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新目標(biāo)九年級(jí)英語課件范文第1篇

一、營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾”。這種教法方法，學(xué)生總是被動(dòng)接受，而且枯燥乏味。而多媒體教學(xué)則通過豐富的圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。通過創(chuàng)設(shè)語境，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)形象，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教新目標(biāo)七年級(jí)下冊的“Unit7 What does he look like”時(shí)，就可利用CAI課件的鮮艷色彩，優(yōu)美的音樂，直觀形象地再現(xiàn)將學(xué)生喜愛的體育明星姚明、著名歌手劉歡以及本班學(xué)生提供的照片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并配上畫外音：“Yao Ming is tall， Liu Huan is heavy，Tom is thin.”這樣，圖文聲結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。接著，引入問長相的句式。操練時(shí)，學(xué)生們便爭相發(fā)言、互相提問和描述畫面中人物的長相。多媒體課件以它圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，活躍著學(xué)生的思維，使學(xué)生在情感上和思維上都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，在愉悅的課堂氛圍中最大限度地激發(fā)了學(xué)生的潛能， 從而收到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)語境，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)激情

學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語時(shí)，常會(huì)受到思維方式的影響。他們一般把聽到或讀到的信息轉(zhuǎn)換成母語輸入儲(chǔ)存起來，然后在說或?qū)憰r(shí)，先從記憶庫中找到母語的表達(dá)式，再轉(zhuǎn)換成英語輸出。這是造成他們閱讀速度慢、表達(dá)錯(cuò)誤多的重要原因之一。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，就能打破課堂教學(xué)時(shí)空的界限，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使學(xué)生懷著輕松愉快的心情，從而更自覺更有興趣地進(jìn)行英語語言交際活動(dòng)。以新目標(biāo)七年級(jí)下冊的“Unit12 Don’t eat in class”為例，教師可利用多媒體課件將“在課堂上吃東西”“在走廊里跑”“打架”“上課遲到”等不良現(xiàn)象以圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，練習(xí)使用“Don’t eat in class”“Don’t run in the hallways”“Don’t fight”“Don’t be late for class”等句子。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的語言環(huán)境之中，學(xué)生自然會(huì)有一種用語言表達(dá)感情的欲望，真正體驗(yàn)到語言運(yùn)用的場合、意義，并逐步養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣，不斷提高靈活運(yùn)用語言的能力。

三、增大信息量，提高課堂效率

新目標(biāo)九年級(jí)英語課件范文第2篇

關(guān)鍵詞: 初中英語 聽說課 教學(xué)模式 操作程序

一、引言

Rivers曾指出(Rivers,1981),在實(shí)際生活中,“聽”在語言技能中的量最重,“說”的量約是“聽”的二分之一?？梢?語言學(xué)習(xí)中聽說的重要性不言而喻。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是英語教學(xué)的最基本要求,聽說課是初中英語教學(xué)活動(dòng)中一種常見的課型,在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語新目標(biāo)Go for It!》中每個(gè)單元Section A和Section B的1a―2c通常都是聽說課型。聽說是一種有效的學(xué)習(xí)工具,是所有其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過聽說,學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu),并為后面進(jìn)一步展開教學(xué)活動(dòng)(Section A和Section B的3a-4和Reading)做好準(zhǔn)備。然而我國中學(xué)生的聽說能力卻是英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),因此,構(gòu)建一套符合《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,突出學(xué)生主體地位,保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并能取得一定教學(xué)成效的聽說課課堂教學(xué)模式具有十分重要的意義。

二、聽說課教學(xué)模式的理論依據(jù)

