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太陽(yáng)課件范文第1篇

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“園、為、陽(yáng)、因、臉、光”6個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、通過(guò)讀文體會(huì)作者想像之美，并仿照課文進(jìn)行創(chuàng)造想像，用口語(yǔ)表達(dá)自己喜歡的太陽(yáng)。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，認(rèn)字

教學(xué)的主要方法：朗讀、體會(huì)、感悟

課前準(zhǔn)備：

歌曲錄音帶，文中的插圖的復(fù)合圖

學(xué)生收集一些描繪四季景色的圖片或照片、水彩顏料

教學(xué)流程：

一、激趣、想像導(dǎo)入

1、放歌曲《種太陽(yáng)》，邊聽(tīng)邊想歌曲中所表達(dá)的內(nèi)容。

2、學(xué)生動(dòng)手畫(huà)自己心中最喜歡的太陽(yáng)。(想怎么畫(huà)就怎么畫(huà))

3、揭題，板書(shū)課題，指導(dǎo)“陽(yáng)”的書(shū)寫(xiě)(向?qū)W生展示一筆一畫(huà)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的態(tài)度)

4、讀課題，質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知

1、說(shuō)說(shuō)初讀課文時(shí)要注意哪些事項(xiàng)，再按所說(shuō)的要求自由輕聲讀課文。

2、檢查字詞的學(xué)習(xí)。

1)出示無(wú)注音的生字，交流哪些字你課前就已認(rèn)識(shí)了。

2)小老師帶讀(有注音)，想帶讀哪個(gè)就帶讀哪個(gè)。

3)開(kāi)火車讀、齊讀、抽卡片等鞏固生字的字音(有注音)。

4)集體讀(無(wú)拼音)，交流可以怎樣來(lái)記這些字。

(結(jié)合生字)猜字謎------熟字加、減、換偏旁等。

5)讀詞語(yǔ)。

3、說(shuō)說(shuō)“我畫(huà)的四個(gè)太陽(yáng)分別是( )、( )、( )、( )。

三、誦讀課文，說(shuō)演結(jié)合，體會(huì)想像美。

1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽(tīng)。

2、指名逐節(jié)讀課文。(朗讀的要求請(qǐng)同學(xué)來(lái)提一提)其他同學(xué)可不出聲地跟讀。

3、以學(xué)定教，學(xué)生喜歡哪段，就指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪段。

綠綠的太陽(yáng)------說(shuō)說(shuō)炎熱夏天、烈日當(dāng)空時(shí)的感受

和愿望，體會(huì)它所帶來(lái)的清涼，指導(dǎo)朗讀。

金黃的太陽(yáng)------想像秋日果園的景象，表演“落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果”的情景。

紅紅的太陽(yáng)------說(shuō)說(shuō)“漫天飛雪”的感受和心愿，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)它所帶來(lái)的溫暖。

多彩的太陽(yáng)------交流春景，聯(lián)系舊知，感悟想像之美，指導(dǎo)有感情地引讀、賽讀、齊讀。

四、指導(dǎo)背誦。

1、配樂(lè)朗讀，并把自己最喜歡的一段背下來(lái)。

2、老師按季節(jié)順序引導(dǎo)背誦。

五、鞏固識(shí)字。

六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、讀一讀每一個(gè)字，分別給“園、臉”組一個(gè)你最想組的詞語(yǔ)。

2、給“因?yàn)椤㈥?yáng)光”說(shuō)一句你最想說(shuō)的話，看誰(shuí)說(shuō)的通順、流利。

3、先認(rèn)真觀察每個(gè)字在田字格中的位置，然后在書(shū)上仔細(xì)書(shū)寫(xiě)生字。

七、口語(yǔ)交際。

1、給自己收集的資料選一個(gè)合適的太陽(yáng)，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?

