前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇評價(jià)一個(gè)人范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

評價(jià)一個(gè)人范文第1篇

學(xué)評價(jià)的計(jì)量化使評價(jià)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了一些教學(xué)技巧上的細(xì)枝末節(jié)，卻忽略了教師個(gè)人的才華，評價(jià)結(jié)果沒能真正反映教師的教學(xué)能力和學(xué)識修養(yǎng)。教師教學(xué)行合理的評價(jià)關(guān)系到教師成長方向的確立。

對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)首先要建立評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)的依據(jù)和前提條件。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立使判斷課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣成為可能，更重要的是，它能引導(dǎo)課堂教學(xué)的改革方向。同時(shí)，它還能引導(dǎo)教師個(gè)人的成長方向，即教師今后應(yīng)把精力投向何處。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立對于評價(jià)本身是至關(guān)重要的。如果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“真理性”受到質(zhì)疑，那么評價(jià)活動(dòng)和評價(jià)結(jié)果的有效性就被打上了大大的問號。

評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如此重要，那么怎樣確立一個(gè)客觀、合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢?或者說，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立的依據(jù)是什么呢?課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)源于教學(xué)觀。教學(xué)觀是比教學(xué)評價(jià)更高一個(gè)層次上的范疇。教學(xué)觀是人們對教學(xué)的一個(gè)總體的觀點(diǎn)、態(tài)度和傾向。有怎樣的教學(xué)觀就相應(yīng)地產(chǎn)生怎樣的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從更深層次上講，評價(jià)本身還必須從哲學(xué)的高度進(jìn)行探究。從教育史來看，教學(xué)觀是隨著歷史發(fā)展的，一個(gè)時(shí)代有著這個(gè)時(shí)代特定的教學(xué)觀，體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的文化和精神氛圍。

在機(jī)械論占統(tǒng)治地位的時(shí)代，人們建立的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地帶上了機(jī)械論的色彩。機(jī)械論的教學(xué)觀提出以學(xué)科知識點(diǎn)的掌握程度來建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)來評價(jià)教師教學(xué)的優(yōu)劣。在評價(jià)中主要關(guān)注教師的教學(xué)效果，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的“結(jié)果”作為評價(jià)依據(jù)，可把這樣的評價(jià)體系歸人“結(jié)果論”范疇。

隨著西方社會(huì)對“機(jī)械論”哲學(xué)觀的批判，人們在教育中越來越傾向人本主義教學(xué)觀。人本主義教學(xué)觀關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的成長。這種教學(xué)觀并不認(rèn)為學(xué)習(xí)的“結(jié)果”是重要的，而是認(rèn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)的“參與”這個(gè)“過程”本身最重要。說到底，在這個(gè)教育全球化的時(shí)代，在這個(gè)知識信息爆炸的時(shí)代，在這個(gè)“后現(xiàn)代”哲學(xué)登上舞臺(tái)的時(shí)代，并沒有什么固定的知識體系是學(xué)生必須去學(xué)的。密斯教授在他的著作《全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)》中這樣表述:“在教育界，全球化過程造成的普遍不確定性一直在某些方面存在。后現(xiàn)代派就‘什么東西可以信心十足地教給學(xué)生’這一問題所懷的擔(dān)憂，如今更因‘信心十足地教意味著什么’這一難以理解的問題而加劇—尤其是在謂的新知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教學(xué)往往被簡單還原為如何‘管理’教育空間，除了計(jì)劃和組織技巧外，不需要教師有任何個(gè)人才千。..}17隨著西方哲學(xué)對“主體一客體”、“真理一謬誤”這些二元思維方式的批判，西方后現(xiàn)代哲學(xué)流派更加傾向于對任何號稱為“絕對真理”的體系進(jìn)行“解構(gòu)”。他們認(rèn)為任何真理都是從某一“視角”出發(fā)來看待問題的，并不存在自在自為的絕對真理。后現(xiàn)代文化的氛圍也滲透到了教育領(lǐng)域，人們從對真理的崇拜轉(zhuǎn)向個(gè)人切身的體驗(yàn)世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)過程的參與是第一重要的。在這種教學(xué)觀下的教學(xué)評價(jià)體系主要關(guān)注教學(xué)的“過程”，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，學(xué)生對教學(xué)的參與程度在評價(jià)體系中占有很大的比重，可把這樣的評價(jià)體系歸人“過程論”范疇。

中國的文化傳統(tǒng)講究“中庸之道”，對結(jié)果論和過程論的評價(jià)體系采取“取其精華，去其糟粕”的合理取舍的態(tài)度。這種中庸的態(tài)度也體現(xiàn)在了教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立上:評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，又要體現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度。評價(jià)時(shí)既要參照預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要關(guān)注課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)”的程度。

教育學(xué)屬于人文科學(xué)范疇，教育科學(xué)并不像自然科學(xué)那樣精確和量化。但是為了體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的客觀和準(zhǔn)確，又必須對評價(jià)活動(dòng)給出一個(gè)“結(jié)論”。(評價(jià)結(jié)論該“如何”給出呢?是采用“計(jì)量化”的分值，還是根據(jù)教育學(xué)的人文科學(xué)性質(zhì)對評價(jià)結(jié)論給予文本的描述?這本身就是一個(gè)關(guān)鍵的問題。)教學(xué)活動(dòng)本身的不確定性與評價(jià)結(jié)果所要求的明確性這兩者處于一種“張力”之中，如何合理把握這對矛盾(張力)需要極高的智慧。

