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小學(xué)語文閱讀范文第1篇

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)況與普遍問題

目前，在我國(guó)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校普遍對(duì)閱讀教學(xué)重視程度低，具體表現(xiàn)在閱讀教學(xué)安排時(shí)間較少且不緊湊，教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)少且不夠?qū)I(yè)有效。閱讀教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，枯燥無味，導(dǎo)致語文閱讀課堂教學(xué)效率低下，效果不佳。

由于閱讀教學(xué)方式的不當(dāng)，以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)主題性與目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，極大地降低了學(xué)生們語文閱讀的興趣與積極性，學(xué)生們逐漸地對(duì)語文閱讀厭棄反感，甚至產(chǎn)生了逆反放棄的心理。閱讀教學(xué)效率的低下，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，這大大增加了學(xué)生們高階段語文學(xué)習(xí)的難度，從而較為嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文成績(jī)甚至整體成績(jī)。初中語文閱讀教學(xué)中也普遍存在這些問題。

二、推動(dòng)小學(xué)語文主題閱讀的有效策略

鑒于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的低效、學(xué)生閱讀能力不足與閱讀缺乏針對(duì)性等問題，我們應(yīng)當(dāng)盡快促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效快速化，經(jīng)過調(diào)查研究以及深入探討分析，以下是筆者關(guān)于提高小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)效益的幾點(diǎn)策略。

1.閱讀課堂教學(xué)形式更加多樣化.內(nèi)容有針對(duì)性.更加豐富多彩。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不再只采用以往課堂強(qiáng)制閱讀的單一教學(xué)方式，要經(jīng)常性地、定期地舉辦各種班級(jí)或者校園文化活動(dòng)，每一期規(guī)定明確的閱讀主題，例如校園課外讀物比賽、班級(jí)閱讀心得交流會(huì)等。在閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，廣泛聽取接受學(xué)生的意見，改變以往不加篩選、毫無針對(duì)性的閱讀材料與內(nèi)容，盡量選取類型多樣、針對(duì)性強(qiáng)的閱讀材料，重點(diǎn)教授，調(diào)動(dòng)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的積極性與熱情，開闊學(xué)生們的眼界c知識(shí)面。

2.制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為閱讀課堂的主體。教師在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加大關(guān)注與重視度，花費(fèi)更多時(shí)間制訂明確的目標(biāo)，詳細(xì)有序地安排每節(jié)閱讀課堂的任務(wù)；課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考，而不是僅僅蜻蜓點(diǎn)水，一掃而過。這樣既提高了學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提升有較大的幫助，推動(dòng)了閱讀教學(xué)課堂的高效化。

小學(xué)語文閱讀范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-346-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，如何在工作、生活、以及學(xué)習(xí)中獲得最為有效的最為準(zhǔn)確的信息？“閱讀”是必不可少的手段之一，也是一項(xiàng)極為重要的獲取信息的辦法。不管是“會(huì)讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)編”，亦或者是“讀書破萬卷，下筆如有神”，以及“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”等等，都闡明了閱讀的重要性。如何讓學(xué)生能夠良好的運(yùn)用閱讀進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，這在語文教學(xué)中具有重要的重要的意義。

一、增進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣

我們每個(gè)人都知道這么一句話：興趣是最好的老師。沒錯(cuò)，很簡(jiǎn)單的一句話卻闡明了一個(gè)非常重要的教學(xué)道理。興趣的產(chǎn)生是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，更是把學(xué)生同學(xué)習(xí)機(jī)器分開的重要標(biāo)志。在興趣的鼓勵(lì)下，學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出更加優(yōu)秀的思考、智慧以及堅(jiān)持。如何增進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣呢？教師可以在課堂上設(shè)置情景演繹、知識(shí)問答比賽等教學(xué)手段刺激學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，小學(xué)生們對(duì)于新鮮事物總是比較有興趣的，但是小學(xué)生有一個(gè)比較打的缺陷就是自制力較差。如果教師僅僅是提了一下閱讀學(xué)習(xí)或者是一直在重復(fù)性的進(jìn)行復(fù)制式的教學(xué)，那么注定是提不起學(xué)生們的興趣的。首先由學(xué)生們帶著一些列的問題閱讀，由淺入深的解決問題、理解文章；其次在學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題的思考碰到瓶頸后給予稍稍的啟示或點(diǎn)撥；最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)于文章不肯繼續(xù)進(jìn)行思考下去的時(shí)候，教師在此時(shí)就應(yīng)該提出一個(gè)有不同答案的問題，引起學(xué)生們對(duì)于該問題的爭(zhēng)論，以此增加他們對(duì)于閱讀的興趣。除此之外，教師還有根據(jù)教材設(shè)備設(shè)施，組織開展各類活動(dòng)或競(jìng)賽等等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