太陽(yáng)課件范文第2篇

中圖分類號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．021

新課程背景下的化學(xué)課堂，應(yīng)該是一種由教師、學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的特殊生態(tài)系統(tǒng)。其根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和人的健康成長(zhǎng)。初三學(xué)生身體與心理還沒(méi)有發(fā)育成熟，面對(duì)人生第一次選拔性考試，其心理壓力可以想見(jiàn)，隨著中考的臨近，焦慮情緒會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，在這樣的情況下，尤應(yīng)倡導(dǎo)構(gòu)建關(guān)注學(xué)生生存樣態(tài)的、和諧的生態(tài)復(fù)習(xí)課堂。結(jié)合自己的工作思考，我認(rèn)為生態(tài)復(fù)習(xí)課堂應(yīng)該具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)，整理如下，敬請(qǐng)行家指點(diǎn)。

一、生態(tài)化學(xué)復(fù)習(xí)課堂應(yīng)是關(guān)注生命樣態(tài)的人性化課堂

課堂教學(xué)不只是要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程，而且是師生生命共同成長(zhǎng)的過(guò)程。北京大學(xué)教授、兒童文學(xué)家曹文軒到過(guò)全國(guó)100多所學(xué)校，看到的卻是“非常糟糕的狀況”。他認(rèn)為，“實(shí)用主義”在全社會(huì)的泛濫已經(jīng)危及教育。就筆者看到的復(fù)習(xí)課堂的普遍現(xiàn)狀是：更多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳授，“炒冷飯”，甚至“唯考是圖”，輕視學(xué)生生存質(zhì)量的提高。在這樣的課堂上，我們得到了分?jǐn)?shù)（有時(shí)甚至分?jǐn)?shù)也沒(méi)有得到），卻失去了人。生態(tài)課堂關(guān)注的視角是從單一轉(zhuǎn)向多元，在靈動(dòng)的課堂上，關(guān)注更多的是精神環(huán)境，課堂成了平等、民主、寬容的精神家園，成了安全、信任、愉悅的心靈港灣。筆者在與學(xué)生共同復(fù)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》專題時(shí)，堅(jiān)持“教是為了學(xué)生更好地學(xué)”的理念，緊緊圍繞我校的“兩學(xué)一歸納”課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：了解物質(zhì)的可分性，理解構(gòu)成物質(zhì)的微粒及其基本特性，理解元素的概念，能自主構(gòu)建物質(zhì)的組成和構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解元素與人體健康的關(guān)系。先要求學(xué)生課后搜集各類物品，從包裝上了解其所含主要元素，查詢這些元素在生產(chǎn)、生活中的作用。在課堂教學(xué)時(shí)，自學(xué)階段，先讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)，自學(xué)整理，討論交流，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后將課前搜集的成果在課堂上交流、展示。摘抄的、下載的、制成的課件、找到的圖片，不一而足，學(xué)生們侃侃而談，課堂成了元素知識(shí)的博覽會(huì)，學(xué)生、老師暢所欲言，靈感彼此交織，思維彼此碰撞，生命自由生長(zhǎng)，知識(shí)與能力在“無(wú)痕”中得到提高。

二、生態(tài)化學(xué)復(fù)習(xí)課堂應(yīng)是追求本真自然的生活化課堂

“真”是指課堂教學(xué)“原生態(tài)的回歸”?！白匀弧本褪巧畹摹⑶楦械膶W(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在被吸引、被激勵(lì)的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，師生間是朋友般的和諧氛圍。

化學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)向生活回歸，將課堂教學(xué)本身作為生和師生活的一部分。將國(guó)內(nèi)外時(shí)事、社會(huì)生活、家鄉(xiāng)變化等鮮活的生活資源，有機(jī)地融入到課堂中。例如，在復(fù)習(xí)化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境時(shí)，結(jié)合“上海世博會(huì)和發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)”“哥本哈根會(huì)議”、“碳排放與秸稈焚燒”、“沙塵暴與PM2.5”等組織教學(xué)。又如在復(fù)習(xí)身邊的化學(xué)物質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查身邊的水源狀況，深入了解氧氣與二氧化碳的用途，閱讀教室消防器材箱中滅火器的說(shuō)明書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生到自來(lái)水公司參觀自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程，關(guān)注化工園區(qū)空氣質(zhì)量與農(nóng)田、池塘的空氣質(zhì)量等等。利用這些活動(dòng)使課堂與生活相通，避免了簡(jiǎn)單重復(fù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了知識(shí)的鞏固與提高?；顒?dòng)使課堂與生活相通，避免了簡(jiǎn)單重復(fù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了知識(shí)的鞏固與提高，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新促進(jìn)發(fā)展的目的。

