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初中一年級(jí)英語(yǔ)范文第1篇

小學(xué)英語(yǔ)教材只要求學(xué)生能正確聽(tīng)、說(shuō)、讀教材中的單詞和日常交際用語(yǔ)，不做寫(xiě)的要求，26個(gè)字母在未學(xué)習(xí)字母及其發(fā)音之前，很多學(xué)生看到圖能說(shuō)出單詞，但看到單詞卻讀不出，也不知詞義，甚至能背誦課文，卻不會(huì)讀課文。

由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異， 給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門(mén)學(xué)科。

二、中學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀能力培養(yǎng)目標(biāo)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不只是消極的接受者，而是積極的探究者和建構(gòu)者。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、習(xí)得，在實(shí)踐中發(fā)展能力，在探索中促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

根據(jù)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，詞匯教學(xué)也一定要先聽(tīng)。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素 、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好 基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。

三、在教學(xué)中滲透培養(yǎng)拼讀英語(yǔ)單詞的能力

根據(jù)初中一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀拼寫(xiě)能力。

（一）讓學(xué)生開(kāi)口模仿說(shuō)英語(yǔ)，著重能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)26個(gè)英語(yǔ)字母，為拼讀拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞打下基礎(chǔ)。

1、分解讀音，學(xué)習(xí)感悟字母音素的聯(lián)系及拼讀方法。在教學(xué)字母時(shí)，先讓學(xué)生自己體會(huì)每個(gè)字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。2、字母、音素、詞匯三者有機(jī)融合幫助學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律。在字母教學(xué)中充分利用“三位一體教學(xué)法”，采取了字母認(rèn)讀、詞匯認(rèn)讀和音素滲透三者結(jié)合的方式。先教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀幾個(gè)字母和含有該字母的單詞，然后讓學(xué)生觀察字母，聽(tīng)單詞的發(fā)音；經(jīng)過(guò)思考后辨認(rèn)單詞中的哪個(gè)字母發(fā)什么音，然后再呈現(xiàn)另一個(gè)有相同發(fā)音規(guī)律的單詞；通過(guò)比較，使學(xué)生了解哪些字母通常情況下發(fā)什么音。以下例子都是學(xué)生自己通過(guò)對(duì)比研究，摸索出的發(fā)音規(guī)律。

3、借助漢語(yǔ)拼音教學(xué)的正遷移。從字形上看，英文字母和漢語(yǔ)拼音字母差不多；從讀音上看，英語(yǔ)的元音和輔音，大部分和漢語(yǔ)拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，如果能借用漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行正遷移，就能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)單詞音形義之間的聯(lián)系，掌握讀音規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)見(jiàn)詞能拼，讀詞能寫(xiě)的能力。

1、在單詞教學(xué)中，歸納開(kāi)、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)則，在教學(xué)初始階段僅要求學(xué)生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡(jiǎn)到繁、遞增擴(kuò)展的原則，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)拼讀，促進(jìn)拼寫(xiě)。

2、拇駛闃醒罷易幟訃捌渥楹系姆⒁艄媛桑自主認(rèn)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。

3、在單詞教學(xué)中，利用各種游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同發(fā)音或相似拼寫(xiě)的單詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同的字母組合而發(fā)音不規(guī)則的單詞，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生的拼讀拼寫(xiě)能力。

（1）比較讀音與字形。例如，教學(xué)單詞“l(fā)ook”時(shí)，給出單詞“book，cook，good”，并讓學(xué)生找出他們的共同音素“[u]”，又通過(guò)比較“school”的發(fā)音提醒學(xué)生“oo”的不同發(fā)音。

（2）將常見(jiàn)的音節(jié)或后綴作為整體認(rèn)讀。例如，學(xué)了單詞father， mother， brother，學(xué)生就可以掌握ther在詞尾的讀音[？奩？藿]。再學(xué)到單詞other， together時(shí)，就可以讓學(xué)生把ther當(dāng)作整體認(rèn)讀。此外，還有些常見(jiàn)后綴ly， ty， ry， tion， ment， ness等，學(xué)生如果能熟練地認(rèn)讀，就可以加強(qiáng)他們拼讀拼寫(xiě)的能力。

