前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇分析化學(xué)課件范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

分析化學(xué)課件范文第1篇

 

分析化學(xué)所用的方法可分為化學(xué)分析法和儀器分析法，分析化學(xué)是一門鑒定物質(zhì)結(jié)構(gòu)信息的分析方法及相關(guān)理論的科學(xué) ， 是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支。它主要研究物質(zhì)中有哪些元素或基團(tuán)(定性分析); 每種成分的數(shù)量或物質(zhì)純度如何(定量分析);二者各有優(yōu)缺點(diǎn)， 相輔相成。分析化學(xué)應(yīng)用必須明確每一種方法的原理及其應(yīng)用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)，這樣在解決分析問題時(shí)才能得心應(yīng)手，選擇最適宜的方法。

 

分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)非常重要， 但目前中藥學(xué)專業(yè)的化學(xué)教學(xué)基本停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，實(shí)踐教學(xué)已跟不上形勢的發(fā)展。因此，如何以實(shí)踐教學(xué)革新帶動(dòng)化學(xué)教學(xué)改革，全面貫徹推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心的教育研究與實(shí)踐引起了教育工作者的重視與探索。

 

1 現(xiàn)狀分析

 

筆者曾對2012級(jí)中藥學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的問卷及訪談發(fā)現(xiàn)，有60%以上同學(xué)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作不熟悉，20%的同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力很差，無法進(jìn)入后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)。其原因是多方面的，但是主要是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容漸漸陳舊，針對性不強(qiáng)，應(yīng)該針對目前生源的情況加強(qiáng)一些基本實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)。

 

2 構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

 

目前，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)缺乏連貫性，與后續(xù)其他相關(guān)科目的銜接不夠。另外，較少涉及當(dāng)前科研領(lǐng)域和現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，無法啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維。因此，通過分析我院目前的化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前高校某些課程整合的經(jīng)驗(yàn)，筆者建議進(jìn)行實(shí)驗(yàn)精細(xì)化、小班化教學(xué)。在不增加實(shí)際課時(shí)量的情況下，針對性的把后期課程會(huì)涉及到的基礎(chǔ)操作結(jié)合進(jìn)來，同時(shí)也增加基礎(chǔ)訓(xùn)練的比重，避免同一內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的局面。最重要的是，這樣能使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一個(gè)系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)體系，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

 

3 具體實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建

 

3.1 比較式教學(xué)法 在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用比較式教學(xué)法，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的比較思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所接觸到的、看似孤立的信息協(xié)調(diào)起來，并進(jìn)一步加工處理，從而在信息加工的過程中不斷提高自身的策略性知識(shí)水平，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。以測定Cu2+為例，在各種教材中，學(xué)生通過查閱資料容易得出至少兩種方案，均是利用了氧化還原滴定法進(jìn)行分析測定，實(shí)驗(yàn)方法看似相同，其實(shí)仍有區(qū)別。因此，對于實(shí)驗(yàn)方案的確定，不但要求學(xué)生能夠掌握原理，還需要同學(xué)從方便操作、實(shí)際效果、經(jīng)濟(jì)成本等多個(gè)方面做思考，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中了解實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果的影響。

 

3.2 討論式教學(xué)法 要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生會(huì)有不同于實(shí)驗(yàn)前的一些感受，如對實(shí)驗(yàn)原理的深入了解、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理論解釋及相關(guān)理論在實(shí)際中應(yīng)用的一些認(rèn)識(shí)等。因此，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)具體情況，在實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)和同學(xué)對一些問題進(jìn)行討論，在實(shí)驗(yàn)完成之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)可促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的歸納與綜合能力，提高了學(xué)生解決問題的能力，顯著提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在討論過程中，學(xué)生養(yǎng)成了思考、分析和總結(jié)的習(xí)慣。這樣的過程也讓學(xué)生了解到，解決問題的過程必然是曲折的，但從過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比“好看”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)重要得多，也為其今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)正確的態(tài)度。而對于教師，由于和學(xué)生有了更多交流，很好地掌握了同學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，在給出評價(jià)時(shí)更具合理性，而不是單一通過結(jié)果給出成績。

