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猜字謎一年級下冊課文范文第1篇

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，猜謎是提高學(xué)習(xí)趣味性與學(xué)生積極性的重要手段與資源，教師可依據(jù)識字與閱讀等教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際的認(rèn)知水平，合理運用精煉的謎語，提高他們主動參與的學(xué)習(xí)興趣。本文對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞 猜謎；小學(xué)；語文教學(xué)；趣味性

在小學(xué)語文教學(xué)中，若要讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，教師就得遵循兒童心理，千方百計的提高教學(xué)的趣味性，避免單一枯燥的講課。其中，猜謎是學(xué)生喜聞樂見的智力游戲，也是可以開發(fā)與利用的課程資源，教師可以將猜謎靈活運用識字教學(xué)與閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在競賽中思考，在思考中快樂學(xué)習(xí)。

一、運用猜謎，引導(dǎo)學(xué)生趣味識字

字詞是讀與寫的基礎(chǔ)，但若要讓小學(xué)生，尤其是低年級的兒童積極主動的識字，教師就需要運用他們所熟悉的語言因素作教學(xué)輔助素材，借助豐富多樣、直觀形象的教學(xué)手段，營造出靈動有趣的教學(xué)情境，更好的喚醒學(xué)生的經(jīng)驗與體驗，讓學(xué)生快樂識字學(xué)詞。其中，猜字謎識字有效手段之一，兼具知識性與趣味性。首先，“字謎”通過富有韻律與規(guī)則的語言形式生動形象的描述了字詞的特點，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心與思考欲望，促其全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，進入知識殿堂，發(fā)掘字詞奧秘，感受猜謎成功帶來的喜悅，從而提升識字學(xué)習(xí)興趣與信心，由“要我學(xué)”與“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”與樂學(xué)，這樣，才會學(xué)習(xí)才會更有成效。其次，在識字學(xué)習(xí)中，記憶與認(rèn)清字形是重點與難點，但小學(xué)生沒有較高的字形分辨能力，死記硬背容易遺忘，而字謎一半描寫字形，另一半則影射字義，通過猜字謎或編字謎，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)清字詞結(jié)構(gòu)與字義，加深印象。這樣，既讓學(xué)生認(rèn)識了更多的生字，也讓學(xué)生學(xué)會猜謎，極大的提高思維能力與識字興趣。

因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以運用富有趣味與競賽性的猜謎語的方式靈活呈現(xiàn)生字（詞），提高學(xué)習(xí)趣味，將學(xué)生的濃厚興趣與熱情引入到生字（詞）學(xué)習(xí)與運用中，愉悅識字，也訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生學(xué)好語文。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《識字4》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填空，認(rèn)真的讀讀謎語，開動腦筋想想字謎的謎底：有（土）有（人），有（水）能養(yǎng)魚蝦。這樣，通過朗朗上口的字謎，降低了單純識字的枯燥性，可以調(diào)動學(xué)生參與熱情與思考激情。同時，每句謎語中既含有謎底“也”，也引出了“馳”、 “地”、“他”、“池”這幾個由“也”字加上不同偏旁部首組成的新字，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)，鞏固新詞。當(dāng)學(xué)生猜對后，可詢問是如何猜出的，再小結(jié)猜謎的小技巧：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。當(dāng)學(xué)生把握猜字謎技巧與方法后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)字謎或者自己試著編編字謎，用編字謎的方式巧妙記憶生字，也鍛煉他們的小腦瓜。

