前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇老人與海鷗課文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

老人與海鷗課文范文第1篇

讀《老人與海鷗》有感

今天，我學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》這篇課文，讀后感想很多，感觸很深，啟發(fā)很大。

這篇課文主要講的是一位老人與海鷗之間充滿(mǎn)友誼、最重情誼的故事，老人視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧和護(hù)理傷病的海鷗；老人去世后，海鷗們?cè)诶先说倪z像面前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫后又肅立不動(dòng)，象是為老人守靈的“兒女”，表現(xiàn)了海鷗與老人的深厚情誼，真讓我們贊嘆不已。

我也親身經(jīng)歷過(guò)一件事情，有一天我和媽媽去散步，發(fā)現(xiàn)路邊有一條小狗被人丟棄，小狗在可憐地向我求救，原來(lái)小狗的一個(gè)眼睛被染發(fā)素弄傷了，所以被主人丟棄，我想這條小狗太可憐了，就與媽媽商量把它帶回家來(lái)?；氐郊依镂倚⌒牡貛托」凡料囱劬Γ煤贸缘慕o它吃，把它放在房子里，經(jīng)過(guò)幾天的細(xì)心照料，小狗的眼睛慢慢地好起來(lái)了，身體也健壯起來(lái)了。從此我每天上學(xué)它都要送我到門(mén)口，每天放學(xué)回來(lái)它都對(duì)我搖頭擺尾，我去散步它也緊跟不舍，我們成了好朋友。

我深深地感到動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，我們要愛(ài)護(hù)它，保護(hù)它，要與動(dòng)物建立深厚的感情，和諧相處；我也想到愛(ài)護(hù)動(dòng)物就是愛(ài)護(hù)人類(lèi)自己，善待動(dòng)物就是善待自己，只有這樣我們的生活才能和諧、幸福；我也想到人與人之間更加應(yīng)該和睦相處，誠(chéng)實(shí)信用，這樣我們的生活就加美好，社會(huì)就會(huì)更加安定。

老人與海鷗課文范文第2篇

一、把握主線(xiàn)，整體感知——讀通文。

葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！钡趯?shí)際教學(xué)中，教師往往出現(xiàn)脫離了學(xué)生實(shí)際，拔高朗讀要求，讓學(xué)生在初讀文本時(shí)，要求學(xué)生做到讀得好，口齒清楚，讀出感情，學(xué)生根本無(wú)法在感知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)朗讀。對(duì)此，我們有必要將朗讀向課前延伸，在課堂教學(xué)前有目的地布置學(xué)生朗讀課文，把文本讀通，讀順、掃除字詞障礙，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。從整體上抓住文章的事、人、情、理，把握好作者在文章中所貫穿的情、理線(xiàn)索，把瑣碎的課堂講解讓位給朗讀，引導(dǎo)學(xué)生沿著文本解讀的主線(xiàn)，進(jìn)行自主的入境朗讀，從整體上感知文本中所蘊(yùn)涵的意旨、情趣。在教學(xué)《老人與海鷗》（人教版第十一冊(cè)），我大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間遨游，在反復(fù)誦讀中達(dá)到了意想不到的精彩。教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生思考：老人與海鷗有什么特殊的關(guān)系？請(qǐng)大家默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句。同學(xué)們很快從文中找出文眼——“十多年了，老人每天都來(lái)，和海鷗就像親人一樣！”（板書(shū)：老人 親人 海鷗）文章的脈絡(luò)清楚地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，學(xué)生對(duì)全文有了一個(gè)整體感受，把文本內(nèi)容的理解融入朗讀過(guò)程中，建立朗讀的情感基調(diào)，朗讀也就容易到位。

二、抓住重點(diǎn)，深化感悟——讀懂意。

在教學(xué)中，往往存在“只講不讀”“思而不讀”，或?qū)首x缺乏指導(dǎo)，或不得要領(lǐng)，給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠的現(xiàn)象。這樣導(dǎo)致學(xué)生朗讀不能揉體驗(yàn)、感悟?yàn)橐惑w，學(xué)生對(duì)文本的理解依賴(lài)于教師的講析。閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。領(lǐng)悟文本，讀懂文意，進(jìn)行堅(jiān)實(shí)的重點(diǎn)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)充分的語(yǔ)言溝通、情感交流、通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解賞析，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，體會(huì)文本表達(dá)技巧。在這基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生“入情朗讀”，努力做到既注重于朗讀形式又注重朗讀時(shí)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生、教師文本作者產(chǎn)生共鳴。否則，所謂的感情朗讀就成了無(wú)本之木，空中樓閣。

在教學(xué)《橋》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課，為了使學(xué)生感受暴雨和山洪的特點(diǎn)，我作了如下設(shè)計(jì)：

師：讓學(xué)生找出描寫(xiě)這場(chǎng)暴雨和山洪的句子，讀一讀。一個(gè)字來(lái)概括？

生：（大、猛、狂）

師：作者怎樣表達(dá)才讓我們有雨“大、猛、狂”的感覺(jué)呢？出示：①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。引導(dǎo)比較哪一種表達(dá)方式是最簡(jiǎn)短的句子？

生：像潑。像倒。

師：兩個(gè)字就是一句話(huà)。讀一讀，有什么感覺(jué)？

生（嘗試）讀：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

師（啟發(fā)）：潑得再快些，倒得再猛些。

生：（學(xué)生讀得短促而有氣勢(shì)。）

師：要讀出洪水的來(lái)勢(shì)兇猛。（教師在黑板上畫(huà)出漸強(qiáng)號(hào)和漸弱號(hào)。）哪一種符號(hào)可以用到這句話(huà)的朗讀中呢？為什么？