（三）重點(diǎn)鞏固讀音規(guī)律，學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的拼讀拼寫(xiě)技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1、編順口溜、口訣，幫助學(xué)生記讀音規(guī)律。隨著學(xué)生學(xué)到的單詞日益增多，他們會(huì)越來(lái)越感到英語(yǔ)元音字母在單詞中的發(fā)音千變?nèi)f化，不易掌握。因此我常編些順口溜或口訣幫助學(xué)生記憶。

2、英語(yǔ)中存在不少不符合讀音規(guī)則的單詞，而且英語(yǔ)詞典大都用國(guó)際音標(biāo)注音，因此學(xué)生學(xué)會(huì)直接拼讀之后仍得學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和已有的知識(shí)積累，此時(shí)他們學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)并不感到困難。學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，但仍需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練來(lái)鞏固。為了避免音標(biāo)學(xué)習(xí)的枯燥，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些拼讀音標(biāo)詞的游戲，例如：三人一組，每人同時(shí)出示一張音標(biāo)卡片（一人出元音，兩人出輔音）組成音標(biāo)詞，比誰(shuí)讀得最快。

3、開(kāi)展課外單詞游戲和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀拼寫(xiě)能力。如：聽(tīng)音找詞，從一串生詞中找出你所聽(tīng)到的詞，比比誰(shuí)找得又準(zhǔn)有快；聽(tīng)音寫(xiě)詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰(shuí)寫(xiě)得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)，讀對(duì)的生詞最多；速記生詞，比比誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)拼出的生詞最多。

培養(yǎng)學(xué)生掌握單詞的拼讀拼寫(xiě)方法很多，但我認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級(jí)，應(yīng)堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫(xiě)能力；通過(guò)實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)意義的過(guò)分依賴(lài)，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫(xiě)、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

作者簡(jiǎn)介：周智勇（1968-），男（漢族），湖南省衡陽(yáng)市衡南縣三塘鎮(zhèn)松山中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略與藝術(shù)》 包育彬編著 東北師范大學(xué)出版社 2000.8

初中一年級(jí)英語(yǔ)范文第2篇

一、什么是情感教育 

英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育是指英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一種情感的熏陶和滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立信心，克服羞怯等心理，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素養(yǎng)。 

二、為什么要進(jìn)行情感教育 

九年級(jí)的學(xué)生少了七年級(jí)學(xué)生的幼稚，八年級(jí)學(xué)生的頑皮，多了一份對(duì)未來(lái)世界的期望和憧憬。他們處在從少年到青年的過(guò)渡期，是自我意識(shí)提高的時(shí)期，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，極易出現(xiàn)自卑、憂郁、浮躁、不安和放棄等心理。而九年級(jí)教材共有十五個(gè)單元，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，語(yǔ)言知識(shí)技能全面展開(kāi)，難度加大，學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情逐漸淡化。因此，教師只有真正的走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，他們才會(huì)向老師敞開(kāi)心扉，達(dá)到真正的溝通。從而有助于減少書(shū)本教學(xué)的壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，排除學(xué)習(xí)障礙。 

三、如何實(shí)施情感教育 

（一）了解學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心，建立朋友式的師生關(guān)系溝通情感。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，一顆細(xì)致入微的心，留心觀察，了解他們的內(nèi)心感受。不了解學(xué)生的內(nèi)心就談不上情感教育。只有深入學(xué)生的內(nèi)心世界，為他們擺脫煩惱、化解困惑，才能收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。 