(一)輸入與輸出理論

Krashen和Bialystok的輸入與輸出理論是在我國目前的外語學(xué)習(xí)研究中被引用最多的理論之一。針對聽說課教學(xué),Hamer(1983)提出的“輸入、練習(xí)、輸出之間平衡”的教學(xué)主張更具借鑒意義。他認(rèn)為首先要讓學(xué)生有足夠的語言輸入,通過聽覺和視覺大量感知語言材料,通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能;其次要讓學(xué)生將輸入的語言材料和相關(guān)的知識(shí)在多種活動(dòng)中反復(fù)操練、消化、加工,使之進(jìn)入長期記憶系統(tǒng),內(nèi)化于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中;最后要讓學(xué)生將貯入的語言材料和知識(shí)重新組織,在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達(dá)出來,把握語言的交際功能,有效地交流信息。輸入、攝入(吸收)、輸出,環(huán)環(huán)相扣,循環(huán)往復(fù),組成有機(jī)整體,三者全面兼顧,平衡發(fā)展,不可顧此失彼、有所偏廢。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中,學(xué)生的中心地位和主體地位得到確認(rèn)。教學(xué)過程從面向課程轉(zhuǎn)向了面向?qū)W生的教學(xué)。從重視學(xué)生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生內(nèi)部知識(shí)的建構(gòu),著重協(xié)作、會(huì)話和知識(shí)意義的建構(gòu)過程,知識(shí)的建構(gòu)不光表現(xiàn)在學(xué)生身上,也體現(xiàn)在教學(xué)過程中,教師也有一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)過程,因而在整個(gè)教學(xué)過程中不光是學(xué)生的學(xué)習(xí),教師也同樣在整個(gè)教學(xué)過程中得到了提高和升華。知識(shí)建構(gòu)有一定規(guī)律,教師可以利用這些規(guī)律促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、聽說課教學(xué)模式的定義

聽說課教學(xué)模式是遵循“聽、說、讀、寫”語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),通過創(chuàng)設(shè)情景,不斷增加學(xué)生的聽說訓(xùn)練,提高學(xué)生捕獲聽力信息的水平。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,使學(xué)生的聽力水平和語言表達(dá)能力逐漸加強(qiáng),并逐步促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言交際能力,使學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力得到切實(shí)提高。

四、聽說課教學(xué)模式的操作程序

根據(jù)輸入和輸出理論,結(jié)合Go for It!的編輯特點(diǎn),我認(rèn)為聽說課的課堂設(shè)置可以分為聽力訓(xùn)練(listening practice),培養(yǎng)學(xué)生整體理解及攝取特定信息的能力)和說的練習(xí)(speaking practice),主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力),在授課過程中可以按照先說、后聽、再說、又聽、運(yùn)用、課外聽的教學(xué)步驟,實(shí)施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動(dòng)。

(一)新課導(dǎo)入

1.情境導(dǎo)入法

(1)創(chuàng)設(shè)情景,根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的單詞和句型,導(dǎo)入新課的句型。在情景設(shè)置過程中教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣,可以利用實(shí)物和CAI多媒體課件等形式提高學(xué)生對新授知識(shí)的期待和好學(xué)意識(shí)。

(2)通過Pairwork或Groupwork熟悉和練習(xí)新句型。

(3)創(chuàng)設(shè)情景,利用學(xué)生感興趣的話題呈現(xiàn)新單詞。同樣利用實(shí)物和CAI多媒體課件引起學(xué)生興趣,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性和直觀性。

如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語新目標(biāo)Go for It!》七年級(jí)下冊Unit 3“Why Do You Like Koalas?”Section A 1a-2c,在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí),教師可以播放一段動(dòng)物世界的視頻,在視頻中邊播放各種動(dòng)物圖片邊呈現(xiàn)新單詞。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)相互關(guān)聯(lián),相互影響的過程。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語新目標(biāo)Go for It!》教材充分運(yùn)用了知識(shí)循環(huán)出現(xiàn)的手段,使較難的知識(shí)循序漸進(jìn)地呈現(xiàn),從而達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的目的。因此通過前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以大大降低新授知識(shí)的難度,從而提高學(xué)習(xí)效率。

如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語新目標(biāo)Go for It!》八年級(jí)下冊Unit 3“ What Were You Doing When the UFO Arrived?”Section A 1a-2c就適合這種方法。

(二)詞匯和句型演練

在新單詞和句型導(dǎo)入之后,反復(fù)領(lǐng)讀單詞和句型。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情景,讓學(xué)生利用新單詞和新句型進(jìn)行對話操練,讓學(xué)生在情景中鞏固和掌握所學(xué)句型和詞匯。

例如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法中的實(shí)例,在通過與學(xué)生的對話導(dǎo)出本課句型和詞匯后,教師指導(dǎo)學(xué)生利用新授句型進(jìn)行演練,掌握詞匯和句型用法。

Drills:A:What was you doing when...?