生：漸強(qiáng)號(hào)。因?yàn)楹樗畞?lái)勢(shì)洶洶，向村莊狂奔而來(lái)，速度越來(lái)越快，聲音越來(lái)越響。

師：你們把句子的意思讀懂了。再來(lái)讀一讀。（教師用手勢(shì)指揮學(xué)生反復(fù)讀，學(xué)生讀得很到位。）師：這樣讀就把洪水的來(lái)勢(shì)兇猛讀出來(lái)了。

師：第三種表達(dá)方式有什么特色，大家自己發(fā)現(xiàn)吧。

生：課文說(shuō)洪水在跳舞，用了擬人手法。

師；跳舞，這個(gè)詞多美??！放在這里大家有什么感覺(jué)呢？

生：可怕，簡(jiǎn)直是魔鬼在跳死亡之舞??！

師：文中這樣的句子還有嗎？（生找出句子。教師出示：①近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞 了。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。③水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。④水，爬上了老漢的胸膛。）

師：跳舞、舔、爬，單看一個(gè)詞，似乎很美好、很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫(xiě)出了——

生：洪水的可怕。

生：令人畏懼。

生：讓人膽戰(zhàn)心驚。

師：用美好寫(xiě)恐怖，這又是一種表達(dá)特色！誰(shuí)來(lái)讀。（生讀句子。）

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，老師將教學(xué)內(nèi)容鎖定在文中描寫(xiě)山洪和暴雨的句子，一句“作者怎樣表達(dá)才讓我們有雨“大、猛、狂”的感覺(jué)呢”，引領(lǐng)學(xué)生品出短句的有力，讀出一連串短語(yǔ)的渲染作用，悟出“以美寫(xiě)丑”的藝術(shù)效果。把朗讀的時(shí)間用到了刀刃上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅積累了語(yǔ)言，提升了學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，同時(shí)還讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)技巧。

三、張揚(yáng)個(gè)性，拓展解讀——讀出情。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解、感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的點(diǎn)睛之字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，給學(xué)生個(gè)性化朗讀提供引子。

教學(xué)《老人與海鷗》課文后一部分，寫(xiě)老人去世后，海鷗們的舉動(dòng)令人意想不到，震撼每個(gè)讀者的心靈，這部分我是這樣教學(xué)的：

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文15到17段，說(shuō)說(shuō)文中哪些情節(jié)讓你感到心靈為之一顫，劃出具體語(yǔ)句，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中……像是為老人守靈的白翼天使。（學(xué)生一讀）

師：你們說(shuō)這一幕幕感人肺腑的情景真的是“意想不到”嗎？（學(xué)生二讀）

師：是的，這樣的場(chǎng)面誰(shuí)不為之動(dòng)容？讓我們?cè)賮?lái)看看這真摯感人的場(chǎng)面。（學(xué)生三讀）

師：這樣的舉動(dòng)，只有親人才能做到，也只有親人才會(huì)這樣做啊，老人是海鷗的親人，海鷗也是老人的親人。（學(xué)生四讀）

這堂課，海鷗對(duì)老人的那份情，教學(xué)中我沒(méi)做任何分析，而是通過(guò)春風(fēng)化雨的點(diǎn)撥，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)，多形式多角色反復(fù)誦讀，學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)，進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。讀出了厚度，讀出了深度；讀出了味，點(diǎn)燃了情。情到深處意更濃。

老人與海鷗課文范文第3篇

關(guān)鍵詞：小練筆；表達(dá)能力；語(yǔ)文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)真情實(shí)感。

反觀我們學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，學(xué)生最怕寫(xiě)作文。究其原因，主要有：教師習(xí)作教學(xué)要求過(guò)高；課堂教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化；學(xué)生常常處于被動(dòng)作文，思維受阻；語(yǔ)言積累不足，入不敷出，造成言之無(wú)物，或言而不詳?shù)默F(xiàn)狀；缺少寫(xiě)作方法。

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，筆者認(rèn)為，教師可以基于隨文小練筆，提升學(xué)生表達(dá)能力?！半S文小練筆”就是指授完新課的基礎(chǔ)上，或在教學(xué)新課的過(guò)程中，充分挖掘當(dāng)堂教材中的習(xí)作要素，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作和表達(dá)，培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，均衡讀寫(xiě)訓(xùn)練，溝通讀寫(xiě)聯(lián)系，增強(qiáng)作文體驗(yàn)。在進(jìn)行隨文小練筆的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練?？v觀許多優(yōu)秀課例，筆者認(rèn)為以下幾種策略可以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

一、情到濃時(shí)續(xù)寫(xiě)

文章是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，將課堂指向關(guān)注“作者如何寫(xiě)出這份深情”的，自然會(huì)被文中人、事、物、景所感染。學(xué)生在理解文本、揣摩表達(dá)方法以后，情感需要一個(gè)宣泄點(diǎn)，如果很好地將這個(gè)點(diǎn)與課文留白的點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生情到濃時(shí)自然宣泄，即能使學(xué)生課內(nèi)完成小練筆，達(dá)到訓(xùn)練目的。

案例1：《丑小鴨》片段

師：同學(xué)們，丑小鴨離家出走時(shí)給媽媽寫(xiě)了封信，結(jié)果被淚水打濕了，模糊一片，看不清了，請(qǐng)大家用自己的理解幫它補(bǔ)充。

有的學(xué)生寫(xiě)著、讀著就哭了，因?yàn)樗炎约寒?dāng)作丑小鴨了。

二、精彩之處仿寫(xiě)

兒童有著天然的模仿才能，對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生仿寫(xiě)。

1.內(nèi)容仿寫(xiě)

教師在課堂上就抓住某段文字的寫(xiě)作特點(diǎn)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，效果比較好，并巧妙地抓住學(xué)生熟悉的場(chǎng)景變化進(jìn)行練筆，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，在整個(gè)過(guò)程中注重方法的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，重視生生對(duì)話(huà)，做到了“還學(xué)與生”。