第一次走進(jìn)課堂，筆者以姐姐的身份把這堂課當(dāng)作聊天的課，減少他們的緊張感和陌生感，自然而親切地用英語(yǔ)和學(xué)生問(wèn)候，并分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引起他們的共鳴。因年齡相仿，經(jīng)歷相似，學(xué)生聽(tīng)著感興趣了，便開(kāi)始引出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，并承諾一定會(huì)提高他們的英語(yǔ)。消除他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感，打消他們的顧慮，讓他們感覺(jué)我不是高高在上的老師，而是一個(gè)親切可愛(ài)的大姐。很快學(xué)生在第一堂課就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。 

課間，筆者會(huì)留在教室和學(xué)生聊天。課后，會(huì)和學(xué)生一起打球，一起去食堂，將情感教育貫穿于生活中。這就是在九年級(jí)的教學(xué)中和學(xué)生建立起來(lái)的這樣一種平等的朋友或者姐弟姐妹關(guān)系，從而融入了濃厚的情感因素。 

（二）營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍，充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言實(shí)施情感教學(xué)。作為老師需要熱情、開(kāi)朗的性格來(lái)影響學(xué)生。如果一位死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生不可能接近你，更不可能積極融入課堂，融入英語(yǔ)的世界；九年級(jí)的學(xué)生身心疲憊，學(xué)習(xí)壓力大，更是需要熱情開(kāi)朗的教師。 

課堂上要充滿(mǎn)激情，充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如動(dòng)作、姿態(tài)、手勢(shì)、表情、聲音和語(yǔ)調(diào)以及幽默的語(yǔ)言，去吸引每一位學(xué)生。如當(dāng)講九年級(jí)unit2 I used to be afraid of the dark這個(gè)內(nèi)容時(shí)，會(huì)用自身的例子導(dǎo)入， “I used to be thin， but now I’m so fat.”這時(shí)將雙手?jǐn)[在身體兩側(cè)，滑稽地做出走路費(fèi)力的動(dòng)作，學(xué)生們被滑稽動(dòng)作逗得哄堂大笑。這樣，學(xué)生不但在笑聲中理解了used to 的用法，而且也掌握了本單元的中心內(nèi)容。 

當(dāng)講解語(yǔ)法時(shí)，枯燥難懂，可以用幽默的語(yǔ)言比喻，激發(fā)喜悅性，消除厭倦情緒，保持活力，提高課堂效率。例如，講賓語(yǔ)從句時(shí)，筆者會(huì)把它比作是懷孕的媽媽?zhuān)亲永锩孢€有一個(gè)孩子，會(huì)邊做懷孕的動(dòng)作邊講，學(xué)生看著可愛(ài)的懷孕的動(dòng)作，哈哈大笑。 

（三）欣賞學(xué)生，給予激勵(lì)，用無(wú)私的愛(ài)表露情感教學(xué)。每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的尊重，理解，關(guān)懷，幫助和信任。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心不足時(shí)，就要拉他們一把，及時(shí)幫助他們樹(shù)立信心，讓他們體驗(yàn)到被關(guān)注的喜悅，在愉悅中不斷提高。 

初中一年級(jí)英語(yǔ)范文第3篇

石  湘

（如皋石莊初中，江蘇  南通  226531）

 

摘  要：新課程改革的實(shí)施對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題，提出了英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的具體思路，僅供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中英語(yǔ)；課外作業(yè)設(shè)計(jì)

 