B:I was doing....

C:What was B doing when...?

D:B was doing...when...

(三)1b、2a、2b聽力訓(xùn)練

1.聽前:引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽標(biāo)題、插圖、練習(xí)和聽力信息等。

2.聽中:聽全文,抓主旨大意;聽細(xì)節(jié),做練習(xí)或完成任務(wù);聽全文,檢查練習(xí)或任務(wù)完成的情況。可以根據(jù)學(xué)生聽練的情況對聽的遍數(shù)作適當(dāng)調(diào)整,對于簡單的題型可以聽一遍,讓學(xué)生糾正答案,對于比較難的聽力練習(xí)可以聽兩到三遍。對于難度太大的練習(xí)則可以讓學(xué)生對照聽力原文進(jìn)行練習(xí)。

3.聽后:跟磁帶復(fù)述聽力材料;模仿聽力材料完成對話,為下一步學(xué)習(xí)新知識(shí)并完成書面練習(xí)做好鋪墊。

例如:《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語新目標(biāo)Go for It!》九年級(jí)Unit 3“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes.” Section A 2a可以按照如上步驟進(jìn)行。

1.Pre-listening activity:Guide the students to read the statements in 2a and predict what they will listen to.

2.While listening:Listen to the dialogue and do the exercises as required.

3.After listening:Read the reading material with the tape and make up dialogues according to 2a.

(四)拓展運(yùn)用

根據(jù)聽力信息,將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。對于掌握程度一般的學(xué)生可以模仿聽力信息,對于知識(shí)掌握較好的學(xué)生則可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?做更深層次的探索練習(xí)。

1.conversation practice

例如:《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語新目標(biāo)Go for It!》八年級(jí)上冊Unit 6“I’m More Outgoing Than My Sister.”Section A在聽力練習(xí)之后,教師可以讓學(xué)生們針對2C進(jìn)行pairwork,B類學(xué)生可以根據(jù)2c所給信息進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。例如:Sam is smarter than Tom. Tom is more athletic than Sam.而A類學(xué)生可以將比較的范圍擴(kuò)大,將自己身邊的同學(xué)或朋友與自己進(jìn)行相互比較,如:I am more outgoing than my sister.My best friend is thinner than me...幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到生活中去,提高學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力。

2.survey and report

對于一些具有發(fā)散性的問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將話題進(jìn)行拓展,根據(jù)話題進(jìn)行調(diào)查并寫出調(diào)查報(bào)告,為適應(yīng)不同層次學(xué)生的練習(xí)可適當(dāng)分層。例如在上一實(shí)例最后的拓展練習(xí)可以進(jìn)行如下練習(xí):

采訪自己的某一同學(xué),詢問他(她)與自己最好朋友的異同,首先進(jìn)行口頭采訪,之后根據(jù)自己的采訪結(jié)果寫出采訪報(bào)告,提醒學(xué)生正確使用比較級(jí)。

四、結(jié)語

總之,隨著教學(xué)改革的推進(jìn),我們應(yīng)該不斷更新自己的教育理念,探索能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)模式。同時(shí)我們也應(yīng)該積極探索閱讀課、讀寫課的教學(xué)模式,不斷完善英語課堂教學(xué),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]Rivers,W.M.Teaching Foreign Language Skills,1981.

[2]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching [M]. London: Longman,1983.

[3]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

[4]英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

[5]Go for It!新目標(biāo)英語(七年級(jí)下冊)[M].八年級(jí)下冊[M].九年級(jí)全一冊[M].人民教育出版社,2006.

新目標(biāo)九年級(jí)英語課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：語法教學(xué) 有效性 語境 任務(wù)型教學(xué) 歸納法

語法是從語言實(shí)踐中歸納出來的起組織作用的規(guī)則。懂得了語法可以減少運(yùn)用語言的盲目性，提高閱讀理解能力和準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。語言學(xué)家Wilkins指出：“對一種語言語法體系的習(xí)得依然是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語法是獲得語言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力?！笨梢?，語法是教學(xué)中的重要組成部分。傳統(tǒng)的語法教學(xué)過于注重語言知識(shí)的講授，忽略語言的運(yùn)用，而新課程改革的重點(diǎn)就是要改變教學(xué)過分重視語法知識(shí)的講授與傳授，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。很多教師對語法教學(xué)的觀念有所改變，試圖通過大量的操練以提高學(xué)生的綜合語言能力，但據(jù)筆者的觀察，一些教師在實(shí)際的教學(xué)中還存在誤區(qū)，沒有達(dá)到語法教學(xué)的有效性。