三、生態(tài)化學(xué)復(fù)習(xí)課堂應(yīng)是自主高效的靈動(dòng)課堂

近年來(lái)，各地出臺(tái)了學(xué)生減負(fù)規(guī)定，提出了“減負(fù)——高效——提質(zhì)”的要求。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果”。這更應(yīng)該成為化學(xué)教學(xué)必須牢記的座右銘。教師引領(lǐng)學(xué)生低負(fù)擔(dān)高產(chǎn)出。在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，打破課本編排體例，著眼整個(gè)初中教材，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位、采用小組競(jìng)賽的形式，從化學(xué)反應(yīng)類型上歸納、小結(jié)初中各類反應(yīng)，然后全班交流、評(píng)比。學(xué)生的自主性、積極性得到了極大調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)不要追求太多形式，包括在多媒體使用與課件制作上，面對(duì)紛紜繁雜的信息與教材知識(shí)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，嚴(yán)格篩選，避免患上“信息過(guò)剩綜合癥”。導(dǎo)致教師辛辛苦苦“滿堂灌”，學(xué)生疲于應(yīng)付被“滿堂牽”?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課堂要倡導(dǎo)“素”一點(diǎn)，追尋在清淡、自然狀態(tài)下，“清水出芙蓉”，以真實(shí)而“本土”的本色課、低碳課、高效課。著力調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在活潑、生動(dòng)的課堂上輕負(fù)擔(dān)、高效益地碰撞智慧的火花、暢游知識(shí)的海洋、享受成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

生態(tài)復(fù)習(xí)課堂對(duì)學(xué)生的最大意義是：快樂(lè)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，愉悅收獲新感悟，關(guān)鍵在于樹(shù)立“教是為了學(xué)生更好地學(xué)”的課堂教學(xué)理念，確立“學(xué)大于教”的課堂教學(xué)思想，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式成功的最關(guān)鍵之處，就在于最大限度地減少了教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)空的占有和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾。在復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)與能力，教師尤其應(yīng)該“退居二線”，隱身于“導(dǎo)學(xué)”之中，追求“大教無(wú)痕”的境界。在中考的日益臨近的復(fù)習(xí)階段，初三學(xué)生的思想壓力與焦慮情緒也與日俱增，課堂教學(xué)更應(yīng)始終注意關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的生命自覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

太陽(yáng)課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；人本主義；生活氣息；快樂(lè)；可持續(xù)發(fā)展

“生態(tài)系統(tǒng)”是指一定地域或空間內(nèi)存在的所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。而“生態(tài)課堂”是人本主義的課堂，是一種以學(xué)生為主體、人的發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教學(xué)情境，是一種珍視“獨(dú)立之精神，自由之思想”的教育氛圍。我覺(jué)得它們兩者的聯(lián)系在于都要順其自然，遵循規(guī)律，保持平衡！在這個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生這兩個(gè)主要的角色在教學(xué)環(huán)境中相互影響、相互作用。

那么如何構(gòu)建生態(tài)課堂，培養(yǎng)優(yōu)秀人才呢？

首先，我覺(jué)得最重要的是：教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，相互尊重、相互信任，營(yíng)造一種溫馨、輕松、寬容、明主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造有人情味的“生態(tài)課堂”。

這種效果的取得依賴于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)生活中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生一點(diǎn)一滴的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)以及幫助。如我班有一個(gè)叫小舒的學(xué)生，她非常勤奮刻苦。有一次她單元測(cè)驗(yàn)考得不理想，就在自己的總結(jié)中寫(xiě)出了自己的遺憾和困惑，我看完后寫(xiě)了一句話：“只要你竭盡全力了，就沒(méi)有遺憾！”后來(lái)，她在大班會(huì)發(fā)言的時(shí)候提到了這句話。原來(lái)，我們的一句鼓勵(lì)對(duì)在成長(zhǎng)道路上的孩子來(lái)說(shuō)，有著多么大的影響！

建立好融洽的師生關(guān)系和和諧的課堂氛圍后，我們的教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才能得以順利地進(jìn)行！

第二，教師要用自己的激情和智慧調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，打造有活力的“生態(tài)課堂“。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，要用我們的激情和智慧調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。下面，我以具體的課為例：7A第2單元閱讀課Simon’s favourite football player。

