社交口才
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社交口才范文第1篇
關(guān)鍵詞 中職生 口才 贊美 自信心
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.061
How to Enhance Vocational Students' Confidence in the
"Social Eloquent Skills - Praise " Teaching
WEN Jia
（Guangxi Mechanical and Electrical Engineering School， Nanning， Guangxi 530001）
Abstract Students' oral communicative competence eloquence reflects both a comprehensive quality one， but also one who constitute a comprehensive vocational skills. Especially vocational students will soon go to work， eloquent expression of the ability to directly affect students' communication and job search. Emphasis on vocational students develop social eloquence ability to learn how to praise others， accept their praise， a better foothold in society， to achieve communication between people and laid a good foundation.
Key words secondary vocational students; eloquence; praise; self confidence
1 現(xiàn)象分析
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國民教育政策的調(diào)整，中等職業(yè)教育越來越受到重視，但事實卻不像我們想象的那樣好。長期以來形成的教育歧視，使得中職生從心理上覺得低人一等，再加上學生家長對子女“冷漠”，使相當多的學生喪失學習的興趣，精神萎靡不振，無心學習，在他們的成長過程中，很少得到老師和家長的稱贊，使得他們存在著較為明顯的自卑情緒，在和別人的交流過程中，很少會從心里贊美別人，當聽到其他人得到贊美時，言辭間表現(xiàn)出不屑。對于這樣的一種現(xiàn)狀，作為一個中職校口才課的老師，筆者認為只有讓學生在課堂教學中學會如何贊美他人，接受他人的贊美，讓其從自卑走向自信，使其能更好地融入到社會的生產(chǎn)實踐中。
在對口才課的課程準備中，教師先要對學生的情況進行了解。中職生是中考失敗或初中綴學后重新就讀中職學校的學生。他們對未來充滿無奈，且信心受到了很大的打擊，總是在學校里“混”日子。那么，如何幫他們構(gòu)建起自信心是所有中職教師要需要面對的一個問題。
2 中職生缺乏信心的原因
2.1 缺少挫折的承受力
中職學校的招生對象是以初中畢業(yè)生為主，也有少部門高考成績不理想的學生。那么，讓中職生缺乏信心的主要原因就是來自考試的失利。舉例說明，X學校的機電專業(yè)班的班長，在過去的成長中一直是非常順利的，在學校與社會實踐上也有過很不錯的成績。但是，高考失敗讓他帶著非常沉重的心理壓力進入到學校內(nèi)，面對新的學校，他所采取的方法就是以消極的態(tài)度去面對一切，以“不在乎”的情緒來掩飾自己的不安。在一次作業(yè)中，他用了大量的文字向教師講述他以前的學習、生活，文字中充滿了深深的不安，也可看出他的彷徨。教師問及他原因時，他考慮良久，最后說出了“諷刺”二字。這讓他的老師感覺到，中考或是高考，確定有可能改變一個人的一生，但是失敗的結(jié)果是學生在人生中所遇到了第一個重大挫折，在這時間里，他們面臨著從樂觀到挫折，從自律到放縱的心理落差。
2.2 對職業(yè)教育的認識不充分
