半截蠟燭課文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇半截蠟燭課文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
半截蠟燭課文范文第1篇
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說說泊諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。
教具準(zhǔn)備： 光盤、圖片
教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題
2、讀課題，學(xué)生質(zhì)疑：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？
3、教師質(zhì)疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題讀課文。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀課文。
2、通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問？
3、學(xué)生交流。
4、本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？要求講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的大致情況。
三、再次讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)字詞。
1、明確要求：借助漢語拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀順語句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，并通過聯(lián)系上下問或查字典解決。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）讀準(zhǔn)字音。
（2）檢查詞義掌握情況。
3、討論主要內(nèi)容。
4、給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1-2）：伯諾德夫人把裝有情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段（3）：一名德國軍官點(diǎn)燃了藏有情報(bào)的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時(shí)避免了一場(chǎng)危機(jī)。
第三段（4-5）：大兒子杰克想結(jié)搬柴生火之際拿走裝有情報(bào)的半截蠟燭，但沒有成功。
第四段（6-7）：小女兒杰奎林在萬分危急關(guān)頭借口上漏稅繳拿走裝有情報(bào)的蠟燭，避免了一場(chǎng)危機(jī)。
5、指名分段朗讀課文。
四、課堂練習(xí)
1、寫字練習(xí)。
2、用鋼筆描紅、臨寫。
3、抄寫詞語。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第一段
1、學(xué)生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語。
2、學(xué)生質(zhì)疑：絕密、絕妙。
3、教師質(zhì)疑：伯諾德夫人是怎樣對(duì)待絕密情報(bào)的收藏工作的？為什么這樣做？
4、絕密的情報(bào)要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”妙在哪里？
5、出示句子：在你認(rèn)為重要的句子下面畫上著重號(hào)。
為了情報(bào)的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個(gè)絕妙的主意--把裝有情報(bào)的小金屬管]藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個(gè)燭臺(tái)上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。
指名朗讀，說說你從中體會(huì)到了什么？
二、理清故事情節(jié)，引入編排課本劇程序。
1、學(xué)生深入讀課文，弄清故事情節(jié)。
2、指導(dǎo)學(xué)生用圖畫和文字表現(xiàn)故事情節(jié)。
3、指導(dǎo)編排課本劇。
三、第一場(chǎng)的編排。
1、默讀課文，思考：這場(chǎng)戲的中心人物是誰？應(yīng)該怎樣演好這一角色？