不管是對(duì)于閱讀能力的提升、或者是對(duì)于閱讀效率的提升，都少不了養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高知識(shí)的儲(chǔ)備以及素質(zhì)的提升等第有著重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣不僅僅是在一種和諧的氛圍中可以進(jìn)行閱讀，在遇到阻礙的時(shí)候也可以堅(jiān)持繼續(xù)閱讀。這種習(xí)慣是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中的重要資本，對(duì)于一個(gè)人的終生都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在小學(xué)階段，學(xué)生們的接受能力和學(xué)習(xí)能力是最為鼎盛的時(shí)期，壞的習(xí)慣形成的很快，好的習(xí)慣同樣也形成的很快。如何積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，是語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在閱讀中思考，在思考中尋求答案，在尋求答案的過程中克服困難。語文是的內(nèi)容包羅萬象，豐富多彩，不管是文學(xué)的、社會(huì)的、心理的、科學(xué)的等等一切，語文都會(huì)有所涉及，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用語文的這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)所在，積極引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)此的興趣，在探究的過程中主動(dòng)閱讀、享受閱讀。這不僅僅有利于學(xué)生們對(duì)于語文文章的理解，加深對(duì)于問題的印象，也為自我知識(shí)的儲(chǔ)備和積累奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)到一個(gè)新的知識(shí)呢？首先要學(xué)會(huì)對(duì)于舊知識(shí)的質(zhì)疑?！百|(zhì)疑”是學(xué)生對(duì)于問題的產(chǎn)生、對(duì)于問題的探究、對(duì)于問題的解決的源泉所在。通過大量的閱讀，教師和學(xué)生都可以清楚的明白哪些知識(shí)點(diǎn)不清晰，哪些問題不明白，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在那里？這樣教師對(duì)此就可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生也可以有針對(duì)性的進(jìn)行問題的探究和解決。語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)一定不可缺少“質(zhì)疑”的精神，怎么樣增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要“質(zhì)疑”，有了疑問才有探究的動(dòng)力。當(dāng)然，“質(zhì)疑”并不是無病的那種質(zhì)疑，“教師”為什么讀“教師”？這種質(zhì)疑就毫無意義。一般情況下，質(zhì)疑的地方應(yīng)該是一個(gè)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)的地方，學(xué)生在理解上有迷惑的地方。在這些地方提出了疑問后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過課堂閱讀以及課外閱讀尋找答案；或者由學(xué)生自己對(duì)于課文提出問題，然后教師選出比較有針對(duì)性的問題，由學(xué)生們通過閱讀進(jìn)行思考和解決。如何質(zhì)疑，如何解疑，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。

四、構(gòu)建和諧的課堂氣氛

一般情況下，課堂的教學(xué)如果保持在凝重和嚴(yán)肅的氣氛下，學(xué)生的思考能力會(huì)不斷的降低，學(xué)生們不敢主動(dòng)發(fā)言，教師教科感到乏味無趣，以此產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)。緊張的課堂氣氛就好像學(xué)生們的精神負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇心，對(duì)于問題的主動(dòng)探究心就會(huì)受到壓抑，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力有著極為不利的影響。雖然學(xué)生們都是小學(xué)生，但是教師也要以一個(gè)相同的地位進(jìn)行問題的分析和探討，最后完成對(duì)于問題的解決。在這個(gè)過程中教師所扮演的是一個(gè)普通的問題討論者，以及推動(dòng)問題發(fā)展的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意聆聽學(xué)生們的問題和意見，這樣學(xué)生們才敢在課堂上提問，才敢說出自己的思考。在這種和諧的課堂氣氛下，學(xué)生的積極參與度、思考能力都會(huì)得到提升和幫助。

