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優(yōu)秀的記敘文范文第1篇

關(guān)鍵詞：記敘文；細(xì)節(jié)描寫；語文教學(xué)

記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過敘述故事來實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學(xué)生都應(yīng)深入了解自己的學(xué)習(xí)和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當(dāng)好學(xué)習(xí)和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的激情與感動(dòng)。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠(yuǎn)了。

一、初中記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

1.應(yīng)付考試。

在初中寫作實(shí)踐教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在講到記敘文時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文章必須能夠清晰地體現(xiàn)出六要素。然后并逐一分析文章中的重點(diǎn)句子，指出句子在文中的作用。在這樣默守陳規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生的寫作靈感被局限在“六要素之格子”中，教學(xué)活動(dòng)難以開展。

2.寫作訓(xùn)練目標(biāo)缺乏序列。

在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，記敘文寫作目標(biāo)缺乏序列性的訓(xùn)練。而且作為課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求沒有具體化，初中語文教科書以及寫作參考資料也較少涉及相關(guān)內(nèi)容。在記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐中，缺乏一定的目標(biāo)意識(shí)，難以發(fā)掘?qū)W生記敘文寫作的特殊性。

二、記敘文寫作教學(xué)的策略

1.自編寫作教材。

在新課標(biāo)的指引下，很多老師嘗試著自編寫作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級(jí)的作文訓(xùn)練注重的是記敘文，那么作文教學(xué)就應(yīng)該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達(dá)方式的運(yùn)用等方面進(jìn)行專項(xiàng)的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，分成幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練板塊。這樣設(shè)計(jì)教材具有可操作性，對學(xué)生的寫作水平的提高能起到較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

2.激l學(xué)生寫作情感。

長期以來，記敘文教學(xué)總是忽視構(gòu)成記敘文的"“形象”要素，只關(guān)注語言和思想，使學(xué)生從對語言的理解中得出一個(gè)干巴巴的結(jié)論。由于初中學(xué)生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡單化，所以應(yīng)在閱讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作立意的訓(xùn)練。記敘文教學(xué)的關(guān)鍵就是引領(lǐng)學(xué)生從人物的外貌、語言、神態(tài)、行動(dòng)、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時(shí)，還要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o和寫作手法，把材料貫穿起來。文章的寫作，本身應(yīng)該是一個(gè)富有創(chuàng)造性的過程，任何僵化的東西都是文之大忌。課文對學(xué)生寫作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學(xué)生寫作能力的養(yǎng)料，如初中《濟(jì)南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對人物、景物的描寫都非常生動(dòng)細(xì)致，在寫作課上教師應(yīng)讓同學(xué)們再一次細(xì)細(xì)體味，學(xué)會(huì)運(yùn)用，使學(xué)生筆下所表達(dá)的內(nèi)容也能形象生動(dòng)、準(zhǔn)確。學(xué)生寫熟悉的東西并不困難，因此在平時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多關(guān)心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學(xué)不能只見文，不見人。只見文，就會(huì)以文論高低，見到不順眼的，就會(huì)埋怨、責(zé)備，甚至于不屑一顧，放置不管。見到人，就會(huì)有愛惜之心，就會(huì)有千方百計(jì)教好的智慧與責(zé)任。不斷鼓勵(lì)，不斷加溫，學(xué)生的心就熱起來，對寫作有了感情。對作文有了感情，作文教學(xué)也就成功了一半。

3.制“故事情節(jié)”，精巧設(shè)計(jì)。

說生活故事，寫好記敘文，同樣也需要精于設(shè)計(jì)故事情節(jié)。優(yōu)秀的記敘文中，精致巧妙的故事構(gòu)思、引人入勝的情節(jié)設(shè)置，往往能增強(qiáng)文章的說服力和感染力，能極大激發(fā)讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫作教學(xué)過程中，總是積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)許多名家名作都將巧妙的構(gòu)思寓于故事的情節(jié)鋪展過程中，如靈活利用象征手法、過渡言志、以物喻人、以景抒情等文學(xué)表現(xiàn)用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運(yùn)用點(diǎn)題、呼應(yīng)、銜接、遣詞造句等多樣化的寫作技巧，在故事情節(jié)的矛盾運(yùn)動(dòng)中配以精致的語言文字和有效的寫作技巧，從而寫出了生動(dòng)真切、有滋有味的好文章。