由于整個(gè)現(xiàn)代社會(huì)競爭氛圍濃烈，對教師的教學(xué)評價(jià)需要給出明確的評價(jià)結(jié)果以選拔“勝者”。由于對于精確計(jì)量化的自然科學(xué)取得的物質(zhì)和技術(shù)成就的認(rèn)可和崇拜，人文科學(xué)也慢慢開始以自然科學(xué)的客觀性(以精確的計(jì)量化為特征)為標(biāo)準(zhǔn)。對計(jì)量化的喜好與崇拜甚至到了如此高的程度，以至于如果某一學(xué)科(例如教育學(xué)、心理學(xué)等)不能精確進(jìn)行計(jì)量，不能最終得到一個(gè)“數(shù)據(jù)”，那么這些科學(xué)就顯得“不客觀”而配不上“科學(xué)”這一稱號。人文科學(xué)的計(jì)量化趨勢越演越烈，20世紀(jì)的西方哲學(xué)和人文科學(xué)對此深感憂慮，對這個(gè)趨勢給予了強(qiáng)烈的批判。加拿大著名的教育學(xué)專家、教育哲學(xué)家范梅南在他的著作《生活體驗(yàn)研究—人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》中對人文科學(xué)與自然科學(xué)的客觀性標(biāo)準(zhǔn)作出了明確的區(qū)分，教育學(xué)應(yīng)追求人文科學(xué)的嚴(yán)密性?！拔覀儜?yīng)該承認(rèn)，人文科學(xué)對于準(zhǔn)確、精確及嚴(yán)密有自己的標(biāo)準(zhǔn)。在定量科學(xué)中，準(zhǔn)確與精確往往作為界定測量與設(shè)計(jì)精良的標(biāo)志。與此相對，人文科學(xué)則盡量追求對具體事物豐富性與完整性的解釋性描述，盡量使概念的基本本質(zhì)達(dá)到完善?！畤?yán)密’的本意是‘堅(jiān)硬’、‘硬度’。嚴(yán)密的科學(xué)研究基礎(chǔ)被認(rèn)為在方法上是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?yán)格的，不與‘主觀性’和定性研究妥協(xié)。‘硬數(shù)據(jù)’指最能反映數(shù)量單位或可測量到的測量的知識。與此相反，人文科學(xué)研究只有在道德和精神的意義上是‘強(qiáng)硬’的時(shí)候才是嚴(yán)密的。只有當(dāng)一個(gè)人文科學(xué)的文本有勇氣追求某些理念的獨(dú)特性和意義時(shí)，才算是嚴(yán)密的。如果一個(gè)人并未準(zhǔn)備堅(jiān)持什么，那么堅(jiān)持還有什么意義呢。這同樣意味著，人文科學(xué)研究會(huì)以‘輕柔’、‘深清’、‘微妙’和‘敏感’的方式將生活現(xiàn)象的意義帶人我們的意識。

人文科學(xué)的“計(jì)量化”趨勢雖然遭到了西方哲學(xué)的強(qiáng)烈批判，但這個(gè)趨勢本身似乎有進(jìn)無退。為了追求精確和“便利”，“計(jì)量化”的方法也應(yīng)用到教師教學(xué)的評價(jià)體系中。對教師的教學(xué)評價(jià)給出一些量化的指標(biāo):例如教學(xué)目標(biāo)的確立是否合理，教師在教學(xué)中是否注重“師生互動(dòng)”，教師的板書是否規(guī)范，教師是否采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，等等。對每一項(xiàng)指標(biāo)設(shè)立一個(gè)權(quán)重以賦予這些指標(biāo)相應(yīng)的分值，這些指標(biāo)的分值相加以百分制計(jì)算。以這些量化的指標(biāo)為依據(jù)來給每一位教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。通過給每一項(xiàng)指標(biāo)打分，并且根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的權(quán)重計(jì)算對每一位教師的教學(xué)效果給出一個(gè)最終的“總分值”。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立是如此重要，我們不禁要問:各項(xiàng)指標(biāo)被賦予的權(quán)重“依據(jù)”是什么?進(jìn)一步問:各項(xiàng)指標(biāo)本身被確立的“依據(jù)”是什么?更進(jìn)一步深究，用百分制的計(jì)量化方法進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的“依據(jù)”是什么?或許用分值進(jìn)行教學(xué)評價(jià)比較“方便”，“方便”是真理的代名詞嗎?例如，甲教師最終得分80分，乙教師得分85分，從最終的得分來看，乙教師的教學(xué)水平“當(dāng)然”要優(yōu)于甲教師。當(dāng)兩位教師的教學(xué)評價(jià)通過兩個(gè)分值擺在我們面前時(shí)，我們不禁要對這個(gè)評價(jià)結(jié)果本身進(jìn)行評價(jià)。一個(gè)問題浮現(xiàn)在眼前:這樣的評價(jià)是否合理?

雖然這樣的教學(xué)評價(jià)考慮到了“結(jié)果論”，即教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)先確立的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)評價(jià)也同時(shí)考慮了“過程論”，即教師在教學(xué)中是否注重“師生互動(dòng)”等，但這些只是“外在的細(xì)枝末節(jié)”。通過這些關(guān)注細(xì)節(jié)的指標(biāo)是否“真”能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平?更令人擔(dān)憂的是:對這些“外在的細(xì)枝末節(jié)”的關(guān)注恰恰忽略了教師真正的教學(xué)能力，恰恰忽略了教師內(nèi)在的學(xué)識和師德修養(yǎng)，恰恰忽略了教師個(gè)人的才華。

