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描寫田園風光的詩范文第1篇

【設(shè)計理念】

本課古詩詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

【教學(xué)要求】

了解詩詞內(nèi)容，感受古詩詞中描繪的鄉(xiāng)村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。

1、自主識字，學(xué)會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語

2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

3、隨機滲透學(xué)習(xí)古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學(xué)生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

4、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生積累更多田園詩的興趣，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。

【教學(xué)過程】

一、 導(dǎo)入

1.詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴?！扒閯佑谥卸砸缬诒怼钡脑娫~是語言的精華。因而學(xué)習(xí)詩歌，要反復(fù)朗誦，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領(lǐng)悟詩歌。第六組課文我們隨作者領(lǐng)略中外的田園風光，體會到了自然、質(zhì)樸、和諧、靜謐的鄉(xiāng)情。今天，我們次走進古代詩人范成大為我們描繪的充滿著鄉(xiāng)土氣息的田園生活《四時田園雜興》，帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味兒！你也一定會陶醉其中的。

2.介紹作者

⑴ 范成大你們了解多少？你能為大家介紹一下范成大嗎？（讓學(xué)生自由說，可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

⑵ 介紹作者：播放視頻資料“范成大的簡介”。

范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關(guān)心國事、勤于政務(wù)、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現(xiàn)。范成大的詩，以反映農(nóng)村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

3.讀詩題，解題意。

請同學(xué)來讀課題。

“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內(nèi)容？( “興”在這兒讀第四聲，“四時田園雜興”的“興”，去聲，即興?！冬F(xiàn)代漢語詞典》“即興”解釋道：對眼前景物有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作：即興之作 / 即興表演。 這里的“興”，興致，興趣，引申為即興創(chuàng)作，這里指即興創(chuàng)作的作品?！八臅r田園雜興”，從一年四季的田園風光引發(fā)的各種即興作品。)

“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。

師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。

〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天咱們所要學(xué)的只是這其中的一首。

二、初讀古詩，初步感知詩的內(nèi)容

1.指導(dǎo)讀準字音，讀出節(jié)奏：

⑴ 請說說詩應(yīng)該怎樣讀？有什么要求？

⑵ 明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節(jié)奏。

⑶ 聽范讀

⑷ 個人自由朗讀。

⑸ 指名試讀，評議。

2.讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

3.小聲自讀，邊想邊畫：想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風光？詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？（季節(jié)：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）

引導(dǎo)回答上面問題，并小結(jié)板書： 村莊兒女──耘田織布 童孫────學(xué)種瓜

齊讀（正音，注意讀出詩的節(jié)奏）

三、學(xué)習(xí)詩文，探究詩意

1、交流學(xué)法

師：同學(xué)們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學(xué)習(xí)的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學(xué)的？（交流學(xué)習(xí)方法）

師：是的，這些都是學(xué)習(xí)古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

2、學(xué)生自學(xué)

3、大概說說詩句的意思。（同桌說，指名說）

（1）剛才，你讀懂了哪句？

（指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。）

師：“績”，在這兒是指一個動作，搓；“夜績麻”就是指——

“各當家”，指各有各的本領(lǐng)，各有各的事做，“村莊兒女各當家”就是——

“傍”，表示靠近的意思；“也傍桑陰學(xué)種瓜”的意思是——

師：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說？（2）教師隨機點撥語言表述上的流暢。

師：照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？（借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂詩意，是一種學(xué)習(xí)方法，但在說的時候我們還要有自己的想法）

4、質(zhì)疑：還有哪地方不明白的？

四、品詞賞句想象悟情

1、(過渡)師：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都是一道獨特、迷人的風景。”請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現(xiàn)了哪些畫面？（生自由讀詩，想象）

2、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家?！?/p>

⑴ 詩歌一、二句寫了什么內(nèi)容？

⑵ 交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）

想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）心里有什么感受？

明確：農(nóng)民勞動的繁忙景象。

⑶ 結(jié)合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節(jié)奏）

那好，請你來讀一、二兩行詩。（指名讀）

剛才你在讀的時候，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

誰再來讀？你的感受呢？

預(yù)設(shè)：

a、辛苦（你把這種感受讀出來。學(xué)生讀）

評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內(nèi)容讀出來了。

b、忙碌：（各當家，男的——，女的——，各有個的活兒干，除了耘田、績麻，還要——，（指名說）總有那做不完的活?。【瓦@樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎？（聽你那么一讀，我仿佛已經(jīng)看到那繁忙的勞動場面了）

c、和諧：怎樣和諧的畫面？（看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受？）

反復(fù)讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

3、師歸結(jié)

剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句里讀出了那么多！這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀！把這種滿足與快樂感受送進詩句，你再來讀讀（指名讀）

師：這種發(fā)自內(nèi)心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”（齊讀）

4、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！?/p>

出示插圖

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。（抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、好學(xué)、可愛、愛勞動）。

師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內(nèi)事，就連那小孩也——（指名3個學(xué)生，讀詩句三、四行），

從小孩一個小小的學(xué)種瓜這個動作，你有什么感受想說的嗎？（交流）

懂事：父母勤勞的品質(zhì)感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動了。（讀）

快樂：是呀，他們學(xué)種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……（讀）

可愛：瞧，他的神情、動作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀?。ㄗx）

師：能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽出來了，勞動著也是快樂的。我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧。

來，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調(diào)皮可愛。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。（指名讀）

五、有感情地朗讀全詩，指導(dǎo)背誦

1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農(nóng)民一家辛勤勞動的生活。

2、指名讀。

3、升華

師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學(xué)做農(nóng)活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。（讀）（配樂讀）

4、你們也來讀。學(xué)生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

5、我們把這首詩牢牢地記在心里。（背誦）

六、拓展品讀——心境之讀

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

1．拓展《四時田園雜興》之二

(過渡)師：剛才我們在學(xué)習(xí)這首詩的時候，除了借助注釋、插圖外，還通過發(fā)揮想象，（板書）讀懂了、讀好了這首詩。知道這首詩是從描寫那一幅幅勞動場面，讓我們感受到忙碌的鄉(xiāng)村生活。請大家再讀讀范成大的另一首《四時田園雜興》，這首詩又是在寫什么呢？現(xiàn)在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?(課件出示)（隨機：你可以仿照剛才學(xué)詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。）

2．學(xué)生交流，再全班交流。

（1）、指名讀，

（2）、說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節(jié)的風光？

3、比較兩首詩

（1）這兩首詩都是寫田園風光，前一首，詩人著重描寫了村莊里男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉(xiāng)村生活的和諧，這么一種興致。而這一首呢，詩人重點在寫什么呢？（寫景）是呀，同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側(cè)重點也是不一樣的。有寫勞動場面的，有寫景物的?？磥?，這鄉(xiāng)村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧?。ㄗx）

（2）看著這樣喜人的景象，讓我們不僅想起了村莊男女勞動時的場面“晝出……”

（3）雖然只字不提勞動場面，但景物的描寫同樣讓人感受到了那農(nóng)村的勃勃生機，勞動的喜悅。來，讓我們再一起讀讀這兩首首詩吧！

描寫田園風光的詩范文第2篇

觀察兩節(jié)課的教學(xué)，詢問執(zhí)教老師，得知：甲老師將目標定為：①讀文，憑借語言文字材料想象草原奶牛、低地駿馬、草原家畜、傍晚夜晚活動的特點，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會情感。②在朗讀、想象中初步培養(yǎng)自己“口頭讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情”的能力。③誦讀、積累文中精彩詞句、段落，能有感情地向家人或朋友介紹。乙老師的教學(xué)目標呢？含糊其詞，自己也說不清，末了籠統(tǒng)地說：“感受荷蘭田園風光的詩情畫意，有感情地朗讀?！睆募住⒁覂晌焕蠋熣n堂教學(xué)目標的設(shè)置上，再觀察課堂教學(xué)現(xiàn)場狀況，明確感受到目標意識不強，目標不明確、不具體成為教師教學(xué)失誤的主因。多數(shù)教師和乙老師一樣，隨意地把教參上的教學(xué)目標要求照搬到教學(xué)設(shè)計上來，沒有從“三維目標”的達成度去仔細分析、設(shè)計、陳述。目標不明，導(dǎo)致教學(xué)成了費時費力的無效勞動。再次，教學(xué)參考書上的目標都是原則性的目標，對我們的教學(xué)發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，但不夠具體，不夠細化，無法指導(dǎo)教學(xué)。要想課堂教學(xué)的效率最大化，必須對目標從三維角度進行分類設(shè)計，最好將實現(xiàn)目標的途徑與方法融入其中，并通過可操作的行為動詞陳述出來。甲老師的目標設(shè)計就比較實際，具體，為教學(xué)提供了明確的方向和實施方法的指導(dǎo)，是可評價可測量的，上課結(jié)束時，學(xué)生的朗讀、交流讓我們看到了成效。