二、猜謎導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情

在語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入是開頭環(huán)節(jié)，教師若導(dǎo)入得好，就可以短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力吸引過來，搭建起學(xué)生與文本的對話橋梁，促使學(xué)生更好的投入到所學(xué)課文中，積極思考，給教學(xué)打開良好的思路與開端，如此才會有事半功倍之效。特別是對于小學(xué)生來說，興趣是他們主動求知的調(diào)動者，要想讓他們在新課伊始時就產(chǎn)生閱讀欲望，主動進入閱讀學(xué)習(xí)，教師就得靈活選用導(dǎo)入方法，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，想法設(shè)法觸動學(xué)生“興趣”之弦，點燃學(xué)生閱讀熱情之火。其中，謎語是學(xué)生喜聞樂見的形式之一，通過猜謎的導(dǎo)入方法，簡單易行，便于人人參與，可以快速激發(fā)學(xué)生思考積極性與閱讀主動性，愉悅的進入課堂學(xué)習(xí)，也得到思維鍛煉。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《云房子》時，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡故事與謎語的特點，以猜謎來巧妙導(dǎo)入新課，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)之前我們先來猜猜個謎語，比比哪位同學(xué)聽得最仔細(xì)，猜得最快最準(zhǔn)確：“饞嘴的孩子說我是棉花糖，愛花的孩子說我像朵花，我有時假裝成一群小兔子，有時變成了一頭大獅子，藍天是我家，說我像啥就像啥?！闭埐虏隆拔摇笔钦l？當(dāng)學(xué)生猜出答案是“云”，教師繼續(xù)誘導(dǎo)：同學(xué)們真聰明，猜得很準(zhǔn)確。云朵兒非常神奇，千變?nèi)f化，現(xiàn)在它變成一幢幢房子了。那么這一幢幢的房子各是怎樣的呢？誰想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要學(xué)的課文中。于是，學(xué)生興致勃勃的閱讀起來。這樣，以猜謎的方式導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受云朵的千姿百態(tài)，引發(fā)他們對云朵的喜愛之情，點燃他們心靈上的興趣火花。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，猜謎是提高學(xué)習(xí)趣味性與學(xué)生積極性的重要手段與資源，教師可依據(jù)識字與閱讀等教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際的認(rèn)知水平，合理運用精煉的謎語，靈活而適度的運用猜謎的方式，更好的調(diào)動學(xué)生的好奇心與好勝心理，大面積的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，提高他們主動參與的學(xué)習(xí)興趣，在猜謎中得到樂趣與收獲。

參考文獻

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[2]龐光輝,秦錫純.識讀結(jié)合識寫一體——新編小學(xué)語文第一冊《影子》教學(xué)述評[J].黑龍江教育.2000(09)

猜字謎一年級下冊課文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語文；識字方法；游戲；自主

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢固了，語文學(xué)習(xí)才能游刃有余，輕松自如。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）要求整個義務(wù)教育階段“累計認(rèn)識常用漢字3500個左右，會寫2500個左右”。但縱觀語文教材發(fā)現(xiàn)識字量大部分集中在小學(xué)段，僅“第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級）認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中會寫800～1000個?！钡谝粚W(xué)段規(guī)定識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半。隨著新課標(biāo)（修訂版）的出臺，對小學(xué)生識字量相應(yīng)減少了200字左右（在一、二年級段），但是對閱讀要求提高了，隨著閱讀量的增加，閱讀面的擴展，讓師生深感識字任務(wù)并沒有減少，同時給我們語文教師提出了更高要求，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子在輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍里完成識字任務(wù)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)了幾點識字教學(xué)的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生在游戲中快樂識字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也比較高。在識字教學(xué)中，我采用“找朋友”、“開火車”、“猜謎語”等游戲方法。例如“猜謎識字”游戲，就是將生字編成生動有趣的謎語讓學(xué)生通過觀察、辨字、猜字、識字。如在一年級下冊識字5教學(xué)“請、情、晴、清”時，我先讓學(xué)生猜一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！睂W(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了猜謎的方法，通過字謎學(xué)生不僅記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。如在學(xué)習(xí)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三。孩子們異口同聲說出了謎底。當(dāng)孩子們熟悉了猜字謎后可以讓學(xué)生根據(jù)字形編謎面，讓大家猜。這些喜聞樂見的謎語，學(xué)生容易接受，學(xué)起來興趣濃，效果好。小小的一則謎語，竟然能激起學(xué)生如此大的學(xué)習(xí)熱情?？磥砼d趣才是學(xué)生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的理解、記憶，又鍛煉了他們的說話能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