如何評價(jià)教師真正的教學(xué)能力和學(xué)識水平呢?這些都是教師“內(nèi)在的”個(gè)人素質(zhì)，我們只能通過教師“外在的”教學(xué)行為來對教師真正的教學(xué)能力和學(xué)識水平“略知一二”。外顯的教學(xué)行為與教師內(nèi)在的教學(xué)能力和學(xué)識修養(yǎng)是怎樣的關(guān)系呢?或許，德國哲學(xué)家西美爾對倫理學(xué)的深刻論述能給我們一些啟發(fā)。西美爾認(rèn)為外在的“倫理行為”并不是判斷德行的最終依據(jù)。任何以命令式的“應(yīng)然”規(guī)定的外在的倫理行為體系無法包容人類廣泛的實(shí)踐領(lǐng)域，無論是個(gè)人的實(shí)踐領(lǐng)域還是社會(huì)的福樂安康。唯有“有德之人”才是一切良善行為最終的“源泉”。有德行的“人”在他的日常的一言一行中自然“流溢”出倫理的意義。作為一切外在行為載體的“人”為他的一切善與惡的行為最終負(fù)責(zé)。西美爾在他的演講集《叔本華與尼采—一組演講》中對此有如下論述:“古老道德所宣揚(yáng)的思想是，德行看重的不是事實(shí)，而是事實(shí)背后的意志企圖。這個(gè)思想在此處達(dá)到其完整的深度和廣度:意志不再被視為具體的、受到某個(gè)特定理智推動(dòng)的沖動(dòng)，而是作為基本的存在，也就是人的那種不受任何時(shí)間與變化之決定的自在。與此相比，那種流行的、對道德責(zé)任的逆向追究，卻讓人覺得它僅僅是從看重外部行為的司法判定邁出的最初和暫時(shí)的一步。可是就憑這一步，人們卻已首先到達(dá)了道德主義，也就是就日常實(shí)踐而言已經(jīng)足夠的、那種針對個(gè)別行為意志的裁判機(jī)構(gòu);相反，此時(shí)在那條外部道路的狹隘的道德含義背后，人們才抵達(dá)了最后一站，那形而上的終點(diǎn)站;整個(gè)的人，也就是說，他的絕對的、不可更替的存在就是載體，就是每一個(gè)別的，僅僅作為現(xiàn)象的善與惡及其相應(yīng)責(zé)任的真正現(xiàn)實(shí)。

人文科學(xué)的“計(jì)量化”趨勢雖然遭到了西方哲學(xué)的強(qiáng)烈批判，但這個(gè)趨勢本身似乎有進(jìn)無退。為了追求精確和“便利”，“計(jì)量化”的方法也應(yīng)用到教師教學(xué)的評價(jià)體系中。對教師的教學(xué)評價(jià)給出一些量化的指標(biāo):例如教學(xué)目標(biāo)的確立是否合理，教師在教學(xué)中是否注重“師生互動(dòng)”，教師的板書是否規(guī)范，教師是否采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，等等。對每一項(xiàng)指標(biāo)設(shè)立一個(gè)權(quán)重以賦予這些指標(biāo)相應(yīng)的分值，這些指標(biāo)的分值相加以百分制計(jì)算。以這些量化的指標(biāo)為依據(jù)來給每一位教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。通過給每一項(xiàng)指標(biāo)打分，并且根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的權(quán)重計(jì)算對每一位教師的教學(xué)效果給出一個(gè)最終的“總分值”。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立是如此重要，我們不禁要問:各項(xiàng)指標(biāo)被賦予的權(quán)重“依據(jù)”是什么?進(jìn)一步問:各項(xiàng)指標(biāo)本身被確立的“依據(jù)”是什么?更進(jìn)一步深究，用百分制的計(jì)量化方法進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的“依據(jù)”是什么?或許用分值進(jìn)行教學(xué)評價(jià)比較“方便”，“方便”是真理的代名詞嗎?例如，甲教師最終得分80分，乙教師得分85分，從最終的得分來看，乙教師的教學(xué)水平“當(dāng)然”要優(yōu)于甲教師。當(dāng)兩位教師的教學(xué)評價(jià)通過兩個(gè)分值擺在我們面前時(shí)，我們不禁要對這個(gè)評價(jià)結(jié)果本身進(jìn)行評價(jià)。一個(gè)問題浮現(xiàn)在眼前:這樣的評價(jià)是否合理?

雖然這樣的教學(xué)評價(jià)考慮到了“結(jié)果論”，即教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)先確立的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)評價(jià)也同時(shí)考慮了“過程論”，即教師在教學(xué)中是否注重“師生互動(dòng)”等，但這些只是“外在的細(xì)枝末節(jié)”。通過這些關(guān)注細(xì)節(jié)的指標(biāo)是否“真”能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平?更令人擔(dān)憂的是:對這些“外在的細(xì)枝末節(jié)”的關(guān)注恰恰忽略了教師真正的教學(xué)能力，恰恰忽略了教師內(nèi)在的學(xué)識和師德修養(yǎng)，恰恰忽略了教師個(gè)人的才華。

如何評價(jià)教師真正的教學(xué)能力和學(xué)識水平呢?這些都是教師“內(nèi)在的”個(gè)人素質(zhì)，我們只能通過教師“外在的”教學(xué)行為來對教師真正的教學(xué)能力和學(xué)識水平“略知一二”。外顯的教學(xué)行為與教師內(nèi)在的教學(xué)能力和學(xué)識修養(yǎng)是怎樣的關(guān)系呢?或許，德國哲學(xué)家西美爾對倫理學(xué)的深刻論述能給我們一些啟發(fā)。西美爾認(rèn)為外在的“倫理行為”并不是判斷德行的最終依據(jù)。任何以命令式的“應(yīng)然”規(guī)定的外在的倫理行為體系無法包容人類廣泛的實(shí)踐領(lǐng)域，無論是個(gè)人的實(shí)踐領(lǐng)域還是社會(huì)的福樂安康。唯有“有德之人”才是一切良善行為最終的“源泉”。有德行的“人”在他的日常的一言一行中自然“流溢”出倫理的意義。作為一切外在行為載體的“人”為他的一切善與惡的行為最終負(fù)責(zé)。西美爾在他的演講集《叔本華與尼采—一組演講》中對此有如下論述:“古老道德所宣揚(yáng)的思想是，德行看重的不是事實(shí)，而是事實(shí)背后的意志企圖。這個(gè)思想在此處達(dá)到其完整的深度和廣度:意志不再被視為具體的、受到某個(gè)特定理智推動(dòng)的沖動(dòng)，而是作為基本的存在，也就是人的那種不受任何時(shí)間與變化之決定的自在。與此相比，那種流行的、對道德責(zé)任的逆向追究，卻讓人覺得它僅僅是從看重外部行為的司法判定邁出的最初和暫時(shí)的一步?？墒蔷蛻{這一步，人們卻已首先到達(dá)了道德主義，也就是就日常實(shí)踐而言已經(jīng)足夠的、那種針對個(gè)別行為意志的裁判機(jī)構(gòu);相反，此時(shí)在那條外部道路的狹隘的道德含義背后，人們才抵達(dá)了最后一站，那形而上的終點(diǎn)站;整個(gè)的人，也就是說，他的絕對的、不可更替的存在就是載體，就是每一個(gè)別的，僅僅作為現(xiàn)象的善與惡及其相應(yīng)責(zé)任的真正現(xiàn)實(shí)。