二、追求教學(xué)設(shè)計更適當

課文2～6自然段以分鏡頭特寫的形式，展示荷蘭田園風光。依次描寫了“草原上流動的奶牛和村野鄉(xiāng)間鮮艷的郁金香”、“低地上駿馬自由馳騁”、“家畜在草原上悠然自得”、“傍晚擠奶時的寧靜和夜晚運走后的平靜”。對于這樣分塊明顯、并列的文章結(jié)構(gòu)安排，乙老師從這樣幾個問題展開教學(xué)：“你覺得奶牛生活在這里怎么樣，你仿佛看到了什么？我們來讀一讀?！薄澳阌X得駿馬怎么樣？仿佛看到了什么？我們來讀一讀?！薄澳阌X得這些動物生活在這里怎樣？仿佛看到了什么？我們來讀一讀?！边@幾個問題，如出一轍，只是改了其中幾個動物的名稱，面對這樣單一的教學(xué)組織形式，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，機械化地去讀文、想象、朗讀。知識也許了解了，可思維沒有得到激化，情感沒有找到生長點，哪里能感受到田園風光的詩情畫意呢？而甲老師呢，在教學(xué)“草原上流動的奶?！睍r，在黑板上用簡筆畫勾勒出綠油油的一大片草地，讓學(xué)生去讀文，然后對著空曠的草地去想象、描述奶牛的形態(tài)各異，當學(xué)生將文中描寫的幾種形態(tài)介紹完后，又引導(dǎo)學(xué)生用文中擬人化的句式自己想象著說一說其他可能的形態(tài)。在這一過程中，學(xué)生學(xué)得興致盎然，既學(xué)文感知、想象，又發(fā)展思維、描述交流。在教學(xué)“低地駿馬自由馳騁”時，教師讓學(xué)生找到描寫駿馬特點的幾個詞“腿粗如樁、剽悍強壯、鬃毛隨風飄揚”，然后出示一組句子：即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄，它們依然

；即使前方出現(xiàn)了激流的小溪，它們依然

；……讓學(xué)生用文中的句子填一填，并讀出感覺來。學(xué)生通過這一散文詩般句式的填空、朗讀，感受到了駿馬奔馳的特點，通過想象看到了畫面，血液中也似乎融入了駿馬的豪情，讀起來鏗鏘有力，很有氣魄。甲老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的年齡、心理特點，創(chuàng)造性地使用教材，拓寬教材，靈活巧妙地進行教學(xué)設(shè)計，每一板塊的教學(xué)設(shè)計都各有特色，讓學(xué)生在課堂上饒有興致地感受文字，想象畫面，表達交流，朗讀體會，達到了與景融為一體的境界。

三、追求教學(xué)答案更完美

在課堂教學(xué)開始環(huán)節(jié)，兩位老師拋出了同樣一個問題：課文以分鏡頭的方式，向我們展示了很多畫面，我們能否給每個畫面起個好聽的名字呢？在乙老師班上，一個學(xué)生舉手說：“第一個鏡頭主要寫的是一群奶牛，就叫‘奶?！瘓D吧！”乙老師馬上肯定，板書：奶牛圖。依照這樣的思維模式，學(xué)生依次總結(jié)出了“駿馬圖”、“家畜圖”、“傍晚圖”、“夜晚圖”幾個名字。在甲老師班上，一學(xué)生也馬上說：“奶牛圖?！奔桌蠋煕]有立即定奪板書，又說：“你們覺得這群奶牛生活得怎樣？再去讀讀文字，體會一下?！睂W(xué)生輕輕讀文后，沉思了一會，交流道：“很幸福、溫馨?！薄澳俏覀兛梢越o這幅圖起名為――”“幸福的奶牛?！?/p>

