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高中記敘文范文第1篇

《語文課程標準》在“課程的基本理念”里提出：可以按照具體條件和教學的需求，根據(jù)教師的教學個性和業(yè)務(wù)特長“有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源”。于是，筆者依據(jù)《中學語文教學大綱》的有關(guān)規(guī)定，對記敘文進行科學定位，確定高中階段記敘文的訓練目標和依據(jù)。筆者認為，復雜記敘文的寫作，是高中語文的基本要求之一，是高一階段作文訓練的目標和重點。它既來源于豐富多彩的現(xiàn)實生活，蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實社會對于未來建設(shè)者的要求，又符合學生的思維能力和表達能力的實際。但是實際的作文教學過程往往會出現(xiàn)這樣的問題：許多學生沒有寫作素材，或心中的“復雜事件”寫不復雜。只會單調(diào)地敘述過程，不能表達自己的愿望或不知怎樣表述自己的愿望。還有，對自己的感受、見解只能意會，不能言傳。手忙腳亂，無所適從。最終的結(jié)果不是把文章寫成“剪不斷，理還亂”的流水賬，就是東拼西湊。

創(chuàng)造性寫作是世界各國作文教學近年來共同關(guān)注的一個話題。以美國為例，寫作學家威廉·W·韋斯特認為，創(chuàng)造性有三個方面的標準：真誠、有感情和富有獨創(chuàng)性。真誠要求內(nèi)容真實，不說假話；有感情是要寫出個性，所寫內(nèi)容確實是引發(fā)心靈火花的人和事；獨創(chuàng)性指要求處理材料時，要選用生動形象、能吸引人的形式來表達。實際教學中，筆者首先明確了中學生作文訓練中記敘文和文學創(chuàng)作的相異之處。記敘文不同于文學中記事寫人的散文小說之類。從初高中階段記敘文的教材可以看出，記敘文泛指一般寫人、記事、狀物的文章，是以記載作者在生活中所見所聞，所經(jīng)歷接觸過的人事、景物為主的文章，是經(jīng)過作者加工了的生活記錄。其作用是側(cè)重通過對所寫對象的具體敘述、描寫，給讀者以真實、具體而且生動的印象，使讀者受到教育、啟示、感染。最基本的特點是“實”，在此基礎(chǔ)上，為著寫作的需要，允許有合理的剪裁和適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)調(diào)整。因而，真實是記敘文的第一要素，而不應(yīng)是曾經(jīng)過分強調(diào)的寫作技巧、結(jié)構(gòu)和表達等形式方面的特征。

因此，就有必要給記敘文的真實性要求下一個準確的定位。要使記敘文寫得真實，首先必須考察學生的實際情況。筆者認為它涉及如下方面。（一）生活環(huán)境實際。高中生是一個較大范圍分布的社會群體。從地域上講，有城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之分；就大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)講，又有新興城鎮(zhèn)和邊遠村落之分；而每一個村鎮(zhèn)之中，各個家庭各具特點：富裕與窮困，和睦與矛盾，聯(lián)系多少等等，不一而足。復雜細致的分布，對學生造成的影響不可能完全一樣。（二）年齡階段實際。高中生年齡大多在16-18歲，生活視角由單一向多元，由表面向縱深，這是共同的趨勢，而形象思維漸趨成熟、完善。發(fā)展態(tài)勢緩慢；邏輯思維作為一種新的方式，持續(xù)增強而且穩(wěn)步發(fā)展，但有時也顯得片面且稚嫩。（三）個人特點實際。每個學生的個性各不相同，對于文字表達的情感態(tài)度也不盡一致。有的嫻靜，喜歡寫靜柔嫻淑的文章；有的富于激情，喜歡寫幻想夸張的文章；有的繼續(xù)保持形象思維的優(yōu)勢，記敘、抒情的水平很高，但缺乏對事件的總體評價能力。