外在的行為并不是倫理判斷的最終依據(jù)，倫理判斷的最終依據(jù)是形而上的整個(gè)的人，良善之人在他的外在的一言一行中體現(xiàn)出善的倫理意義。相類似的，“外在的”教學(xué)行為是教師“內(nèi)在的”教學(xué)能力和學(xué)識修養(yǎng)的外顯，優(yōu)秀的教學(xué)真正的“源頭”在于優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)是優(yōu)秀教師的“整個(gè)的人”的自然流溢。對倫理行為的善惡判斷困難重重，真正的教學(xué)評價(jià)也很難給出一個(gè)確切的標(biāo)準(zhǔn)。如果要對一位教師真正的教學(xué)水平給予恰如其分的評價(jià)的話，最終依據(jù)只能是這個(gè)作為教師的整個(gè)的人。或許能通過他的一堂授課(但決不僅僅依據(jù)這“一堂課”)去“體會(huì)”他的作為教師的個(gè)人才華?！安湃A”這個(gè)詞同時(shí)包容了教師的學(xué)術(shù)水平、師德修養(yǎng)、授課的個(gè)人風(fēng)格、語言藝術(shù)等。

評價(jià)一個(gè)人范文第2篇

本人畢業(yè)于某大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。本人善于接受新鮮事物，善于學(xué)習(xí)新興技術(shù)和新的方法，具有持續(xù)發(fā)展的潛力。

對于醫(yī)學(xué)，我有著深厚的感情。學(xué)醫(yī)五年，細(xì)讀醫(yī)理，不禁酣暢雀躍，精研醫(yī)案，往往拍案叫絕，掩卷沉思，常感豁然開朗之妙，臨床印證，時(shí)有立竿見影之功。

在校積極參加學(xué)校的各種文娛活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并取得一定的成績：在大二和大三的暑期社會(huì)實(shí)踐中，所在分隊(duì)均榮獲“校優(yōu)秀小分隊(duì)”稱號；同時(shí)，我身體素質(zhì)極佳，擅長多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。

在追求知識的同時(shí)，我努力完善自己的人格。在別人眼中，我工作勤懇，為人坦誠，思想活躍，吃苦耐勞，維護(hù)集體利益，有敬業(yè)精神，與人為善，尊重他人。我深深懂得有高尚的道德觀和完美人格的重要性，我也深信自己能做得更好。

評價(jià)一個(gè)人范文第3篇

摘要目的：調(diào)查護(hù)士使用個(gè)人數(shù)字助理（PDA）的感受情況，評價(jià)已實(shí)施舉措的效果，為今后更好地改進(jìn)信息系統(tǒng)、優(yōu)化PDA使用流程、完善發(fā)展PDA提供依據(jù)。方法：采用自行編制的“護(hù)士使用PDA滿意度調(diào)查問卷”對北京市某三級甲等醫(yī)院耳鼻喉科14名護(hù)士進(jìn)行2次調(diào)查（2次調(diào)查分別于科室護(hù)士應(yīng)用PDA滿1年時(shí)和滿2年時(shí)進(jìn)行）并進(jìn)行比較。結(jié)果：護(hù)士在保證患者治療安全、錄入生命體征、規(guī)范護(hù)理工作流程方面的作用的滿意度維持在較高的水平，而條目“護(hù)士對PDA屏幕大小”“護(hù)士對PDA的操作界面”及“使用PDA過程中出現(xiàn)問題時(shí)信息部門的解決速度”的得分雖有所提高（P<0.05），但仍處于較低水平。結(jié)論：領(lǐng)導(dǎo)及各部門的支持力度是提高護(hù)士滿意度的直接保障，護(hù)士在保證患者治療安全、錄入生命體征、規(guī)范護(hù)理工作流程及支持力度等方面的滿意度顯著持久；對PDA網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、PDA攜帶的便捷性、PDA的手寫功能及PDA的數(shù)據(jù)傳輸速度滿意度仍然較低，提示護(hù)理管理者需進(jìn)一步加強(qiáng)部門合作，廣泛征求護(hù)士建議，使用過程中能體現(xiàn)專科特色，提高護(hù)士使用PDA的滿意度。

關(guān)鍵詞 ：耳鼻喉；護(hù)士；個(gè)人數(shù)字助理；滿意度doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.11.001

作者單位：100034北京市北京大學(xué)人民醫(yī)院耳鼻喉科

池艷宇：女，本科，護(hù)師

通訊作者：沈鳳勤，女，大專，主管護(hù)師，護(hù)士長

我國在2002年首先由北京協(xié)和醫(yī)院試行使用個(gè)人數(shù)字助理（personal digital assistant，PDA）［1］，此后PDA逐漸被臨床認(rèn)可及應(yīng)用，現(xiàn)已成為臨床護(hù)理工作中的重要工具。近年來，PDA在國內(nèi)的應(yīng)用功能逐漸擴(kuò)展，在識別患者身份、床旁數(shù)據(jù)錄入等優(yōu)勢明顯。對護(hù)士使用PDA的滿意度進(jìn)行評價(jià)是保證PDA能夠有效應(yīng)用及推廣的基礎(chǔ)。護(hù)士作為PDA的直接使用者，其滿意度已經(jīng)引起國內(nèi)外護(hù)理管理者的廣泛關(guān)注，成為評價(jià)PDA使用情況的重要指標(biāo)。Davenport［2］認(rèn)為，護(hù)士如何感知使用移動(dòng)護(hù)理的利與弊影響著管理者對護(hù)士使用移動(dòng)護(hù)理的決定；護(hù)士對移動(dòng)護(hù)理信息系統(tǒng)的接受程度或滿意度是應(yīng)用該系統(tǒng)的關(guān)鍵因素［3］。鑒于此，本研究分別于2012年4月及2013年4月（即本科室應(yīng)用PDA滿1年和滿2年時(shí)）對耳鼻喉科護(hù)士使用PDA的滿意度進(jìn)行調(diào)查，旨在總結(jié)護(hù)士使用PDA的感受情況，評價(jià)現(xiàn)有舉措的效果，為今后更好地改進(jìn)信息系統(tǒng)、優(yōu)化PDA使用流程、推廣應(yīng)用PDA提供實(shí)證依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象本研究采取整群抽樣的方法，調(diào)查北京市某三級甲等醫(yī)院耳鼻喉科護(hù)士14名，均為女性，年齡22~53歲，中位年齡29歲。工作年限：5年及以下6名，5~10年2名，10~20年2名，20年以上4名。職稱：護(hù)士7名，護(hù)師5名，主管護(hù)師2名。學(xué)歷：大專8名，本科6名。年齡和工作年限以2013年情況計(jì)算。