當前，許多人都忽視了職業(yè)教育的重要性，甚至還有人看不起職業(yè)教育，都認為職業(yè)教育是三流的學校、二流的教育，是無法上大學或是高中的無奈之下的選擇。此外，職業(yè)教育并不是統(tǒng)招式的，因此在社會上形成這樣的一種認識：職業(yè)教育并非正規(guī)式的教育，其學校也不是正規(guī)的。所以，正是因為人們對于職業(yè)教育的偏見，造成來校的學生也受到了影響，無法安下心來學習。
2.3 自我定位不明確
在課堂教學口才課的活動中反映出了這些中職生在專業(yè)上的認知與熱愛程度還是有一定的不足，主要可分成以下三種情況：第一，完全無定位。部分學生未認識到定位的重要性，也不去考慮今后的發(fā)展，以“混”日子的態(tài)度完成學業(yè)，也談不上與社會有交集，認為不用去處理口才、交際，畢業(yè)有工作就做，沒工作就先看著再說。第二，對自己學習定位不明確。有的學生對職業(yè)教育在文化和專業(yè)學習上是有區(qū)別對待的，過于偏重某一個方面的學習，只認定操作高于一切，其他的口才與交際等都是不重要的，這樣就完全忽略了綜合能力的提升。第三，對就業(yè)定位不明確。有的學生對用人單位的要求、畢業(yè)動向等都不了解，未能將職業(yè)生源發(fā)展的內(nèi)部、外部環(huán)境有機統(tǒng)一，對本身的條件和發(fā)展的規(guī)劃沒有深入分析。
3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在對中職學生的教學實踐中，如何讓口才的鍛煉發(fā)揮更好的效果，如何將贊美的力量融入口語的表達能力呢？倘若僅僅將教學看作一項任務(wù)，簡單、機械地講述誰都明白的獎勵話語，然后將教學的內(nèi)容不假思索地講給學生聽，那么根本無法發(fā)揮教學的作用，更別說建立學生的自信心了。要想讓學生在人際交往中運用贊美，就需要教師在課堂上激發(fā)學生對知識的感知，對贊美的語言產(chǎn)生興趣，從而帶動學生的主觀能動作用，讓他自己可以在別人的贊美中認識到全面的自我，加強對自己優(yōu)點的理解。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。在語言的教學中，僅僅講授課本上的內(nèi)容，是無法將學生引入一個比較好的場景的，所以需要借助其他的技巧，例如表演、游戲和角色扮演等，從而為學生的理解創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境，提高他們的學習興趣，進而促進他們的理解能力。例如：情境設(shè)計：同宿舍的同學穿了件新買的外套在照鏡子。你正好看到，會怎么贊美她/他？讓課堂同學進行角色扮演，然后每組同學進行評價，從而找出更多贊美他們方式。并讓在角色扮演中得到贊美的同學談?wù)劦玫絼e人贊美的感受，使他們懂得得到別人的贊美是一件令人感到快樂的事。在教學的引導下，枯燥傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)無法發(fā)揮很好的效果，只有結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造適合的場景，讓學生能夠在虛擬的環(huán)境體會到學習的興趣，讓他們講出自己想說的贊美的語言，令課程的教學內(nèi)容吸引學生，才能取得良好的教學效果。
3.2 捕捉閃光點，增強自信心
課堂的教學不是靜止的，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程，所以教學中也就會有很多的預料不到的情況，也有些行為可能會與教學的目標不相符合。作為教學組織者必須加強調(diào)控，促進“互動”的不斷展開。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題是在于教育者如何去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導。”所以，在教學課堂上，讓學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉同學身上的閃光點，并加以贊賞和表揚，讓本人和同學都重新認識和評價自己，此時，學生的自信心便悄然立起，并在大家的贊美過程中，自信心得到進一步提升。課前，給每個學生發(fā)一張小紙條，在四個組中分別找出個別學生上課不認真，自信心不足，平時不愛與人交流等特點，在另外的小紙條中分別寫上他們的名字，讓四個組的組長上來抽簽，并大聲讀出他們的名字，讓每組的同學在自己的小紙條中分別寫出所抽到同學的優(yōu)點，并寫上稱贊他的話，并面對面地對他加以贊賞。剛開始，這些同學感到不好意思，甚至不敢抬頭，逐漸地，他勇敢地抬起頭接受了來自同學們的稱贊，這時在他的眼里，看到了感動，同時也看到了自信?！百澝馈苯虒W時，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流全員參與，開展諸如“優(yōu)點轟炸“小組討論”、“一說一評”等活動，調(diào)動每位學生的表達欲望。讓學生在生動的課堂教學活動中，不僅學到社交口才知識，同時也增強了自己的自信心。