所以筆者在進行記敘文教學時，注重引導學生關(guān)注現(xiàn)實，參與社會，面向未來。意在通過生活事實轉(zhuǎn)變學生的認識態(tài)度和個人行為以適應(yīng)社會規(guī)范。高一新生入學時作《匆匆走過的三年》；針對高中生活設(shè)計《我能行嗎》；面對新的老師、同學寫《我們不再陌生》；以個人生活中的特定故事、共同心理感受作《感動》《瑣憶》。命題時注重創(chuàng)造性，即在保持學生共性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生的個性。同時，鼓勵學生借助課本、課外讀物體會文章的材料選擇。

高中階段，記敘文教學的另一個難點是“復雜”。筆者經(jīng)過一段時間的探索、思考，明確認為，所謂復雜包括兩個方面的含義：第一方面是內(nèi)容的復雜性或是發(fā)生在一個人物身上，時間漫長，地點多變的題材，如《林黛玉進賈府》；或是同一時間，發(fā)生在不同地點的事件；或是同一地點，發(fā)生在不同時間的事件（《我與地壇》）。這類文章主要鍛煉學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在眾多事件中進行選材的能力。另一方面，是一件很普通的事情，通過和其他事物相比較，顯示出特點，從而對作者顯示啟迪或是這普通事件在作者特定的心境條件下，發(fā)生特殊作用，這是鍛煉學生在文章中合理進行烘托和渲染的能力。

高中記敘文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文；記敘文教學；教學策略

高中記敘文的寫作應(yīng)該始終圍繞著生活開展，以學生的心理活動為關(guān)鍵，緊密貼合記敘文的特征，讓學生能夠細心關(guān)注日常生活與學習，不斷的提升觀察與發(fā)現(xiàn)能力，從而同時改善學生的寫作能力與人格個性。在高中記敘文的寫作教學過程中，教師要根據(jù)學生的寫作水平，開展相應(yīng)的寫作指導，讓學生在練習的過程中掌握寫作技巧，將記敘文中的事物、人物都刻畫的栩栩如生，真實再現(xiàn)，從而最終實現(xiàn)作文寫作技巧與精神的共同成長。

一、 高中語文記敘文寫作的要求

1. 實現(xiàn)學生個性的發(fā)展

高中記敘文寫作必須從生活的歷練中獲取寫作素材，仔細觀察生活中的細節(jié)，累積豐富的生活素材，再通過選擇恰當?shù)奈恼铝⒁馀c構(gòu)思將其表現(xiàn)出來。高中記敘文不單單體現(xiàn)了學生在身體、心理發(fā)展過程中的形象，同時還能夠引導學生養(yǎng)成較高水平的社會適應(yīng)能力，幫助學生更加健康的成長。因此可以看出，高中語文教學不單單要幫助學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展，同時還要滿足學生的個體的發(fā)展需求。

2. 強調(diào)自主寫作的進行

學生主動自覺的進行寫作訓練是完成記敘文寫作的根本基礎(chǔ)，在記敘文的寫作訓練中只有學生愿意自己去進行訓練，才能夠獲得顯著的提升。因此，教師要強調(diào)激發(fā)學生的寫作動機，讓學生從厭惡寫記敘文轉(zhuǎn)變?yōu)閷懹洈⑽某錆M期待。當學生有了自主學習意識的時候，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學的需求[1]。

二、 記敘文的類型與教學策略

1. 記敘文的類型

記敘文是眾多文體中的一類，主要是描述生活中存在的人物、事物、景象等現(xiàn)象的作品，其是一種直接反映生活的形式，能夠真實的告訴讀者人物、事物、景象的原本形態(tài)，讀者讀到記敘文作品就猶如回到當時情景一般。根據(jù)記敘文的社會功能來進行分類，其主要可以分為兩種類型，分別為更加注重實用價值以及更加注重審美價值的兩種形式。更加注重實用價值的形式包括傳記、消息等；另外一種更加注重審美價值的形式包括小說、寓言等。根據(jù)記敘文的內(nèi)容來進行分類可以將其分為以人為主、以事為主以及以景為主的記敘文。以人為主的記敘文主要是對人物的形象、行為、神態(tài)等進行刻畫，從而傳遞人物形象，體現(xiàn)作品主題；以事為主的記敘文主要是對事件進行敘述，涉及到時間、地點、人物等環(huán)節(jié)，著重描寫事件的發(fā)生、經(jīng)過與結(jié)果；以景為主的記敘文主要是通過描繪景物來寄托情懷與情感，將作者的思想感情融入于景物之中，借物言志[2]。