一、語法教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.脫離語境，過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練。部分教師為了避免直接講解語法規(guī)則，生怕造成填鴨子教學(xué)，于是先列出幾個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行模仿并反復(fù)操練，然后講解語法知識(shí)和規(guī)則，單向地輸出，而學(xué)生被動(dòng)記憶。筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)語法課，教授定語從句，話題為I like music that I can dance to.一上課，教師列出幾個(gè)句子讓學(xué)生操練 I like music that I can sing along with.I like music that is quiet and gentle.I like singers who write their own songs.學(xué)生操練之后就開始講解關(guān)系代詞的用法，還講解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，學(xué)生雖然通過機(jī)械地操練語言，但沒有在具體的情景中進(jìn)行感知和體驗(yàn)，記憶不深刻，也缺乏趣味性。此外，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察和歸納，學(xué)生難以將語法規(guī)則內(nèi)化，在口頭表達(dá)和寫作中就容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。

2.集中講解，一堂課講解的語法規(guī)則過多。一些教師認(rèn)為英語新目標(biāo)中的語法知識(shí)過于零散，不便于系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生難以形成整體的語法概念，于是將教材的內(nèi)容加以調(diào)整，以達(dá)到集中學(xué)習(xí)的目的。我曾觀摩過新目標(biāo)九年級(jí)被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)過程，執(zhí)教老師在教unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 時(shí)，一節(jié)課將unit9 when was it invented？中的被動(dòng)語態(tài)所有的用法全部講完，以為學(xué)生這樣能系統(tǒng)地掌握被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，但實(shí)際的交流和練習(xí)卻反映學(xué)生沒有掌握好被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，甚至連什么時(shí)候用被動(dòng)語態(tài)也不知道。實(shí)際上，語言的習(xí)得有一個(gè)過程，由淺入深，由簡到繁，不斷地再現(xiàn)語言現(xiàn)象，學(xué)生在接觸的過程中多次感知和體驗(yàn)才能較好地習(xí)得語言。英語新目標(biāo)把語法知識(shí)分成兩個(gè)單元來還學(xué)，而且時(shí)間相隔較長，也是遵循語言再現(xiàn)的規(guī)律。編者在第三單元學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)的含有情態(tài)動(dòng)詞的用法，到第九單元再進(jìn)行提高和擴(kuò)展，進(jìn)一步學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)其他時(shí)態(tài)的用法，如果把二者集合起來學(xué)，一次性講解完，有可能破壞語言的意圖，也有違語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、語法教學(xué)的有效性對策

我通過自己在紅寺堡第三中學(xué)長期的一線課堂教學(xué)和觀摩，以自己的教學(xué)實(shí)例，闡述語法教學(xué)應(yīng)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，遵循語言習(xí)得的規(guī)律，從情境中引出語言現(xiàn)象，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和操練目標(biāo)語言，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行觀察、歸納、內(nèi)化語法規(guī)則，在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的語法規(guī)則進(jìn)行交際，利用不同的評價(jià)方法反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到有效的教學(xué)效果。

1.在語境中感知語法現(xiàn)象。語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循語言習(xí)得的規(guī)律。首先，要讓學(xué)生在理解語言的前提下，或者在語境中先接觸這個(gè)語法現(xiàn)象，體驗(yàn)這些語法結(jié)構(gòu)在語境中的使用情況，這有得于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，也是正確運(yùn)用語法的前提。筆者在教授在教授九年級(jí)unit4 what would you do？虛擬語氣時(shí)，筆者利用圖片bird，fish，YaoMing，5 million dollars等設(shè)置不同的語境呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，讓學(xué)生感知體驗(yàn)虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和用法。（教學(xué)片段1）

T：What would you do if you were a bird？

S：If I were a bird，I would fly freely in the sky.

T：What would you do if you had 5 million dollars？

S：If I had a million dollars，I would give it to charity.