有位教育家說，“職業(yè)教育是天底下最偉大的慈善事業(yè)，我們從事的是曾經(jīng)失敗者的拯救工程”。 如果我們培養(yǎng)的中職生既有扎實的專業(yè)操作技能，又有豐富的語言素養(yǎng)、良好的口語表達能力和社會交際能力，他們一定能更好地走向自己的工作崗位。社交口才訓練―贊美就是培養(yǎng)中職生從自卑走向自信基石之一，也是他們能更好地立足于社會的法寶之一。
3.3 延伸課外，增加學生鍛煉的機會
在課堂上，學生得到的贊美機會畢竟是有限的，尤其是有些活動可能學生的參與程度未必高，如果僅僅靠課堂上，學生鍛煉的機會還是比較受限的，除了把握課堂上的教學效果，教師還要給學生多創(chuàng)造一些戶外練習的場景，比如課前5分鐘或者課堂剩余的時間等。在課堂前5分鐘，可以讓學生自己設(shè)置一些場景對特定的語句進行練習，也可以根據(jù)自己的經(jīng)歷進行對話的練習，這樣不僅可以增強學生在課堂上的積極性，還可以針對之前學過的內(nèi)容進行實踐。為了鼓勵學生贊美他人和欣賞自己，教師可以設(shè)置一些戶外活動，有些同學如果對他人可能羞于表達贊美之情，但是如果針對大自然靜態(tài)的事物，就會改變一些。在戶外，教師也可以發(fā)揮組織者的作用，為學生們布置贊美美景的話題，例如每人準備一段話來表達對景物的描繪，然后講好后找?guī)讉€同學進行贊美等。將口才的技巧能夠自然地流露出來，運用語言表達給他人，才能不斷增強學生對教學內(nèi)容的理解，不斷強化學生的口才技巧。
3.4 樹立榜樣，增加自信
學?？梢詮纳鐣涎埍拘５膬?yōu)秀畢業(yè)生，并已在社會上做出一番成績的校友來校進行講座。在講座會上，可以告知學生自己的奮斗史，對自己進行贊揚，也贊揚學生，告知他們，只有自己不要看輕自己，自己愿意去努力、去奮斗，那么在將來的工作崗位，沒有人會看不起你。并在進入職場后，學會與人相處，用自己的事例去激發(fā)學生學習的動力，增加他們的自信心。相信這一種榜樣的力量是無窮的，一定會給學生帶來啟發(fā)，讓他們知道，無論多么小的一顆螺絲釘，總有它的閃光點。
教師除了采用相應(yīng)的方式讓學生在學習的過程中，獲得更多的知識，同時還要盡量教授學生學習的方法。在循序漸進的教學模式的探索中，不斷增強學生對他人的理解，由衷地贊美他人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升自我的認知，加強自信心的培養(yǎng)。
參考文獻
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社交口才范文第2篇
(1)用肯定語氣消除自卑
我們判斷價值的標準是非常主觀且含糊的。一件東西，只要你認為漂亮，它看起來就會漂亮一點，如果你認為難看，就會越看越不順眼。關(guān)于自信和自卑感也是如此，所以多肯定自己一點吧!
(2)選擇前面的位子
你肯定會發(fā)現(xiàn)：無論是在教學還是各種聚會中，后排的座位總是被坐滿的。占據(jù)后排座位的人，都希望自己別“太顯眼”。這是缺乏自信的表現(xiàn)。從現(xiàn)在開始，你要往前坐并記?。撼晒Χ际秋@眼的。
(3)練習正視別人
有名人說過：“如果你想看透一個人，就盯住他的眼睛。”不正視別人通常代表你感到很自卑;躲避別人的眼神意味著你有罪惡感。如果你問心無愧，就正視別人吧，告訴他：我很誠實，而且光明正大，此刻我毫不心虛。
(4)怯場時就說心里話
當你因為緊張而使內(nèi)心無法平靜時，就冷靜地思考自己內(nèi)心的情況，然后坦誠地告訴對方你現(xiàn)在的真實感受。如果能把最困擾內(nèi)心的問題吐露出來，你就沒有產(chǎn)生煩惱的余力了。這樣能使得心情平靜下來，幫你找回自信。
(5)微笑
我們知道笑能給自己鼓勁，它是治療信心不足的良藥。在談話中不時地微笑一下，能提升情緒，使你看起來更友善。如果你很在意別人對你的看法，那就多笑笑吧。因為沒人會去找一個愛笑者的毛病。笑，能讓別人喜歡上你。