2、找出反映中心人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的句子，圈出關(guān)鍵詞語，反復(fù)朗讀。
3、學(xué)生交流怎樣表演。
4、練習(xí)有感情朗讀課文。
四、布置準(zhǔn)備工作。
五、布置作業(yè)。
1、有感情朗讀課文。
2、默寫詞語。
第三課時(shí)
一、第2場(chǎng)戲的編排指導(dǎo)。
1、默讀課文，思考：這一場(chǎng)戲的中心人物是誰？該怎樣演好這一角色？找出表示中心人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
學(xué)生交流體會(huì)。
2、如果讓你來演杰克，你打算怎樣演？
3、其它角色怎么演？
4、繼續(xù)讀課文，圈出關(guān)鍵詞語，一邊讀一邊體會(huì)伯諾德夫人此時(shí)的心情。
5、齊讀第三段課文。
二、第三場(chǎng)戲的指導(dǎo)。
1、默讀課文，思考：這一常戲的中心人物是誰？怎樣來演？找出表示中心人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
學(xué)生交流體會(huì)。
3、理解“嬌聲”：甜美可愛的童聲。
提問：杰桂琳為什么“嬌聲地”對(duì)司令官說話？
從中，你體會(huì)到了什么？
4、學(xué)生練習(xí)杰奎琳的內(nèi)心獨(dú)白。
5、分角色朗讀第四段。
6、教師小結(jié)。
三、有感情的朗讀課文。
四、指名學(xué)生表演課本劇，同學(xué)評(píng)議。
半截蠟燭課文范文第2篇
一、起因：秘藏文件
“伯諾德夫人的任務(wù)是把收到的絕密情報(bào)藏好，等自己的軍隊(duì)派人前來取走。為了情報(bào)安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個(gè)絕妙的主意——把裝著情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個(gè)燭臺(tái)上?！睆倪@些行為可以看出，在長期的對(duì)敵斗爭(zhēng)中，伯諾德夫人積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。她把半截蠟燭插在燭臺(tái)上，放在餐桌最顯眼的地方。守住蠟燭，守住秘密，就是守住自己熱愛的祖國。侵略者的罪行婦孺皆知，他們一家三口已堅(jiān)定了對(duì)敵斗爭(zhēng)的信心和決心，做好了充分的心理準(zhǔn)備。
二、發(fā)展：點(diǎn)燈熄燭
“一天晚上，屋里闖進(jìn)了三個(gè)德國軍官。他們坐下后，一個(gè)中尉順手拿過藏有情報(bào)的蠟燭點(diǎn)燃，放到少校軍官面前?！边@藏有秘密文件的一小截蠟燭是點(diǎn)不了幾分鐘的。伯諾德夫人深知這一點(diǎn)，“急忙從廚房取出一盞油燈”，“急忙”體現(xiàn)了夫人心里著急：這可是性命攸關(guān)哪，一刻也不可耽誤?！扒?，先生們，這盞燈亮些?！彪S機(jī)吹熄了蠟燭。盡管內(nèi)心緊張、焦急，但她表現(xiàn)得依舊從容、淡定，非常自然。當(dāng)中尉不耐煩地再次點(diǎn)燃那個(gè)快要燒到金屬管的半截蠟燭時(shí)，空氣一下子凝重起來。
三、：借燭生火
正當(dāng)伯諾德夫人心急如焚的時(shí)候，杰克“慢慢地站起來”說：“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個(gè)火吧。”多么勇敢、沉著的孩子??！這一刻，我們暗暗為孩子的鎮(zhèn)定、機(jī)智叫好，都認(rèn)為他可以順利取走燭臺(tái)。然而中尉乙厲聲斷喝：“你不用蠟燭就不行嗎？”我們的心一下子又提到嗓子眼。中尉乙奪走燭臺(tái)的那一刻，杰克無奈地走向柴房，心中忐忑不安。德國佬為了自己的照明，哪管小杰克怎樣去柴房！小屋里的氣氛快窒息了，蠟燭越來越短，秘密文件隨時(shí)可能會(huì)暴露，一切希望和重?fù)?dān)都落到了嬌小動(dòng)人的杰奎琳身上。
四、結(jié)局：端燭睡覺
“突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對(duì)德國人說道：‘司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？’”這真是個(gè)充滿智慧的孩子。杰奎琳以她特有的方式，順利地拿到了蠟燭。最后，她慢慢地端著燭臺(tái)走上樓去，沒有一絲驚慌，是那樣自然，更沒有一絲破綻?！罢?dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”多么危險(xiǎn)啊！這一刻，一家三口和讀者都松了一口氣，秘密保住了，危機(jī)終于過去了。這一段雖然只有短短的幾句話，但通過對(duì)人物動(dòng)作、語言的描寫，以及對(duì)蠟燭的特寫，有力地渲染出了當(dāng)時(shí)緊張、恐怖的氣氛，細(xì)膩地寫出了人物的內(nèi)心世界，相當(dāng)有感染力。