…

學(xué)生在一問一答的過程中，感知虛擬假設(shè)的情況是如何用英語表達(dá)出來的，學(xué)生興致高漲，積極參與，且笑聲不斷。

2.在形式多樣的活動(dòng)中操練目標(biāo)語言。語法現(xiàn)象呈現(xiàn)以后就得進(jìn)一步操練以加深學(xué)生對語法知識(shí)的印象，同時(shí)為下面的運(yùn)用語言作好鋪墊。操練要以意義操練為主，機(jī)械操練為輔。教師帶讀，學(xué)生跟讀，或者根據(jù)不同的圖片進(jìn)行句型替換練習(xí)，這種形式就是機(jī)械操練，但時(shí)間不宜太長，否則學(xué)生很容易疲勞、厭倦；意義操練可以是同伴、小組、男女生之間一問一答，也可以是游戲、競賽等活動(dòng)。筆者在呈現(xiàn)了虛擬語氣之后，就進(jìn)行語言的輸入訓(xùn)練，如句子帶讀、替換練習(xí)、聽力訓(xùn)練；然后進(jìn)行同伴練習(xí)，男女生問答，接下來筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)故事接龍的游戲。教師和一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范，然后學(xué)生分組展開活動(dòng)。（教學(xué)片段2）

S1：If I had a million dollars，I would buy a car.

S2：If I bought a car，I would travel around the world.

S3：If I traveled around the world，I would eat lots of delicious food.

S4：If I ate lots of delicious food，I would be fat.

S5：If I were fat，my classmates would laugh at me.

…

用課件呈現(xiàn)例子并給予學(xué)生必要的提示，例子結(jié)合學(xué)過的課文內(nèi)容，增加了游戲的趣味性，開拓了學(xué)生的思維和想象力，同時(shí)也操練了本節(jié)課的語法目標(biāo)語言。

從反饋的情況來看，學(xué)生掌握得較好。以上這些評價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生對語法知識(shí)的進(jìn)一步掌握和語法技能的進(jìn)一步發(fā)展，也有助于教師了解學(xué)生的掌握語法的情況，為下一步的教學(xué)提供反饋信息。

新目標(biāo)九年級(jí)英語課件范文第4篇

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要積極開發(fā)課程資源，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等要素有機(jī)結(jié)合，制成配套課件來輔助教學(xué)，這就是多媒體教學(xué)。將多媒體技術(shù)引入英語課堂教學(xué)，不僅能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，還能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的目的，推動(dòng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高課堂效率。

1 渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情

興趣是最好的老師。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣呢？傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解和練習(xí)，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者認(rèn)為利用多媒體來渲染課堂氣氛，能有效地激發(fā)學(xué)生的熱情。例如，生日是學(xué)生普遍感興趣的話題，教學(xué)有關(guān)生日話題的文章時(shí)，筆者先用多媒體播放一段輕音樂Happy Birthday，然后播放學(xué)生過生日的視頻，邊播放邊用英語講解。學(xué)生很快被優(yōu)美的情境和豐富的畫面所吸引，仿佛置身于其中，他們跟著音樂輕輕吟唱，情緒逐漸達(dá)到高點(diǎn)，課堂氣氛隨之活躍。這時(shí)，筆者及時(shí)抓住時(shí)機(jī)說：“My birthday is on July 9. When is your birthday？ Tell me. Happy Birthday！”學(xué)生的興趣一下就被激發(fā)出來，積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)

語言的學(xué)是和實(shí)際生活相聯(lián)系的。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，情境教學(xué)比較盛行，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的交際活動(dòng)中發(fā)展言語技能。在情境的創(chuàng)設(shè)上，語言往往顯得蒼白無力。而多媒體整合了文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)資料，能生動(dòng)形象地再現(xiàn)生活的原形，具有明顯的優(yōu)勢。例如，在時(shí)態(tài)教學(xué)中，“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”是英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，介紹它的用法時(shí)，筆者先利用多媒體播放一段NBA籃球比賽的視頻，學(xué)生立刻被精彩的比賽鏡頭吸引住，并為姚明的精彩表現(xiàn)歡呼雀躍。看了一會(huì)兒，筆者按下暫停鍵，指著姚明問道：“同學(xué)們，他在干什么？”學(xué)生異口同聲道：“打籃球?！惫P者又問道是“打過籃球了”還是“正在打籃球”？根據(jù)視頻中的情景，學(xué)生很容易地做出判斷，由此自然引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，讓學(xué)生了解這種時(shí)態(tài)的確切含義。接著，向他們介紹英語里面“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的表達(dá)方式，如：“What is he doing？ He is playing basketball.”然后用多媒體播放看電視、打電話、洗衣服等情景圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。通過視覺和聽覺的傳輸，創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的交際情境，避免了純文字的講解，使教學(xué)變得形象生動(dòng)。