1.2研究方法在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)“護(hù)士使用PDA滿意度調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括兩大部分，第一部分為一般資料，包括年齡、性別、工作年限、教育程度、職稱等；第二部分是護(hù)士對使用PDA的滿意度調(diào)查，包括4個(gè)維度（即PDA本身性能，PDA功能，支持力度，PDA作用），共23個(gè)條目。采用Likert 5級評分法，1~5分分別代表非常不滿意、不滿意、一般、滿意和非常滿意，得分范圍為23~115分，分?jǐn)?shù)越高說明護(hù)士滿意度越高。問卷Cronbach′s α系數(shù)為0.94，請5名專家對問卷進(jìn)行內(nèi)容效度測評，對30名護(hù)士進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，得出該問卷每條目的CVI為0.80~1.00，平均CVI為0.94。

1.3資料收集方法分別于2012年4月（科室應(yīng)用PDA滿1年時(shí)）及2013年4月（科室應(yīng)用PDA滿2年時(shí)）向研究對象發(fā)放問卷，給予統(tǒng)一指導(dǎo)語，要求每名護(hù)士獨(dú)立完成問卷。2次均各發(fā)放問卷14份，回收28份，有效回收率為100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法使用spss 17.0統(tǒng)計(jì)軟件錄入數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差描述，采用t或t′檢驗(yàn)進(jìn)行比較，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果（表1）

3討論

3.1支持力度是提高護(hù)士使用PDA滿意度的直接保障在使用滿1年和滿2年時(shí)的調(diào)查中，條目“使用PDA過程中護(hù)士長的支持力度”的得分分別為（4.64±0.49）分和（4.71±0.47）分，條目“科室對使用PDA的培訓(xùn)”的得分分別為（4.43±0.65）分和（4.71±0.47）分，兩年均維持在較高水平。護(hù)士長作為護(hù)士的直接領(lǐng)導(dǎo)者，其態(tài)度和行為對護(hù)士產(chǎn)生直接影響。在使用PDA初期，面對護(hù)士的各種抱怨，護(hù)士長始終表現(xiàn)為理解、支持及疏導(dǎo)，將護(hù)士遇到的問題快速反饋給上級部門，對護(hù)士非主觀錯(cuò)誤不予責(zé)罰。例如，在應(yīng)用PDA初期護(hù)士進(jìn)行文件書寫時(shí)會(huì)因操作不熟練出現(xiàn)錯(cuò)字、漏字或漏寫現(xiàn)象，科室通過“三級檢查法”盡量杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，“三級檢查法”即護(hù)士自查，組長檢查，護(hù)士長抽查，針對反復(fù)強(qiáng)調(diào)仍然出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行批評。

科室設(shè)置PDA聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)參加全院培訓(xùn)及對本科室護(hù)士的培訓(xùn)，PDA聯(lián)絡(luò)員需有較高的理解、溝通、表達(dá)能力，并且熟悉PDA的各種功能，對科室使用情況進(jìn)行指導(dǎo)。科室根據(jù)需要不定期討論P(yáng)DA使用過程中存在的問題，對PDA的新功能進(jìn)行及時(shí)集中培訓(xùn)及張貼操作流程圖?？剖壹皶r(shí)有效的培訓(xùn)，護(hù)士長相對寬容理解的管理方式，有利于護(hù)士減輕壓力，更好地接受并使用PDA。

此外，“使用PDA過程中出現(xiàn)問題時(shí)信息部門的解決速度”得分由使用滿1年時(shí)（3.00±0.55）分上升到使用滿2年時(shí)（3.57±0.65）分（P<0.05），這一顯著的提高表明醫(yī)院管理者的重視程度，為PDA的推廣應(yīng)用提供了有力保障。

3.2使用PDA有利于保證患者治療安全在使用滿1年時(shí)和滿2年時(shí)的調(diào)查中條目“護(hù)士對使用PDA進(jìn)行患者身份識別”的得分分別為（4.29±0.47）分和（4.50±0.76）分，均值處于滿意到非常滿意之間，條目“PDA在保證患者安全方面的作用”得分分別為（3.71±0.73）分和（4.14±0.87）分，均處于較高水平，此結(jié)果與Stroud等［4］的調(diào)查結(jié)果一致。Stroud等［4］調(diào)查顯示，有91%的調(diào)查者認(rèn)為使用PDA有利于支持臨床護(hù)理決策，89%認(rèn)為可提升患者安全。分析其原因可能為：移動(dòng)護(hù)理信息技術(shù)將條碼技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)計(jì)算機(jī)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了條碼身份識別和患者信息數(shù)據(jù)床旁采集，可確認(rèn)患者給藥標(biāo)簽、檢驗(yàn)標(biāo)本的條形碼與患者腕帶上的身份標(biāo)識條形碼的信息均相關(guān)聯(lián)［5-6］。同時(shí)，有研究顯示［7-8］，移動(dòng)護(hù)理信息系統(tǒng)條碼的使用可以顯著降低護(hù)理不良事件的發(fā)生率。臨床護(hù)士認(rèn)為使用PDA可以減少護(hù)理差錯(cuò)，確保護(hù)理安全，這說明作為該系統(tǒng)的使用者，護(hù)士已經(jīng)認(rèn)識到其對識別患者身份、保證患者安全的作用。