 

3.3 增加實(shí)驗(yàn)的人文氣息，提高非智力因素對實(shí)驗(yàn)的幫助 在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講解過程中加入化學(xué)歷史的介紹。比如把實(shí)驗(yàn)和其原理的發(fā)現(xiàn)者聯(lián)系起來，用這些科學(xué)家的人生觀和研究成果引導(dǎo)同學(xué)，增加他們對實(shí)驗(yàn)操作的重視程度。另外也要在實(shí)驗(yàn)過程中增加藝術(shù)性。比如筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)《植物染布》的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)所有專業(yè)同學(xué)參加進(jìn)來。查閱資料了解中藥材色素主要成分、提取色素的方法，同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)給予不同藥材，設(shè)計(jì)不同提取方法。最后所有同學(xué)都能夠得到美麗的染布，感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣帶來的美。中醫(yī)，學(xué)生不僅了解了色素的歷史，掌握了色素提取的方法，也增加了老師與學(xué)生間的互動(dòng)。

 

3.4 加強(qiáng)與后續(xù)學(xué)科的聯(lián)系 新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系既要注重縱向知識(shí)體系的系統(tǒng)性，又要注重橫向知識(shí)的相互滲透，使基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。通過與各專業(yè)課程負(fù)責(zé)人的探索，一些與專業(yè)課程有關(guān)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也可以納入到專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，使專業(yè)課與基礎(chǔ)課更好地銜接。在課時(shí)數(shù)比較緊張的情況下，可使開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的需要。既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，又節(jié)約了教學(xué)資源。確立分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的應(yīng)有地位和作用，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)體系，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果和質(zhì)量。

 

3.5 網(wǎng)絡(luò)考核 為了彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)考核考查不到操作之外其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)掌握情況的不足，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累及中醫(yī)院校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者有針對性地設(shè)計(jì)并制作了化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上考試系統(tǒng)。學(xué)生通過考試系統(tǒng)可在線答題，客觀題計(jì)算機(jī)批閱，主觀題教師可在線批閱試卷，可根據(jù)班級(jí)、章節(jié)、題型、難易度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，幫助教師了解學(xué)生對每部分知識(shí)的掌握情況。

 

4 小結(jié)

 

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，但改革是一個(gè)不斷完善的長期過程，為培養(yǎng)具有市場競爭力的高素質(zhì)人才，相關(guān)的教學(xué)改革將邊實(shí)踐，邊總結(jié)，逐漸建立起一套實(shí)用優(yōu)化的教學(xué)體系。

分析化學(xué)課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)實(shí)踐分析

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中扮演著關(guān)鍵性角色，師生角色顛倒，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)質(zhì)量極其低下。面對這種情況，中職數(shù)學(xué)教師要全面而客觀地分析中職學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征、心理特征等，根據(jù)他們已有的水平，優(yōu)化調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮中職數(shù)學(xué)課堂生活化的作用，貼近學(xué)生生實(shí)際，選取他們熟悉而感興趣的數(shù)學(xué)素材，增加課堂教學(xué)的趣味性，采用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生營造一種“輕松、愉快”的學(xué)習(xí)氛圍，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育發(fā)展道路上，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量都不高。一是：數(shù)學(xué)課堂缺乏趣味性、生動(dòng)性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，構(gòu)建生活化課堂至關(guān)重要，但由于受到傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的影響，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，沒有根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，課堂氛圍沉悶，枯燥、乏味，缺乏趣味性、生動(dòng)性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師過分注重教學(xué)目標(biāo)的完成，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，并沒有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，去感受數(shù)學(xué)王國的獨(dú)特魅力，加上課程難度逐漸增加，學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重違背課堂教學(xué)原則。二是：忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。對于中職院校來說，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，提高他們專業(yè)實(shí)踐技能才是教學(xué)的核心目標(biāo)，對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度并不高，把大部分時(shí)間、精力都放在專業(yè)科目上，有些學(xué)校甚至取消了數(shù)學(xué)課程，不符合素質(zhì)教育提出的客觀要求，更別說生活化的課堂教學(xué)實(shí)踐。