一、初中英語(yǔ)作業(yè)布置中需要我們重視的問(wèn)題

（一）層次區(qū)分不明顯，一鍋端現(xiàn)象太明顯

英語(yǔ)作業(yè)布置往往存在這種問(wèn)題：一個(gè)老師教的學(xué)生作業(yè)往往是一樣的。但這種平均式的模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)的要求。這樣下去，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生會(huì)慢慢失去了對(duì)學(xué)習(xí)的耐心，致使其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步下滑或停滯不前。更有甚者，會(huì)使尖子生失去了在學(xué)習(xí)上失去了更上一層樓的動(dòng)力，發(fā)揮不出他們的潛能，體現(xiàn)不出他們作為尖子生的優(yōu)勢(shì)，久而久之，尖子生會(huì)變得不再“尖”。一模一樣的作業(yè)也給了一些耍小聰明的學(xué)生以可乘之機(jī)，導(dǎo)致了抄襲這一大問(wèn)題的出現(xiàn)，此做法不僅無(wú)法達(dá)到達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，還使得學(xué)生養(yǎng)成不勞而獲的不良品行。綜上所述，這種不管學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低而統(tǒng)一布置作業(yè)，從表面上來(lái)看是對(duì)學(xué)生的一視同仁，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)卻是十分不公平的，它忽略了個(gè)體的差異性，違背了因材施教這一教育原則與教育理念。

（二）培養(yǎng)獨(dú)立性還是扼殺合作意識(shí)

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)到底是在培養(yǎng)他們的獨(dú)立性還是在扼殺他們的合作意識(shí)？傳統(tǒng)觀念來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)獨(dú)立性，但這只片面地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性，而忽略了交流合作的重要性。獨(dú)立思考固然重要，但合作意識(shí)更是當(dāng)代社會(huì)不可或缺的品質(zhì)。所以新課程要求我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是探究式學(xué)習(xí)，更是合作性學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流和溝通的平臺(tái)是我們教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)，而不是限制他們交流溝通的空間，讓他們學(xué)會(huì)在交流與合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步?！白约赫n下獨(dú)立完成”是許多教師布置作業(yè)結(jié)束后的口頭禪，這一口頭禪使得學(xué)生在課下不愿與別人討論作業(yè)內(nèi)容，認(rèn)為這種交流是不對(duì)的，是不被提倡的。學(xué)生之間的交流少了，他們統(tǒng)一等到課上接受教師的評(píng)判，這種模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴(lài)與等待，失去對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性的探索，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不利于他們與人交往能力的提高和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。

（三）習(xí)題量大，但口語(yǔ)內(nèi)容比例小，布置作業(yè)缺乏針對(duì)性

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它是交流的工具。所以它應(yīng)該讀寫(xiě)并重，甚至在前期教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)說(shuō)的能力。但書(shū)面習(xí)題占據(jù)了課外作業(yè)的主要位置，而口語(yǔ)練習(xí)幾乎不涉及，少量的說(shuō)僅僅是通過(guò)背誦課文來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種只“練”不“說(shuō)”致使學(xué)生陷入了“啞巴英語(yǔ)”的尷尬。而這些書(shū)面作業(yè)也往往只是教師參考教科書(shū)或一些習(xí)題資料布置一些閱讀理解、完形填空等老題型。這些題目往往數(shù)量繁多，枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒。其形式早已被學(xué)生熟知，無(wú)法引起學(xué)生的做作業(yè)興趣，也無(wú)法達(dá)到對(duì)聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)。

二、圍繞新課標(biāo)，探討初中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)新措施

（一）布置英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)必須要有層次性，有針對(duì)性，側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)。這就要求教師深刻認(rèn)識(shí)英語(yǔ)這門(mén)課程的特點(diǎn)，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，在課外作業(yè)布置中有效地加大口語(yǔ)練習(xí)的比例。筆者在布置作業(yè)時(shí)，會(huì)布置”ENGLISH CONNER”，讓學(xué)生在課堂前”SAY SOMETHING ABOUT YESTERDAY”，這樣既鍛煉了學(xué)生對(duì)事物的觀察，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)水平。同時(shí)，課外作業(yè)的布置也要統(tǒng)籌兼顧，面向全體學(xué)生，也要突出個(gè)體的差異性，適合每位學(xué)生，針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，照顧到每一位學(xué)生，使他們都能從課外作業(yè)中得到發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。除此之外，為了更好地引起學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，教師需要查找各種資料，增加課外作業(yè)內(nèi)容的生動(dòng)性與有趣性，增加課外作業(yè)形式的多樣性，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力在快樂(lè)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，在潛移默化中得到提高。