4.提高寫作評(píng)價(jià)質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要改進(jìn)作文教學(xué)中“命題――指導(dǎo)――批改――評(píng)講”的模式，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極參與到作文教學(xué)中。由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統(tǒng)的作文評(píng)改是以教師為中心來進(jìn)行的，學(xué)生只有寫的資格，沒有改的資格，作為教學(xué)主體的學(xué)生處于“被動(dòng)”的地位，難以達(dá)到預(yù)期的效果。董承理先生認(rèn)為“作文批改也應(yīng)承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力、寫作興趣、成就意識(shí)、成功意識(shí)的任務(wù)?！彼岢鰬?yīng)該采取“互批自改，推優(yōu)互評(píng)”的作文評(píng)價(jià)方式。“馬正平教授在《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》一書中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵(lì)機(jī)制”，“批改驗(yàn)收法”、“寫批后感法”、“評(píng)文競賽法”。筆者認(rèn)為可以采用將多媒體技術(shù)與作文評(píng)改相結(jié)合的方法，即學(xué)生寫好作文后，由教師瀏覽，并按照訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映典型問題的幾篇文章，將其復(fù)印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評(píng)議作者改或?qū)W生多人“接力”改，方式靈活，雖均為口頭評(píng)改，卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達(dá)能力。

當(dāng)前初中記敘文寫作教學(xué)中依然存在很多問題。但是，在語文教師的努力下，各種問題會(huì)得到很好的解決。優(yōu)秀的語文教師不僅要從學(xué)生和教材角度出發(fā)，還要從自身出發(fā)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在以傳統(tǒng)教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結(jié)合。將行之有效的師生互動(dòng)與專項(xiàng)記敘文寫作訓(xùn)練相結(jié)合，形成多元化的互動(dòng)教學(xué)模式，真正將記敘文寫作演變?yōu)檎嬲摹翱鞓穼懽鳌薄?/p>

參考文獻(xiàn)：

優(yōu)秀的記敘文范文第2篇

第一要看試題所提供的話題最適合寫哪種文體。

第二要選擇適合自己發(fā)揮的文體，擅長形象思維的考生可選記敘文，擅長抽象思維的考生可選議論文，想寫雜文的考生則要有“嬉笑怒罵皆成文章”的功底。

第三要考慮自己有沒有與該文體相應(yīng)的寫作素材，如寫議論文，就要看有沒有相關(guān)的理論和事實(shí)論據(jù)；如寫記敘文，就要看有沒有相關(guān)的、連貫的、有趣的生活故事；如寫說明文，就要看有沒有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備；如寫散文，就要看有沒有這方面的感情積累和語言基礎(chǔ)等。

符合文體要求有兩個(gè)方面的含義：一是符合試題規(guī)定的文體要求，二是符合考生自己設(shè)定的文體要求。近幾年的高考作文試題都規(guī)定“文體自選”，是為了讓每個(gè)考生盡可能地釋放自己的寫作潛能，以體現(xiàn)高考的公平性。但“文體自選”并不是對文體不做要求，考生選定了哪種文體，行文就要符合自己所選定的文體特點(diǎn)。

現(xiàn)在很多考生不愿（其實(shí)是不會(huì)）寫規(guī)范的議論文。寫議論文，一是通篇要有清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬡壽E，比如闡釋類議論文的一般思路是“是什么―為什么―怎么做”，評(píng)論類議論文的一般思路是“設(shè)靶子―析根源―明實(shí)質(zhì)―給對策”；二是要學(xué)會(huì)具體分析問題，如解說觀點(diǎn)、解剖事例、闡釋名言、追問原因、歸納演繹等。

優(yōu)秀的記敘文范文第3篇

關(guān)鍵詞：蘇教版；初中語文；記敘文教學(xué)；成才

義務(wù)教育發(fā)展到現(xiàn)今的階段，各界對于基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。不但要塑造單一學(xué)科專才，更要培養(yǎng)出多學(xué)科通才。而在這樣的時(shí)代背景下，具體到初中語文中記敘文的教學(xué)，教師應(yīng)該總結(jié)出系統(tǒng)的教學(xué)理論，選擇合理有效的教學(xué)手法，輔助以新穎的教學(xué)模式，使得每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都能做到規(guī)范化同時(shí)又靈活多變。最終，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積淀內(nèi)涵豐富的文化底蘊(yùn)，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生成才。