二、中職數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)實(shí)踐策略

在數(shù)學(xué)教育過程中，數(shù)學(xué)教育生活化是研究的核心方面，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教育逐漸偏離生活軌道，脫離實(shí)際，數(shù)學(xué)逐漸演變成一種“升學(xué)工具”，不再是生活中的好幫手。在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科已成為研究的重點(diǎn)，被提出新的更高要求，中職院校必須重新審視數(shù)學(xué)學(xué)科，充分意識(shí)到該學(xué)科的重要性，注重生活化課堂教學(xué)實(shí)踐，促使數(shù)學(xué)真正走進(jìn)中職生的日常生活，使他們感受到數(shù)學(xué)和生活實(shí)際密切相關(guān)，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科，成為自己生活中的好幫手，不斷提高自身多方面的素質(zhì)。

1、引導(dǎo)形式的生活化

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要圍繞章節(jié)內(nèi)容，高效、有趣地導(dǎo)入新課題。以“任意角概念”為例，教師可以巧妙地導(dǎo)入一些生活化的東西，比如，摩天輪旋轉(zhuǎn)概念，引出新課題―任意角概念，這種生活化的導(dǎo)入模式正好符合中職學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活已有的認(rèn)知，能夠降低課程內(nèi)容難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起，迅速融入到新課題學(xué)習(xí)中，消除他們心中對數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼，全身心投入到學(xué)習(xí)中，注意力高度集中，緊隨教師思維，更好地學(xué)習(xí)新課題。在此過程中，教師可以巧設(shè)生活化問題情境，在課堂開始之前巧妙地導(dǎo)入，借助多媒體等輔助工具，展開課堂教學(xué)。以“橢圓的定義”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，帶一些生活中常見又和新課題內(nèi)容相關(guān)的物品，比如，繩子、釘子，這樣可以在課堂教學(xué)開始之前就吸引學(xué)生的注意力，并借助這些工具繪制橢圓，讓學(xué)生對“橢圓的定義”留下直觀印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以以講故事的形式，導(dǎo)入新課題，極大地提高了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2、例題、習(xí)題的生活化

就生活化的例題、習(xí)題來說，是指在課堂教學(xué)中，教師要貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取一些學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問題，生活化地講解例題、習(xí)題，這樣可以使所列舉的例題、習(xí)題更具代表性，降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，它是生活中一些問題的縮影，而這也符合新時(shí)期中職學(xué)生的多樣化特點(diǎn)。以“等比盜小蔽例，在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地引出“復(fù)利計(jì)息”，使其和等比數(shù)列有機(jī)融合，讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，學(xué)會(huì)利用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有效解決實(shí)際問題，提高自身的綜合實(shí)踐能力。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的通俗生活化

曾有人說過：數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，師生、生生都需要借助語言進(jìn)行各方面的交流，教師必須充分意識(shí)到靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)語言的重要性。教師要客觀地分析學(xué)生已有的興趣愛好、個(gè)性特征等，通過各種途徑，巧妙地加工、裝飾數(shù)學(xué)語言，使其更加通俗易懂，更加生活化，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念更加直觀、形象，降低課程內(nèi)容難度，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握一系列數(shù)學(xué)知識(shí)，完善他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