3.3使用PDA有利于規(guī)范臨床護(hù)理工作流程PDA的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了跟蹤醫(yī)囑的全生命周期，對整個(gè)執(zhí)行過程進(jìn)行閉環(huán)管理，建立和完善了醫(yī)囑管理制度，使醫(yī)囑和護(hù)理任務(wù)的執(zhí)行更為規(guī)范［9］。本研究中，使用PDA滿1年和滿2年時(shí)調(diào)查顯示，條目“護(hù)士對PDA在規(guī)范護(hù)理工作流程方面的作用”得分分別為（3.50±0.76）分和（4.00±0.78）分，處于較高水平。PDA的應(yīng)用改變了原有的護(hù)理工作流程，使護(hù)理工作更為規(guī)范、科學(xué)，可追溯。例如，在配藥前需雙人持PDA核對，核對同時(shí)PDA自動(dòng)記錄核對者姓名；在執(zhí)行肌內(nèi)注射、靜脈輸液、采集血標(biāo)本時(shí)，不但需要掃描核對條碼信息進(jìn)行患者身份識別，在操作同時(shí)系統(tǒng)會(huì)記錄此操作開始、結(jié)束時(shí)間及執(zhí)行人；護(hù)士在對患者進(jìn)行各種評估前，需掃描患者腕帶條碼，記錄評估內(nèi)容及時(shí)間，這樣可保證患者的治療安全，保證評估的真實(shí)性，從而規(guī)范護(hù)理工作流程，得到護(hù)士認(rèn)可。

3.4應(yīng)用PDA錄入生命體征優(yōu)勢明顯與最原始的手工繪制體溫單相比，直接錄入電腦生成的電子體溫單可縮短繪制時(shí)間，避免因人為錯(cuò)誤導(dǎo)致的重新繪制浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)用PDA進(jìn)行床旁生命體征錄入，保存后信息直接呈現(xiàn)于移動(dòng)護(hù)理PC端，系統(tǒng)即時(shí)自動(dòng)生成體溫單、心電監(jiān)測記錄單、護(hù)理記錄單等護(hù)理文書，同時(shí)將采集的時(shí)間和采集人等相關(guān)信息記錄到數(shù)據(jù)庫［10］，可體現(xiàn)數(shù)據(jù)的時(shí)效性、節(jié)約紙張資源并且避免轉(zhuǎn)抄帶來的錯(cuò)誤，優(yōu)勢更加明顯。本研究中，使用PDA滿1年時(shí)和滿2年時(shí)調(diào)查顯示，條目“護(hù)士對使用PDA進(jìn)行生命體征的錄入”的得分分別為（4.14±0.66）分和（4.64±0.63）分，說明護(hù)士很滿意應(yīng)用PDA進(jìn)行生命體征錄入，并且通過設(shè)置預(yù)警，例如：在打印體溫單時(shí)系統(tǒng)會(huì)提醒“**不符合要求，是否繼續(xù)打印”等避免漏寫數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，這些優(yōu)點(diǎn)提高了護(hù)士使用PDA進(jìn)行生命體征錄入的滿意度。

3.5護(hù)士對PDA的屏幕大小及操作界面滿意度顯著提高在2次調(diào)查中，護(hù)士使用的PDA設(shè)備沒有改變，但護(hù)士對PDA屏幕大小及操作界面的評價(jià)卻有顯著性提高（P<0.05），分析其原因可能與PDA操作界面的優(yōu)化有關(guān)，例如以前在進(jìn)行護(hù)理評估和錄入一般護(hù)理記錄單時(shí)需要分別掃描患者腕帶條碼，優(yōu)化后只需1次掃描即可逐一進(jìn)行操作，在所有文件書寫完成后掃描1次即可記錄結(jié)束時(shí)間，省去反復(fù)掃描帶來的不便。在護(hù)士長期使用PDA過程中，逐漸形成習(xí)慣，因此對PDA屏幕的大小滿意度也隨之提高。

3.6使用PDA過程中存在的問題2次調(diào)查中，分值較低的條目為“PDA網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性”“PDA攜帶的便捷性”“PDA的手寫功能”及“PDA的數(shù)據(jù)傳輸速度”。有文獻(xiàn)分析［9］，PDA相對于智能手機(jī)來說體積偏大、重量偏重，護(hù)士在工作中不僅要攜帶PDA，常常還要攜帶其他隨身物品，因此會(huì)感到不太方便。此外，護(hù)士對PDA的手寫功能滿意度得分較低，也提示應(yīng)進(jìn)一步完善PDA的性能。例如增加PDA屏幕的敏感度，增加文字錄入聯(lián)想功能等。無線網(wǎng)絡(luò)通暢是移動(dòng)護(hù)理工作站運(yùn)行的重要保證，信息技術(shù)支持是成功應(yīng)用移動(dòng)護(hù)理信息系統(tǒng)的重要因素。在本調(diào)查中，雖然PDA網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性及PDA的數(shù)據(jù)傳輸速度得分仍較低，說明相關(guān)部門需不斷改進(jìn)，從而保證護(hù)士對該系統(tǒng)的順暢使用，達(dá)到提高工作效率的目的。

4小結(jié)

本調(diào)查結(jié)果顯示，PDA在患者身份識別、保證患者安全、生命體征錄入、規(guī)范護(hù)理工作流程及支持力度等方面的滿意度顯著持久。PDA網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、傳輸速度、PDA本身的性能及在護(hù)理文件書寫方面滿意度仍然較低，提示護(hù)理管理者需進(jìn)一步加強(qiáng)部門合作，廣泛征求護(hù)士建議，進(jìn)一步優(yōu)化PDA的使用，使臨床應(yīng)用PDA更具有專科特色，提高護(hù)士使用PDA的滿意度。

參考文獻(xiàn)

［1］楊潔，馮煊.北京協(xié)和醫(yī)院首創(chuàng)“移動(dòng)護(hù)理”［J］.當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2005（8）：64-67.