2. 記敘文寫作教學策略

（1） 記事類記敘文的教學策略

記事類型的記敘文最為主要的就是完整、真實的還原事情，將所發(fā)生事情的緣由、情節(jié)與結(jié)果一一闡述出來。在記事類記敘文的寫作過程中整個事情是文章的重點，事情中涉及到的人物、景物、環(huán)境等因素都只能圍繞著事情的發(fā)展而變化[3]。很多高中生在進行記事類記敘文的寫作過程中事情描述的沒有連貫性與邏輯性，十分零散，時常呈現(xiàn)過于簡略與嗦的情況，因此教師在教學過程中要引導學生怎樣將完整的事情闡述出來，避免過于嗦，怎樣完整的呈現(xiàn)事情的狀態(tài)，進而組成規(guī)范的記敘文。

（2） 寫人物類記敘文的教學策略

寫人物類型的記敘文主要是針對人物進行深入的刻畫，將人物豐滿的形態(tài)充分的刻畫出來，讓人物能夠有血有肉，并且富有鮮明的個性。要體現(xiàn)人物的特征與個性首先自然是要對人物的行為與活動進行刻畫。因此，在進行人物類型的記敘文寫作中除去必要的陳述交代外，還要讓文章中的人物多一些活動，讓其在行為中展示自己。將一些必要的交代與介紹，通過人物的行為來展示出來，例如可以從形象、行為、神態(tài)、動作、心理等方面進行刻畫。例如，有一位學生在進行人物類型寫作的時候，以他的同班同學小敏為例，其整篇文章材料薄弱，對人物的刻畫較少，大多數(shù)都是用敘述的角度來進行寫作，并且寫的都是小敏平時在班級上的缺點，沒有涉及到小敏的優(yōu)點。教師可以以此篇文章為例，指導學生在寫人物記敘文的過程中要全面的剖析人物，不能只單單寫出人物的一面，而是要將人物的復雜性體現(xiàn)才出來；同時，避免使用過多的陳述型語句，而是更多的通過所刻畫人物的形象、語言、行為等方式流露出來。教師選擇該位學生的原稿進行修改，將指導學生的理論化為實踐，讓學生了解怎樣才能夠做到將人物寫的豐滿、形象。

（3） 寫景狀物類記敘文的教學策略

寫景狀物類的記敘文主要就是針對景物在細節(jié)方面上著重筆墨，關(guān)注景物在不同時間段下，在作者不同的感情體驗下所形成的特定形象。寫景狀物類的記敘文作者的最終目的并不是真實的描繪景色或物體，而是將情感與情懷與景色或物體融合，在借景抒情的手法上花功夫。在景物中需找寄托感情的店，將個人的情感與景物有機的融合起來。不同的作者有著不同的思想感情，其所寄托的景物也各不相同，因此在描寫的手法與重點上也明顯不同。景色隨著作者的心情變化，心情跟隨著作者的個性擺動，人各有志，物各有性。教師可以在教材中選擇典型的寫景狀物類文章來指導學生該類型記敘文的寫作，例如宗璞所著的《紫藤蘿瀑布》一文就是典型的范文，作者借用紫藤蘿即使歷經(jīng)挫折，依然生機勃勃的形態(tài)表達了不論是花還是人都會遭遇到各種不幸，但是生命是無止境的人生哲理。

記敘文是一種既可以寫人、寫景，又可以寫事的文體，內(nèi)容豐富，形式多樣。不論是什么類型的記敘文都需要學生善于觀察生活，積累生活中的經(jīng)驗，將其融入到記敘文的寫作中去。要顯著提升高中記敘文寫作教學質(zhì)量并不是短時間內(nèi)就可以達成，其需要長時間的累積，需要對生活充滿細心觀察的熱情，融入情感與理性，在技巧的貫徹下達到質(zhì)的變化。

參考文獻：

[1] 邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2010， （02）：88-92.