例如：直角三角形ABC的斜邊AB存在于平面a中，斜邊AB上的高為CD，那么斜線CD和平面a所成角是多少？相應(yīng)地，下面是相關(guān)的示意圖。

在解答這道題的時(shí)候，根據(jù)相關(guān)定義，可以知道所成角就是斜線、斜線在平面中相關(guān)射影所成的角。由于中職學(xué)生對“射影”并沒有全面地認(rèn)識(shí)，容易誤解該題目的意思，陷入解題陷阱中。就射影而言，就是物體的影子，但數(shù)學(xué)課本中的“射影”是一條線的影子。教師可以以此為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)，即借助光去找到影子。通常情況下，光是垂直向下的。根據(jù)題目內(nèi)容，可以知道“光線”就是對應(yīng)的垂線CC’，它和平面a的交點(diǎn)為D，而尋找的“射影”就是垂足、斜足的連線。在解答這道題的時(shí)候，教師一定要靈活應(yīng)用通俗、生活化的數(shù)學(xué)語言，充分顯現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解“射影”這一抽象概念。進(jìn)而，引導(dǎo)他們找到“射影”和斜線、平面所成角，這樣也更容易被學(xué)生理解，準(zhǔn)確掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。

4、數(shù)學(xué)問題教學(xué)要生活化

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師也要意識(shí)到數(shù)學(xué)問題生活化的重要性，要讓學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特之處，走出教室，在日常生活中更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)，利用多樣化的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高分析、解決問題的能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確函數(shù)定義域的過程中，教師可以列舉這樣的例子：求函數(shù)y=8x（x大于或者等于0）的圖像。

在解決這道題的時(shí)候，教師可以根據(jù)題意，設(shè)計(jì)相關(guān)的生活化問題，即已知超市中有蘋果500g為8元，那么購買蘋果x和需要付款y元之間的函數(shù)關(guān)系，畫出相關(guān)的函數(shù)圖像。這樣就可以降低該題目難度，使其更加形象化、生活化，學(xué)生也能更好地理解題目內(nèi)容，迅速找到解題的突破口，提高解題的效率與準(zhǔn)確率，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

5、構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境

對于教師來說，生活化的教學(xué)模式需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，增加師生、生生互動(dòng)，把學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生各方面情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一種“輕松、愉快”的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，全身心融入到課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課題內(nèi)容，降低課程內(nèi)容難度，提高課堂教學(xué)的有效性，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。以“等差數(shù)列”為例，教師可以設(shè)置這樣富有探究性的題目：100以內(nèi)，可以被7整除的自然數(shù)有多少？在解答該題目的時(shí)候，學(xué)生會(huì)誤以為該題目非常簡單，極易陷入解題誤區(qū)，他們大都會(huì)利用等差數(shù)列相關(guān)原理，也就是說，100以內(nèi)被7整除的自然數(shù)是可以構(gòu)成某等差數(shù)列。比如，a1=7，d=7，則有an=98，并將其帶入對應(yīng)的等差數(shù)列公式中，這樣就可以求出總共的自然數(shù)個(gè)數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行進(jìn)一步延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的探究學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)思考，比如，在1000以內(nèi)能夠被9整除的自然數(shù)有多少個(gè)？在探究該題目的時(shí)候，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這類題型的規(guī)律，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，不要為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己多方面的素養(yǎng)，特別是創(chuàng)新實(shí)踐能力。

6、采用多元化的教學(xué)方法

在中職課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把對應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境放入到一種真實(shí)的生活場景中，注重生活化教學(xué)，以課堂為媒介，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，巧妙地將相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確而全面地理解新知識(shí)，加深對理論實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。在此過程中，教師要多角度、多層次優(yōu)化利用多元化教學(xué)方法，比如，探究學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)方法，促使抽象、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、形象，降低課程內(nèi)容難度，增加課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。以“集合的運(yùn)算”為例，教師在講完相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之后，可以設(shè)置相關(guān)的題目：A={1，3，5，7，9}，B={0，3，7，9，11，12}，那么A和B的交集是多少？在提出該問題之后，教師可以優(yōu)化利用合作學(xué)習(xí)方法，讓班級(jí)學(xué)生以小組形式展開討論，看看哪組學(xué)生最快計(jì)算出最終答案，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，融入到新課題學(xué)習(xí)中，鞏固已學(xué)的新知識(shí)，還能在一定程度上強(qiáng)化他們的合作意識(shí)，提高他們合作學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)他們之間的友誼，學(xué)會(huì)互幫互助，促使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，為提高自身綜合實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又比如，在“一元二次方程”課堂教學(xué)中，教師可以優(yōu)化利用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，采用自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，提高自身綜合技能。