案例2：《月光曲》教學(xué)片段

在學(xué)生明白了作者寫(xiě)出了皮鞋匠想象的三個(gè)畫(huà)面后，教師及時(shí)引導(dǎo)：

師：作者是怎樣寫(xiě)出三個(gè)變化的畫(huà)面的呢？

生：先是月亮剛升起，用“微波粼粼”寫(xiě)出了夜晚的寧?kù)o，大海和月光的柔美，然后通過(guò)寫(xiě)月亮穿過(guò)微云，寫(xiě)出了細(xì)微的變化，最后寫(xiě)到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。

師：我們?cè)谏钪锌匆?jiàn)過(guò)變化的畫(huà)面或場(chǎng)景嗎？

生：操場(chǎng)、集市、廣場(chǎng)……

師：操場(chǎng)是怎樣變化的呢？

生：平時(shí)很安靜，課間操時(shí)熱鬧，結(jié)束后又安靜了。

因?yàn)閷W(xué)生觀察仔細(xì)，所以寫(xiě)得具體，寫(xiě)出了變化。

2.方法仿寫(xiě)

在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，基于學(xué)生學(xué)到的習(xí)作方法可以馬上在生活中熟悉的場(chǎng)景中的應(yīng)用。

案例3：《老人與海鷗》教學(xué)片段

師：作者在寫(xiě)海鷗對(duì)老人的不舍之情時(shí)是抓住了什么來(lái)寫(xiě)的？

生：抓住了海鷗的動(dòng)作，比如：“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)?！本渥又小皳洹弊稚鷦?dòng)地寫(xiě)出了海鷗不讓我們帶走老人遺像的不舍心情。

師：是呀，一個(gè)“撲”字，寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人有多么的不舍。

生：作者抓住了老人的動(dòng)作把老人對(duì)海鷗的愛(ài)寫(xiě)得具體生動(dòng)。

生：作者還抓住了他們的語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)寫(xiě)，把人和動(dòng)物和睦共處的畫(huà)面寫(xiě)得生動(dòng)具體。

師：同學(xué)們，你們說(shuō)得真好！是呀，作者抓住神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的方法把老人的愛(ài)、海鷗的不舍寫(xiě)生動(dòng)、具體，讓我們仿佛置身其中。我們身邊也有這樣與動(dòng)物和諧相處的生動(dòng)場(chǎng)面，你們應(yīng)該看到不少吧？都說(shuō)說(shuō)你看到過(guò)哪些和諧相處的場(chǎng)面？

生：我看到校園里的鴿子和同學(xué)們和諧相處的場(chǎng)景。

生：我看到我家的小貓和我們一家人和諧相處的場(chǎng)景。

……

師：同學(xué)們，你們說(shuō)得還真不少，真是一群有心人。是呀，只要我們留心去觀察，就會(huì)看到很多這樣和諧的場(chǎng)面。接下來(lái)就讓我們用本課學(xué)到的方法練習(xí)寫(xiě)寫(xiě)其中的人與動(dòng)物和諧相處的一個(gè)場(chǎng)景吧！

該老師設(shè)計(jì)的練筆“以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探究的境界，揣摩作者是如何把海鷗對(duì)老人的深厚感情寫(xiě)具體的，從而總結(jié)方法，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，把方法運(yùn)用于實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的觀察和想象能力，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生從中得到情感的體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)，既“得意”，又“得言”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。

三、細(xì)微之境改寫(xiě)

在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常倡導(dǎo)古詩(shī)改成記敘文，反之，有的寫(xiě)景散文，意境優(yōu)美，我們也可以把它改寫(xiě)成詩(shī)歌。有的文章與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，在細(xì)微的地方有很多相似之處，這樣的練筆可以關(guān)注找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行改寫(xiě)。

案例4：《老人與海鷗》的小練筆

師：我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的。你的周?chē)行?dòng)物嗎？寫(xiě)一個(gè)與小動(dòng)物相處的片段，學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)生活體驗(yàn)。

有學(xué)生寫(xiě)道：動(dòng)物園中的散放區(qū)是我喂小兔的領(lǐng)地。我很小心地拿出一根胡蘿卜條，塞進(jìn)它的嘴里，它吃夠了又跟同伴去散步，向人群走去，我就向它擺擺手，讓它過(guò)來(lái)，它看見(jiàn)了胡蘿卜，又走了過(guò)來(lái)。這一次，我有了經(jīng)驗(yàn)，不再把胡蘿卜很快地喂給它，而是先在它夠不到的空中畫(huà)一個(gè)圈，讓它更有食欲，我按它的速度喂。它得到胡蘿卜后，又很快地吞進(jìn)肚，吃完了，在欄桿上蹭一蹭頭，好像在對(duì)我表示感謝。

四、心靈對(duì)話(huà)補(bǔ)寫(xiě)

在教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴，可及時(shí)進(jìn)行心理補(bǔ)白，來(lái)一次心靈的對(duì)話(huà)，達(dá)到訓(xùn)練習(xí)作的目的。

案例5：《慈母情深》教學(xué)片段

在教學(xué)到“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”讓學(xué)生想象：“我”會(huì)跑到哪些地方？“我”會(huì)想到些什么？“我”仿佛聽(tīng)到了些什么？

教師的情景渲染定會(huì)讓“我”想起：母親那瘦小的身子，那瘦弱的彎曲著的背，那眼神疲憊了眼睛……想起白發(fā)蒼蒼的母親整天在那震耳欲聾的噪聲中和燈泡的熾熱下那樣辛苦地工作，年輕力壯的我都受不了，更何況……怎么忍心向她要錢(qián)，怎么能開(kāi)口要她兩天的生活費(fèi)只為了買(mǎi)書(shū)？想著，想著，懊悔之情真是無(wú)以復(fù)加……