［2］Davenport C.Analysis of PDAs in nursing：benefits and barriers（EB/OL）.（2012-06-01）［2014-02-03］.http：//pdacortex.com/Analysis_PDAs_Nursing.htm.

［3］李森，吳曉英，王泠，等.護(hù)士使用移動(dòng)護(hù)理信息系統(tǒng)滿意度及影響因素調(diào)查［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2013，28（5）：18-20.

［4］Stroud SD，Smith CA，Erkel EA.Personal digital assistant use by nurse practitioners：a descriptive study［J］.J Am Acad Nurse Pract，2009，21（1）：31-38.

［5］李志悅.手持設(shè)備（PDA）在臨床移動(dòng)信息系統(tǒng)（CMIS）的應(yīng)用［J］.醫(yī)學(xué)信息，2008，21（2）：178-180.

［6］Tsai SL，Sun YC，Taur FM.Comparing the workingtime between Bar-Code Medication Administration system and traditional medication administrationsystem：an observational study［J］.Int J Med Inform，2010，79（10）：681-689.

［7］Coyle GA，Heinen M.Evolution of BCMA within the department of veterans affairs［J］.Nursing Administration Quarterly，2005，29（1）：32-38.

［8］Hayden RT，Patterson DJ，Jay DW，et al.Computer-assistant bar-coding system significantly reduces clinicalLaboratory specimen identification errors in a pediatriconcology hospital［J］.J Pediatr，2008，152（2）：219-224.

［9］李森，王泠，吳曉英，等.護(hù)士對移動(dòng)護(hù)理信息系統(tǒng)滿意度的調(diào)查［J］.中國護(hù)理管理，2012，12（12）：69-72.

［10］楊輝，孫超，葉結(jié)松.基于PDA+B/S的移動(dòng)醫(yī)護(hù)信息系統(tǒng)［J］.電腦知識與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流），2007，2（10）：936-937，949.

評價(jià)一個(gè)人范文第4篇

泥瓦工貼瓷磚價(jià)格多少錢一平

通常泥工貼磚的價(jià)格主要就是由人工費(fèi)、輔材、機(jī)械和損耗四個(gè)項(xiàng)目組成的。

1、泥工費(fèi)指的就是泥工的勞務(wù)費(fèi)，輔材有水泥、黃沙、等的裝修材料使用，機(jī)械費(fèi)是指泥工切割瓷磚所用的切割機(jī)、定位儀等儀器的費(fèi)用，還要加上一個(gè)損耗的費(fèi)用。

2、這些費(fèi)用計(jì)算時(shí)都是按照一個(gè)平方的價(jià)格乘上鋪貼瓷磚的總面積得出的。

3、如果是業(yè)主自己找的裝修團(tuán)隊(duì)的泥工，不是找裝修公司的泥工，那么算起來會(huì)簡單的多。

4、在一般的三線城市，泥工貼磚按照平方來算錢，是視磚的大小來決定的，常規(guī)的大地磚(600*600-800*800)和廚房衛(wèi)生間的成品磚(300*600左右)，價(jià)格一般在35-40元/平方米。地磚的面積越小，使用拼花越多，鋪設(shè)的難度也越大，需要的費(fèi)用越高。選擇裝飾公司的泥工，還需要另算波導(dǎo)線，價(jià)格在10元/米。如果地磚在150*150，價(jià)格差不多在65元/平方米以上。大的一線城市價(jià)格會(huì)更高。

注：以上價(jià)格僅作為參考，具體價(jià)格以實(shí)際裝修價(jià)格為準(zhǔn)。因?yàn)殇佋O(shè)瓷磚的工藝不同，價(jià)格上存在差異，按照工藝排價(jià)格分為全拋釉、釉面磚、全瓷磚、?；u。影響價(jià)格的還有要看是否斜鋪、拼花等，如果需要用到特殊的鋪法，價(jià)格也會(huì)上漲，南北方貼瓷磚的價(jià)格有差異，南方會(huì)比北方貴些。

2022全國各大城市鋪貼瓷磚人工費(fèi)最新報(bào)價(jià)

1、長春

地磚800*800，600*600，正鋪45元/㎡;斜鋪加20/㎡;500*500，正鋪105元/㎡;300*300及以下的，145元/㎡，斜鋪，加角花，有圖案都要加錢。

2、深圳

地磚鋪貼80元一平方，墻磚70元/平方米包工包料。

3、太原

每平米35元到40元，包括墻磚和地磚鋪貼。

4、杭州

800*800的瓷磚一般50元/平方米，仿木紋等花樣磚，70元/平方米。

5、北京

鋪貼瓷磚人工費(fèi)均價(jià)50元/平方米。

6、東莞

地磚35元/平方米，廚衛(wèi)墻磚40元/平方米，大廳墻磚50元/平方米，純?nèi)斯べM(fèi)用。

7、重慶

貼磚普通正貼純?nèi)斯べM(fèi)35元/平方米。

8、成都

人工加輔料45元/平方米。

評價(jià)一個(gè)人范文第5篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)；考試過程評價(jià)；改革

