詩(shī)，要欣賞詩(shī)的意境才能得到精華。欣賞意境不能搞得抽象，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)?？蓮囊韵聨追N方法中幫助小學(xué)生進(jìn)入意境。

1、用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境。在教學(xué)時(shí)，可采用“起興點(diǎn)撥法”引導(dǎo)學(xué)生。引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)詩(shī)中所寫事物的興趣，再導(dǎo)讀回憶討句，使學(xué)生受到語(yǔ)言描繪的情境感染，從而進(jìn)入詩(shī)境。

2、緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼，把握詩(shī)中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。用以下方式賞析詩(shī)的語(yǔ)言會(huì)取得好的效果。一是咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生先理解“生”的本義是“產(chǎn)生”。而在此詩(shī)句中“生”既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思。再讓學(xué)生從“是什么東西產(chǎn)生并升起來(lái)了？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？”的問(wèn)題中理解意境，這樣學(xué)生就會(huì)從詩(shī)的本義、意境中理解到“升”僅僅能看到煙霧升起，一會(huì)兒就散去了、沒(méi)有了。如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個(gè)畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面。從而看出詩(shī)人寫詩(shī)用詞之精當(dāng)。二是換詞對(duì)比，體會(huì)意境。

3、以圖配詩(shī)，感受情境。在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解字詞詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)的意境，感知詩(shī)的表現(xiàn)手法，可采用古詩(shī)配畫法進(jìn)行教學(xué)。《草》的每一句就是一個(gè)畫面，可分組讓學(xué)生給詩(shī)句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運(yùn)用古詩(shī)配畫教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，強(qiáng)化記憶，收到事半功倍的效果。

4、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情境。在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這課接近尾聲時(shí)，邊放音樂(lè)邊讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀得如同和詩(shī)人一道在觀賞廬山瀑布的美景。

運(yùn)用情境教學(xué)法，再現(xiàn)課文情境，較快把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課文本身的藝術(shù)美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會(huì)生活美。這樣做既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。

三、以學(xué)法指導(dǎo)為綱貫穿教學(xué)過(guò)程

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教育科研關(guān)注的課題。任何學(xué)習(xí)方法，無(wú)不呈現(xiàn)為一定的操作程序。所謂操作程序就是學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)展開。那么學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)是怎樣的操作程序呢？按照古詩(shī)的內(nèi)在邏輯，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我們可以把古詩(shī)的操作程序歸納為：解字詞——明詩(shī)意——賞意境——誦詩(shī)句。學(xué)生憑借這一學(xué)習(xí)程序，就可以掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。

1、解字詞、明詩(shī)意的方法指導(dǎo)。一般古詩(shī)的字詞、詩(shī)意對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都不難理解，因此，“解字詞、明詩(shī)意”這兩步的教學(xué)并不是難點(diǎn)，在學(xué)詩(shī)句的時(shí)候，先解釋古詩(shī)的第一、二句中的字義，然后將全句口釋一遍。這樣做，實(shí)際上是在“教”學(xué)生。然后以所教詩(shī)句為例子，采用半“扶”半“放”的方法，讓學(xué)生自學(xué)三、四句詩(shī)，并以匯報(bào)的形式檢查學(xué)習(xí)的效果。這樣做，不僅舉一反三，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)、討論中去探索，去解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，而且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，避免了教師在串講過(guò)程中滿堂灌、注入式的出現(xiàn)。充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)思想。

2、賞意境的方法指導(dǎo)。古詩(shī)的意境，是詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情和生動(dòng)的客觀事物相契合所創(chuàng)造出的情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。古詩(shī)講究的是用精煉的語(yǔ)言、豐富的想象創(chuàng)造意境。