(6)把走路速度加快
許多心理學家都將走路的速度和姿勢與內(nèi)心感受聯(lián)系在一起。他們會告訴你：如果改變姿勢與速度，可以改變心理狀態(tài)。平庸的人走起路來也很平庸，好像在說：“我并不以自己為榮。”而有超凡信心的人，走起路來就像是在跑。他們的步伐在喊著：“我要趕到一個重要的地方，做重要的事情。”加快你的步伐，抬頭挺胸，你就會感到信心在增長。
(7)做自己能做的事
對于自己力所能及的事，就要去做，不要給自己找借口偷懶。去做每一件自己可以做到的事，別在乎它是否偉大。那些毫無作為的人就是總想一步登天，所以才找不到事做。一次一次地達到目標會帶給人更多的動力，一次一次的小成功會換來更多的自信。所以不妨把遠大目標分成若干個小目標來完成，每達成一個目標，都會產(chǎn)生新的動力，最后激發(fā)出達成終極目標所需要的動力。
(8)用自信培養(yǎng)自信
古希臘的演講家德摩西尼從小有口吃的毛病，而且講話時姿態(tài)也不好，老是一個肩高一個肩低，還愛不停地聳動。在崇尚口才的古希臘，像他這樣的自然條件要成為一個出類拔萃的演講家是很困難的。因而他十分苦惱，心中有很強的自卑感。不過，他并不氣餒，沒有被自卑所壓垮。相反，他以超常的毅力和吃苦精神進行刻苦訓練，每天清晨站在海邊口含石子練習演講?；氐郊抑性趦杉绲纳戏綉覓靸杀麆Γ鎸σ幻骁R子練習演講，以避免兩肩抖動。經(jīng)過幾年的勤學苦練，德摩西尼終于練就了一口滔滔不絕的好口才，名列古希臘“十大演講者”之首。
社交口才范文第3篇
關(guān)鍵詞：獨立學院大學英語口語教材
隨著人才、知識和信息的全球化，我國開始注重培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才。2007年高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》中強調(diào)：要特別培養(yǎng)學生的聽說能力，使其在今后學習、工作和社交中能用英語有效地進行交際。因此，眾多高校紛紛開設(shè)英語口語課程，關(guān)于英語口語教材編撰的研究更是遍地開花。作為我國高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體，獨立學院承擔了近三分之一的人才培養(yǎng)重任。因此，獨立學院的英語口語教材建設(shè)同樣不容小覷。鑒于此，筆者依托自身的教學經(jīng)驗，對獨立學院的口語教材編寫提出了以下幾點建議。
一、獨立學院英語口語教材現(xiàn)狀及學生特點
1.獨立學院英語口語教材現(xiàn)狀。
英語口語教材是口語教學的參考，是教師組織課堂、培養(yǎng)學生和引導學生的依據(jù)。然而，現(xiàn)有的口語教材存在五花八門的問題，如：內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活、缺少新鮮感、跨文化信息不足、難度不當，章節(jié)間邏輯連貫性不強等?？傊?，國外編寫的口語教材常著眼于西方背景，難以滿足中國學生的需求；國內(nèi)編寫的口語教材大都供中國學生留學或應(yīng)試使用，與獨立學院學生的英語口語教學需要的教材存在較大差距。
2.獨立學院學生特點。
我國的英語教學過度重視讀寫和語法，嚴重忽略聽說，導致學生的聽說能力極差，說的能力比聽的能力差之又差。獨立學院的學生普遍英語基礎(chǔ)薄弱、發(fā)音不準，單詞不會讀、口語難以成句交流等等。即使有些學生貌似口語流利，實則發(fā)音并不準確。然而，成長于信息時代的他們受到互聯(lián)網(wǎng)多元信息的沖擊和干擾，有較強的好奇心、開闊的視野、超前的心智、廣博的知識，有自己對英語口語學習的獨特需求。因此，獨立學院的學生迫切需要一套符合他們特點和要求的口語教材———簡單、專業(yè)且實用，而不是高職或普本英語口語教材。
二、獨立學院英語口語教材編寫的建議
好的英語口語教材應(yīng)該由先進的理念指導，編寫科學合理的內(nèi)容，促使教學使用現(xiàn)代化手段。
1.以先進化理念為指導。