三、結(jié)語

總而言之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，培養(yǎng)大批專業(yè)技術(shù)人才是中職院校的核心目標(biāo)，中職生必具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能，成為企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。為此，中職院校必須意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，要注重生活化課堂教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師要把課堂還給學(xué)生，充分顯現(xiàn)他們在整個(gè)課堂教學(xué)中的中心地位，增加師生、生生互動(dòng)，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，教師只需要扮演好引導(dǎo)者、協(xié)作者等角色，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，要以社會(huì)市場為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方法，注重生活化課堂教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建高效課堂，改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，不斷促進(jìn)新時(shí)期中職教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，走上健康持續(xù)發(fā)展的道路，為社會(huì)市場輸送更多高素質(zhì)專業(yè)人才，滿足其客觀發(fā)展需求，填補(bǔ)人才空缺。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍寶敏.中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2015，24：193-194.

[2]趙娜.探析中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的途徑與方法[J].學(xué)周刊，2014，11：106-108.

[3]陳萬林.中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐與思索[J].科技信息，2012，28：336-337.

[4]朱曉慧.中職數(shù)學(xué)課堂融入生活化教學(xué)的實(shí)踐分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，05：130.

分析化學(xué)課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂提問；提問技能；第一候答時(shí)間

文章編號(hào)：1005-6629(2012)8-0030-04　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1　研究背景

課堂提問是教師與學(xué)生課堂交流的主要方式，教師在課堂提問中講解知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；學(xué)生在應(yīng)答中積極思考，開拓思維、找出答案。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)答的正確與否也能及時(shí)告知教師學(xué)生理解的程度，幫助教師調(diào)整教學(xué)思路，獲得較好的教學(xué)效果。因而“課堂提問”成了教師研究較多的課題之一，但目前大部分研究者都是定性研究，從理論角度剖析當(dāng)前課堂提問的不足，強(qiáng)調(diào)課堂提問的重要性，提出有效提問的策略。這樣的研究缺乏對實(shí)際課堂教學(xué)的指導(dǎo)，而對課堂提問的定量研究能還原教師提問的真實(shí)場景。通過對教師課堂提問的全息記錄，結(jié)合對教師的提問頻率、提問類型，學(xué)生應(yīng)答方式，教師提問技巧等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，更能有理有據(jù)地對課堂提問進(jìn)行細(xì)致分析。筆者以錄像形式記錄了一節(jié)區(qū)級(jí)公開課“一氧化碳的性質(zhì)”，通過對本節(jié)課教師課堂提問的量化分析的研究過程，期望從_個(gè)全新的角度研究課堂教學(xué)及課堂提問。

2　研究過程

2.1　相關(guān)概念界定

課堂提問是指引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作出可觀察的反應(yīng)的信號(hào)刺激，即教師對學(xué)生作出的教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示。如①一氧化碳的化學(xué)式是什么?②如何合理利用含有一氧化碳的尾氣?