依照這樣的思維模式，甲班學(xué)生依次歸納出了“奔馳的駿馬”、“悠閑的家畜”、“寧靜的傍晚”、“平靜的夜晚”幾個名字。

分析兩個班學(xué)生歸納出來的各幅畫面的名字，如果閱卷的話，都是對的。哪個更好呢？當然是甲班學(xué)生歸納出來的更富有詩情畫意。他們的答案不僅將畫面主體找出來，更發(fā)現(xiàn)了畫面的意境，將主題表現(xiàn)了出來。

描寫田園風光的詩范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)

課堂練習(xí)

一、認準時機，讓練習(xí)為教學(xué)服務(wù)

課堂練習(xí)的時間可以是上課開始階段，可以是課中，也可以在上課結(jié)束階段。不同時段的教學(xué)目標不同，教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)的課堂練習(xí)也就不同。設(shè)計課堂練習(xí)要認準時機，思考什么時候練習(xí)更恰當，使課堂教學(xué)與課堂練習(xí)不分離。

課前可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課上初讀階段，安排檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，客觀題用校對的方式；搜集資料、談感受等主觀題則可展開交流，評價并糾正修改預(yù)習(xí)作業(yè)。通過檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，教師更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從而有針對性地展開教學(xué)。

課中研讀階段，教師精心設(shè)計一些既能幫助學(xué)生更好地走進文本、習(xí)得文本語言，又能引發(fā)他們情感體驗，提升思維品質(zhì)的練習(xí)。這一階段，可有意識地安排學(xué)生對文本進行批注，練習(xí)批注能讓學(xué)生潛心觸摸文本語言，積極地與文本展開對話，能讓學(xué)生的語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生。它是一種很實在的“教”“練”相融的課堂練習(xí)。學(xué)生的批注可以是難懂字詞的注釋，可以是思考中的提要，可以是讀書過程中的感受、見解、疑問，還可以是提醒自己特別注意的警語等。教師引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有針對性地靜心批注，并展開討論交流。運用好研讀階段的批注練習(xí)，可以更好地推進課堂教學(xué)，實實在在地引導(dǎo)學(xué)生進行聽說讀寫的活動。

課后則安排鞏固知識、語言運用小練筆等。如三上《花鐘》第一教時，教學(xué)第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生賞花開、品花時后，筆者這樣設(shè)計語言運用練習(xí)：

1.盤點詞語

師：課文寫各種花開時間寫得好，開花特點寫得好，課文中還有很多詞語用得也很好。讓我們合攏課本，在腦中想想哪些詞語給你留下了非常深刻的印象。（指名學(xué)生回答）

師：讓我們來盤點一下這些詞語。（師出示詞語，學(xué)生齊讀）

爭奇斗艷 芬芳迷人 艷麗

含笑一現(xiàn) 綻開笑臉 暮色

欣然怒放 舒展花瓣 蘇醒

左右大致

2.小練筆，寫花開

教師提供資料，多媒體展示蒲公英、茉莉、荷花圖片及這些花開的時間介紹。

師：同學(xué)們，讓我們也來寫寫什么花在什么時間開，如果你能用上剛才我們盤點的詞語來寫寫它的樣子、顏色或者香味，那就更了不起了。用自己積累的好詞也可以。

3.交流，點評

哪位小作家愿意讀給大家聽？讓我們一起來欣賞欣賞。

二、依托文本，讓練習(xí)萬變不離其文

什么樣的課文語言特色就設(shè)計什么樣的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)以課文語言特點為依據(jù)，與課文的語言情境相符，結(jié)合課文實際適當拓展。有的課文情深意濃，讀來令人蕩氣回腸，宜指導(dǎo)學(xué)生多角度地寫感受；有的課文語句優(yōu)美，修辭運用典型，宜指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、仿照句式表達；有的課文留有空白，想象空間大，可以指導(dǎo)學(xué)生展開想象。

“依托文本”就是要求教師能抓住課文特點設(shè)計練習(xí)，以達到一課一得、舉一反三的效果。

竇桂梅老師教學(xué)五上《圓明園的毀滅》一課，有如下教學(xué)片段――

師：昔日圓明園究竟有些什么，讓我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？結(jié)合課文第2～4自然段說一說。（提醒學(xué)生注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們）