語言學家JaneWillis和S.Krashen曾提出：語言學習不僅需要大量的、可理解的口語和書面語輸入及輸出———學習者所學的語言應(yīng)略難于而不能過多地超出其現(xiàn)有的語言水平，還需要使用語言的動機。因此，理想的英語口語教材要難易得當、內(nèi)容豐富、貼近生活，還要盡量做到易懂、易用、易教、易學，激發(fā)大學生使用語言的動機。鑒于獨立學院英語口語教材的現(xiàn)狀，盲目套用口語教學理論來指導教材編寫是不妥當?shù)?，而?yīng)該混用多種理論，可以在繼承的基礎(chǔ)上遵循寓教于樂的編寫理念，秉承洋為中用的編寫目標，大膽創(chuàng)新、揚長避短，著重培養(yǎng)學生語言的運用能力。獨立學院英語口語教材的編寫可以不完全是知識型的，而是有技能培訓的混合型。
2.以科學化材料為內(nèi)容。
獨立學院理想的英語口語教材應(yīng)該在內(nèi)容上恪守循序漸進、盤旋式上升的連續(xù)性編寫原則，促使學生的英語口語由簡至繁、穩(wěn)扎穩(wěn)打地發(fā)展。例如，在語言表達中，語音是基礎(chǔ)，獨立學院的學生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，因此，獨立學院英語口語教材應(yīng)該注重語音的編寫。要求學生一味地機械式模仿錄音固然奏效，但這并不是明智之舉。一口純正的語音可以使學生建立信心、增強語感。再如，分級編寫教材，不僅有助于教學的階段性開展，還可以滿足學生眾口難調(diào)的語言基礎(chǔ)和需要。獨立學院理想的英語口語教材應(yīng)該在內(nèi)容上貼近現(xiàn)實生活，適應(yīng)社會的發(fā)展，進而提高學生對口語學習的興趣、讓學生認識到“學有所用”。獨立學院理想的英語口語教材應(yīng)該在內(nèi)容上與學生的工作和專業(yè)需求吻合，為學生高年級專業(yè)用途的英語學習及未來就業(yè)打基礎(chǔ)。獨立學院理想的英語口語教材應(yīng)該在內(nèi)容上注重對西方文化和習俗的編寫，增加學生的新鮮感，從而調(diào)動其英語口語學習的興趣。語言是文化的載體，不了解文化就不可能學好語言。
3.以現(xiàn)代化技術(shù)為手段。
為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，獨立學院理想的英語口語教材應(yīng)該從視覺、聽覺、動覺和觸覺等多感官沖擊并感染學生，激發(fā)學生對英語口語學習的興趣和使用動機。因此，在英語口語教材編寫和教學中需要運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，教材需要配有光盤、圖像、（微課）視頻、網(wǎng)絡(luò)學習平臺及音樂等資源。在未來的探究中，我們將嘗試建設(shè)獨立學院英語口語教材，以期對獨立學院英語口語教學貢獻微薄力量。
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社交口才范文第4篇
［論文摘要］本文分析了目前高等職業(yè)教育英語口語教材的缺陷，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出了基于錨式情景教學理論的教材設(shè)計理念，從情景設(shè)計、教學目標設(shè)計、語言輸入設(shè)計、語言輸出設(shè)計等方面提出了具體解決方案。
市面上的英語口語教材可謂種類繁多、參差不齊，真正實用、操作性強、能有效實現(xiàn)口語交際教學目標的教材寥寥可數(shù)，符合高等職業(yè)教育特色和高職學生特點的英語口語教材幾乎沒有。建構(gòu)主義學習理論對高等職業(yè)教育的指導作用已得到了高職教育界的普遍認可，對英語口語教學的啟示作用也得到了高度肯定。研究者根據(jù)多年的教學體驗和對高職教學理論、建構(gòu)主義學習理論、認知語言學習理論的研究，對高職英語口語教材設(shè)計提出了有效的解決方案，并進行了有益的嘗試。
一、目前高職英語口語教材的缺陷
傳統(tǒng)的口語教材大多基于功能教學法，以語言的意念、功能項目為綱，注重功能性句型和情境性句型的輸入。筆者多年的教學經(jīng)驗顯示，上述教材存在如下缺陷：
第一，功能性單元和情境性單元之間缺乏聯(lián)系，與真實生活情景不符，無法體現(xiàn)真實交際的綜合性。
第二，教學目標的定位局限在語言口頭輸出能力上，缺乏交際策略和語用能力的訓練，學生可能會背很多句型，會在課堂上表演自編的對話，但在實際生活中還是不敢開口，更無法利用合適的交際策略克服交際障礙，也缺乏必要的社交禮儀知識和文化意識，難以實現(xiàn)交際的得體性。