其次，在學(xué)生與學(xué)生交流合作的基礎(chǔ)上，教師要增加教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，與學(xué)生共同探討作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，以此來(lái)引起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者在布置作業(yè)時(shí)，會(huì)通過(guò)”NEWS information”激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)事、科學(xué)的探索。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)判中來(lái)，對(duì)他們提出的新穎觀點(diǎn)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。

最后，科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，做到適度性與趣味性并重。這種適度性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是要數(shù)量上的合適。新課程在一定意義上來(lái)說(shuō)是一種減負(fù)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課外知識(shí)競(jìng)賽也可以是作業(yè)設(shè)計(jì)的一部分，筆者專(zhuān)為學(xué)生開(kāi)辟的競(jìng)賽專(zhuān)欄，讓學(xué)生開(kāi)展知識(shí)比拼競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)?wù)哌€可以獲得小紅花。所以如何讓學(xué)生充分有效的利用“課外作業(yè)”這個(gè)環(huán)節(jié)是我們首要研究的問(wèn)題。課外作業(yè)不僅僅是時(shí)間的積累，而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率，所以必須要控制好課外作業(yè)的數(shù)量。讓他們學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)與娛樂(lè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；第二是要重視難易程度上的適度，做到難易結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，也為新的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，課外作業(yè)有著舉頭輕重的地位。它不僅能幫學(xué)生對(duì)目前所學(xué)知識(shí)加以鞏固，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，還能夠幫助學(xué)生逐漸地提高自主學(xué)習(xí)能力和與人交流合作的意識(shí)。其重要意義不可忽視的。因此，面對(duì)新課標(biāo)的新要求，我們必須深入觀察學(xué)生，解剖自我，積極開(kāi)展教師與教師的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生的交流，真正地以學(xué)生的能力提升為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。而這些都要求我們廣大教育工作者的努力，正所謂“教必有法，教無(wú)定法”，讓我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索，靈活應(yīng)用，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和方法的最大效益。

參考文獻(xiàn)：

初中一年級(jí)英語(yǔ)范文第4篇

1.教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：New words：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes。

2.能力訓(xùn)練要求：通過(guò)師生對(duì)話，生生對(duì)話等一系列活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3.情感與價(jià)值觀要求：通過(guò)學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)重點(diǎn)詞匯的發(fā)音，單復(fù)數(shù)形式的掌握。

難點(diǎn)：表示大小，顏色的形容詞同時(shí)出現(xiàn)在名詞前時(shí)，該如何擺放。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前熱身

教唱英語(yǔ)歌曲 color song設(shè)計(jì)意圖：為了給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，盡快融入到所教知識(shí)中去，也可以為接下來(lái)的顏色的教學(xué)作鋪墊。

二、導(dǎo)入新課

⑴媒體圖片，教授學(xué)生新單詞。T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes，然后完成書(shū)本P41的活動(dòng)1a.

設(shè)計(jì)意圖：這一步是為了讓學(xué)生為接下來(lái)的口語(yǔ)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，有話可說(shuō)。

⑵學(xué)生走進(jìn)一家虛擬的服裝店，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞，進(jìn)行結(jié)對(duì)活動(dòng)，學(xué)會(huì)提問(wèn)：How much is/are…？ 以及回答：It’s/They’re…dollars.

設(shè)計(jì)意圖：目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)半真實(shí)的情景，在這樣的情景下呈現(xiàn)新的句型能讓學(xué)生更容易理解和接受。在結(jié)對(duì)活動(dòng)之前，先讓個(gè)別學(xué)生操練重點(diǎn)句型以作示范，以使全班同學(xué)都能理解并準(zhǔn)確地操練新的語(yǔ)言點(diǎn)。

⑶卡片教授顏色：red，green，yellow，orange，white，black，blue…

教授學(xué)生形容詞：long，short，big，small.