生：讀了第2～4自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。（板書“有……也有……”）

生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野……還有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……”）

師：圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒有了”。（在黑板上的連接詞前面加上“沒”“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀）

師：下面出示書中的句子，請同學(xué)們用變化了的連接詞再說話。

生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野，還沒有了根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。

生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

師：還可以換一種說法，比如，金碧輝煌的殿堂一

生：“沒有了”！玲瓏剔透的亭臺樓閣――“也沒有了”！

生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野也沒有了，根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”都沒有了。

師：帶著這樣的感受再回過頭來讀全篇課文！（采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對全篇課文進行創(chuàng)造眭的朗讀）

描寫田園風光的詩范文第4篇

我國唐宋時期的文人，創(chuàng)作了不少膾炙人口的田園詩作。這些作品，除了因其中表現(xiàn)的閑適自在的情感吸引讀者之外，更因為作者獨具個性的表現(xiàn)，為作品增添了獨特的魅力，為我國詩歌留下了一串串新鮮的、充滿活力的文字。

一、語言、趣味的不同使作品呈現(xiàn)出不同的韻味

農(nóng)村同樣的天光云影，麗日和風，在不同詩人的筆下，往往表現(xiàn)出不同的韻味。

比如同樣寫山村景象，王維筆下就是一幅牧歌式的靜穆情調(diào)的圖畫，具有高雅的詩意。比如他的《輞川閑居贈裴秀才迪》：“寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲。倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。渡頭余落日，墟里上孤煙。復(fù)值接輿醉，狂歌五柳前?！痹谶@里，詩人描繪了夕陽余輝中輞川附近的秋景。這首詩，再一次印證了蘇軾對王維詩評價的精當：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！蔽覀兏械皆娙朔置饔质且粋€高明的畫家：他遠遠地望著山村，先是畫上了一抹微紅這樣一個廣闊的背景，然后又畫上逐漸變得蒼翠的群山，畫上了緩緩流動的清澈的溪水，畫上了山村中第一縷裊裊生起的炊煙。輕柔的風送來遠處的蟬的叫聲，想必在那看不見的地方還有一片茂密的樹林吧。這里，詩人把所有的景物都置于離自己較遠的地方，以便觀賞。而且，整首詩語言清新，取景典雅，恰是符合了這位隱居的士大夫此時悠閑寧謐的心境。

而較王維來說，蘇軾的《浣溪沙》則更多了一些世俗煙火，少了一些“小資情調(diào)”。看看他的這首詞吧：“簌簌衣巾落棗花，村南村北響繅車，牛衣古柳賣黃瓜。酒困路長惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲門試問野人家?！闭自娖椒踩胨?，詩人似乎是在不經(jīng)意地向讀者敘述自己的見聞，他用質(zhì)樸無華的語言娓娓道來，選取的每一處景物都讓讀者感受到了親切和平凡，而“敲門”“試問”兩個詞更為詩歌增添了一份平易與隨意，情味深厚。

二、色彩、環(huán)境的不同彰現(xiàn)地域特色

田園作品，往往在描寫的內(nèi)容和表現(xiàn)的情感上是相似的，但同樣是寫農(nóng)村，江南和朔北的肯定各不相同，作家的作品，就應(yīng)該顯示出各地特色，而這往往需要通過色彩和環(huán)境來完成。

比如唐詞人孫光憲的《風流子》，描繪的是一幅典型的水鄉(xiāng)農(nóng)村風俗畫：“茅舍槿籬溪曲，雞犬自南自北。菰葉長，水葓開，門外春波漲綠，聽織，聲促。軋軋鳴梭穿屋?！边@里描寫了槿籬掩映著幾間茅屋，碧綠澄清的溪水中，菰葉生長，水葓開放，屋外有雞犬往來覓食，屋內(nèi)有紡車聲響軋軋傳出。這里，“溪水”、“菰葉”、“水葓”都表現(xiàn)出了水鄉(xiāng)的風味。

而楊萬里的一首《閑居初夏午睡起》卻向我們展現(xiàn)了色彩和情調(diào)不同的田園風光。“梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。日常睡起無情思，閑看兒童捉柳花?！痹谶@里，黃色的梅子，翠綠的芭蕉都讓我們想見了春意的盎然和春光的明媚；而且，你看，這里的每一種生靈都是不甘寂寞的：柳絮因風起舞，漫天飄散。輕盈的柳花，惹得一群兒童笑啊鬧啊，這就使畫面更加生動，春意更加喧鬧了。如果把上首詩比為一幅水墨畫，那么這更像是一幅水彩畫了。