第三，語言的輸入以灌輸為主，即讓學生學句型、學對話、學文化知識，學生是被動的語言灌輸對象，學習過程中缺乏有意義的認知建構(gòu)活動，降低了輸入的有效性。
第四，語言的輸入局限于文字資料和音頻資料（磁帶或CD），缺乏視頻資料，降低了學習的趣味性和教學效果的有效性。
第五，情景對話和情景任務(wù)的設(shè)計為學生設(shè)置了固有情景模式，與學生生活脫節(jié)，學生沒有參與其中，影響學生學習的主動性和在真實生活中創(chuàng)造性活用的能力。
第六，語言輸出的訓練形式偏少，局限于對話表演、角色扮演、故事復述等，降低了教師教學活動的可選擇性，無法讓學生在多樣化的訓練中實現(xiàn)語言輸出的脫口而出和靈活應(yīng)用。
二、錨式情景教學理論教材編寫原則
建構(gòu)主義學習理論認為學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素。國內(nèi)高職院校教師吳景紅（2007）、張強宏（2008）、幕林（2008）、王莎莉（2009）及筆者等的驗證性教學試驗證實了基于建構(gòu)主義的情景預設(shè)、協(xié)作與會話教學設(shè)計對高職口語教學的有效性。
在對建構(gòu)主義的進一步研究中，錨式情景性教學（Anchored Instruction）（陳國泰：1997）給出了非常具體的教材設(shè)計思路。錨式情景性教學是由美國Vanderbilt大學認知與技術(shù)課題組（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡稱CTGV）（1992）提出的，教師將教學的重點置于一個宏觀情境（anchor）中，引導學生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題，藉此讓學生將解決問題的技巧應(yīng)用到實際生活的問題中。這種教材的設(shè)計遵循以下原則：
敘述真實問題的方式：以敘述故事的方式來呈現(xiàn)資料能創(chuàng)造一個有利于問題解決的、豐富的、有意義的學習情境。
生成性（generative）的形式：其故事都是開放性的，學習者要考慮各種可能的因素，按照自己的思路來形成不同的答案。
隱含資料的設(shè)計：將與問題有關(guān)及無關(guān)的資料一起植入故事影片中，但不明確告訴學習者這些資料的用途，學習者要自己去選擇、判斷。
問題的復雜性：每個問題都包含多個子問題和解決步驟。
跨學科的聯(lián)系：將不同學科領(lǐng)域的知識整合起來。
三、基于錨式情景教學理論的高職英語口語教材設(shè)計
根據(jù)錨式情景教學理論教材設(shè)計的基本原則，湖北省教育廳人文社會科學重點研究項目“應(yīng)用英語專業(yè)‘模塊化、遞階式’口語訓練模式研究”（編號：2009d045）課題組結(jié)合高職教育理念和高職學生特點，針對當前口語教材的缺點，進行了如下的設(shè)計和編寫： ?。ㄒ唬┣榫叭蝿?wù)的設(shè)計
情景任務(wù)的設(shè)計遵循錨式情景教學理論中有關(guān)情景的問題真實性、生成性、問題復雜性和跨學科性原則，按照如下方法進行設(shè)計：
1.以高職工學結(jié)合課程開發(fā)方法和項目教學法為基礎(chǔ)，對課程進行學習領(lǐng)域課程開發(fā)和項目化設(shè)計。首先分析學生未來日常涉外生活對口語交際的能力要求，按照能力要求設(shè)計任務(wù)，開發(fā)綜合性訓練項目。教材設(shè)計的大項目為在結(jié)束課程學習后，編寫并上演一部反映未來涉外日常生活的綜合情景劇，為整門課程的大情景，充分考慮情景的真實性、復雜性和跨學科性。
2.按照學生未來涉外生活的內(nèi)容和過程，提煉設(shè)計了15個訓練子項目或子情景，在每個子項目中將多個交際功能和情境進行整合，使其盡量符合真實交際的綜合性。子情景的設(shè)計設(shè)置了“Fantasy”環(huán)節(jié)，讓學生利用一切想象力自編情景，使情景具有“生成性”，讓學生在真實、有趣的情景中快樂地說英語，實現(xiàn)語言輸出的自然性和靈活性。
（二）教學目標的設(shè)計