3 擴(kuò)展文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)

語言是文化的重要載體，有著豐富的文化內(nèi)涵。多媒體能打破時(shí)間和空間的限制，有益于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，為了解英語文化架起一座橋梁。例如，教學(xué)新目標(biāo)英語九年級(jí)Unit7“Where would you like to visit？”，如果僅靠課本，無論是教師的講解還是學(xué)生的討論都很難開展，因?yàn)閷W(xué)生對外國的文化背景了解很少，當(dāng)然不知道從何談起。為了讓學(xué)生對一些國家有個(gè)初步了解，筆者搜集了大量的資料，包括文字、圖片、音樂以及視頻。其中有學(xué)生較為關(guān)注的標(biāo)志性建筑和著名的自然景點(diǎn)，如the Statue of Liberty、Big Ben、the Eiffel Tower、Sydney Opera House、Hawaii、Mount Fuji等。然后將它們整合成豐富多彩、妙趣橫生、充滿異域風(fēng)情的多媒體課件，讓學(xué)生在欣賞的過程中獲得感性認(rèn)識(shí)。這樣，不僅課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，學(xué)生的視野也得到進(jìn)一步的拓展，世界意識(shí)顯著增強(qiáng)。

4 充分利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)

直觀教學(xué)是英語教學(xué)的常用手段，但受到條件的制約，有時(shí)無法進(jìn)行直觀教學(xué)。多媒體技術(shù)能突破種種限制，整合多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供圖文并茂、視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)材料，有效地進(jìn)行直觀教學(xué)。例如，課本的一些食物，農(nóng)村學(xué)生沒有見過，如salad、pizza、cheese、hamburger，對于這些單詞，學(xué)生只能對照課本上不太形象的圖片憑空想象，學(xué)起來枯燥，并且難以記住。筆者在課前搜集了相關(guān)的圖片和視頻，利用多媒體技術(shù)加以處理制成課件，并在顯示單詞的同時(shí)配上朗讀和例句，讓學(xué)生邊看邊讀，效果非常明顯，從而激勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴慶棉.多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用及其思考[J].中國電化教育，2002（5）：29.

新目標(biāo)九年級(jí)英語課件范文第5篇

一、利用圖片資源，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而提高課堂效率

如何吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的需要，使學(xué)生產(chǎn)生期待，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)乎一堂課能否成功。本人認(rèn)為利用教材中形象的卡通圖畫導(dǎo)入課文可以起到事半功倍的效果。通過直觀的漫畫來激發(fā)學(xué)生談?wù)摳髯缘纳睢W(xué)習(xí)、愛好、理想等話題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了中的圖片來拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的回答更加豐富多彩，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用圖片資源，展示異國文化和風(fēng)俗習(xí)慣，提高課堂效率

有的學(xué)生雖然學(xué)得很認(rèn)真，但總不能很好地運(yùn)用英語來進(jìn)行交流，學(xué)得也很吃力，這是因?yàn)檎Z言與文化是密切聯(lián)系的，而東西方文化存在著巨大的差異，這種文化的差異直接影響了學(xué)生語言的理解與表達(dá)。為了使英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生必須理解東西方文化的差異，從而真正掌握英語這門語言。人們對新事物的第一印象是十分重要的，因此教師在呈現(xiàn)新知識(shí)的時(shí)候，一定要給學(xué)生留下一個(gè)清晰準(zhǔn)確的印象。要做到這一點(diǎn)，教材中貼近生活、真實(shí)可靠的圖片是最好的助手。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看書本上的圖片，認(rèn)識(shí)東西方文化的差異，了解一些他們從沒接觸過的新鮮事物。例如在英語教材中出現(xiàn)了很多西方特有的食品，有很多是學(xué)生沒有嘗過甚至沒有看到過的，而受客觀條件的制約，教師也不可能一一拿出來給學(xué)生看，這個(gè)時(shí)候書本上的圖片就直觀地回答了學(xué)生“這是什么”的疑問。