五、培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法

聽、說、讀、寫，這是語文學(xué)習(xí)中的四個(gè)階段，讀寫的結(jié)合更加是學(xué)習(xí)和教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵所在。大量的閱讀產(chǎn)生豐富的知識(shí)積累，為接下來的書寫制造條件；而書寫又進(jìn)一步的反過來促進(jìn)閱讀的針對(duì)性和主動(dòng)性。很多的教師都要求學(xué)生們書寫日記或者周記，目的就在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合。由于書寫的特殊性，學(xué)生必須要具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這個(gè)儲(chǔ)備就來源于日常的大量閱讀。讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著巨大的幫助。

總而言之，只有學(xué)生通過自己的手、口、腦并用進(jìn)行閱讀，并且教師要給予積極的引導(dǎo)和幫助，找多適合學(xué)生自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊小微.教育研究的原理與方法.上海：華東師范大學(xué)出版社.2002

小學(xué)語文閱讀范文第3篇

一、小學(xué)語文群文閱讀重要作用分析

群文閱讀以其組合性、開放性、創(chuàng)新性等本質(zhì)特色，在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。與此同時(shí)，通過對(duì)相似文章的學(xué)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)同一主題、同一類型文章的理解，便于培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、分析的能力。此外，群文閱讀的有效應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了課堂閱讀與課外閱讀的溝通，進(jìn)一步增加了學(xué)生閱讀數(shù)量，拓展了學(xué)生的語文知識(shí)視野。由此可見，小學(xué)語文群文閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的影響作用。

二、小學(xué)語文群文閱讀實(shí)施策略分析

1.基于教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置群文閱讀范圍

在現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教材中，不僅具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，其文章類型也具有多樣化特征。因此，教師在開展群文閱讀時(shí)，應(yīng)在教學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)主題和教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀理解能力和閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可根據(jù)文章的內(nèi)涵，將與“親情”主題相關(guān)的文章進(jìn)行歸納、整理、分析和設(shè)計(jì)，對(duì)《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等進(jìn)行組合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章主題內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章具有深刻的認(rèn)知與理解。

2.基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展，合理設(shè)計(jì)群文閱讀問題

教師在組織開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣、探索精神與參與意識(shí)的培養(yǎng)。這就需要教師在閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性、探索性、比較性、沖突性的問題，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一組里不同文章的理解。例如，教師在講述與“自然”有關(guān)的文章《火燒云》《鹿和狼的故事》《鳥的天堂》《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備對(duì)相關(guān)景色進(jìn)行視頻或圖片展示，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可在文章內(nèi)容、寫作手法、文章特色、重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有比較性、沖突性的問題，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，教師在學(xué)生討論過程中加以引導(dǎo)和啟發(fā)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.注重群文閱讀方法多元化的實(shí)行

群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀速度以及閱讀數(shù)量的提升具有重要作用，因此，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，包括閱讀瀏覽、默讀、速讀、跳讀等閱讀方式，用以奠定群文閱讀基礎(chǔ)。

4.群文閱讀中閱讀與口語表達(dá)的結(jié)合應(yīng)用

教師在利用群文閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，可將群文閱讀與其他教學(xué)模式結(jié)合起來進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感上的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)小組對(duì)文章M行自由朗讀，并討論提出自己的觀點(diǎn)，從而在討論與交流過程中，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，提高閱讀質(zhì)量。又如，教師在基于“童話故事”主題的群文閱讀時(shí)，也可讓學(xué)生在理解一組文章內(nèi)容的情況下，通過組織開展表演、演講、辯論等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、語文知識(shí)視野的開拓、思維創(chuàng)新能力以及閱讀理解能力的發(fā)展具有重要影響。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況以及教學(xué)內(nèi)容，有效開展群文閱讀，用以實(shí)現(xiàn)新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文閱讀范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀能力 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0167-01