教學目標超越一般口語教學局限于語言的特點，將交際策略和語言能力的培養(yǎng)作為每個單元的教學內(nèi)容，讓學生學會在語言能力不充分的情況下實現(xiàn)交際有效性和得體性。這一點尤其符合高職學生的特點。高職學生語言功底并不扎實，交際中經(jīng)常會出現(xiàn)不知如何表達和行動的問題。“交際策略是交際者在對第二語言或外語掌握有限的情況下，為達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的不足而采用的方法。”另外，“語用能力是指在具體情境中正確理解和得體運用語言進行有效交際的能力”，“在跨文化交際中它具體體現(xiàn)為文化差異能力和社交禮儀能力”（田靜：2005）。教材中專門針對這兩點設(shè)計了教學目標和一些教學活動。
（三）語言的輸入設(shè)計
根據(jù)克拉申的語言輸入假設(shè)理論（1981），語言習得有賴于大量的語言輸入信息，而這種語言輸入必須是有效的。有效的輸入應(yīng)具有以下特點：可理解性、趣味性；非語法程序安排和足夠的輸入量。教材設(shè)計中語言的輸入打破傳統(tǒng)灌輸方式，每個單元語言輸入部分首先是挑戰(zhàn)學生語言庫，讓學生主動回憶、歸納、討論、搜集語料，充分調(diào)動其建構(gòu)能力，然后在此基礎(chǔ)上進行語言輸入質(zhì)量的提升，使語言的輸入真正做到有效且“有意義”。語言輸入的第二部分為獲取更多語料（“Acquire More Language”），通過音頻、視頻、練習等形式設(shè)計很多“隱含資料”，讓學生自己吸收、歸納語料，同時大量視頻資料的使用增強了趣味性和有效性，進一步調(diào)動了學生的主動學習機能。
（四）語言的輸出設(shè)計
語言輸出部分訓練形式多樣、豐富有趣，包括模擬視頻資料、情景表演、討論、游戲、動手做、口頭展示、課外研究、講故事、演講、辯論等。另外，每個單元最后還提供了更多口語活動形式，供教師和學生參考使用。口語活動的多樣性大大超越了國內(nèi)一般口語教程，增強了教材的可操作性。
參考文獻
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社交口才范文第5篇
【關(guān)鍵詞】口才，溝通能力， 培訓模式，因材施教
上海市松江大學城公云集七所高校，數(shù)量龐大的大學生群體同時也是即將進入社會中的年輕群體，他們能在人際關(guān)系復雜、社會關(guān)系千絲萬縷當中安身立命嗎？如今，知識和考分已經(jīng)不再是用人單位的用人標準，而就業(yè)軟實力越來越被眾多機關(guān)單位、社會團體所看重。而口才和溝通能有顯得尤為重要，茶壺里煮餃子或者語無倫次都會給別人留下不好的印象，然而，如今很多大學生由于缺乏社會鍛煉往往容易“有口說不出”“有口說不好”的狀態(tài)，因此采取有效的口才培訓方法對于想要提高口才的大學生和社會發(fā)展的要求尤為重要。
1.研究思路
第一階段：選題立題，確定研究方法及研究對象， 查找相關(guān)研究資料和理論依據(jù)。
第二階段：前期準備，走訪口才培訓機構(gòu)，了解市場現(xiàn)狀。
第三階段：在上海松江七校內(nèi)宣傳口才培訓俱樂部活動，選出有代表性的大學生加入俱樂部，建立聯(lián)系。對俱樂部成員進行背景調(diào)查以及目前口才能力的調(diào)查，從性格、教育背景、 家庭背景、生活環(huán)境等因素分析大學生口才現(xiàn)狀的原因。根據(jù)學員口才水平將學員進行分組，采用辯論法、演講法、論壇法、聽力法對所有學員進行培訓，通過360度評價體統(tǒng)測評培訓后學員口才水平的提高，并與培訓前的數(shù)據(jù)進行對比。
第四階段：用SPSS等數(shù)據(jù)分析軟件統(tǒng)計分析：學員背景與學員口才水平的相關(guān)性。適合不同背景學員的最佳口才培訓方式。針對每個類型的俱樂部學員提出建議，讓其學有所得，結(jié)束俱樂部活動。制定后期跟蹤計劃，與學員保持聯(lián)系，以研究口才培訓的時效性。
第五階段：得出研究結(jié)論及提出相關(guān)建議。
2.大學生口才能力缺乏現(xiàn)狀的原因
我們在松江大學城七所大學中做得問卷式調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)75%的學生認為自己不能很好地與同學、老師和社會其他人士進行很好的交往，認為自己的社交口才較差或有待提高。經(jīng)過細心的調(diào)查和對部分學生進行了解，我們初步總結(jié)出以下兩種原因造成當代大學生口才提高的障礙：