二、在探索規(guī)律中循序漸進的識字

一年級下冊識字4是一首充滿童趣的兒歌，主要寫小動物在夏天活動的情形，體現(xiàn)了夏天的美好快樂。本課共有11個帶蟲字旁的生字，教師要在學(xué)生熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，聯(lián)系大自然和課文插圖，采用多種方法識記生字。本課的識字方法是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握歸類識字的特點。學(xué)生觀察字形會發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：首先這些生字都帶“蟲”字旁，與昆蟲有關(guān)；其次基本都是左右結(jié)構(gòu)；再看看讀音都是形聲字。教學(xué)時，老師要給予學(xué)生充分地時間仔細(xì)觀察這些生字的特點：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、螞、蟻、蜘、蛛”。要引導(dǎo)學(xué)生觀察形聲字的“聲旁”和“形旁”，特別要強調(diào)形聲字要先找出字的結(jié)構(gòu)，“聲旁”表示讀音，“形旁”表示字義。找到規(guī)律后，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)生字，分析字的結(jié)構(gòu)，說出哪里是“形旁”，哪里是“聲旁”。此外，課文還出現(xiàn)一個生字“網(wǎng)”，這個字可用“象形字”的識字方法。我們還可以復(fù)習(xí)用“會意字”的識字方法進行識字。學(xué)生識字從我們的漢字的造字方法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個細(xì)節(jié)，才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。生活是語文學(xué)習(xí)的最好資源，識字也不例外，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有別于學(xué)習(xí)其他語言，它具有母語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因此我們必須充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。聯(lián)系生活實際進行教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)以年級下冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導(dǎo)“在生活中你看見過他嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏叔叔‘顏’”。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”……學(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主識字

猜字謎一年級下冊課文范文第3篇

關(guān)鍵詞：遺忘；識字；復(fù)觀；興趣

一年級下冊共安排生字442個，其中要求寫的為266個，另外的176個生字只要求認(rèn)識，不作書寫要求。識字量還是比較大的，然而兒童識字認(rèn)得快，忘得也快。根據(jù)“遺忘曲線”規(guī)律，孩子出現(xiàn)“忘生”現(xiàn)象是正常的，因此孩子需要不斷鞏固識字，這就需要我們經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，和生字常見面。不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。所以我在平時閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識字。

一、在語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)

閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中，我在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。例如《春筍》中有一個多音字“長”。學(xué)生習(xí)慣認(rèn)識了“長短”的讀音。學(xué)到這個詞語時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，放在課文句子中讀，體會這里“長”指的是動作，這樣給學(xué)生明確，學(xué)生也就會給它找其他的朋友了。學(xué)生說：長高、長大等。另一個也讓學(xué)生認(rèn)真讀，然后由短的反義詞是長，來幫助學(xué)生記憶。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。這樣不僅鞏固了“長短”中“長”的讀音，同時理解了它另外一個讀音。生字學(xué)習(xí)一定要在不同的語言環(huán)境多次出現(xiàn)，讓孩子在無數(shù)次的接觸中，潛移默化、不知不覺地學(xué)習(xí)，那孩子的學(xué)習(xí)才是沒有負(fù)擔(dān)的，是輕松、快樂的。在課堂中我們充分發(fā)揮四十分鐘的效率，把握每一個學(xué)習(xí)的契機，把繁重的識字學(xué)習(xí)興趣化、情趣化。

二、在新授生字中復(fù)現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中我給了學(xué)生充分的自，讓學(xué)生自己來想辦法記住這些生字。例如，教“?！钡臅r候，我問學(xué)生會怎么記住這個生字。有學(xué)生說三點水加個“每”就是“?！?。教學(xué)“清、情、晴、睛”時，學(xué)生很會觀察，說“清”指水清所以是三點水，然后加“青”。說“情”跟心情有關(guān)，所以把三點水換成豎心旁就是了。說“晴”跟太陽有關(guān)，所以是日字旁。說“睛”跟眼睛有關(guān)所以是目字旁。教學(xué)：“休”的時候，學(xué)生發(fā)揮想象說一個人靠在木頭上就是“休息”的“休”等等。學(xué)生在交流生字如何記住時，無意間也對之前學(xué)過的“每”“青”等字重復(fù)記憶了，同時也復(fù)習(xí)了很多識字方法。