故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，扣人心弦。一方面是蠟燭越燒越短，秘密即將暴露，另一方面是伯諾德夫人和大兒子杰克兩次用計(jì)，卻兩次受挫，加上課文這樣的描寫—“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”，更把緊張的氣氛渲染到了極致。在這千鈞一發(fā)之際，杰奎琳化險(xiǎn)為夷，使人松了一口氣。
半截蠟燭課文范文第3篇
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式存在差異，各自對(duì)話的結(jié)果必然也會(huì)有差異。那在這一過程中如何提升三方“對(duì)話”的質(zhì)量呢？是否需要教師進(jìn)行刻意控制？既然是尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)，那么是否就意味著，學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)隨意解讀文本？如若不然，又該如何解讀文本？這些是我在教學(xué)實(shí)踐中一直思考的命題。現(xiàn)以《半截蠟燭》教學(xué)中的課堂片斷為例。
【片段一】
師：請(qǐng)大家輕聲讀讀伯諾德夫人說的話。（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保胂胍獙⒛膫€(gè)字眼讀出來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)呢？（學(xué)生試讀后思考）
生1（重讀“亮”字）：她想說油燈亮，目的是要將蠟燭換下來。
生2（重讀“燈”字）：強(qiáng)調(diào)突出“燈”，才能將蠟燭吹熄。
生3（重讀“瞧”字）：強(qiáng)調(diào)“瞧”，目的是吸引德國軍官注意，轉(zhuǎn)移對(duì)蠟燭的注意力。
生4（重讀“先生”）：強(qiáng)調(diào)先生，讓德國軍官分神，表示對(duì)其很尊重。
師：大家的朗讀處理都很在理。雖然處理方式有所區(qū)別，但大家的目標(biāo)是一致的。那目的到底是什么呢？
生5：保住那半截蠟燭。
生6：避免敵人的懷疑，巧妙地引開敵人的注意。
師：不錯(cuò)。這就是我們的朗讀目標(biāo)。圍繞這個(gè)目標(biāo)，你根據(jù)自己的方式來朗讀吧。
【賞析】這個(gè)環(huán)節(jié)中教師抓住了課文重點(diǎn)，通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行文本解讀，并與文本展開對(duì)話。更巧妙的是，學(xué)生在自讀自悟中領(lǐng)會(huì)到題眼，讀出了文本的主題所在，為下一步對(duì)人物性格的挖掘做了很好的鋪墊。
【片段二】
師：課文中的絕密情報(bào)最終沒有落入敵人之手，他們一家也免遭毒手。那么到底是誰拯救了一切？
生1（毫不猶豫）：小女兒杰奎琳。
師：有其他想法嗎？（生思考）
生2：我覺得杰克的功勞更大。
生3：我覺得母親的功勞最大。
師：現(xiàn)在有三種意見。一種是杰奎琳，一種是杰克，還有一種認(rèn)為母親功不可沒。你的想法沒錯(cuò)，但要有充分的根據(jù)。你根據(jù)什么，這樣判斷呢？請(qǐng)速讀后找出來討論。（學(xué)生速讀后交流）
生4：我認(rèn)為成功應(yīng)該是屬于全家的配合默契，缺少哪一個(gè)都不行。兒子杰克如果當(dāng)時(shí)恐慌，也會(huì)引起敵人注意，導(dǎo)致危險(xiǎn)。
生5：媽媽的功勞很大。她一直鎮(zhèn)定自若，輕輕把蠟燭吹滅，爭(zhēng)取了時(shí)間。
生6：媽媽當(dāng)時(shí)就從廚房取出了一盞油燈，為后面小女兒杰奎琳取走蠟燭，提供了條件。
師：大家能夠聯(lián)系上下文的情節(jié)，思路非常清晰。我想，能不能想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。比如兩個(gè)孩子怎么會(huì)這樣鎮(zhèn)定呢？
生7：那是受到母親的影響和教育形成的。
生8：母親能想出將情報(bào)藏在蠟燭里，本身這就是個(gè)絕妙的主意。
師：大家說得很在理。那么試想一下，如果沒有杰奎琳靈活地拿走蠟燭，后果將會(huì)非常危險(xiǎn)。大家用一個(gè)說法，既能夠概括全家人的功勞，也能突出杰奎琳的重要。