一次完整的課堂提問過程要經(jīng)歷教師發(fā)問、學(xué)生應(yīng)答、教師理答三個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中教師發(fā)問和學(xué)生應(yīng)答之間的時(shí)間間隔稱為第一候答時(shí)間，即學(xué)生的思考時(shí)間；學(xué)生應(yīng)答與教師理答之間的時(shí)間間隔稱為第二候答時(shí)間，即教師衡量學(xué)生答案正確與否并等待學(xué)生補(bǔ)充的時(shí)間(如圖1所示)。

課堂問題根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)有諸多分類方法，其中影響較大的分類法是根據(jù)認(rèn)知層次來劃分，最有名的是根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六層次分法，將課堂問題分為識(shí)記性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題及評價(jià)性問題，各舉例如表1。

2.2　主要研究方法

先以錄像形式全息記錄教學(xué)過程，再采取數(shù)據(jù)分析的量化方法。對課堂提問的分析主要借助如下數(shù)據(jù)：各教學(xué)環(huán)節(jié)的提問頻次；每次提問平均占時(shí)；教師各提問類型的頻次及百分比；提問技能類別的頻次及百分比等。

提問數(shù)量的統(tǒng)計(jì)能顯示教師對課堂的掌控情況，提問頻次的多少直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，干預(yù)著學(xué)生的思考過程。提問數(shù)量過少，一節(jié)課只有那么幾個(gè)問題，不利于學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的來龍去脈。但一節(jié)課也不能總是老師問、學(xué)生答，問題過多過濫也不等于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更不提倡在教師引導(dǎo)下的連環(huán)提問，把學(xué)生帶進(jìn)教師預(yù)設(shè)的思考過程，少了讓學(xué)生自主發(fā)揮的意義。因此，提問數(shù)量必須適量、恰當(dāng)，能引起學(xué)生共鳴，又不多干涉學(xué)生的自主思維能力，且由易至難，符合學(xué)生的認(rèn)知順序。

提問類型的統(tǒng)計(jì)能展示教師的提問水平，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)能讓多種類型提問相輔相成，在整個(gè)教學(xué)過程中穿插各種類型的提問，在提問中培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。雖然課堂教學(xué)是知識(shí)的歸納演繹，但教師在呈現(xiàn)過程中應(yīng)注意運(yùn)用不同的形式。首先，不能大部分都是識(shí)記性內(nèi)容的重復(fù)詢問，這樣不能激發(fā)學(xué)生思考，其次，其他類型的課堂提問對學(xué)生能起不同作用，如應(yīng)用性問題能鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，在新的情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，分析性問題能幫助學(xué)生立足全局、分析局部，特別是培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的批判性思維大有裨益。

教師的提問技能表現(xiàn)在提問對象、理答方式及第一等候時(shí)間上。研究發(fā)現(xiàn)，候答時(shí)間對學(xué)生與教師都相當(dāng)重要，稍長的等待時(shí)間對學(xué)生的語言行為有很大的效果，如學(xué)生會(huì)對問題給出更長、更多的回答；對教師行為、態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生積極的影響，如教師提問策略更富于變化，教師減少了提問數(shù)量而提高了提問質(zhì)量、豐富了提問類型，教師向部分學(xué)生提出了需要復(fù)雜信息處理及高層次思維的問題等。

2.3　研究案例選擇

研究課題為“一氧化碳的性質(zhì)”(初中化學(xué)上教版第四章內(nèi)容)。本節(jié)課主要分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即新課引入、一氧化碳的物理性質(zhì)、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)、一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)。其中一氧化碳性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)裝置的探討是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師在上面花費(fèi)了大部分時(shí)間。以上各環(huán)節(jié)均是采取教師提問，學(xué)生齊答、教師指定學(xué)生回答或其它學(xué)生補(bǔ)充回答的方式進(jìn)行。如在探究一氧化碳物理性質(zhì)這一環(huán)節(jié)中，教師提出了諸多問題，教學(xué)過程及主要問題見表2。

2.4　研究分析過程

研究步驟：步驟一，對本節(jié)課進(jìn)行全息教學(xué)記錄；步驟二，統(tǒng)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)及提問頻次；步驟三，對教師所提問題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)；步驟四，關(guān)注教師的提問技能，如理答方式、第一候答時(shí)間等的統(tǒng)計(jì)分析。