五、拓展情節(jié)擴(kuò)寫(xiě)

有的課文有些內(nèi)容寫(xiě)得簡(jiǎn)略，或敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿(mǎn)。

此外，還有許多開(kāi)展“小練筆”的好方法，如：看課文插圖；特殊標(biāo)點(diǎn)；文本關(guān)鍵詞；文本“佳句”；“思考?練習(xí)”；立足原作、刪繁就簡(jiǎn)――縮寫(xiě)；根據(jù)材料、合理構(gòu)思――改寫(xiě)；創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象――續(xù)寫(xiě)；拓展延伸、內(nèi)化情感――寫(xiě)讀后感。在教學(xué)中，教師要善于集思廣益，將好的練筆方法靈活運(yùn)用于自己的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型教師。

參考文獻(xiàn)：

老人與海鷗課文范文第4篇

改變自己，改變生活，從閱讀開(kāi)始。下面小編給大家介紹關(guān)于優(yōu)秀讀后感合集摘選，方便大家學(xué)習(xí)

優(yōu)秀讀后感合集1在《中華上下五千年》這本書(shū)中，最令我難以忘懷的，要數(shù)《屈原行吟沉江》的故事了。

這篇講戰(zhàn)國(guó)末期，強(qiáng)盛的楚國(guó)逐漸走向了衰弱。此時(shí)，楚王不但不奮發(fā)圖強(qiáng)，反而聽(tīng)信奸臣讒言，將勵(lì)精圖治的屈原給革職流放了。經(jīng)過(guò)一系列無(wú)效的抗?fàn)幹?，屈原帶著?duì)祖國(guó)未來(lái)的無(wú)限惋惜含淚投江自殺。

讀完之后，有一句話(huà)總在我的腦海里翻來(lái)覆去，那就是：舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒!在故事中，眾人都認(rèn)為只有投降于秦國(guó)才能保命，而屈原卻認(rèn)為不但不能投降，而且還要與楚國(guó)決一死戰(zhàn)。他認(rèn)為如果投降，受害的將是楚國(guó)的百姓。在奸臣們的一致反對(duì)下，糊涂的皇帝將屈原流放到江南，并最終導(dǎo)致其投江自殺。曾經(jīng)，有很多人認(rèn)為屈原好傻，認(rèn)為他死得不值，而我卻不這樣認(rèn)為。我認(rèn)為：只要是正確的，就算大家都反對(duì)，也要堅(jiān)持!

三年級(jí)學(xué)完了射線(xiàn)和直線(xiàn)時(shí)，老師問(wèn)我們：“射線(xiàn)和直線(xiàn)那個(gè)更長(zhǎng)?認(rèn)為直線(xiàn)長(zhǎng)的起立?！?/p>

“刷刷刷……”我們班99%的人都起立了。可當(dāng)問(wèn)到“認(rèn)為兩條一樣長(zhǎng)的起立時(shí)”，我站了起來(lái)?！霸趺赐瑢W(xué)們有的用書(shū)捂著臉笑，有的更大膽——拍著桌子笑呢?!”我吃了一驚，環(huán)視一周：“怎么只有我一個(gè)人?莫非是我的錯(cuò)了?”剎那時(shí)，我的臉便燒了起來(lái)?！安粚?duì)呀，它們都可以無(wú)限延長(zhǎng)，肯定是一樣長(zhǎng)了……”想到這里，我又堅(jiān)定了信心，臉不紅了，腰也挺直了。在大家奇異的眼神下，老師替我解了圍：“既然都可以無(wú)限延長(zhǎng)，怎么會(huì)有長(zhǎng)短之分呢?”我頓時(shí)松了口氣，慶幸自己堅(jiān)持了正確的觀點(diǎn)。轉(zhuǎn)頭一看，居然發(fā)現(xiàn)其他人的臉不知在什么時(shí)候也悄悄紅了起來(lái)。

舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒。它不是特立獨(dú)行，也不是孤芳自賞，更不是脫群離眾，而是對(duì)理想的追求，對(duì)信念的堅(jiān)持!

優(yōu)秀讀后感合集2這幾天，我第一次拿起了法國(guó)作家巴爾扎克的作品——著名的《歐也妮·葛朗臺(tái)》。

在我剛剛翻開(kāi)這本書(shū)的時(shí)候，我并不知道這本書(shū)好在哪里，甚至覺(jué)得它略顯枯燥。可是，當(dāng)我繼續(xù)讀下去時(shí)卻發(fā)現(xiàn)了葛朗臺(tái)這個(gè)人物。這時(shí)，我改變了自己的觀點(diǎn)。他是一個(gè)箍桶匠，卻對(duì)金錢(qián)有著強(qiáng)烈的占有欲。他將岳父的錢(qián)拿去賄賂官員，用極低的價(jià)格得到了很多地產(chǎn)，又囤積酒、木桶等等再將它們高價(jià)出售。在他去世后，竟給歐也妮留下了一千七百萬(wàn)法郎，在今天足以成為一個(gè)億萬(wàn)富翁了。

但是書(shū)中的另一條故事主線(xiàn)則是歐也妮的愛(ài)情故事。她是葛朗臺(tái)的獨(dú)女，擁有巨額家產(chǎn)的她自然受到了當(dāng)?shù)貦?quán)貴克呂紹法官和格拉珊銀行家的追求，他們明爭(zhēng)暗斗，競(jìng)相巴結(jié)葛朗臺(tái)?？墒菤W也妮本人卻愛(ài)上了堂弟夏爾，甚至不惜拿出金幣資助他去國(guó)外賺錢(qián)。夏爾在海外賺錢(qián)回國(guó)后，卻不再喜歡歐也妮，歐也妮只好接受了一樁她并不想要的婚姻，過(guò)上了自己并不想要的生活。