2.1心理原因造成的口才障礙。大學生自我意識膨脹，使他們口才的發(fā)展受到了若干方面的局限。這種心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)就是缺乏對集體和他人的關(guān)愛，在人際交往中不懂得尊重別人，甚至自我欣賞，顧影自憐。這些都屬于人際交往中的病態(tài)心理。這種病態(tài)心理會縮小學生口才鍛煉的空間范圍，減少口才鍛煉的機會。另外，除了以上這些病態(tài)心理之外，大學生又是一個優(yōu)越感較強的特殊群體。在相對獨立的生活環(huán)境中，他們追求交際形象的完美，因而在言行上往往自我苛求，這樣就造成了相當一部分同學在社會交往中不同程度的表現(xiàn)出羞怯和恐懼。比如在課堂上進行口才練習的時候不踴躍，課下不涉及交際場合，自我封閉等。我們把這種原因歸結(jié)為自我原因，這是由于大學生處于一個特殊的年齡段，特殊的社會階層和特殊的社會地位造成的。
2.2知識修養(yǎng)欠缺造成的口才障礙?？诓攀且粋€人綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，比如演講，就是集寫、導、講于一身的社交藝術(shù)形式。而知識面狹窄確實當代多數(shù)大學生的通病，尤其處于一個知識大爆炸，新技術(shù)新概念不斷更新和出現(xiàn)的時代。所以我們在提倡大學生應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識修養(yǎng)的同時，還要有廣博的基礎(chǔ)知識。比如，歷史知識、地理知識、科學技術(shù)知識、天文知識、軍事知識、政治知識、經(jīng)濟知識、數(shù)學物理知識等。一個人說話是不是有水準，分析問題是不是有獨到的見解，都取決于此。
總結(jié)：以上兩點原因在調(diào)查問卷中占同學提出原因的67%和73%，也可以說是目前困擾大學生口才能力培養(yǎng)的兩個普遍原因。時代特征影響著當代大學生的心理和社交口才的提高。
3對于大學生自身的建議
3.1要有練習口才的信念。一個人的成功與否與環(huán)境、出身沒有太大的關(guān)系。一個人的思想其實決定了一個人的行為，一個人的行為決定了一個人的習慣，一個人的習慣決定了一個人的性格，一個人的性格決定了一個人的命運。如果你覺得自己不可以把口才練好，那么你永遠都練不好口才；如果你認定口才都是練出來的，沒有練不好的口才，那么擁有良好的口才只是時間問題。一個人對事物的信念，往往直接決定著我們的命運。
3.2練習口才必先練習傾聽。很多人認為能講的人口才就好，這個觀念是不正確的。比如說潑婦罵街，她可以一整天在街上罵，說個不停，但給她一個正式場面時，她不一定說得出來?？诓藕玫娜耍挷辉诙?，精辟就行。能把話說到精辟的，首先一點要聽好，只有聽好了，才能說的好。在聽時，尤其要聽出別人的言外之意。關(guān)于傾聽的建議。
3.3提高自己的內(nèi)在素質(zhì)。想要成為一個演講者，一個有口才的人，首先要通過閱讀來拓寬自己的知識面，豐富自己的學識。這樣才能夠想他人之所未想，講他人之所未講。
3.4日常生活中注重鍛煉自己的肢體語言。在口語表達，人與人之間的交流過程中，人們的面目表情，肢體語言也起著至關(guān)重要的作用。
4.關(guān)于高校培養(yǎng)大學生口才的建議
口才不是天生的，它離不開科學的開發(fā)與培養(yǎng)。大學生口才培養(yǎng)的根本途徑是開設(shè)大學口才課程，對大學生進行系統(tǒng)規(guī)范的口才素質(zhì)教育。大學口才課程應(yīng)注意與基礎(chǔ)階段語文課中的口語教學內(nèi)容相銜接。從“應(yīng)然”的角度來說，口才素質(zhì)是應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起的。語文教學是口才培養(yǎng)的主要途徑。語文教學中的聽、說、讀（朗讀）都與口才有關(guān)。具體說來，語文課的識字教學要從聲、韻、調(diào)等方面教給學生正確的普通話語音、詞匯；閱讀教學中要培養(yǎng)學生有感情地生動傳神地朗讀各種體裁的文章；“口語交際”教學則應(yīng)訓練學生適應(yīng)不同場合、不同情境的會話交流，以及簡單的演講、辯論等口才項目。到了大學階段，應(yīng)該在中小學“口語交際”教學的基礎(chǔ)上，開設(shè)“大學口才”課程 ，進一步訓練和培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力。
參考文獻：