高中記敘文范文第3篇

1.1愛，不會是簡單含混的“喜歡”。

高中語文寫作教材比較注重自由寫作訓練，通過學生的課外練筆這種自由作文的方式，語文教師可以隨時了解學生的“活思想”，而關(guān)于愛與友誼的話題始終是高中學生關(guān)注的一個焦點。同時，目前的高中學生由于缺少愛的教育，很大程度上存在許多模糊錯誤的觀念，這也表現(xiàn)在課外練筆中。我們不妨摘錄幾條：“只有學生時期尤其是中學階段才有真正的愛情”，“高中不談戀愛，到了大學說起很沒面子”，“我喜歡誰就是誰，不需要任何理由”，“愛就應(yīng)該轟轟烈烈，曲曲折折，死去活來，就像青春偶像劇演的那樣”，等等。

1.2愛，不應(yīng)是青澀早熟的果子。

《孔雀東南飛》中有一句：“十七為君婦?！边@是否意味著“早戀”古已有之，不足為奇？這一方面說明古人缺乏有關(guān)人生長發(fā)育的科學知識，另一方面也是古代落后的生產(chǎn)力水平和與之相適應(yīng)的社會倫理習慣造成的。現(xiàn)代心理科學告訴我們：由于營養(yǎng)和文化的共同作用，人的生理成熟年齡已經(jīng)大大提前，而心理成熟年齡卻又大大延遲。這一巨大的矛盾給教育造成了嚴峻的挑戰(zhàn)。諱疾忌醫(yī)，鴕鳥政策，當然不行；順其自然，放任自流，更是不對。唯一的對策是，讓學生在遙望愛情的高中時期受到愛的教育，做好愛的準備。這樣既能破除愛的神秘感，部分滿足學生的心理需求，又能做好愛的理論準備，為以后戀愛期進入真正的戀愛提高婚戀質(zhì)量做一件好事。

1.3愛，不能是盲目沖動的狂熱。

愛情是“按照和諧規(guī)律把自然的沖動和意識的金線，把機體的生理規(guī)律和精神準則交織在一起”（科恩語）的復雜情感，愛不會隨著人的生理成熟而自然具備；愛，是一門藝術(shù)，是一種能力，需要通過后天的教育來培養(yǎng)、學習。高中語文教學中的重頭戲——文學教育在這方面應(yīng)是大有可為。我們可以從《邊城》中學習愛的樸實與自然，從《牡丹亭》、《我愿意是急流》中學習愛的癡情與忠誠，從《杜十娘怒沉百寶箱》、《致橡樹》中學習愛的平等與獨立。

2.滲透生命教育

2.1我們要有引導學生直面自己的人生，培養(yǎng)其熱愛自我的強烈意識與責任感。

人生難免有和低谷。成功時，要用溫和的眼光來看自己，即使生命已跌到最低點，也要坦然接受，直面自己的人生，愛自己的命運。利用語文教學資源，鼓勵學生從殘缺中去尋找、珍惜生命的美，勇敢面對生命中不如意。如：在海倫的《假如給我三天光明》中，絲毫沒有恐懼、凄涼、悲哀，作者雖然殘疾，依然微笑面對厄運，欣喜地享受著自己想象中的美景。

2.2創(chuàng)設(shè)一些感染力強的情境。

如：在《我與地壇》的教學中，首先可以讓學生欣賞一段貝多芬的《命運交響曲》，在樂曲聲中，學生極易感受到樂曲震撼人心之美，而這種震撼也自然來自對貝多芬在拼搏中奏響生命強音的震撼，對他在厄運中發(fā)出要“扼住命運的咽喉”的敬佩。而這與課文本身的內(nèi)容又是相通的。

2.3教材與教法宜生動，不能使學生覺得生命是沉重的、乏味的。

如：奧運會短跑冠軍劉易斯對史鐵生的敬佩能引發(fā)學生對作家其人與其作品的濃厚興趣，穿插類似的故事可以在學生感興趣的基礎(chǔ)上更好地實施教學與德育滲透，引發(fā)學生認同，進而悅納這種挫折中以積極進取的生命態(tài)度使生命大放異彩的做法，進而對他們未來生活產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.4通過各種相關(guān)主題的報章雜志、影音資料等的欣賞與討論，促進學生的思考與理解。