記敘文是記錄人物的人生經(jīng)歷、事物的發(fā)展變化過程，以敘述表達(dá)方式為主，抒情、議論、說明和描寫等表達(dá)方式為次的一種文體。

記敘文的要素是人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件起因、經(jīng)過和結(jié)果。它的特點(diǎn)是通過對具體人物、事件的敘述，以生動(dòng)形象的筆觸來描繪和表達(dá)作者某一時(shí)刻的內(nèi)心情感和思想變化。而閱讀者在對文中人、事件、物體的了解過程中可以從側(cè)面體會(huì)到作者的內(nèi)心世界，從而與之產(chǎn)生共鳴。

現(xiàn)代的語文教育既要立足打造知識(shí)豐富的專業(yè)人才，又要把眼光拓展到語文教育對于其他學(xué)科教育以及學(xué)生未來深層次發(fā)展上。目光短淺不符合語文教育的自身發(fā)展規(guī)律，更會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和健康成長。初中階段的語文教育注重學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)和提升，記敘文必不可少地成為這個(gè)階段語文教學(xué)中的重點(diǎn)。讀寫的融合，使學(xué)生的兩種能力互為砥礪，又互相促進(jìn)，形成一個(gè)良性循環(huán)，最終全面高效地提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

蘇教版語文教材注重文化、審美和時(shí)代感，將內(nèi)容簡約化、現(xiàn)代化、民族化，這樣的指導(dǎo)思想遵循了新時(shí)代語文教育發(fā)展的規(guī)律。那么關(guān)于記敘文教學(xué)的研究，具體可以采取以下的措施。

情景教學(xué)，提高學(xué)生感受能力

利用記敘文的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，通過情境再現(xiàn)、角色扮演、社會(huì)體驗(yàn)等多種多樣的形式展現(xiàn)生活風(fēng)貌，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)具體的印象，豐富想象力。在這樣的模式中，學(xué)生不再是獨(dú)立于生活之外的旁觀者，而是實(shí)實(shí)在在的參與者，使得學(xué)生在以后面對生活時(shí)更加有話可說、有話要說。這種當(dāng)事人的角度幫助學(xué)生打開了眼界，找到了自我提升的通道，會(huì)在語文教學(xué)上起到事半功倍的作用。

一、定時(shí)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對于文字的敏感性

閱讀能培養(yǎng)學(xué)生語感、文字領(lǐng)悟能力。定時(shí)、定量的閱讀能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為自身的一個(gè)素養(yǎng)。而教師可以通過獎(jiǎng)懲制度來保證閱讀的順利進(jìn)行。閱讀可以分為課上、課下，閱讀材料的優(yōu)劣決定著對于學(xué)生的吸引力。學(xué)生對于閱讀的理解不能受制于教師，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性和自主性的思考，加大學(xué)生之間的交流和討論，畢竟同齡人對外界的認(rèn)識(shí)有相同的基礎(chǔ)，也更容易打成一片，能營造課上課下良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一種“大家庭”一樣的親切感。同樣，也可以利用學(xué)生身上自強(qiáng)上進(jìn)的本能促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)，形成良性的競爭機(jī)制。

寫作訓(xùn)練，拓寬學(xué)生宣泄情感的通道

寫作是語文綜合能力中的一個(gè)必備素質(zhì)，在各種活動(dòng)、社會(huì)體驗(yàn)、情景教學(xué)中都可以適當(dāng)要求學(xué)生記敘所見所聞，所感所悟。以“寫給未來的信”“生活隨筆”“活動(dòng)實(shí)踐報(bào)告”、“比賽紀(jì)事”等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，在潛移默化之中鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、開展活動(dòng)，寓教于樂

提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展多姿多彩的活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式。將“語文生活化，生活語言化”，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受語文的魅力。另外，對于語文相關(guān)知識(shí)的拓展和補(bǔ)充也能增加教學(xué)的豐富程度。比方說針對初中語文中的一些疑難字和成語，通過說文解字的手段幫助學(xué)生理解記憶。如：十五個(gè)吊桶打水——打一成語，在學(xué)生踴躍回答后，詢問其表述想法，教師公布正確答案之后可以講述其中的典故，若能引申到本次課堂教課內(nèi)容之中就再好不過了。這樣，整堂課程的開始可能源于一個(gè)故事、一個(gè)笑話、一個(gè)謎語、一則消息，最終仍然回歸到教學(xué)主旨上，起到四兩撥千斤的作用。