小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，它可以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練是指在教師的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、精讀、泛讀或?yàn)g覽性跳讀訓(xùn)練。對(duì)于精讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，仔細(xì)研究文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，主動(dòng)提出問題、潛心分析原由、把握問題關(guān)鍵、總結(jié)內(nèi)在規(guī)律、形成系統(tǒng)成果，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)問題、分析問題與解決問題的能力，真正讓閱讀能力內(nèi)化為學(xué)生的綜合能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

1 科學(xué)確立小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，扭住小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的客體是一群涉世未深、社會(huì)常識(shí)淡薄的孩子，對(duì)他們閱讀能力的訓(xùn)練，首先必須關(guān)注的是有針對(duì)性地訓(xùn)練他們對(duì)課文內(nèi)容的整體了解，快速準(zhǔn)確地抓住課文的中心思想，圍繞這一目標(biāo)，拓寬對(duì)相關(guān)信息的了解，延伸對(duì)相關(guān)領(lǐng)域常識(shí)的掌握，讓學(xué)生掌握一定的快速閱讀技能。這是小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。目標(biāo)不明確，必然導(dǎo)致教學(xué)方向性缺失，找不到問題的核心所在，就難以將后續(xù)的閱讀訓(xùn)練進(jìn)行下去，自然就難以達(dá)到所期盼的閱讀訓(xùn)練效果。

2 精心挖掘?qū)W生語文閱讀的潛在興趣，扣住小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練的重點(diǎn)

根據(jù)人的心理特點(diǎn)，事物的首發(fā)效應(yīng)最容易刺激人的興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在組織小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練時(shí)，必須精心挖掘出課文的閃光點(diǎn)，找出能激發(fā)學(xué)生興趣的重要知識(shí)點(diǎn)，并以此精心設(shè)計(jì)好閱讀訓(xùn)練的課前導(dǎo)語。如果導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好，必定能夠引起學(xué)生們的強(qiáng)烈閱讀興趣，如久旱逢甘雨的禾苗一樣，一頭扎進(jìn)課文的閱讀當(dāng)中去，去尋找、去探索、去思考。這主要是源于小學(xué)生天生對(duì)事物懷有一顆好奇心和探索心，有一種很強(qiáng)的求知欲，還有就是對(duì)興趣點(diǎn)有不達(dá)目的不罷休的頑強(qiáng)毅力。以筆者所教學(xué)的《小露珠》課文為例，在閱讀訓(xùn)練課上，我開門見山地提出：“小朋友們見過小露珠嗎？它是什么樣的？又是怎么樣形成的？你們想知道嗎？”此時(shí)，學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來了，他們定會(huì)異口同聲地回答：“想”或“非常想?！毖刂@個(gè)導(dǎo)語，筆者順勢(shì)揭出閱讀的課文題目：“好，那我們這堂課就來學(xué)習(xí)《小露珠》這篇課文，剛才老師提的問題都可以從課文中找到答案，課文中的小露珠還會(huì)遇到幾個(gè)動(dòng)物朋友呢，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們充分發(fā)揮自己的自主性，認(rèn)真閱讀吧?！惫P者剛把話說完，學(xué)生們就一頭扎進(jìn)了對(duì)課文的閱讀當(dāng)中去了。

3 重點(diǎn)抓住語文閱讀教材中所蘊(yùn)含的疑點(diǎn)，扣住小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練的要點(diǎn)