在這本書(shū)中，作者成功地運(yùn)用人物描寫(xiě)，塑造了葛朗臺(tái)這個(gè)吝嗇鬼的形象。他家中極為簡(jiǎn)陋，以至于夏爾“以為走進(jìn)了雞舍”;不管天氣有多寒冷，他只允許在十一月到三月生爐火，在他家工作工幾十年的長(zhǎng)工只得到了一塊舊表作為禮物。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)歐也妮把金幣給了夏爾，竟然將女兒囚禁了起來(lái)。最經(jīng)典的就是葛朗臺(tái)在臨死之前的表現(xiàn)了，他連續(xù)幾小時(shí)只盯住金路易，當(dāng)神父讓他親吻金十字架時(shí)，竟一把奪去。不但如此，在臨死前最后一句話(huà)竟是對(duì)歐也妮說(shuō)：“好好打理一切，到那里向我交賬?！笨梢哉f(shuō)，在葛朗臺(tái)的心中，沒(méi)有什么(甚至生命)是比金錢(qián)更重要的，這是多么地令人可笑!

巴爾扎克曾說(shuō)：“小說(shuō)是時(shí)代的鏡子?！边@本書(shū)生動(dòng)地描寫(xiě)了19世紀(jì)法國(guó)外省的社會(huì)生活，給人感覺(jué)十分真實(shí)。事實(shí)上，本書(shū)也是作為《人間喜劇》的《外省生活場(chǎng)景》這一卷出版的。

葛朗臺(tái)也使我想到了《儒林外史》里的嚴(yán)監(jiān)生和《威尼斯商人》中的夏洛克。嚴(yán)監(jiān)生在臨死之前耗盡氣力舉著兩根手指，眾人百思不得其解，原來(lái)只是因?yàn)樗X(jué)得點(diǎn)燃的兩個(gè)燈芯過(guò)于浪費(fèi)。在彌留之際，還在為這區(qū)區(qū)小事而牽腸掛肚，這也不免成為了一個(gè)天大的笑話(huà)。夏洛克則更是令人憎惡，別人向他借了一些錢(qián)，因沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間還錢(qián)，居然要割那個(gè)人的肉，這簡(jiǎn)直是被金錢(qián)扭曲的心靈!

讀完了這本書(shū)，我不禁為葛朗臺(tái)而感到悲哀。他窮其一生，積累了大量財(cái)富，不僅沒(méi)使自己過(guò)上好日子，還造就了女兒歐也妮的悲劇。他這悲哀的一生，也在告訴我們：不要做金錢(qián)的奴隸。

優(yōu)秀讀后感合集3《百萬(wàn)英鎊》是美國(guó)著名幽默作家馬克吐溫的作品。讀了這篇經(jīng)典名著后，我被作者的幽默藝術(shù)所傾倒，收獲了一次“心靈的震撼”。

故事講述了窮小子亨利身無(wú)分文，兩個(gè)富有的兄弟給了他一張一百萬(wàn)英鎊的鈔票，并以他在三十天內(nèi)憑這張百萬(wàn)英鎊的鈔票能否活下去而打賭。結(jié)果亨利不僅活了下來(lái)，并且利用這張百萬(wàn)英鎊發(fā)了一筆財(cái)，還獲得了一位小姐的芳心。

讀這篇文章時(shí)，我?guī)状尾铧c(diǎn)笑出了眼淚。馬克吐溫用他諷刺幽默的筆，揭示了人性的弱點(diǎn)，勾畫(huà)了人們?cè)诮疱X(qián)面前的種種丑態(tài)。最初看到衣衫襤褸、窮酸落魄的亨利時(shí)，周?chē)娜硕紝?duì)他不屑一顧。但當(dāng)亨利拿出巨額鈔票時(shí)，他們又點(diǎn)頭哈腰、阿諛?lè)畛?，每個(gè)人似乎都有著兩張截然不同的臉。當(dāng)服裝店店員接過(guò)亨利遞過(guò)去的錢(qián)，發(fā)現(xiàn)居然是一張百萬(wàn)英鎊時(shí)——“他臉上的笑容剎那間僵硬住了，就像維蘇威火山那些此起彼伏成波狀的、像蟲(chóng)子那樣蠕動(dòng)的熔巖似的凝固在那里?！弊髡呱鷦?dòng)地勾勒出了店員的窘態(tài)，無(wú)情地諷刺了那些金錢(qián)至上的現(xiàn)象。

優(yōu)秀讀后感合集4《青銅葵花》是一個(gè)鄉(xiāng)村男孩與一個(gè)城市女孩的故事。男孩叫青銅，是一個(gè)不會(huì)說(shuō)話(huà)但勤勞善良的人;女孩叫葵花，是一個(gè)天真單純而又乖巧懂事的人。

城市女孩葵花跟隨爸爸來(lái)到了一個(gè)叫大麥地的村莊生活區(qū)，孤單寂寞的她認(rèn)識(shí)了一個(gè)不會(huì)說(shuō)話(huà)的鄉(xiāng)村男孩青銅。爸爸的意外死亡時(shí)葵花成為了一個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孤兒，貧窮但善良的青銅家收養(yǎng)了她，就這樣青銅和葵花成了兄妹相稱(chēng)的朋友。

在粗茶淡飯的生活中，一家人為了撫養(yǎng)葵花而費(fèi)盡心思，而青銅更是在沉默中無(wú)微不至的呵護(hù)著葵花：為了葵花能上學(xué)，青銅放棄了自己上學(xué)的夢(mèng)想;為了讓葵花照一張相，青銅在寒冷的冬天把自己腳上的蘆花鞋也賣(mài)了;為了葵花晚上寫(xiě)作業(yè)不去別人家“借燈光”，青銅捉來(lái)了螢火蟲(chóng)做了十盞南瓜燈;為了葵花報(bào)幕時(shí)的美麗，心靈手巧的葵花做了一串閃亮的冰項(xiàng)鏈;為了讓葵花看馬戲有個(gè)好位置，青銅一聲不吭地頂著葵花站了一晚上……