三、運(yùn)用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容

多媒體可以融入到記敘文教學(xué)的每一個(gè)過程中，與記敘文讀寫技巧形成相輔相成的關(guān)系。多媒體技術(shù)的加入能夠以全新的教學(xué)體驗(yàn)帶給學(xué)生新鮮感，與此同時(shí)，制作優(yōu)秀的多媒體記敘文教學(xué)課件，以視聽多種輔助資料豐富教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，在蘇教版初中語文的記敘文教學(xué)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。鼓勵(lì)學(xué)生熱情地融入生活，觀察生活當(dāng)中的萬事萬物，這樣能從學(xué)生內(nèi)心深處凝結(jié)出一種感悟能力，增強(qiáng)他們表達(dá)思想感情的欲望，這與語文教學(xué)的終極目標(biāo)是不謀而合的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建東.初中語文記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐之談[J].科教導(dǎo)刊，2010（2）.

優(yōu)秀的記敘文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】策略性 記敘文 精致文筆

策略性知識(shí)是指個(gè)體根據(jù)所處的情境，有目的有意識(shí)地用來調(diào)節(jié)與控制其學(xué)習(xí)和思維過程的方法的知識(shí)。

學(xué)生記敘文的選材、立意、抒情和構(gòu)思無不需要通過文筆表現(xiàn)出來，如果文筆蒼白，縱有千般奇思妙想也會(huì)淪為夸夸其談。所以策略性地教會(huì)學(xué)生習(xí)得精致文筆更是記敘文寫作教學(xué)的必經(jīng)之路。

一、積累精致動(dòng)詞和形容詞

閱讀和寫作關(guān)系密不可分，這個(gè)道理眾所周知。在大量的摘抄中，我們汲取著文字中豐富的語言素材。

在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上，需要給學(xué)生提出更細(xì)微更富有針對性的策略性要求。比如我們班就提出品味、積累精致動(dòng)詞、形容詞的要求。因?yàn)檫@兩類詞可以給讀者帶來豐富的想象，所謂讀著某段文字如臨其境，多半是因?yàn)橐恍┚露鴾?zhǔn)確的動(dòng)詞和形容詞描繪出了生動(dòng)真實(shí)的情境。

比如《甄幀分芯陀寫罅棵杌嫻梅淺O鋼碌畝詞、形容詞：

我不置可否，伸手拔一支銀簪子剔亮燭芯，輕輕吹去簪上挑出的閃著火星的燭灰；只怔了怔，微瞇了雙眼，仿佛突見了陽光般不能適應(yīng)；月光忽然駐留在地上，嘴角浮起一縷浮光掠影的笑；忽的身子一旋，已被人拉住了手臂，一把扯上了岸；醺然冷幽的酒香；兜頭兜臉地扔去；神情慵倦閑適；維持著淡而疏離的微笑；略點(diǎn)了點(diǎn)頭；腳下不穩(wěn)踉蹌了幾步；低眉一笑。

不斷積累精致動(dòng)詞、形容詞，學(xué)生作文中很多陳舊而平白的詞匯便會(huì)慢慢地被置換掉。就像魚缸換水一樣，一根管子，引出渾濁，導(dǎo)入清澈。

慢慢地，大家認(rèn)可了精致動(dòng)詞、形容詞的表現(xiàn)力。

如：外公這一走，仿佛竊走了外婆的幸福，也抹去了這盆茉莉的花香。（李丹）

身邊的一切聲音卻肆無忌憚地叫嚷著，毫不留情地刺入我的耳朵。我想逃，可是無處可逃。（徐煒杰）

二、熏陶詩意文風(fēng)

有人說詩意文風(fēng)太過陽春白雪，何必讓所有人都去戴這頂過于高雅的禮帽？

其實(shí)不然，就譬如練字需從懸腕的毛筆字練起，只要這懸腕的功夫練好了，用其他筆寫字時(shí)也就自然會(huì)有一股富有韌勁的筆鋒相助。而練習(xí)詩意的文筆的目的也并非把所有同學(xué)培養(yǎng)成溫婉的“林黛玉”。但不論何種風(fēng)格的文風(fēng)，運(yùn)筆含情，格調(diào)清新練達(dá)都是首要的。