如：位于離加拿大多倫多不遠處，有一片生長于懸崖峭壁上的白雪松，是科學家認為目前地球上生長最緩慢的森林，它們一長出來，就注定要在這惡劣的懸崖縫隙中度過一生，這里有的雪松50歲還只有0.6厘米粗，幾厘米高，形同小草，盡管850歲高齡的大樹在平原可以長到15米以上而這里只長到10米，但這些白雪松千萬年來郁郁蔥蔥。它們在生長時一旦被上面的巖石擋住去路時就橫著生長，它們死后掉到懸崖底部，不知出于什么原因，它們會躺在那兒幾個世紀都不會腐爛，向人們展示著神奇與力量。相信學生能由此感悟到生命的力量。

3.滲透民族精神教育

中國正大步走向世界，世界也在大步走向中國，今天的青年學生視野寬廣。在他們身上，不僅可以看出時尚文化的影響，而且可以看出中國走向世界、世界融入中國的廣度與深度。民族精神教育是讓他們更有文化自信和民族自尊，以更健康從容和大氣的態(tài)度對待世界各民族的文化，而不是不加辨別地吸收西方文化，對某些西方節(jié)日如數(shù)家珍，只要是西方文化便津津樂道。當然更不是刺激其虛妄的民族自大心。面對這樣一種狀況，弘揚和培養(yǎng)民族精神已經(jīng)成為當前學校教育、課堂教學的一個重要任務(wù)。

語文課堂中貫穿民族精神的教育，有利于增強學生的文化認同感，完善學生的公民人格，從而促進學生的發(fā)展。其具體的實踐意義表現(xiàn)為：（1）幫助學生認識和學習中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的人文知識、人文思想，吸納中華民族的文化精神，感受民族語言的魅力，熱愛祖國語言文字，提升自己的文化品位，自覺抵制有損民族尊嚴和國家形象的不良行為，對外來文化能加以辨別，取其精華，去其糟粕，批判吸收。（2）在學習我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化過程中，有利于學生充實底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)并提高比較鑒別能力，并通過傳統(tǒng)文化中優(yōu)良的民族精神、崇高的民族氣節(jié)潛移默化的影響，塑造健全的人格。（3）學生對于民族語言的熱愛，對于優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)的傳承也勢必促進語文學習水平與能力的提高，合乎二期課改中“以學生發(fā)展為本”的教育理念的要求。

4.滲透心理健康教育

4.1進行趣味化教學，找回學生活潑天性。

于漪老師認為語文教師“語言要風趣，富于幽默感”。確實是這樣，如果語文老師能把趣味性融入教學中，使教學“超凡脫俗”，喉嚨里講出的真理就不再空洞，講出的知識就不再枯燥，那么學生就會在一種心情舒暢的情境中汲取知識，保持活潑的天性，保持旺盛的求知欲，從而形成進取向上的健康心理。

高中記敘文范文第4篇

中圖分類號：TU318文獻標識碼： A 文章編號：

一、基礎(chǔ)埋深問題 基礎(chǔ)應(yīng)該要有一定的埋深，埋置深度可以從室外地坪一直算到基礎(chǔ)底面，對于獨立的高層建筑而言，基礎(chǔ)埋深比較容易確定，但當今多數(shù)高層建筑與地下車庫都是相互連接的，當?shù)叵萝噹旎A(chǔ)采用筏板基礎(chǔ)或設(shè)有防水底板的獨立基礎(chǔ)(防水底板不宜太薄)時，高層建筑的基礎(chǔ)埋深可從室外地坪算起，此時高層建筑地下室頂板及地下車庫頂板應(yīng)按嵌固層要求設(shè)計，地下車庫應(yīng)有足夠的側(cè)向剛度作為高層建筑的側(cè)限。假如不滿足以上條件的時候，高層建筑的基礎(chǔ)埋深應(yīng)該要從地下車庫地面算起。高層建筑通常設(shè)地下室來滿足埋深要求，主要有以下幾點優(yōu)勢： 1．提高地基承載力。當高層建筑采用天然地基時，地基承載力可進行修正.隨著基礎(chǔ)埋深的增加，修正后的地基承載力隨之增大，從而可滿足高層建筑對地基承載力的要求。 2．有利于高層建筑上部結(jié)構(gòu)的整體穩(wěn)定。高層建筑地下室外墻一般采用鋼筋鹼墻，地下室頂板厚不宜小于160mm，地下室具有較大的層間剛度，同時地下室外墻周邊土也提供了很大的側(cè)向剛度和約束。因此設(shè)地下室有利于上部結(jié)構(gòu)的整體穩(wěn)定，有利于協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)整體變形，調(diào)整地基不均與沉降。