因?yàn)樨毟F，青銅與葵花只能有一個(gè)人去上學(xué)，雖然他們互相推讓?zhuān)尚闹卸枷Ｍ鼙成蠒?shū)包上學(xué)校。后來(lái)，青銅為了妹妹葵花，耍了小聰明，放棄了上學(xué)的機(jī)會(huì)。在他們身上我看到了讀書(shū)學(xué)習(xí)的珍貴，在城市的我們，不但不為能上學(xué)開(kāi)心，而且平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，貪玩，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是受“酷刑”，真是身在福中不知福。在學(xué)校的日子葵花將學(xué)到的知識(shí)教給哥哥青銅，而有責(zé)任心的青銅則每天護(hù)送葵花上學(xué)，不讓“壞小子”嘎魚(yú)欺負(fù)葵花。

12歲那年，命運(yùn)又將葵花召回城市，失去妹妹是青銅很痛苦，他用盡平生最大的力氣，從心底高喊出一個(gè)名字“葵花!”喊聲震動(dòng)了所有人的心靈。

這本書(shū)將苦難寫(xiě)的深刻，動(dòng)人，我的淚水順著臉頰玩下流;寫(xiě)美，將美寫(xiě)到極致，讓我們不禁贊嘆大麥地、蘆葦蕩、葵花田的美，還有“青銅葵花”那獨(dú)特的美;寫(xiě)愛(ài)，寫(xiě)出了青銅和葵花間深厚的兄妹之情……

優(yōu)秀讀后感合集5讀罷課文《老人與海鷗》，我不由為課文中老人與海鷗之間那真誠(chéng)的情感默默叫好，又為生活中人與動(dòng)物之間的冷漠而哀嘆。

《老人與海鷗》這篇課文寫(xiě)：在翠湖畔，一位老人幾十年如一日的喂養(yǎng)海鷗，他把海鷗當(dāng)成了本人的子女，海鷗也把他看作了親人。最后，老人逝世了。海鷗們圍著老人的遺像，為他舉行了一場(chǎng)共同的送行典禮。這篇課文既表現(xiàn)出了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，又展現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那令人震動(dòng)的情。展現(xiàn)出了老人與海鷗之間濃重的情感，展現(xiàn)了動(dòng)物豐厚的情感世界。

感遭到老人與海鷗之間那真誠(chéng)的友情后，使我想到了我們的四周——人與動(dòng)物之間的冷漠。

動(dòng)物也有本人的思想，本人的情感，所以我們要尊重動(dòng)物，和它們相親相愛(ài)，調(diào)和共處。

在生活中，我經(jīng)常遇到：大家捉住小鳥(niǎo)，把它的腿綁起來(lái)拉著玩兒，有意踩死螞蟻等不良現(xiàn)象。

這就是對(duì)小鳥(niǎo)的不尊重，你想：把小鳥(niǎo)的腿綁住了，就等于約束了它的自在，任何有思想的人或動(dòng)物，假如沒(méi)有了自在，就等于生活沒(méi)有了希望。

老人與海鷗課文范文第5篇

一、品中探妙，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐

品，是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)有策略。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)，必須聚焦文本的語(yǔ)言現(xiàn)象，挖掘言語(yǔ)的“增值”點(diǎn)，也就是言語(yǔ)的品味點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文本謀局布篇、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，積淀語(yǔ)感。

1.揣摩傳神的字眼，悟表達(dá)之妙

字詞是構(gòu)成文章的基本元素，文本當(dāng)中的有些詞語(yǔ)往往看似一般，其實(shí)背后隱藏著無(wú)限的潛能。教學(xué)中，應(yīng)抓住這些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生沿徑探源，批文入情，在不斷揣摩、品析的過(guò)程中，感受語(yǔ)言的精妙?yuàn)W秘，提升學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感悟力。

《老人與海鷗》一文中寫(xiě)道：“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！睂?duì)于這句話(huà)的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到了字字入目、句句在心。有的學(xué)生關(guān)注到了“動(dòng)詞”：作者用了一系列動(dòng)詞為我們生動(dòng)地再現(xiàn)了老人喂海鷗的過(guò)程，體現(xiàn)了老人的愛(ài)心；有的學(xué)生關(guān)注到了“餅干丁”：老人之所以把餅干捏成一小塊，是擔(dān)心海鷗噎著，想讓海鷗更好地享受午餐，多么耐心的老人！還有的學(xué)生關(guān)注到了老人與眾不同的“退” 字，這 “退”字傳遞給學(xué)生的信息是：老人處處為海鷗著想，多么細(xì)心的老人！在扎扎實(shí)實(shí)的理解語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，《老人與海鷗》已經(jīng)不再是一個(gè)純理性的文本，學(xué)生借著文本的指引和召喚，揣摩著傳神的字眼，觸摸到了老人那顆“愛(ài)海鷗勝過(guò)一切”的滾燙的心。

2.咀嚼精彩的文字，悟表達(dá)之妙

于永正老師說(shuō)：“任何文本都有兩種意義，內(nèi)容意義和形式意義。學(xué)習(xí)它不僅要了解課文寫(xiě)了什么，更要知道作者怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，既要得文，更要得意?！弊终寰渥茫纷譃橄?。教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟、品味濃郁的語(yǔ)文味兒，進(jìn)而“習(xí)得”。如品讀《漁歌子》中的“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼文字，發(fā)現(xiàn)藏在語(yǔ)言文字中的秘密：“青箬笠”與“綠蓑衣”文字對(duì)稱(chēng)，句式齊整，如“青”對(duì)“綠”，“箬笠”對(duì)“蓑衣”；“笠”與“衣”押“i”韻，富有韻律美、節(jié)奏美，長(zhǎng)短句式的錯(cuò)落，讀起來(lái)朗朗上口?！皶r(shí)有落花至，遠(yuǎn)隨流水香。”只有在境界的“水”中游弋，方有語(yǔ)文的澄明和灑落。