我選擇優(yōu)秀的詩詞，讓學(xué)生一邊體味理解，一邊將它們用散文的語言擴(kuò)寫出來。我將這種策略性方法美其名曰：把詩歌“散文化”。

比如：

李白的《月下獨(dú)酌（其一）》：

旁有花團(tuán)圍簇，手持一壺清酒，于是清冷春月夜，我獨(dú)斟獨(dú)飲，唯獨(dú)無親密相知之人與我為伴。無奈仰頭，悵然地舉起杯盞，誠邀那同是形單影只的明月還有落寞的影子為伴，竟也湊足三人?？上敲髟聟s不懂飲酒之趣，那影子也只徒然地隨我而動(dòng)。這又如何？暫且就以月為伴，與影交友，襯著大好春先縱情歡樂吧！就讓我酣暢淋漓地盡情舞蹈吧，影子也伴著我舞動(dòng)婆娑。??！清醒時(shí)相伴作樂可醉后只各自離散！但愿能永久地與之忘情地游樂作伴，再次相約于那高遠(yuǎn)的天邊！（金杰）

三、指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫

記敘文中細(xì)節(jié)描寫的質(zhì)量是決定記敘文品質(zhì)的關(guān)鍵。文章于細(xì)微處見功底。在適當(dāng)?shù)牡胤?，?xì)枝末節(jié)的脈絡(luò)中會(huì)顯現(xiàn)作者情緒并觸動(dòng)讀者悲喜。

所以這一板塊的策略性目標(biāo)是指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫。下面是錢鐘書《圍城》中一段關(guān)于蘇小姐的形象描寫：

那個(gè)戴太陽眼鏡，身上攤本小說的女人，衣服極斯文講究。皮膚在東方人里，要算得白，可惜這白色不頂新鮮，帶些干滯。她去掉了黑眼鏡，眉清目秀，只是嘴辱嫌薄，擦了口紅還不夠豐厚。假使她從帷幄布躺椅上站起來，會(huì)見得身板瘦削，也許輪郭的線條太硬，像方頭鋼筆劃成的。

我們首先細(xì)細(xì)地品析一番：這段描繪，從蘇小姐的穿戴、皮膚、眉眼、嘴唇等多處進(jìn)行了細(xì)致的描寫。黑、白、紅色彩的搭配，布料的材質(zhì)，形容詞、動(dòng)詞的選用，包括一些比喻等修辭的滲透，無不顯現(xiàn)出作者對人物的些許反感情愫。

細(xì)細(xì)回味的過程中，大家明晰細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)力。

四、培養(yǎng)比喻意識(shí)

策略性地培養(yǎng)比喻意識(shí)，能夠化枯燥為生動(dòng)，讓平白的文筆華麗轉(zhuǎn)身。

優(yōu)秀的記敘文范文第5篇

一、抓細(xì)節(jié)

“于細(xì)小處見真情”揭示了細(xì)節(jié)在表達(dá)感情方面事半功倍的作用，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都擅長在細(xì)節(jié)上作文章。例如“予捉蟋蟀，汝奮臂出其間;歲寒蟲僵，同臨其穴。今予殮汝葬汝，而當(dāng)日之情形，憬然赴目……然而汝已不在人間，則雖年光倒流，兒時(shí)可再，而亦無與為證印者矣?！保ā都烂梦摹吩叮┬置脙簳r(shí)奮臂共捉蟋蟀的快樂細(xì)節(jié)和如今天人永隔的悲傷形成鮮明對比，袁枚對妹妹的懷念之情，躍然紙上，令人感懷。再如“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！保ā都s客》趙師秀）“閑敲棋子落燈花”中的“閑敲”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)，把詩歌主人公因約客不來夜已過半的煩躁之情表現(xiàn)得淋漓盡致。又如“蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見客人來，襪i金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅?！保ā饵c(diǎn)絳唇》李清照）閨中少女的天真、俏皮、羞怯、活潑以及對未來夫婿的心儀之情，盡在“青梅嗅”這一細(xì)節(jié)描寫之中。