人們閱讀的目的不過于對(duì)問題的疑問或是無聊的消遣，而小學(xué)語文閱讀教材是經(jīng)過專家認(rèn)證后，提供給學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的素材，教材具有很強(qiáng)的針對(duì)性與目的性，有意蘊(yùn)含或潛藏著許多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說大多都是疑點(diǎn)，就如士兵們進(jìn)行越野訓(xùn)練時(shí)的障礙點(diǎn)，對(duì)于疑點(diǎn)的摘取可以通過師生合作的方式進(jìn)行提出，并通過師生合作的方式進(jìn)行解決。當(dāng)然教師可以先開始提問，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《天安門廣場(chǎng)》這一課文閱讀訓(xùn)練時(shí)，首先通過多媒體展示了北京的一些標(biāo)志性圖片，如天安門城樓、人民英雄紀(jì)念碑、長(zhǎng)城、故宮等等，通過讓學(xué)生觀看多媒體中的圖片，讓學(xué)生了解到北京是我國(guó)的首都，了解到北京有哪些旅游景點(diǎn)和名勝古跡，有效的將學(xué)生的注意力吸引住。緊接著就引出自己的問題：天安門廣場(chǎng)的結(jié)構(gòu)如何呀？有哪些標(biāo)志性建筑與物品呀？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀和思考。經(jīng)過一定時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，教師可以通過一定的啟發(fā)方式讓學(xué)生自己提出問題，例如筆者在進(jìn)行學(xué)生《秦兵馬俑》這一課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，首先布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，就要求學(xué)生緊密圍繞課文的中心、重點(diǎn)內(nèi)容和寫作思路進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，結(jié)果提出了很多的問題：秦兵馬俑在哪里？秦兵馬俑具有哪些特點(diǎn)？什么俑給你留下了深刻的印象？等等。有了這些問題，便可以進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)分析問題和解決問題，刺激學(xué)生進(jìn)行積極深入思考與研究。

4 組織學(xué)生對(duì)語文課文理解的評(píng)價(jià)交流，扣住小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練的深化點(diǎn)

交流可以使陌生的東西變得更加熟悉，可以使思想認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提高，可以迸發(fā)出更多的靈感火花，創(chuàng)新出更趨真理的理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文課文理解的評(píng)價(jià)交流本身就是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一次再閱讀的訓(xùn)練過程，是師生們對(duì)課文內(nèi)容的“再教學(xué)”，從中可以讓小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練成果得到深化、強(qiáng)化和固化。筆者認(rèn)為交流的形式可以多種多樣，一是由學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)；二是由學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)；三是組織辯論會(huì)，讓學(xué)生通過反駁與辯駁的方式進(jìn)行思想的交鋒。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)“天游峰的掃路人每天一層一級(jí)掃上山，再一層一級(jí)掃下山累還是不累？為什么？”展開辯論，這樣天游峰掃路人的自信樂觀、自強(qiáng)不息、苦中有樂的精神就深深地印在了學(xué)生的心中，升華了文章的主旨。

5 結(jié)論

以上是筆者多年教學(xué)實(shí)踐的梳理與總結(jié)。小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)途徑各不相同，模式還很豐富，方法還很多樣，手段還很多變，這就需要我們這些小學(xué)語文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)去挖掘、去積累、去驗(yàn)證，從中找到最為理想的小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練方法與策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸裕婷.影響小學(xué)生語文閱讀能力的因素分析以及教學(xué)對(duì)策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

小學(xué)語文閱讀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文朗讀

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性

（一）能夠提高學(xué)生的語言能力

朗讀的訓(xùn)練是一個(gè)學(xué)生整體聯(lián)動(dòng)的過程，可以提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。學(xué)生在小學(xué)階段是記性最好的階段。如果在這個(gè)階段，教師利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生通過自己的朗讀感受到語言的魅力，還能熟悉語言的表達(dá)方式。學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)化他們大腦對(duì)字音和字形的一些記憶，通過不斷反復(fù)的朗讀也可以提高學(xué)生的語言能力[1]。