三、在練習(xí)交流中復(fù)現(xiàn)

練習(xí)時常是對自己課堂掌握情況的檢驗，我也很好地利用了這個陣地。有一次在講練習(xí)時，有一題是讓學(xué)生觀察這些詞語：伙伴、籮筐、說話、眼睛，然后也試著寫三個。學(xué)生馬上說它們的偏旁部首是一樣的，并聯(lián)想到了“螞蟻，海洋，跳躍，清潔，江河，姑媽”等等，一下子很多詞語在學(xué)生的腦海中復(fù)現(xiàn)，于是在朗讀的過程中再次鞏固了這些特殊的詞語。同時，練習(xí)中還要學(xué)會集中鞏固漢字，讓孩子記憶起來也方便。如“遠近，高低，出入，來去，早晚”等等這些是反義詞；如“一座大廈，一顆星星，一條魚，一口井，一把刀”等等讓學(xué)生知道如何用量詞。這樣的集中練習(xí)可以減低學(xué)生識字的難度，且有規(guī)律地幫助小朋友們記住了生字。

四、在快樂游戲中復(fù)現(xiàn)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。一年級的學(xué)生特別喜歡做游戲，利用游戲可以大大激起學(xué)生識字的興趣。所以在識字過程中，我設(shè)計了競爭性的游戲，猜字謎游戲、找朋友游戲等等。例如，在教學(xué)識字7后，我就延續(xù)課上的氛圍，讓學(xué)生猜字謎：三口品，二又雙，二夕多，二月朋等等，這不僅給學(xué)生看到漢字的有趣，也在不知不覺中再一次熟悉了生字。還有競爭性的游戲，也是我常采用的方法，對學(xué)生來說這種具有挑戰(zhàn)競爭的游戲會激起他們的斗志，這樣學(xué)習(xí)的勁也足了。如以小組為單位比賽，能讀好能有好辦法記憶的，就可以給小組加分，過后勝出的隊可以拿到獎勵。學(xué)生沖著這獎勵也會積極起來。這樣，抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂中鞏固漢字，我相信，學(xué)生快樂了，識字效果更佳。

五、在平時生活中復(fù)現(xiàn)

學(xué)校生活為學(xué)生的生活識字提供了豐富的內(nèi)容。在校園里，可以利用校園文化識字。校園中有各種宣傳櫥窗，上面有許多名人名言、溫馨提示等。為了引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間去主動認(rèn)讀這些文字，我鼓勵學(xué)生到校園里走走、看看，讀讀認(rèn)認(rèn)，回到家里向父母介紹學(xué)校的情況，并由父母給予評價。這樣，很多學(xué)生下課后都主動跑到櫥窗、板報等校園文化設(shè)施旁認(rèn)字，遇到不認(rèn)識的字還會向老師或者高年級的同學(xué)請教。家庭生活也是生活識字的廣闊天地。每位家長對孩子的成長都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況。在交流的過程中，我向他們提供了一些方法，如可以在電器上貼上標(biāo)簽，可以帶孩子逛街玩的時候引導(dǎo)他們關(guān)注一些標(biāo)志等文字。

六、在品讀故事中復(fù)現(xiàn)

平時中午的時間比較充裕，對于完成作業(yè)快的學(xué)生來說，會有很多的時間不知道要干什么。所以，我要求每個小朋友身邊都要有一本故事書，在這樣的時間里，可以拿出來讀讀。因為故事是小學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料，有了興趣會認(rèn)真去閱讀，小朋友們在閱讀的過程中，又看到了很多學(xué)過的漢字，這無疑又給了孩子鞏固漢字的機會。有小朋友跑過來跟我說這個故事中的字我都認(rèn)識了，有小朋友跑來讀給我聽故事，有小朋友指著字問我這怎么讀等等，看著他們興奮的表情，心中想這項工作要一直做下去。