二、發(fā)議論

記敘文長于敘事，但若綜合運(yùn)用抒情、議論等多種表達(dá)方式，則能使記敘文錦上添花，特別是敘事后的適當(dāng)議論，不但可以起到升華主題、畫龍點(diǎn)睛的作用，而且可以使讀者有振聾發(fā)聵之感，如“余音繞梁，三日不絕”。“我媽像螞蟻一樣辛苦70多年，還在忙。別人看電視的時(shí)候，她站著;別人吃飯，她還站著。喚她坐是坐不下來的，人站著總能幫上別人一點(diǎn)忙。好像沒人管自己的母親叫螞蟻，一般都謳歌為大山呀、江河什么的。我媽如蟻，沒時(shí)間抬頭看天，只在忙。如果我媽是一只鳥，一定從窗戶飛出飛入無數(shù)次，把所有好東西拿回來給自己的兒女，不管飛多遠(yuǎn)。家是碗，母親是碗里的清水。人們只看到碗，看不見里邊的清水。（《我媽如蟻》鮑爾吉?原野）這段文字最后一句議論不但寫出了“我媽”為了自己的兒女像螞蟻一樣不辭勞苦、只顧忙碌的高尚品質(zhì)，而且由“我媽”推及到天下所有的母親，以恰當(dāng)?shù)谋扔?，謳歌了母親任勞任怨，為家庭甘愿奉獻(xiàn)一切，而又不被人注意，不求回報(bào)的高尚情懷。這句議論在點(diǎn)題的同時(shí)，也引起了讀者思考：我注意到碗里的水了嗎？

“有一年，十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳?shù)穆淙~，我在園中讀書，聽見兩個(gè)散步的老人說：‘沒想到這園子有這么大?！曳畔聲?，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！保ā段遗c地壇》史鐵生）最后一句的議論既表達(dá)了母親對我的愛，又透露出我對母親的愧疚之情，使作者對母親的懷念得以向縱深發(fā)展，更加刻骨銘心。

三、借景物

借景抒情、融情于景是詩歌的寫作技巧，也是記敘文情感抒發(fā)的法寶。在記敘文中，景物就像無聲的語言，是傳達(dá)作者主觀感情的最佳載體。例如，“又是秋天，妹妹推我去北海看了。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”（《秋天的回憶》史鐵生）爛漫的秋菊有傲霜的氣節(jié)，不但讓“我”體悟到生命應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)這一真理，而且更蘊(yùn)藏著母親的叮嚀：即使歷盡艱險(xiǎn)也要堅(jiān)強(qiáng)的活下去！“恩師大人，朕于先帝前元七年，師從先生，至今八年有余。先生接詔時(shí)，朕正站在昔日的太子學(xué)舍之前，為先生送別！多少往事涌上心頭，宦海浮沉，世事難測，唯講堂猶在，青松翠然。朝中熙熙，多為利來，宮中攘攘，多為利往?！保ā稘h武大帝》）“唯講堂猶在，青松翠然”短短幾個(gè)字以景物渲染出了世事滄桑、物是人非的悲傷情緒，武帝對太傅衛(wèi)綰的留戀之情也如淙淙之水流淌于其間，令人喟然。

四、引詩文

在文章中恰當(dāng)引用和主題相關(guān)的名言警句更可以使文章在表達(dá)感情時(shí)收到意想不到的效果。例如，學(xué)生寫關(guān)于母愛的文章可以引用“哀哀父母，生我劬勞”、“父兮生我，母兮鞠我。欲報(bào)之德，昊天罔極?！保ā对娊?jīng)?小雅?蓼莪》）以此來抒發(fā)“誰言寸草心，報(bào)得三春暉的”的情懷;也可以引用“母親呵！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”（《荷葉母親》冰心）來表達(dá)對母親的感恩;可以引用“相思相見知何日，此時(shí)此夜難為情”（李白）來表達(dá)對親人的想念之情;也可以引用“共看明月慶垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”（白居易）抒發(fā)對家鄉(xiāng)的思念之情;可以引用“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的嚴(yán)正的朋友。”（愛因斯坦）贊揚(yáng)友情的珍貴;也可以引用“友誼，好比一瓶酒，封存的時(shí)間越長，價(jià)值則越高;而一旦啟封，還夠一個(gè)酒鬼濫飲一次”（梁曉聲）謳歌友誼的真摯。

五、直抒情