生9：全家人都功不可沒，而小女兒杰奎琳則起了至關(guān)重要的作用。
【賞析】在這段課堂對(duì)話中，教師循著學(xué)生思想的脈絡(luò)，一步步點(diǎn)撥探析，讓學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵問題，進(jìn)行自主解讀，這首先就是對(duì)學(xué)生主體性的尊重，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多元解讀的辨證統(tǒng)一性。
【片段三】
師：現(xiàn)在如果將這個(gè)故事改編成一部電影，想象一下，你會(huì)看到哪個(gè)鏡頭？哪里出現(xiàn)最多？
生1：“半截蠟燭”，那是故事的主線，也是故事的關(guān)鍵所在。
生2：我認(rèn)為是鐘。它就在墻上掛著，而且聲音越來越響亮，伯諾德夫人和孩子的心都跳得越來越快。
生3：我看到的是德國軍官那張可怕陰冷的臉。伯諾德夫人害怕他們發(fā)現(xiàn)蠟燭里的秘密。
師：不錯(cuò)。大家都是很有創(chuàng)意的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一樣，但大家都在表達(dá)一個(gè)東西。想想是什么？
生1：渲染緊張的情緒。
生2：突出當(dāng)時(shí)情況很危急，扣人心弦。
【賞析】這段和學(xué)生的對(duì)話，非常開放，而且從學(xué)生的個(gè)體理解出發(fā)，充分體現(xiàn)了非預(yù)期和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師在對(duì)話中展示出豐厚的教育智慧，也讓學(xué)生用多元化的視角來看待自己的理解，更加相信自己對(duì)語文文本的理解，這樣無形中增加學(xué)生在課堂閱讀中的主體地位。
半截蠟燭課文范文第4篇
[關(guān)鍵字] 語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 訓(xùn)練
在語文課程中實(shí)施創(chuàng)新教育，這是時(shí)代的必然要求。語文新課標(biāo)十分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“要注重語言的積累，感情和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！比绾卧谡Z文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練？根據(jù)我多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中 主要從五個(gè)方面為切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練：
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍
在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)其樂融融、寬松和諧的課堂氛圍，課堂中學(xué)生可以民主討論、自由發(fā)言、各抒己見。如在教學(xué)《三亞落日》時(shí)，有這樣的片斷：我引導(dǎo)學(xué)生問：“同學(xué)們，剛才我們品讀了《三亞落日》這樣的美文，也欣賞了‘三亞落日’這樣的美景，設(shè)想你現(xiàn)在就置身在這酥軟細(xì)的沙灘上迎著徐徐拂來的暖風(fēng)，看著火焰和落日如詩般地滑落，你想說什么？”學(xué)生們各抒己見，有說，三亞落日，你是一幅迷人的畫，我已陶醉在你美妙絕倫的畫面中；有說，三亞落日是一首歌，一首屬于大自然的歌！有說，三亞落日是一首情趣盎然的詩！一首美妙絕倫的詩！一首情景交融的詩！一首充滿熱帶風(fēng)情的詩！后來我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課文來自己創(chuàng)作幾首詩，學(xué)生們?cè)娕d大起，創(chuàng)作的很不錯(cuò)，如：醉看夕陽歸，人在畫中游；藍(lán)天碧海熱帶情，三亞落日醉游人；三亞落日無限好，美妙絕倫惹人愛。畫也罷、歌也好、詩也行，無論你是怎樣的畫，怎樣的歌，怎樣的詩，只要是你真情的流淌，內(nèi)心的言吐，老師都會(huì)小心翼翼地呵護(hù)。良好的課堂氛圍是創(chuàng)新的催化劑，用民主、自由、寬容、激勵(lì)來取代強(qiáng)制專斷與師道尊嚴(yán)，應(yīng)該成為創(chuàng)新教育的必由之路。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑探究