設(shè)計(jì)意圖：為了教會(huì)學(xué)生用一個(gè)或多個(gè)形容詞來(lái)描述物品，使其語(yǔ)言更加豐富。

⑷42 任務(wù)2a，

設(shè)計(jì)意圖：目的是使整節(jié)課自始至終圍繞著課本，不致于脫離課本。

⑸英美國(guó)家貨幣單位dollar及其復(fù)數(shù)形式，還有怎么填寫(xiě)標(biāo)價(jià)簽。人民幣與美圓的區(qū)別也適當(dāng)介紹。

完成P42 任務(wù)2b，

設(shè)計(jì)意圖：目的是滲透英美國(guó)家與中國(guó)在文化上的差異，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力。

三、課堂小結(jié)

你有那些收獲？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇?/p>

課后作業(yè)

初中一年級(jí)英語(yǔ)范文第5篇

一、造成兩極分化的原因主要來(lái)自下列幾個(gè)方面：

1.是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。學(xué)生升到初中二年級(jí)后，增加了平面幾何、物理等課，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比初中一年級(jí)重，教材的內(nèi)容也廣泛、復(fù)雜得多，要求相應(yīng)地有了提高。

2.是學(xué)生的心理變化迅速。到了初中二年級(jí)，學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)，在性格上，兒童和成人的成分都有，極刁；穩(wěn)定，他們不再唯老師之命是聽(tīng)對(duì)老師的教育時(shí)違時(shí)從，對(duì)枯燥的說(shuō)教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。

3.是教師的教學(xué)方法不當(dāng)。特別是對(duì)新教材既缺乏教學(xué)方法，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分教師把初中一年使用的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的方法丟棄不用，而采取一味領(lǐng)讀，叫學(xué)生背誦、默寫(xiě)、翻譯等，學(xué)生整天疲于奔命，毫無(wú)興趣可言。

二、根據(jù)分化原因的分析，在初中二年級(jí)階段，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下三方面入手，防止兩極分化的出現(xiàn)

為學(xué)生排憂解難，幫助他們樹(shù)立起自信心作為一名外語(yǔ)教師，最重要的是要讓所有的學(xué)生都有自信心，而樹(shù)立這種自信心的基礎(chǔ)是無(wú)“憂”無(wú)“難”，教師的教是圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的，教師要做到向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，其具體做法：

1.端下教學(xué)指導(dǎo)思想。首先確定的教學(xué)指導(dǎo)思想是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生具有主動(dòng)獲得知識(shí)的愿望和能力。面向全體學(xué)生，做到每個(gè)學(xué)生都有提高，把起點(diǎn)、進(jìn)度、訓(xùn)練量定在中等偏下水平的學(xué)生身上，一切從他們的實(shí)際出發(fā)，讓他們跳一跳就能摘到果子：而且特別注意給原來(lái)不及格的學(xué)生多跳一跳的機(jī)會(huì)，也能摘到幾個(gè)果子。尖子學(xué)生要從速度和分量上給他們提出更高的要求，使他們也感到摘果子并不那么容易。

2.創(chuàng)造語(yǔ)言情景。一是繼續(xù)借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，讓學(xué)生在語(yǔ)言和實(shí)物之間建立直接關(guān)系，學(xué)得輕松；二是以手勢(shì)、表情、動(dòng)作配合教學(xué)；三是發(fā)揮教師語(yǔ)言的直觀作用，把學(xué)生帶入真實(shí)的語(yǔ)言情景中；四是組織對(duì)話表演言；五是堅(jiān)持少講漢語(yǔ)，盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。以上幾項(xiàng)可總的概括為：初中二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)始終要做到“假戲真演”，學(xué)生“樂(lè)在其中”。

3.語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化。初中二年級(jí)一定要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的總結(jié)和歸納，便于學(xué)生記憶。最常用的是圖表法，把學(xué)過(guò)的知識(shí)用線條或者圖表表示出來(lái)，讓學(xué)生記憶深刻。