在聽(tīng)課文、回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，我給它起了個(gè)名字，叫“記憶力大考驗(yàn)”，看誰(shuí)在短時(shí)間內(nèi)記憶的內(nèi)容多。每聽(tīng)完一段，我會(huì)讓學(xué)生回答我設(shè)計(jì)的和課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。我還故意提高了聲調(diào)，加快了語(yǔ)速，制造了一點(diǎn)緊張的課堂氣氛。我注意到學(xué)生們都聚精會(huì)神地聽(tīng)著，生怕漏掉一點(diǎn)信息，每段一結(jié)束，我的問(wèn)題還沒(méi)報(bào)，學(xué)生們的手就爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)了，搞得我都不知道喊誰(shuí)是好，生怕挫傷了沒(méi)有喊到的學(xué)生的積極性。通過(guò)“挑戰(zhàn)自我”這一方式，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

在知識(shí)點(diǎn)講授環(huán)節(jié)，我把詞匯教學(xué)放在了一定的語(yǔ)言情境之中。在我講解dream這個(gè)單詞的時(shí)候，我把學(xué)生引入到現(xiàn)實(shí)的情境之中，并用英文舉例：Everyone has dreams.Different people have different dreams.接著，我提問(wèn)：“What’s your dream？”小遠(yuǎn)說(shuō)：My dream is to be a teacher.我聽(tīng)了以后還挺有感觸的，就接著問(wèn)：“Why do you want to be a teacher？”他非常認(rèn)真地說(shuō)：“Because I can teach my students many things.”還有很多學(xué)生積極發(fā)言，用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)出自己的夢(mèng)想。然后，我把句型My dream is to be.寫(xiě)在了黑板上，讓學(xué)生熟記于心。我又接著說(shuō)：We must work hard to make our dreams come true.最后，我鼓勵(lì)他們：“I believe your dreams will come true one day.”我剛講完這句話，講臺(tái)下就響起了一片熱烈的掌聲！我相信，學(xué)生們不僅很好地掌握了dream的用法，而且提高了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要融入生活氣息，創(chuàng)造接地氣的“生態(tài)課堂”。

真實(shí)的東西是最讓學(xué)生感興趣的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入生活氣息的內(nèi)容，既能讓學(xué)生對(duì)老師增加親近感，也會(huì)讓學(xué)生更樂(lè)于參與到老師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中來(lái)。

有一節(jié)課是8A Unit4 Do it yourself Reading（2）My cousin and DIY，這篇文章和生活息息相關(guān)，孩子們應(yīng)該很感興趣。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生展示自己在平時(shí)生活中的DIY作品，并且用英文來(lái)描述自己的作品，他們的參與熱情很高。然后我再導(dǎo)入到本課的重點(diǎn)Andrew和他的DIY工作。

在我講解not only…but also…連接主語(yǔ)的時(shí)候，我先點(diǎn)出了我兒子做DIY手工蛋糕的照片，我說(shuō)：“Not only my son.”然后我又點(diǎn)出了我兒子的表妹做DIY手工蛋糕的照片，又帶著學(xué)生說(shuō)：“Not only my son but also his cousin likes doing DIY jobs.”借此，我教會(huì)學(xué)生就近的原則。我把幾乎所有的語(yǔ)言點(diǎn)的講解都放在了一定的生活化的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從課堂學(xué)生的高度參與來(lái)看，他們很喜歡這堂課。

最后，“生態(tài)課堂”是可持續(xù)發(fā)展的課堂，是終身教學(xué)的起點(diǎn)，絕不是終點(diǎn)。

我們的職責(zé)不僅是“授之以魚(yú)”，教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是“授之以漁”，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同生活的過(guò)程中，我們更應(yīng)該教給學(xué)生做人的道理，用我們的自信、樂(lè)觀、快樂(lè)、堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)持去慢慢地影響每一個(gè)學(xué)生。就像著名教育家盧梭說(shuō)的：“教育必須順著自然――也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！币虼耍覀円渺o待花開(kāi)享受教育的心態(tài)，善待學(xué)生、寬容學(xué)生、信任學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓他們逐步成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師

范大學(xué)出版社，2002.

[2]賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2007.