三、利用圖片資源，通過“聽”來學(xué)習(xí)語言

在《新目標(biāo)英語》中，聽力不再是為了單純地操練鞏固已學(xué)的語言，而更多的是用來呈現(xiàn)新的語言目標(biāo)。新課標(biāo)要求學(xué)生要能夠通過聽力來習(xí)得新的知識(shí)， 因此聽錄音分析圖片成為很重要的一個(gè)技能，要能很好地掌握這一技能，就少不了平時(shí)的操練。但是由于多種因素的影響，有的學(xué)生長期忽視聽力，有的學(xué)生在聽了一段之后就失去興趣，甚至懶得去聽。那么怎樣才能使學(xué)生很好地完成聽力訓(xùn)練，理解聽力材料，找出本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？在聽力中穿插的圖片就起到了舉足輕重的作用。此時(shí)，教師要能夠使作為練習(xí)題目的圖片反過來為我們的聽力服務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖片去猜測聽力的內(nèi)容，展開聯(lián)想。這樣做一方面培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們獲得了學(xué)習(xí)成就感，另一方面也降低了聽力難度，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在聽前得到幫助，不至于聽不下去。這種練習(xí)看似簡單，其實(shí)聽力材料涉及了大量的新單詞、本單元的重點(diǎn)句型和比較級(jí)的使用，聽力較差的學(xué)生往往聽得一頭霧水，無從下手。這時(shí)教師如果能夠先引導(dǎo)學(xué)生去看圖，并用自己的話來描述他們所看見的，就能大大降低聽的難度，不但使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了聽力所要求的目標(biāo)，同時(shí)也訓(xùn)練了基礎(chǔ)較好學(xué)生的發(fā)散思維能力和語言表達(dá)能力，這樣就可以將難點(diǎn)逐步分解，有利于學(xué)生的理解與吸收，而且調(diào)動(dòng)了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。

四、利用圖片資源，通過“讀”來學(xué)習(xí)語言

“在學(xué)習(xí)中善于利用圖畫等非語言信息理解主題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略的五級(jí)目標(biāo)之一。是閱讀策略之一，所以教師應(yīng)該積極運(yùn)用教材中已有的圖片資源，在學(xué)生掌握和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。這一技能在八年級(jí)下學(xué)期和九年級(jí)的閱讀課上運(yùn)用得特別廣泛，尤其是在每單元最后的閱讀策略板塊。并且預(yù)測課文的大致內(nèi)容。這樣既降低了閱讀難度，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，順利完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，也使學(xué)生掌握了“以圖片預(yù)知閱讀內(nèi)容”的閱讀技巧。

五、利用圖片資源，通過“寫”來鞏固目標(biāo)語言，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

“能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事”是新課程標(biāo)準(zhǔn)“寫”的三級(jí)目標(biāo)之一，“能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明”是新課程標(biāo)準(zhǔn)“寫”的四級(jí)目標(biāo)之一，“能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明”是新課程標(biāo)準(zhǔn)“寫”的五級(jí)目標(biāo)之一。所以看圖寫作是學(xué)生必須要掌握的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能否寫好作文是學(xué)生是否很好掌握目標(biāo)語言的重要依據(jù)和集中體現(xiàn)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，對每幅圖片寫幾個(gè)句子，然后在班級(jí)里進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠在充分挖掘圖片信息的基礎(chǔ)上，通過自己的構(gòu)思把文章寫出來。這樣做可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生的思維，也可以降低寫作的難度，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也樂意寫，有東西可寫，而且可以寫好。比如，課本中有關(guān)于“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的插圖，老師可以因勢利導(dǎo)，叫學(xué)生先描述這幅圖，然后再寫下來，結(jié)果學(xué)生們就會(huì)充分挖掘自己的已有知識(shí)，將其運(yùn)用到自己的寫作中去，比如“He is doing…”,“some are doing…，the others are doing…”,“It is interesting to do something”等等，就在這樣的練習(xí)中，學(xué)生鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，使枯燥的學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

六、利用插圖，巧妙釋詞