二、地下室頂板作為結(jié)構(gòu)底部嵌固層的條件 當?shù)叵率翼敯遄鳛榻Y(jié)構(gòu)底部嵌固層的時候，應(yīng)該要能約束結(jié)構(gòu)底部的平動和轉(zhuǎn)動，故必須要滿足下列條件： 1．地下室頂板與室外高差不宜過大，宜小于1/3層高。 2．地下室的樓層剪切剛度不小于相鄰上部結(jié)構(gòu)樓層剪切剛度的2倍。這里需指出的是，高規(guī)4.8.5條規(guī)定，抗震設(shè)計的高層建筑當?shù)叵率翼敯遄鳛樯喜拷Y(jié)構(gòu)的嵌固層時，地下室柱截面每側(cè)的縱向鋼筋面積除應(yīng)符合計算要求外，不應(yīng)少于地上一層對應(yīng)柱每側(cè)縱向鋼筋面積的1.1倍。規(guī)范規(guī)定此條的目的是保證柱端塑性鉸出現(xiàn)在地下室頂部柱端。由于地下結(jié)構(gòu)的地震、作用效應(yīng)較小，即使在地下室柱與地上一層柱配筋相同時，柱端塑性鉸通常也出現(xiàn)在地下室頂部。按規(guī)范規(guī)定增大地下室柱配筋時，往往使得柱鋼筋較密，不便施工。

三、房屋高寬比 房屋高度指室外地面至主樓主要屋面的高度。房屋寬度按所考慮方向的最小投影寬度作為建筑物的計算寬度。 對帶裙房的高層建筑，當裙房面積與其上塔樓面積比大于2.5或裙房抗側(cè)剛度與其上塔樓抗側(cè)剛度比大于2.0時，可取裙房以上部分的房屋高度和寬度計算高寬比。

四、建筑結(jié)構(gòu)不規(guī)則性界定 建筑結(jié)構(gòu)不規(guī)則性除應(yīng)按高規(guī)4.3與4.4節(jié)的相關(guān)規(guī)定界定外，還需注意以下問題： 1．計算結(jié)構(gòu)構(gòu)件的最大位移比時應(yīng)按剛性樓板假定。 2．當結(jié)構(gòu)的位移比和周期比超規(guī)范規(guī)定時，說明結(jié)構(gòu)的抗扭剛度相對結(jié)構(gòu)的抗側(cè)剛度偏小，結(jié)構(gòu)的扭轉(zhuǎn)效應(yīng)較大。在結(jié)構(gòu)抗側(cè)剛度較大，結(jié)構(gòu)的層間位移滿足要求的情況下，可減小結(jié)構(gòu)的抗側(cè)剛度，對樓層中部結(jié)構(gòu)做減法，可取消、減短、減薄剪力墻，減小連梁高度等。當結(jié)構(gòu)的抗側(cè)剛度較小，側(cè)移較大時，可對樓層周邊結(jié)構(gòu)做加法，可增大周邊構(gòu)件的剛度。對帶裙房高層建筑，帶裙房部分樓層的位移比和周期比往往超規(guī)范規(guī)定。由于裙房高度不高，裙房樓層的絕對側(cè)移值很小，因此可不按高層建筑的側(cè)移控制條件來要求裙房，即位移比可適當放寬

3．對某些建筑，因功能需要，下部幾層為大空間，上部為辦公或客房，隔墻較多，上下層剛度差別較大，此時剛度變化處的下一層宜指定為薄弱層，進行內(nèi)力放大調(diào)整。