3.探究特殊的標(biāo)點(diǎn)，悟表達(dá)之妙

王尚文先生說(shuō)過(guò)：“傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微聲響?！?精彩的詞語(yǔ)，關(guān)鍵的語(yǔ)句，甚至是一個(gè)“會(huì)說(shuō)話(huà)的標(biāo)點(diǎn)”，都是指引學(xué)生咀嚼、感悟、品味的抓手。

《橋》開(kāi)篇有這樣的描寫(xiě)：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒?！笨此坪?jiǎn)單的四個(gè)字，中間使用的是句號(hào)，構(gòu)成了兩句話(huà)，便將暴雨的來(lái)勢(shì)兇猛以及形勢(shì)的危急形象地表現(xiàn)出來(lái)，為下文洪水肆虐侵襲，木橋危在旦夕，村民命懸一線(xiàn)的情勢(shì)埋下了伏筆。教學(xué)時(shí)，嘗試讓學(xué)生把句號(hào)改成逗號(hào)，對(duì)比來(lái)讀，通過(guò)聲音的延續(xù)以及停頓的時(shí)長(zhǎng)來(lái)體會(huì)暴雨如瓢潑一般傾瀉而下的情景，從而以聲摩形，通過(guò)朗讀來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生感同身受，如臨其境。在語(yǔ)言實(shí)踐中，教師只有不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生揣摩標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的含義及用法，才能使小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力。

二、研導(dǎo)結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐

《學(xué)生生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)指出：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正職以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐中，教師就應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

1.導(dǎo)中求效

教師在鉆研教材時(shí)，要正確把握文本的價(jià)值取向，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考習(xí)題等，把課文的精要提煉出來(lái)，確定課文的教學(xué)重點(diǎn)，由此設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題，提高設(shè)問(wèn)質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》一文，在學(xué)生把課文讀通順的基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題理清事件的發(fā)展過(guò)程，把握“珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)‘我’的”，然后讀書(shū)思考：“‘我’為什么能夠取得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)?”引導(dǎo)學(xué)生讀文、品文、悟文，探究課文的內(nèi)涵：是由于“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的寬容和喜愛(ài)，讓珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始信賴(lài)“我”。從而使學(xué)生由事明理，體悟到“信賴(lài)”的價(jià)值和力量。最后，讓學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)美讀來(lái)體驗(yàn)：“他們創(chuàng)造出了什么樣的美好境界?”使學(xué)生由明理到生情。三個(gè)問(wèn)題與文本契合度深，揭示了讀書(shū)感受的三個(gè)層次：“事—理—情”，呈漸進(jìn)式、生成式，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也在螺旋上升，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，集中全力突破重點(diǎn)，扎實(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.導(dǎo)中求創(chuàng)

趙鏡中先生一直認(rèn)為：“語(yǔ)文課要傳授給學(xué)生思考的技巧。”在《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的教學(xué)中，我不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀實(shí)踐。在一次又一次的提問(wèn)中，嘗試把書(shū)讀“厚”，提升思維品質(zhì)。在“比較三個(gè)事例有什么相同之處”時(shí)，學(xué)生依托文本，找到了八處：一是都有問(wèn)號(hào)，有真理；二是發(fā)現(xiàn)都出于偶然；三是都經(jīng)過(guò)反復(fù)研究；四是最后發(fā)現(xiàn)者都獲得成功；五是并列的段落結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法相同，先寫(xiě)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，接著寫(xiě)反復(fù)研究，最后寫(xiě)得出結(jié)論；六是發(fā)現(xiàn)者都具有鍥而不舍的精神；七是善于觀察和善于提問(wèn)的人，問(wèn)題都寫(xiě)得較為具體；八是三個(gè)發(fā)現(xiàn)者都是外國(guó)人。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在文本之間走上幾個(gè)來(lái)回，文本也就顯得尤為厚實(shí)了。

3.導(dǎo)中求拓

“初次閱讀一本書(shū)，有如初識(shí)一位朋友，交換名片、記得相貌而已；重讀則像老友重逢，有漸成新知的可能。書(shū)本成為良友，其意亦近于此?！睂W(xué)課文《草船借箭》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)《三國(guó)演義》，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)交流《三國(guó)演義》里的曹操是個(gè)怎樣的人？學(xué)生交流得熱火朝天之際，可以用課件出示易中天的“品讀”：曹操的形象內(nèi)涵是“大家風(fēng)范、小人嘴臉、英雄氣派、兒女情懷、閻王脾氣、菩薩心腸”，你們能從小說(shuō)里找出相關(guān)事例來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生再次走進(jìn)《三國(guó)演義》， “三言?xún)烧Z(yǔ)話(huà)三國(guó)”。學(xué)生單純的心靈融入這名著深厚濃烈的情感世界中，蕩起了層層漣漪；學(xué)生稚嫩的思想與作者的深邃廣博的思維碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花?！叭龂?guó)之旅”閱讀已經(jīng)與學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)緊緊相連。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少文質(zhì)兼美的文章，在遣詞造句、布局謀篇上極具匠心。教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，更重要的是，讓學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)悟模仿，舉一反三，在有效地模仿訓(xùn)練中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的吸納。這樣，文本的典型范式就能逐漸成為學(xué)生的寫(xiě)作儲(chǔ)備。