猜字謎一年級下冊課文范文第4篇

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊怨乓詠恚型饨逃趲煵环穼W(xué)的主張，而興趣則是樂學(xué)最好的老師?？v觀中外的科學(xué)家，他們的每一項發(fā)明創(chuàng)造都是與他們的興趣分不開的。對于小學(xué)生來說，一旦對某學(xué)科有了興趣，就表現(xiàn)為積極主動、聚精會神，想學(xué)、愛學(xué)，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，而這種強烈的求知欲望往往能收到意想不到的效果。由此可見，興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。那么在低年級的教學(xué)中你怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾巫屨n堂閃爍“趣”的光芒。

1 根據(jù)兒童年齡特點，采用實物激趣法、寓教于樂

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，寓教于樂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率的一種方法，而具體的實物比較形象直觀，能引起學(xué)生濃厚的興趣。

我在一年級上冊《菜園里》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生有興趣地更好地認(rèn)識“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、西紅柿”這些詞語，課前我讓學(xué)生自己去采集這些物品，能采集什么就采集什么。我準(zhǔn)備好這些詞語的卡片，在課堂中，我讓學(xué)生給全班同學(xué)介紹自己帶來的物品，并且給這些物品貼上標(biāo)簽（即把相應(yīng)的詞語卡片貼在物品上）。學(xué)生拿著這些自己采集的物品，興致勃勃地介紹著、聽著，課堂里充滿了活躍的氣氛。學(xué)生在這種快樂的氛圍中認(rèn)識了物品，也認(rèn)識了生字、詞語。更為后面的“豆角青青細(xì)又長，黃瓜身穿綠衣裳”的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2 教法“活”一點，增添課堂情趣、寓教于樂

針對低年級兒童生理、心理特點，教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生通過游戲、表演，結(jié)合多種不同形式，讓兒童眼、耳、手、口一起動起來，活起來，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我主要采用以下幾種方法。

2.1抓住主要情節(jié)，進行表演

小學(xué)生表演欲較強，角色表演能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。低年級課文多為童話，人物形象鮮明，對話很多，故事性強。那聰明的大公雞、狡猾的狐貍、善良的小山羊都是孩子們喜歡表演的形象。如《小壁虎借尾巴》一文，課前做了頭飾，當(dāng)學(xué)生戴上頭飾進行片段表演和綜合表演時孩子們那豐富的想象、詼諧的語言、夸張的動作、傳神的神情掀起了一次次課堂的，小朋友們簡直是一種享受。

2．2設(shè)計游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓孩子們廣泛地參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學(xué)習(xí)。（1）猜字謎游戲：有些字為了使學(xué)生記得牢，可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編成順口溜幫助學(xué)生記憶。如 “郭”字，可以這樣說：一點一橫長，口字頂著梁，子字寫下邊，耳朵站一旁；“茶”字，草字頭，人字腰，木字在下要寫好；“樹”字，村字分兩邊，又字在中間?！案摺弊?，一點一橫長，口字頂著梁，大口張著嘴，小口里邊藏；“春”字，三人看日出；“碧”字，王大娘、白大娘并肩坐在石頭上，等等這樣做，學(xué)生學(xué)得有興趣，記得牢。（2）組字找朋友游戲：這種方法適合于合體字。具體方法是在課前事先寫好形旁、聲旁和字的其他部件的卡片，為了讓孩子們易于分辨，不同的部件我使用不同的顏色，課堂上有的孩子手拿形旁、有的孩子手拿聲旁，而有的孩子手拿生字的其它生字部件的卡片，孩子們互相用卡片組合成字，活動中經(jīng)常能看到孩子們天真燦爛的笑容，從而使表面上看起來枯燥乏味的生字變得生動有趣起來。

2.3抓住主要特點，進行繪畫

漢字具有較強的表意性。語言文字載負(fù)著豐富的思想和情感知識。低年級教材中一些課文，用優(yōu)美的文字描繪了一幅幅美麗的圖畫。在教學(xué)中，我讓學(xué)生動手畫，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖畫，在學(xué)中畫，畫中學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生畫畫、涂色，學(xué)生理解重點詞意思，而后理解了全詩的意思，從而把這首詩讀得聲情并茂。