五、框架結(jié)構(gòu)梁柱偏心距較大應(yīng)采取的措施 框架結(jié)構(gòu)梁柱偏心較大時，將導致節(jié)點核心區(qū)受剪面積減小，且梁端彎矩作用在節(jié)點上時出現(xiàn)扭矩。因此當梁柱偏心距大于柱截面在該方向?qū)挾鹊?/4時，應(yīng)采取措施。通常可加大梁寬或設(shè)置梁水平腋。當設(shè)置梁水平腋時，在梁柱節(jié)點處形成了較強的剛域，梁塑性鉸將外移。因此梁端箍筋加密區(qū)長度應(yīng)與普通框架梁有所區(qū)別，水平加腋梁的梁端箍筋加密區(qū)長度應(yīng)取普通框架梁箍筋加密區(qū)長度與加腋水平長度之和。

六、較長剪力墻的開洞問題 高規(guī)7.1.5條規(guī)定：“較長的剪力墻宜開設(shè)洞口，將其分成長度較為均勻的若干墻段，墻段之間宜采用弱連梁連接，每個獨立墻段的總高度與其截面高度之比不應(yīng)小于2，墻肢截面高度不宜大于8m?！贝藯l規(guī)定主要基于以下考慮： 1．提高剪力墻的延性，避免脆性破壞。墻段高寬比大于2時一般為彎曲破壞，墻段高寬比小于2時一般為剪切破壞。 2．避免單片剪力墻承擔過大的水平剪力而首先破壞，使得整個結(jié)構(gòu)抗側(cè)力構(gòu)件依次破壞。在某些工程設(shè)計中，設(shè)計人員往往將較長的剪力墻開結(jié)構(gòu)洞，洞口較小，形不成弱連梁，此時的剪力墻為小開口剪力墻，仍具有很大的側(cè)向剛度，承擔的水平力很大，造成剪切脆性破壞。因此開結(jié)構(gòu)洞時一定要開大洞，形成弱連梁，連梁跨高比宜大于6使得較長剪力墻開洞后形成兩個較獨立的墻肢。

高中記敘文范文第5篇

漢語寫作教學是高中漢語教學的重要組成部分。它的重要性，是與母語的寫作教學一樣的。學生的漢語素養(yǎng)如何，寫作水平是衡量的重要尺度。學習任何一種語言，最終的結(jié)果，一是表現(xiàn)在口語交際上，就是能出口成章；一是表現(xiàn)在書面表達上，就是能下筆成文。漢語寫作教學在整個漢語教學中是一個實踐性很強的系統(tǒng)工程，它要讓學生認識不同的文體，學習基本的寫作知識，掌握常見的寫作技法，養(yǎng)成良好的寫作心里，學會觀察和積累生活，形成較強的抽象思維和形象思維能力，具備較強的思想見解力，具有一定的欣賞能力和審美能力，構(gòu)建廣博的知識系統(tǒng)，等等。漢語教師需要系統(tǒng)地了解作文教學法，掌握寫作教學的一般要求，按照學生寫作能力發(fā)展的基本規(guī)律，采用多樣化的訓練方式，指導學生進行寫作實踐，使學生的漢語寫作能力得到較快的提高和發(fā)展。

遵循第二語言寫作教學的規(guī)律，漢語寫作教學的內(nèi)容，主要包括寫作基礎(chǔ)知識的教學，和各種文體寫作能力的培養(yǎng)。

漢語寫作知識的教學，在漢語寫作教學中占有一定位置。任何能力的形成和發(fā)展，都需要知識作基礎(chǔ)。寫作能力的形成也是這樣。學生掌握了較系統(tǒng)的寫作知識，就會在寫作的實踐中，更準確地把握不同文體的特征，更熟練地運用不同的表達方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。寫作知識掌握得多了，也會變成自己的寫作素養(yǎng)和漢語素養(yǎng)?！稘h語課程標準》和新編教材，既重視 學生漢語寫作能力的培養(yǎng)，又重視學生對寫作基礎(chǔ)知識的掌握。在實際的教學中，不能片面地強調(diào)某一方面。要用辯證的觀點去處理二者的關(guān)系。無論是過去的寫作教學，還是現(xiàn)在課程改革后的寫作教學，其中的道理是相通的。不能因為現(xiàn)在強調(diào)能力就變成空中樓閣了。