創(chuàng)新源于“發(fā)展的需要”，沒有內(nèi)心那份真實(shí)而強(qiáng)烈的求知欲是很難有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的。閱讀更是如此，因?yàn)殚喿x是一個(gè)極具個(gè)性化和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。例如在教學(xué)《半截蠟燭》一文重點(diǎn)段落時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們好好地讀課文的2-6自然段，畫出伯諾德一家在危險(xiǎn)到來時(shí)表現(xiàn)的句子?？纯茨阕x出了什么疑問？學(xué)生馬上就進(jìn)行畫句，思考，提出了許多有思考價(jià)值的問題，如“伯諾德夫人為什么輕輕地把蠟燭吹熄，而不是重重地吹熄呢？”?！斑@時(shí)候，大兒子慢慢地站起來，按理來說，時(shí)間一分一秒地過去了，蠟燭也越來越短，杰克應(yīng)該迅速地站起來，馬上把蠟燭端走，為什么還這樣的慢慢吞吞呢？這豈不增加了危險(xiǎn)？”；“杰克只是想要借搬柴生火的理由端走蠟燭，可是他沒有成功，蠟燭又被奪回。既然蠟燭無法端走，他為什么還要去搬回一捆木柴，這還有意義嗎？”……學(xué)生能抓住人物外在表現(xiàn)和人物內(nèi)心以及與當(dāng)時(shí)環(huán)境所矛盾的地方提出問題，并且學(xué)生通過讀課文，又將問題一個(gè)個(gè)解決了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷了一個(gè)“質(zhì)疑――探究――釋疑”的求知過程。鮮明的體現(xiàn)了一個(gè)自主求知、自主探索、自主發(fā)展的過程。
三、尊重獨(dú)特體驗(yàn)――創(chuàng)新的“助推器”
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)自悟自得的個(gè)性化行為。讓學(xué)生自悟自得，正視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。例如在指導(dǎo)朗讀《半截蠟燭》一文這樣的一句話“瞧，先生們，這盞燈亮些?！蔽覇枺骸巴瑢W(xué)們，設(shè)想一下，如果你就是伯諾德夫人，你會(huì)怎樣說這句話？著重說好哪個(gè)字或詞？為什么？”生答：“如果我是伯諾德夫人，我會(huì)有禮貌地說這句話，我會(huì)著重說好‘先生們’這個(gè)詞，因?yàn)橹挥杏卸Y貌地說，才不會(huì)使敵人起疑心。”；“我會(huì)從容地說這句話，著重說好‘瞧’這個(gè)字，因?yàn)檫@樣可以不露聲色，并且可以把敵人的注意力吸引到油燈上，而最終放棄蠟燭。”；“我會(huì)非常鎮(zhèn)定地來說這句話，我會(huì)著重說好‘這盞燈’，鎮(zhèn)定可以讓德國軍官毫無察覺，而著重說好‘這盞燈’，可以把敵人的注意力和視線吸引到油燈上”；“我會(huì)用平靜的語調(diào)來說好‘亮些’，因?yàn)橹挥凶屲姽俑杏X到油燈比蠟燭亮，敵人才會(huì)使用油燈而不用蠟燭?！蔽也⑶易寣W(xué)生按照自己的方式來讀這句話。盡管大家朗讀的方式不同，但是大家朗讀中都能感受到伯諾德夫人的機(jī)智、冷靜。
四、啟動(dòng)豐富想象
想象是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工創(chuàng)造而建立新形象的心理過程。它是創(chuàng)造性思維的“動(dòng)力源”。創(chuàng)造性思維，往往就從豐富的想象中產(chǎn)生。
在指導(dǎo)體學(xué)習(xí)《二泉映月》四、五自然段時(shí)，我一開始用一句話“阿炳多么希望能夠有一天過上安定幸福的生活啊”激起學(xué)生對(duì)主人公阿炳的美好愿望的強(qiáng)烈期待，這與下文阿炳在二泉邊聽泉的現(xiàn)實(shí)情景形成了鮮明的對(duì)照。隨著學(xué)習(xí)的深入，我能時(shí)而進(jìn)一步激起認(rèn)知沖突，時(shí)而“語調(diào)沉郁”地描述，時(shí)而“沉痛凄涼”地獨(dú)白，時(shí)而一唱三嘆式地運(yùn)用詩一般的語言引導(dǎo)展開聯(lián)想和想象，學(xué)生在我的引導(dǎo)下能神情專注，漸入佳境。教師還要善于挖掘文本的空白點(diǎn)。課文對(duì)阿炳苦難的身世、生活的窮困僅用聊聊數(shù)句加以概括性介紹，但這對(duì)體會(huì)阿炳熱愛音樂、與命運(yùn)不屈抗?fàn)幍乃枷肭楦幸约皹非囊饩硡s舉足輕重，在片段一中，我能抓住“賣藝情景”的生活感知，接著運(yùn)用視聽結(jié)合的手段，設(shè)置三個(gè)賣藝場(chǎng)景，讓學(xué)生自選一個(gè)，進(jìn)一步想象阿炳賣藝度日的悲慘遭遇和執(zhí)著追求，在如泣如訴、低回起伏的“二泉映月”的樂曲聲中，學(xué)生思維的閘門被打開，一段段結(jié)合自身獨(dú)特體驗(yàn)、包含情感的語言噴涌而出，學(xué)生創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。