2.4競賽促學(xué)，激發(fā)興趣

學(xué)生大多有好表現(xiàn)自己、爭強好勝的心理。在教學(xué)中不失時機地開展一些競賽活動可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生動手動腦的積極性，收到良好的教學(xué)效果。在指導(dǎo)背誦時可開展“看誰記得最快”的背誦比賽。此外還可開展說話比賽、擴詞比賽、詞語接龍賽等。競賽的方式有個人賽、小組賽、男女生對抗賽等。

3 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情感、寓學(xué)于玩

猜字謎一年級下冊課文范文第5篇

小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，而識字教學(xué)既是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)樵谳p松愉快的氣氛中主動地識字，在教學(xué)中我們可以根據(jù)兒童的特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，有了興趣，學(xué)生就會主動愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用，大大地提高識字的效率。

趣味識字學(xué)而有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效地鞏固識字效果。這里，結(jié)合我自己的教研實踐，介紹幾種游戲趣味識字方法。游戲能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生注意力更集中，學(xué)生在游戲中快樂地學(xué)習(xí)，記憶深刻，從而鞏固了所學(xué)的生字詞語。我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生做“找朋友游戲”“送生字回家游戲”“開火車游戲”“轉(zhuǎn)盤游戲”等。另外，還可以利用漢字的特點進行“火柴擺字”“連環(huán)組字”“加兩筆，變新字”“猜字謎”“擊鼓傳花”“認(rèn)字卡”“送信件”等游戲進行識字。這類識字法主要用于生字的鞏固和反饋效果上。

運用“趣味識字法”時要注意巧用，不要濫用；要簡明，不要繁雜；游戲規(guī)則要準(zhǔn)確，不要含混。

二、運用微課教學(xué)提高識字教學(xué)的效率

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。而傳統(tǒng)的識字教學(xué)本身是枯燥乏味的，如果讓低年級學(xué)生一味地被動識字，不僅僅導(dǎo)致識字的效率低，而且還扼殺了學(xué)生的識字興趣和思維發(fā)展。微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出。微課也越來越多地運用到實際教學(xué)中來，所以，利用微課的特點改革低年段識字教學(xué)方式，尋求有效途徑有重要意義。

微課即“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課教學(xué)通過圖像、聲音、文字、色彩、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)習(xí)變得簡便快捷、直觀形象，讓學(xué)生感覺到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，開辟全方位、立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學(xué)生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。

小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據(jù)這一種特點，我們可以利用微課把學(xué)生帶入形象的情景中，圖文并茂的講解，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，解決識字的疑難。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊《識字4》時，教師可以制作微課，在微課里應(yīng)用彩色的可愛的圖片展示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”等，并同時出示這些詞語，讓學(xué)生對圖片和相對應(yīng)的詞語產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)思維，然后再出示與昆蟲有關(guān)的相對應(yīng)的活動圖片，接著問“它們在哪里做什么呢？”然后出示課文中“蜻蜓半空展翅飛”等句子，這樣不但能讓孩子主動識字，還能生動形象地讓學(xué)生加深對昆蟲的印象，讓學(xué)生明白不同的昆蟲有不同的生活習(xí)性。教師從而應(yīng)用微課為學(xué)生營造了一種識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動小學(xué)低年級學(xué)生的識字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。

三、家校結(jié)合，開放教學(xué)，拓寬識字教學(xué)的途徑

課堂教學(xué)雖然是識字教學(xué)的主陣地，但家庭教育在低年級學(xué)生的識字過程中也發(fā)揮著重要的作用。新課程實施以來，識字量的增加，讓老師和剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生不太適應(yīng)，往往一些字還沒有記熟，又要教學(xué)新的生字，讓老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。但如果家校結(jié)合，開展開放的識字教學(xué)，構(gòu)建出一種新型的“家校結(jié)合”模式，讓教育回歸生活實踐，讓家長參與到識字教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，那么就能讓低年級識字教學(xué)起到事半功倍的效果。