社會(huì)發(fā)展既需要發(fā)現(xiàn)知識和探索客觀規(guī)律的研究型人才，也需要將知識和客觀規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)中、為社會(huì)直接創(chuàng)造利益的應(yīng)用型人才。潘懋元借鑒國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，將我國高等教育分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)型三大類。為了順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，我國許多地方院校已將自己明確定位于應(yīng)用型本科院校。從目前的情況來看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為部分高校發(fā)展的重點(diǎn)，不少高校開始探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。應(yīng)用型人才主要是指在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，將知識應(yīng)用于實(shí)踐，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將知識應(yīng)用于實(shí)際的人才，其主要任務(wù)是將科學(xué)原理直接應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，從而為社會(huì)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富，通過學(xué)以致用和社會(huì)實(shí)踐，來滿足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。應(yīng)用型人才概念的提出，是科技發(fā)展促進(jìn)社會(huì)分工不斷細(xì)化的結(jié)果。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程，而教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)手段就是考試，只有將評價(jià)活動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，才能達(dá)到客觀公正地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的目的。過程考核，是指將學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的課堂紀(jì)律、出勤、回答問題、小考、實(shí)驗(yàn)技能、應(yīng)試能力等反映學(xué)生綜合素質(zhì)的各個(gè)因素，有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價(jià)，然后給定一個(gè)較為客觀合理的學(xué)分，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)同樣需要合理細(xì)化課程的考核制度，不同的課程、考核的具體方式方法也應(yīng)不同。傳統(tǒng)的課程考核機(jī)制在應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核方面存在的弊端比較突出，在高校中，傳統(tǒng)的課程考核評價(jià)方式多主要以課程結(jié)束后的期末考試成績來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也就是存在“一考定終身”現(xiàn)象。就《園藝植物病理學(xué)》課程而言，該課程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的考核方式為平時(shí)考評成績占10%、實(shí)驗(yàn)成績占20%、期末考試成績占70%。因?yàn)槠谀┛荚嚦煽冋急壤^大，學(xué)生只注重考試結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過程和平日知識的積累，考試前集中突擊也能取得好成績。但因不注重平日積累，在后期的實(shí)踐課中表現(xiàn)為：基礎(chǔ)理論知識不扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)技能沒掌握，動(dòng)手能力差，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)。評價(jià)過程化或考核過程化將在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，這樣也可以把學(xué)生的期末考試壓力轉(zhuǎn)化為平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的努力和對知識的積累，為學(xué)生成為應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。

因此，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)性學(xué)習(xí)，并提高實(shí)際應(yīng)用能力，對學(xué)生的綜合能力盡量進(jìn)行客觀公平的評價(jià)，對《園藝植物病理學(xué)》課程的考核模式進(jìn)行改革勢在必行。對《園藝植物病理學(xué)》課程考核改革擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，即期末考試、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考勤、提問和學(xué)習(xí)態(tài)度幾個(gè)方面考核，其所占比例分別為期末考試成績占45%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占20%、實(shí)驗(yàn)技能成績占20%、課堂隨機(jī)口試成績占5%、考勤成績占5%、學(xué)習(xí)態(tài)度成績占5%。

1 期末考試

為閉卷考試，學(xué)生參加結(jié)課后學(xué)校統(tǒng)一組織的考試，考試以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為前提，授課內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)所涉及的知識點(diǎn)為基本內(nèi)容，考查學(xué)生對該課程的整體掌握情況。確切地說，期末考試是學(xué)生對《園藝植物病理學(xué)》學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容的再次回顧和復(fù)習(xí)，是比較輕松的再學(xué)習(xí)，考試成績的55%計(jì)入課程總成績。

2 實(shí)驗(yàn)技能

實(shí)驗(yàn)技能是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，也是這門課程考核的重點(diǎn)之一?？己藘?nèi)容包括從植物病害的診斷到防治、從實(shí)驗(yàn)室到田間涉及到的植物病理學(xué)的研究技能。實(shí)驗(yàn)技能考核方式靈活，主要通過對園藝植物各種病害癥狀的描述、以及病原鑒定、病害綜合診斷技能的考核，對學(xué)生的動(dòng)手制片技術(shù)、觀察能力進(jìn)行量化評分。這樣，學(xué)生要取得好成績，必須注重每次實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。通過這方面的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)技能考核次數(shù)可能每位同學(xué)的不完全相同，最后將其均值的20%計(jì)入總成績。

3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對實(shí)驗(yàn)技能的體現(xiàn)和補(bǔ)充，為了保證學(xué)生在一定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)要在老師的引導(dǎo)和監(jiān)督下當(dāng)堂獨(dú)立完成，杜絕抄襲、造假。如當(dāng)節(jié)課請假，可申請補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。無故不交或抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，本次成績記為0分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績采取百分制，最后將其均值的20%計(jì)入總成績。

4 課堂隨機(jī)口試

口試題由教師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容合理設(shè)置，需要抓住每次上課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求學(xué)生課堂上隨著教學(xué)情景主動(dòng)回答來獲取成績，每人作答次數(shù)不限。通過這種方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。長此以往，逐漸培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。量化學(xué)生回答問題的正確度，將其均值的5%計(jì)入總成績。

5 考勤

紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障，考勤工作直接關(guān)系到班級學(xué)風(fēng)體系的形成?？记诔煽儗?shí)行百分制。無故缺勤，本次成績扣100分；無故遲到或早退，本次成績扣50分。將其平均成績的5%計(jì)入總成績。

6 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)效果，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度（喜歡）和正確的學(xué)習(xí)方法（會(huì)學(xué)），是學(xué)習(xí)效果的最基本的保障。學(xué)習(xí)態(tài)度成績實(shí)行百分制。上課應(yīng)用手機(jī)、大聲喧嘩、或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的其他事影響課堂秩序的，每次扣50分。將其均值的5%計(jì)入總成績。

總之，為了適應(yīng)社會(huì)人才需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，配合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下教學(xué)內(nèi)容的改革，必須對傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。過程考核評價(jià)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)方向，提高自身技能水平，使學(xué)生的綜合能力得到提升，還能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)作出補(bǔ)充更改，提高教學(xué)效果。同時(shí)，過程化考核評價(jià)的實(shí)施比傳統(tǒng)的考核方式更能保證對學(xué)生能力評價(jià)的客觀性和公平性，從而尊重學(xué)生的努力和勞動(dòng)成果，從而更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009，（1）：7-10.

[2]鄭家佳.高職教育專業(yè)課程過程化考試改革的探索與實(shí)踐[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（1）：70-72.

[3]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011：21-28.

[4]張榆琴，李學(xué)坤.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)說史過程化考試改革的探討[J].考試周刊， 2012，（8）：3-4.

[5]張文彬.地方高校考試模式現(xiàn)狀分析與過程化考試模式的建立[J].考試周刊，2012，（29）：1-2.