寫作基礎(chǔ)知識，一般指實用文體知識、文學體裁知識和作文寫作技能知識。實用文體知識主要指記敘文、說明文、議論文以及其他常見文體的寫作知識。文學體裁知識主要指詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的寫作知識。作文的寫作技能知識，主要包括審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、各種表達方式等方面的技能。

寫作基礎(chǔ)知識還可分為陳述性知識、程度性知識和策略性知識三類。作文的陳述性知識，即狹義的作文知識，指的是可以直接陳述出來的知識，主要用于回答作文是什么、為什么作文和怎么樣作文的知識，又收作文的描述性知識，實用文體寫作知識和文學體裁寫作知識，屬于陳述性知識。作文的程度性知識，即作文的寫作技能知識。作文的策略性知識。指的是制訂寫作計劃，安排寫作時間，選擇和運用各種方法有效地完成作文，對自己的作文及作文過程進行評價，以及在寫作中隨時進行自我監(jiān)控等方面的知識，作文的陳述性知識，是可以通過教師的講述和學生的記憶而獲得的，而作文的程度性知識，是必須通過教師的講解和學生的艱苦訓練才能掌握的。

新編教材“寫作導引”的前半部分，就是關(guān)于寫作知識的介紹。如《漢語》第一冊第一單元的“寫作?獻給母親的歌”，在“寫作導引”中，就較詳細地介紹了“什么是記敘文”，“記敘文的文體特點是什么”，“怎么寫記人的記敘文”。這從知識理論上為學生完成本次作了較充分的準備。

寫作能力的培養(yǎng)，一方面是對常見的最基本的表達方式的學習和實踐，一方面是對實用文體的規(guī)范訓練，也嘗試寫一些文學體裁的文章。

常見的表達方式，第一是學習記敘的方法，掌握記敘文的六要素；學習順敘、倒敘、插敘、略寫和詳寫等；學習敘述、描寫中的議論和抒情，等。第二是學習描寫的方法，學會環(huán)境勾勒與具體景物描寫；學會人物形象描寫，如肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等；會抓住特點進行形象描寫；會作正面描寫和側(cè)面描寫。第三是學習抒情的方法，學習在敘事中抒情，在描寫中抒情，在議論中抒情，會直抒胸臆，等。第四是學習說明的方法，會解說和闡釋，會用比較、引用、列數(shù)字、舉例、分類、下定義、設(shè)計圖表等方法說明事物。第五學習議論的方法，逐步學會正反論證、反駁論證、并列論證、層遞論證等，還要學會夾敘議等。

實用文體訓練，主要指記敘文、說明文、論文和常見應(yīng)用文的寫作規(guī)范訓練。記敘文、說明文、議論和應(yīng)用文，是我國文章的基本文體，也是我們生活中不可缺少的書面表達形式。隨著生活中雙向交流的日益頻繁，應(yīng)用文的使用率也越來越高。新課程改革后的作文訓練，普遍強調(diào)文體的解放，沖破一些僵化的束縛，凸顯寫作的個的寫作教學，還是要從文體的角度，作規(guī)范性的訓練，使學生實實在在地打好實用寫作的基礎(chǔ)。

記敘文的寫作教學，一般涉及的范圍主要有：記敘文的文體特征；記敘文的類別，如記人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文等；記敘文的常用表達方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；記敘文的常用記敘順序，如順敘、倒敘、插敘和補敘等；記敘文的寫作基本過程，如收集材料、確定中心、謀篇布局、下筆成文、遣詞造句、修改潤色等；記敘文的語言等。

說明文的寫作數(shù)學，一般涉及的范圍主要有：說明文的文體特征，如知識性、客觀性、說明性等；說明文的種類，如事物說明文'事理說明文等；說明文的說明方法，如記敘性述說、闡釋性述說、描寫性述說、介紹性述說，定義說明與詮釋說明、分類說明與分解說明、舉例說明與引用說明、比喻說明與比較說明、數(shù)字說明與圖表說明等；說明文的說明順序，如時間順序、空間順序、邏輯順序、認識順序等；說明文的寫作過程，如觀察與采集、分析與綜合、想象與聯(lián)想、結(jié)構(gòu)與語言等。