1.仿句式練筆

語(yǔ)文課程資源是一座豐富的“寶庫(kù)”，課文里的佳句是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、借鑒、創(chuàng)造的最佳藍(lán)本。

我執(zhí)教《老人與海鷗》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生 “與文字相遇”，讓學(xué)生來(lái)“露一手”，尋找自己身邊熟悉的或相似的景物，仿寫(xiě)句子：

A.綠葉依風(fēng)的節(jié)奏

，晃成一段濃密的樹(shù)影，繪成一曲

。

B.蝴蝶

，

，

。

課堂上，學(xué)生的表達(dá)“發(fā)之于心，源之于情，吐之于聲”，學(xué)生積蓄的情感得以宣泄、得以升華。

生1：綠葉依風(fēng)的節(jié)奏飄飄灑灑，晃成一段濃密的樹(shù)影，繪成一曲和諧美好的小調(diào)。

生2：蝴蝶依花的節(jié)奏翩翩起舞，融成一片靈動(dòng)的春色，繪成一幅詩(shī)意盎然的畫(huà)面。

生3：黃河依水流的節(jié)奏回旋澎湃，匯成一匹奔騰的駿馬，涌成了一首激昂奔放的狂響曲。

生4：花兒依陽(yáng)光的節(jié)奏頻頻點(diǎn)頭，搖成一片起伏的波浪，繪成一段娓娓動(dòng)聽(tīng)的小曲。

生5：駿馬依人的節(jié)奏縱蹄疾馳，閃成一個(gè)迅捷的身影，譜成一首歡快的歌曲。

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！睂W(xué)生聯(lián)系日常的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)取自身的閱讀積累，進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)行語(yǔ)用嘗試，能夠進(jìn)一步體會(huì)課文的語(yǔ)用規(guī)范感，把握課文的語(yǔ)用邏輯，感受課文的語(yǔ)用得體感，辨別課文的語(yǔ)用分寸感，從而獲得豐富的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，為靈活地運(yùn)用言語(yǔ)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.在典型處模仿寫(xiě)

模仿可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起點(diǎn)，是讀與寫(xiě)的興趣結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)《頤和園》這篇課文時(shí)，我圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)、探究，然后討論交流。學(xué)生能夠注意到這些語(yǔ)句：“進(jìn)入頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊”“走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到萬(wàn)壽山腳下”……這些語(yǔ)句顯示了作者的游覽順序。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)了、繞過(guò)、走完、來(lái)到、登上、下來(lái)、走過(guò)”等記敘游覽過(guò)程的動(dòng)詞，學(xué)習(xí)作者移步換景、過(guò)渡連接的表達(dá)方式，從讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。借鑒《頤和園》的寫(xiě)法，學(xué)生意文兼得，緣文悟法，遷移仿寫(xiě)，在文章中注入了“源頭活水”。

4.在簡(jiǎn)略處擴(kuò)展寫(xiě)

《最后一頭戰(zhàn)象》一文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)品讀“重披象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”兩部分的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生“走進(jìn)”了嘎羧的內(nèi)心世界。在“莊嚴(yán)歸去”這一部分的教學(xué)中，我聚焦“嘎羧一只眼睛睜得老大，凝望著天空”這一個(gè)鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)略處擴(kuò)展：面對(duì)著埋葬著八十多位戰(zhàn)友的‘百象?！?，這頭即將歸去的戰(zhàn)象可能在想什么？它又會(huì)傾訴些什么？這頭戰(zhàn)象沒(méi)有去祖宗留下的象冢，它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起，它永遠(yuǎn)都屬于它所在的團(tuán)體，即使要告別這個(gè)世界也要和戰(zhàn)友們?cè)谝黄?。此時(shí)，這頭戰(zhàn)象在學(xué)生的腦海里清晰起來(lái)，不再是一頭普通的大象，而是勇敢的戰(zhàn)士!深情的戰(zhàn)士!忠誠(chéng)的戰(zhàn)士!善良的戰(zhàn)士!情深義重的戰(zhàn)士! 可歌可泣的英雄!讓人滿(mǎn)懷敬仰的英雄! 讓人飲淚歌頌的英雄!這樣，學(xué)生在與文本的不斷對(duì)話(huà)中，對(duì)嘎羧的認(rèn)識(shí)循序漸進(jìn)，從“戰(zhàn)象”到“戰(zhàn)士”再到“英雄”，學(xué)生的情感隨之共鳴、升華。

5.在想象處延伸寫(xiě)

畫(huà)家畫(huà)畫(huà)，總要留點(diǎn)空白，“踏花歸來(lái)馬蹄香”“蛙聲千里出山泉”，目的是留給觀賞者遐想的空間。寫(xiě)文章也如此，要么意猶未盡，要么含而不發(fā)，留下耐人尋味的“空白”。

“展開(kāi)想象”是《蒙娜麗莎之約》一文最顯著的表達(dá)方法。我抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，體會(huì)栩栩如生的畫(huà)面：“那微笑，有時(shí)讓人覺(jué)得舒暢溫柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”讓學(xué)生思考并用細(xì)膩的筆觸寫(xiě)下蒙娜麗莎神秘的微笑為何如此引人遐想、令人神往?師生一同品味文句、揣測(cè)畫(huà)面……學(xué)生思維的波瀾被一次又一次激發(fā)起來(lái)，表達(dá)呼之欲出：蒙娜麗莎有時(shí)候讓你覺(jué)得溫文爾雅令人沉醉；有時(shí)嘴角微微上揚(yáng)，一副傲視群芳的模樣；有時(shí)又仿佛滿(mǎn)目哀愁略含凄楚。那微笑有優(yōu)雅，那微笑有沉靜，那微笑有思想在浮動(dòng)……在想象處延伸，使學(xué)生變得睿智，變得豐盈。