三、風俗、形象的描寫使作品別具一格

當然，除了上述因素使田園作品異彩紛呈外，各地不同風俗習(xí)慣的描寫也可以使它別具一格。唐代詩人王建的《雨過山村》，寫得就大有山村風味。“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。婦姑相喚浴蠶去，閑著中庭梔子花?！边@里除了寫出山村的“幽”、“深”之外，還寫到了此地的一種農(nóng)事——浴蠶，即用鹽水選蠶種，這一活動的描寫既向我們表明了時節(jié)，又渲染了農(nóng)家生活氣息。另外，陸游的《游山西村》中“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”的詩句和蘇軾的《浣溪沙》中“老幼扶攜收麥社，烏鳶翔舞賽神村”的詩句，都寫到農(nóng)村的另一種風俗——迎神賽會，不過一個寫的是“春社”，一個寫的是“麥社”而已。

而在劉禹錫的《竹枝詞》里面，除了寫當?shù)靥厥獾膭趧由钔?，還通過對特殊服飾的描寫，使詩歌的地方色彩更加濃厚?！吧缴蠈訉犹依罨?，云間煙火是人家。銀釧金釵來負水，長刀短笠去燒舍?！薄盁帷笔巧降厣贁?shù)民族的一種耕作方式，是春耕時節(jié)，把地里的草木燒成灰作肥料，然后播下種子。春天到來，挎著長刀，戴著短笠的男人們前去放火燒荒，而帶著金釵銀釧的少數(shù)民族婦女則負水做飯。我們仿佛還能聽到她們衣服上的銀佩發(fā)出的悅耳聲響，作者恐怕就是循著這種聲音，才看到在花木掩映中升起的裊裊炊煙，發(fā)現(xiàn)了這一“世外桃源”的吧？而楊萬里的《插秧歌》也寫到了農(nóng)民的形象： “田夫拋秧田婦接，小兒拔秧大兒插。笠是兜鍪蓑是甲，雨從頭上濕到胛。喚渠朝餐歇半霎，低頭折腰只不答。秧根未牢蒔未匝，照管鵝兒與雞鴨?！痹姼柽\用白描手法，除了刻畫“笠是兜鍪蓑是甲”的當?shù)剞r(nóng)民形象外，還寫到了他們的語言，俚語的使用，充滿了熱鬧的市井生活的活力，使詩更具特色。與此有異曲同工之妙的是辛棄疾的《清平樂》，描寫更加細致：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”甚至還寫到了當?shù)厝说目谝簟?/p>

描寫田園風光的詩范文第5篇

作者簡介：胡思宇(2001.3-)，女，滿族，遼寧義縣人，遼寧省錦州市義縣高級中學(xué)高三17班在讀。

[中圖分類號]：I206 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2017)-30-090-01

 

中國傳統(tǒng)文化具有豐富的內(nèi)涵，體悟其內(nèi)涵無論是對于我國的文化傳承還是保護都有著重要的作用。詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，其不僅具有文學(xué)價值，在語言研究方面也有突出的意義，另外，詩詞中的意象更是對我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進行了概括，所以分析解讀古典詩詞中出現(xiàn)的意象，可以更好地理解和掌握古典文化內(nèi)涵。就詩詞研究來看，詩詞當中的動物、植物形象十分的普遍，而本文就動物形象進行重點的分析。

一、“馬”的形象解讀

“馬”在中國文化當中的寓意十分豐富，其作為我國十二生肖當中的一員，在詩詞中常常會表現(xiàn)出兩種相反的文化意義。

第一是“馬”作為追求者、奮發(fā)者的意義。在成語當中有“一馬當先”、“萬馬奔騰”的用法，從這些成語的意義解讀來看，其表現(xiàn)是積極的、正面的，體現(xiàn)了一種前進的情懷。在詩詞當中，“馬”的出現(xiàn)與戰(zhàn)場有著密切的聯(lián)系。比如“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，比如“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”，再比如“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”，在這詩詞當中，馬都是作為戰(zhàn)場上沖鋒陷陣的形象出現(xiàn)的。在戰(zhàn)場上，勇于沖鋒陷陣的都是英雄，而“馬”充當這一形象，充分地體現(xiàn)了我國文化中的英雄情懷，也表現(xiàn)了面對戰(zhàn)爭，將士保家衛(wèi)國的大無畏精神。