太陽(yáng)課件范文第4篇

一、充分預(yù)設(shè)，“激活”課堂

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂上可能發(fā)生的情況，并不都是教師可以預(yù)料的。但是，只要教師有充分的預(yù)設(shè)，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)和善于激活課堂，就有可能把它們轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)資源和教學(xué)的亮點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，預(yù)設(shè)得越充分，生成就越精彩。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能對(duì)教師提出的問(wèn)題不理解，也可能對(duì)教師提問(wèn)的方式不熟悉，難免出現(xiàn)啟而不發(fā)的“意外”現(xiàn)象，使課堂教學(xué)出現(xiàn)暫時(shí)的失控。這時(shí)，教師要善于提供暗示，或者改用其它提問(wèn)方式，或者把關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，進(jìn)一步方便學(xué)生理解信息和接受信息。比如，在教“8A Unit 4 Wild Animals”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“How much do you know about wild animals？”課堂一下子變得沉悶起來(lái)。面對(duì)這個(gè)”意外”，我改用其它方法詢問(wèn)：“What's your favourite wild animal？Why？”學(xué)生立刻開(kāi)始爭(zhēng)相舉手回答，慢慢地他們便進(jìn)入了學(xué)習(xí)新知識(shí)的氛圍之中。同時(shí)我趁熱打鐵，出示了幾張圖片，上面顯示森林正逐漸變農(nóng)田，動(dòng)物無(wú)處尋食，人們四處捕獵動(dòng)物。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Many wild animals are in danger. Animals are our friends. We should protect them. What actions can we take？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)道德教育滲透其間，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并關(guān)注動(dòng)物，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

二、設(shè)置情境促進(jìn)生成，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造

生成性課堂教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。課堂上讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。例如在教授新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上“Unit 9 When was he born”之前，可以這樣設(shè)置情景導(dǎo)入：“Do you know Mozart？ Who can tell me any thing about him”可以引出他4歲時(shí)就開(kāi)始寫(xiě)作音樂(lè)，然后讓學(xué)生討論他們還知道哪些人年紀(jì)很輕卻能取得偉大的成就，都是靠什么取得的？接著讓學(xué)生閱讀短文，并兩人一組填好55頁(yè)和84頁(yè)的表格。

三、捕捉偶發(fā)事件促進(jìn)生成，轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源

所謂捕捉偶發(fā)事件，就是指教師要善于將那些通常被認(rèn)為是干擾課堂教學(xué)的事件，巧妙地轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)檫@樣那樣的原因游離于課堂教學(xué)之外。如何處理才能既不傷害學(xué)生的自尊心，也不影響整堂課的教學(xué)氣氛，是非常值得我們研究的。在上新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下“Unit 5 I'm watching TV”時(shí)，我正在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)低著頭，手里擺弄著一只紙飛機(jī)，我沒(méi)有立即批評(píng)他，而是和他旁邊的一位同學(xué)進(jìn)行了這樣一段對(duì)話：Teacher：Hello，Lucy． What is Mike doing？ Is he listening to me？Lucy：No，he isn't． He is playing． Teacher：Oh，thank you． Lucy：That's all right． 然后我又和Mike進(jìn)行了一段對(duì)話：Teacher：Hi，Mike． What are you doing？Are you playing？Mike：Yes，I’m playing with my plane． Teacher：Could you please give me your plane and let me take a look？ Mike：OK，here you are． Teacher：Your plane is very nice． It’s super． Do you like it？ Mike：Yes，I love it． Teacher：I like it，too． But I think it you should play it after class． Mike：OK． 這兩段對(duì)話所占用的時(shí)間并不長(zhǎng)，但我巧妙地處理了這個(gè)突發(fā)事件，恰到好處地保護(hù)了Mike的自尊，同時(shí)利用這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行綜合性口語(yǔ)交際，有效地鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、自主探究，促進(jìn)生成，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力 轉(zhuǎn)貼于

太陽(yáng)課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 構(gòu)建 生態(tài)課堂

語(yǔ)文“生態(tài)課堂”，是從生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，用生態(tài)的眼光審視語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。這種課堂其理想狀態(tài)是構(gòu)成課堂的諸要素彼此和諧協(xié)調(diào)，生成最大效能。它強(qiáng)調(diào)以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、興趣、動(dòng)機(jī)和潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的主體地位；它能讓師生感受到生命的勃發(fā)、靈感的閃光、思想的碰撞和情感的激蕩。這種課以環(huán)境和諧相處為基礎(chǔ)，以生命活動(dòng)為本質(zhì)，以情感意志為動(dòng)力，讓我們切切實(shí)實(shí)感到生態(tài)的和諧美。一個(gè)生態(tài)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

1、開(kāi)放性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，束縛了他們的身心發(fā)展，而新課改以后，我們對(duì)拔苗助長(zhǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了分析和批判，應(yīng)該建構(gòu)學(xué)生自由發(fā)展的全新的生態(tài)課堂。