4.指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。如中等水平以下的學(xué)生總覺(jué)得單詞難記，那么就要及時(shí)地教給他們“聽(tīng)懂一讀準(zhǔn)一辨形一歸類(lèi)”的記憶方法，經(jīng)常不斷地給學(xué)生介紹一些好的學(xué)習(xí)法，有了苦干的決心，加巧干的方法，就可以收到顯著的效果。

5.要減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。作業(yè)最好放到課堂內(nèi)完成，這樣至少有四點(diǎn)好處：

（1）是學(xué)生精力集中；二是可以對(duì)差塵進(jìn)行輔導(dǎo)；三是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；四是不加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的興趣，努力激發(fā)他們的求知欲望學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)，一般感到新奇有趣，其愛(ài)好程度往往超過(guò)其他學(xué)科。

進(jìn)入初中二年級(jí)后，如何因勢(shì)利導(dǎo)，保持這種興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是防止分化要解決好的第二個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)重視以下幾方面的工作。

(1)培養(yǎng)興趣。在教學(xué)過(guò)程中可以察覺(jué)，學(xué)生的行動(dòng)還是受自己情感的支配，因此，不間斷地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使興趣逐漸成為一種穩(wěn)定的愛(ài)好，是激發(fā)初中二年級(jí)學(xué)生求知欲的主要途徑，應(yīng)當(dāng)從得益感和創(chuàng)新感上做好這方面的工作。

學(xué)生的得益感主要來(lái)自會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。初中二年級(jí)學(xué)生要是能聽(tīng)懂老師和別人說(shuō)的英語(yǔ)，自己能用幾句英語(yǔ)來(lái)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能看懂課外的幾段簡(jiǎn)易英文，他們就會(huì)感到有收獲，興趣盎然。

要保證學(xué)生每節(jié)課有三分之二的時(shí)間練功夫(包括說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ))，學(xué)生的語(yǔ)言技能才得以形成，得益感也就油然而生。學(xué)生的創(chuàng)新感主要取決于學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。尖子學(xué)生由于基礎(chǔ)比較扎實(shí)，智力發(fā)展水平也較高，教師要允許他們?cè)诮滩乃苓_(dá)到的程度有獨(dú)特的見(jiàn)解和新的運(yùn)用，讓這些人的興趣不受到抑制。

(2)愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。教師要尊重他們的自尊心，要多鼓勵(lì)，不要?jiǎng)虞m批評(píng)，批評(píng)也要考慮場(chǎng)合，特別是要與事實(shí)相符。課堂提問(wèn)要因人制宜，循循善誘。

(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)效果的好壞，主要看學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)得如何，知識(shí)主要是學(xué)會(huì)的，教是為了更好地學(xué)。如何使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，來(lái)端正學(xué)生的動(dòng)機(jī)。我們還讓學(xué)生成立外語(yǔ)課外活動(dòng)小組，發(fā)揮每個(gè)人外語(yǔ)方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)外語(yǔ)從不感到無(wú)味。

三、探討新的教學(xué)方法，保持言語(yǔ)技能的延續(xù)和發(fā)展學(xué)生在初中一年級(jí)獲得的分薄弱的言語(yǔ)技能。

能否在初中二年級(jí)得到延續(xù)和發(fā)展，是防止兩極分化要解決的義個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)方法上應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：

1.側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。初中一、二年級(jí)同屬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，聽(tīng)說(shuō)仍然是訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)詞匯、句型和課文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)和初中一年級(jí)一樣，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的方式進(jìn)行，只是在內(nèi)容上要有所增加，面要有所加寬。

2.繼續(xù)開(kāi)展會(huì)話活動(dòng)。繼續(xù)堅(jiān)持在課內(nèi)進(jìn)行，每次三五分鐘，費(fèi)時(shí)不多卻有較大收獲。

3.聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容要源于教材，也要活于教材，才有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)和寫(xiě)英語(yǔ)的能力。原原本本地照搬教材只能把學(xué)生引入死記硬背的死胡同。