第二是“馬”作為交通工具的形象在詩詞中表現(xiàn)羈旅情懷。在古代，馬是重要的交通工具，和平時代，人們的出行主要靠馬匹，所以在詩詞中有馬出現(xiàn)的時候，要看馬所處的環(huán)境，如果在路上，那么整個詩歌的基調(diào)便不會積極，因為其要表現(xiàn)濃濃的思鄉(xiāng)情緒和羈旅情懷。就“馬”的這一形象意義，體現(xiàn)最為徹底的是馬致遠的“古道西風瘦馬”，這句詩里的“馬”不僅在路上，而且突出了“瘦”字，濃濃的羈旅情懷撲面而來。當然，除了馬致遠的“瘦馬”有羈旅的情懷表達，其他人筆下的“馬”也有這樣的意味，比如李白的“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”，比如岑參的“峰回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”。

二、“牛”形象解讀

“牛”和“馬”一樣，同樣是中國十二生肖當中的一員，其文化形象也十分的豐富。就一般的解讀來看，“牛”這個形象的出現(xiàn)也有兩層意義，不過這兩層意義具有相關(guān)性。

第一是“牛”具有踏實、勤勞的文化寓意，所以在詩詞當中著重用來表現(xiàn)高潔的品質(zhì)。比如南宋李綱在《病?！分袑懙?ldquo;耕犁千畝實千箱，力盡筋疲誰復(fù)傷？但愿眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽。”這首詩詳細地寫出了老牛希望天下百姓都能吃飽的美好愿望。這種得福天下人，受累我一人的理念正是李綱通過“病牛”這一形象進行體現(xiàn)的。除了李綱，北宋孔平仲也有“老牛還了耕耘債，嚙草坡頭臥夕陽”的詩句，這些詩詞都是借“牛”這個形象進行品質(zhì)的表現(xiàn)，所以說“牛”這個形象的出現(xiàn)，往往會體現(xiàn)一種勤勞的品質(zhì)。

第二是“牛”具有平靜生活的寓意。“牛”是田園生活的重要裝飾品，是一種淡然的田園風光的體現(xiàn)者，所以在許多表現(xiàn)田園自然生活的詩詞中，往往可以看到“牛”的出現(xiàn)。比如“牧童騎黃牛，歌聲振林月”，比如“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”，再比如“花暖青牛臥，松高白鶴眠”等，這些詩詞描寫，大都是比較舒適的生活，所以說“牛”的出現(xiàn)，根據(jù)整首詩詞的環(huán)境描述，可以將其作為生活安定、閑適的形象進行解讀。

三、“鳥”的形象解讀

在古典詩詞當中，“鳥”的形象出現(xiàn)是比較頻繁的。從具體的詩詞分析來看，不同的“鳥”具有不同的含義，下文就幾種比較常見“鳥”的形象進行解讀。

第一是大雁。在古典詩詞中，大雁的形象主要流露出的是濃濃的思想之情。之所以說“大雁”是思想情緒的代表，主要是因為有“鴻雁傳書”的存在。王灣的“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。”就是對“大雁”這一形象思鄉(xiāng)寓意的最典型表達。

第二是黃鶯。在古典詩詞當中，此鳥的出現(xiàn)一般表現(xiàn)的都是一種自然的美好，換言之，黃鶯的出現(xiàn)多在一些描寫自然風景的詩詞當中。比如白居易的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，再比如杜甫的“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，這都是對自然的美好謳歌，所以說黃鶯的寓意多為美好的事物。

第三是白鷺、鶴。白鷺這種鳥的特征是孤傲，而且其顏色潔白，能飛入青天，所以白鷺的出現(xiàn)一方面表明志趣的高潔，另一方面體現(xiàn)遠大的志向。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這里的“黃鸝”和“白鷺”形成了明顯的對比。再如“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，其中的“鶴”就有凌云之志的意思。