(1)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習(xí)，歸根到底是為了自身的發(fā)展，所以，他們學(xué)習(xí)是否愉快，是否積極主動(dòng)，要看他是否以之為樂(lè)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使教學(xué)目標(biāo)向著多元化方向發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文觀念，增強(qiáng)語(yǔ)文的應(yīng)用意識(shí)，著眼于解決問(wèn)題的方法上。

(2)教學(xué)形式開(kāi)放，營(yíng)造和諧課堂氛圍。在開(kāi)放的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)主體。師生之間、生生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與環(huán)境之間要進(jìn)行多角全方位的溝通與合作，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

2、整體性特點(diǎn)。生態(tài)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須組合課堂教學(xué)各要素的功能，必須將它放在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加以全面的整體的分析，形成語(yǔ)文教學(xué)的整體觀。教學(xué)要有序"列、系統(tǒng)性。我們應(yīng)該在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體把握的基礎(chǔ)上．根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行有效監(jiān)控。語(yǔ)文是一門前后知識(shí)聯(lián)系緊密的學(xué)科，一位高明的語(yǔ)文教師應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)文各知識(shí)要素之間的聯(lián)系，在教學(xué)中讓學(xué)生“溫故而知新”、學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)與之相關(guān)的原有知識(shí)，前后融會(huì)貫通，使新舊知識(shí)連貫成一個(gè)新的整體。

3.創(chuàng)造性特點(diǎn)?！皠?chuàng)新教育是對(duì)人類教育功能的復(fù)歸．是對(duì)人的本質(zhì)力量和教育的本質(zhì)屬性的弘揚(yáng)?！睕](méi)有創(chuàng)新，就談不上是創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)，沒(méi)有創(chuàng)新精神的課堂也不能稱得上生態(tài)課堂。在生態(tài)的課堂中，教師既要主動(dòng)創(chuàng)新，又要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)。教師要適應(yīng)角色的變化，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生同權(quán)威論爭(zhēng)，敢于否定權(quán)威的結(jié)論。在學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難中，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新的星星之火變成燎原之勢(shì)，以至熊熊燃燒起來(lái)?？縿?chuàng)新激活課堂教學(xué)，讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂。

4、可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。一個(gè)生態(tài)的語(yǔ)文課堂，必須創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，具有可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不應(yīng)該眼睛只看著眼前，鼠目寸光。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，為切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。如果實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)文課堂將會(huì)充滿生機(jī)與活力，形成和諧的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)氣氛。在生態(tài)語(yǔ)文課堂中，還要注意以下幾點(diǎn)要求：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)所追求的永恒的目標(biāo)，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而展開(kāi)的；學(xué)生的發(fā)展是在自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，就不可能有發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)則是啟動(dòng)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作把手。

(2)教師教學(xué)。教師的服務(wù)主要有指導(dǎo)學(xué)生明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)以后，教師要了解學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同的學(xué)生提供針對(duì)性的支持和幫助；教師要提供學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并組織恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使師生雙方都獲得反饋信息。課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否和教學(xué)雙方對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的了解程度密切相關(guān)。因此，在課堂教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)該了解課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的明確可以有多種方法：教師根據(jù)自己對(duì)教材的研究所得，開(kāi)門見(jiàn)山，直接呈現(xiàn)；教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)所提的問(wèn)題提煉教學(xué)目標(biāo)；當(dāng)堂自學(xué)，由學(xué)生提出等。在創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下的自覺(jué)主動(dòng)創(chuàng)新的課堂教學(xué)，課堂一定會(huì)煥發(fā)出生命活力。最后，筆者希望在教學(xué)中為廣大的學(xué)生建構(gòu)全新的生態(tài)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生們能在和諧的、平衡的課堂中愉悅地學(xué)習(xí)，那就不僅是筆者一個(gè)人的快樂(lè)了。

（3）要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，即從可持續(xù)發(fā)展的高度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

打造“生態(tài)課堂”的目的，是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們語(yǔ)文教師不可能把所有知識(shí)都教給學(xué)生，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力，尤其是可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。我們必須站在可持續(xù)發(fā)展的角度思考問(wèn)題，使學(xué)生在今后得到持續(xù)發(fā)展。

可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文能力,不是一句籠統(tǒng)的提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力所能解決的，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，要“授之以漁”，還應(yīng)在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上下工夫，要學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，讓他們“一輩子”受用。