還有教師應(yīng)始終扣住文本語言特別是重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生想象，充分發(fā)揮教材這個(gè) 文本的作用。在教學(xué)中我緊緊圍繞句子“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”，抓住“嘆息”、“哭泣”、“傾訴”、“吶喊”展開教學(xué)；后來我先揚(yáng)后抑，再次用語言描繪了三個(gè)相互聯(lián)系的阿炳演奏樂曲的情景，引導(dǎo)學(xué)生想開去，體會(huì)人物豐富的內(nèi)心世界，進(jìn)而回歸文本，指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀句子“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光”，至此，一個(gè)不屈而又執(zhí)著的阿炳形象已經(jīng)深深地烙印在學(xué)生的心靈深處。
五、開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)
課堂爭(zhēng)辯是不少學(xué)生喜歡嘗試的一種實(shí)踐活動(dòng)，歷練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)湯姆爸爸說的“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話的深刻含義，我能大膽假想，讓學(xué)生輪流扮演“湯姆的爸爸”，自己扮演“湯姆”，就“湯姆”怎樣想盡理由說服爸爸把魚帶回家，“湯姆的爸爸”怎樣耐心說服“湯姆”把魚放掉展開激烈辯論，這過程大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，也使學(xué)生在語言的運(yùn)用中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。此外還有簡(jiǎn)筆劃、猜謎語、編抄報(bào)、組織觀察、表演等實(shí)踐活動(dòng)。這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為有效創(chuàng)新教育提供了廣闊的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)
半截蠟燭課文范文第5篇
課本劇是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)文章主題。這次，我們要表演《半截蠟燭》。敬請(qǐng)期待！
“滴答，滴答”時(shí)間飛快的流逝。吸取經(jīng)驗(yàn)、再次更改，我們的劇本更好了！終于，輪到我們了，隨著“第二次世界大戰(zhàn)”進(jìn)入角色。因?yàn)橹暗奈?，杰克、夫人、杰奎琳表演得更生?dòng)、活躍了，再也不木訥。懂得語言交流，懂得動(dòng)動(dòng)身子，懂得……我看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)專注的演戲，就連平時(shí)惹人煩的朱純疊與胡炳偉也順眼了。
戲劇隨著一分一秒的離去也會(huì)終結(jié)，此時(shí)的我是多么不舍，多么希望時(shí)間停留在那一刻。雖有些尷尬，雖有些緊張，但這是多么令人回味！回味著“夫人”與“杰奎琳”的對(duì)話，可愛地問著為什么？竟然我不相信聲音的主人。那個(gè)不用點(diǎn)蠟燭，聲音是那么高昂與鎮(zhèn)定，雖被臺(tái)下的觀眾干擾卻依然保持原樣，這讓我不敢相信竟是平時(shí)瘦瘦的有點(diǎn)膽小的胡炳偉所說。我不知從何開始，那時(shí)的尷尬是能讓時(shí)間停留的，臉上也微微發(fā)燒。陳爍也不可思議的當(dāng)上少校，面對(duì)盛可佳的“可愛”，陳爍沒有絲毫“心動(dòng)”鎮(zhèn)定地面對(duì)，沉著地回復(fù)。那位杰克的退場(chǎng)，就像大解放似的就差狂奔了！
隨著鈴聲的不斷提醒，我回神了，我還留戀那場(chǎng)精彩的戲碼，課本劇我來了，我向你邁進(jìn)了第一步！
城西小學(xué)五年級(jí):楊智立