（一）能夠提高學(xué)生的思維以及審美能力

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀并不僅僅是讓學(xué)生通過自己的聲音發(fā)音，而是要在整個(gè)朗讀過程中添加個(gè)人對(duì)于文章理解的情感，可以通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，鍛煉其自我判斷理解的能力。小學(xué)階段是學(xué)生心理快速成長(zhǎng)的階段，在這個(gè)階段中進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該要先自身理解文章的意義，然后將個(gè)人的感情融入到文章中帶學(xué)生來進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)他們對(duì)文章的理解，以及提高他們對(duì)美的理解和感受，幫助他們樹立正確的審美觀，確保他們進(jìn)行全面的發(fā)展。

二、朗讀對(duì)學(xué)生的作用影響

（一）有助于發(fā)展學(xué)生的語言

在學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師需要仔細(xì)的觀察學(xué)生的朗讀過程，要求其要讀音準(zhǔn)確，不能自行添加或減少文字，必須將句子讀通順。語言教材中選取的文章都是經(jīng)過多重的考量選取，里面所涉及的文章具有一定的針對(duì)性，是各個(gè)時(shí)期代表性的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)其具有重要的作用。教材文章中會(huì)涉及一些生僻字，小學(xué)生在朗讀中多少會(huì)出現(xiàn)讀音的錯(cuò)誤，這就需要老師進(jìn)行指出并正確的教導(dǎo)。語文閱讀的朗讀訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言能力，通過朗讀優(yōu)秀文章也能提高學(xué)生的寫作水平和相關(guān)的語文素養(yǎng)，從一定程度上提高學(xué)生的文學(xué)水平。朗讀其實(shí)是一個(gè)重復(fù)持續(xù)的過程，學(xué)生只有在不斷重復(fù)文章的過程中增加自己的語感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和能力，同時(shí)也有助于學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的朗讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其在語文教材中會(huì)涉及一些古詩詞和現(xiàn)代詩詞。古詩詞不同于一般的白話文，需要學(xué)生在朗讀的過程中熟悉的掌握每一個(gè)詞的正確讀音和使用，從而加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。通過對(duì)古詩詞的朗讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文字功底。對(duì)現(xiàn)代詩詞的朗讀，可以通過不斷的朗讀加深對(duì)詩詞的理解，了解作者的內(nèi)心想法，引起學(xué)生的共鳴，從而提高學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，有助于學(xué)生進(jìn)行寫作。

（二）有助于有效提高審美教育

在小學(xué)語文課文中大多是一些描寫自然的文章，例如《火燒云》《草原》等文章，這些文章都是利用一些優(yōu)美的文字來描述大自然的美麗。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，就需要學(xué)生通過大量的文章閱讀來感受語言的美感，感受文字所描述的一副美麗景象，通過朗讀進(jìn)入作者描述的畫面當(dāng)中，感受自然的美。長(zhǎng)期以往的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美文章的朗讀訓(xùn)練，從而可以加深他們對(duì)美的理解，了解到什么是美，具有正確的審美觀。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的思維

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練過程中，需要學(xué)生集中自己的注意力，如果注意力不集中的話，就會(huì)在朗讀中出現(xiàn)問題。學(xué)生如果能夠沉浸在朗讀中，一邊朗讀一邊對(duì)文章進(jìn)行深度的思考，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。所以，教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，一定要讓學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待朗讀，了解朗讀的重要性，通過自身品味語言的過程中，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行提高。在小學(xué)朗讀訓(xùn)練當(dāng)中，就是教師提出閱讀的目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行朗讀，并且通過自身的朗讀解決課后習(xí)題，做好各項(xiàng)朗讀任務(wù)。例如，讓學(xué)生通過朗讀理解作者的內(nèi)心變化？或者本文主要表達(dá)怎樣的思想感情？這些都是一些簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生完全可以通過朗讀獲取，只要學(xué)生仔細(xì)的進(jìn)行朗讀，理解文章的內(nèi)容，一般都可以解決這些問題。讓學(xué)生找到問題的答案其實(shí)就是對(duì)學(xué)生邏輯思維的一種訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生十分重要。朗讀對(duì)于小學(xué)語文教育是十分重要的，在小學(xué)語文教育中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更好的理解文章的真實(shí)內(nèi)容，了解作者的寫作手法。讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行朗讀，才能讓學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力。