3　結(jié)果分析與討論

3.1　各教學(xué)環(huán)節(jié)課堂提問的統(tǒng)計(jì)與分析

表3是教師各教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)、提問數(shù)量及每個(gè)問題平均占時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

由表3分析可見，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)正在被教師所拋棄，取而代之的是邊講邊問的教學(xué)模式。這節(jié)課中，教師在40分53秒的教學(xué)時(shí)間里共提問了107次，平均每分鐘2.6個(gè)問題。教師試圖通過高密度的提問達(dá)到各種教學(xué)目的，如復(fù)習(xí)舊知、分析資料、講授新知、教學(xué)過渡、獲得教學(xué)反饋等。教師的提問主導(dǎo)著本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，師生的提問、回答互動(dòng)成了課堂教學(xué)的主陣地。但是學(xué)生面對這么多的問題，是否真有那么多思考時(shí)間，還是機(jī)械接受教師泛濫的問題，是否達(dá)到了較好的教學(xué)效果還需要進(jìn)一步分析。

分析化學(xué)課件范文第4篇

1.在合作中進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)

師生或者同學(xué)之間在課外進(jìn)行互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是采取以教師為主，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)及課堂上的主體地位，而新課改后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了極大的挑戰(zhàn)，而且綜合實(shí)踐相比傳統(tǒng)課程學(xué)生主體地位更加突出，且經(jīng)實(shí)踐表明，互動(dòng)合作模式的確是提升效率的好方法。所以，“互動(dòng)教學(xué)”成了新的有效的教學(xué)模式，這也是從教師自己行動(dòng)到師生互動(dòng)的一個(gè)過程，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的積極作用。

學(xué)生從觀察到分析，再到實(shí)踐是一個(gè)獨(dú)立思考的過程，而學(xué)生思考過后，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，師生及學(xué)生之間的互動(dòng)能創(chuàng)建寬松氛圍，為學(xué)生充分發(fā)展自我潛能提供基礎(chǔ)。而且合作更有利于提升實(shí)驗(yàn)的成功率，從而提升學(xué)生的興趣。例如，在做酸堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以分組讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中完成，自己動(dòng)手成功完成實(shí)驗(yàn)并觀察比觀看別人完成要高效的多，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生更加喜歡化學(xué)。化學(xué)現(xiàn)象千奇百怪，例如，蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)，用干燥的燒杯罩在上方，會(huì)有霧氣產(chǎn)生，還會(huì)使石灰水變渾濁，該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)有多種效果產(chǎn)生，所以可以讓學(xué)生分小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以記錄更全面的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.在創(chuàng)新中進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是我國向前發(fā)展的必需品，所以一個(gè)民族從小就該培養(yǎng)公民的自我創(chuàng)新的能力，而課堂也成為了培養(yǎng)人創(chuàng)新能力的一大寶地，教師應(yīng)該充分利用上課時(shí)間對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行激勵(lì)。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)課堂的創(chuàng)新有利于學(xué)生對化學(xué)興趣的提升，而學(xué)習(xí)化學(xué)的過程就是一個(gè)思維的創(chuàng)新過程，尤其是在進(jìn)行方程式推理的時(shí)候。所以，教師在化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)課的教授過程時(shí)，要多注意學(xué)生的動(dòng)手能力，因?yàn)閯?dòng)手能力恰是思維內(nèi)在能力的外在反應(yīng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)長久的過程，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以多多為學(xué)生設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)新的情景中激發(fā)創(chuàng)新思維，教師可以借助多媒體、游戲等創(chuàng)建情景。

在化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行沒做過的實(shí)驗(yàn)。例如，當(dāng)在課堂上學(xué)習(xí)在淀粉中添加碘酒會(huì)在不同的情況下產(chǎn)生不同的顏色反應(yīng)，學(xué)生在完成該實(shí)驗(yàn)后肯定對化學(xué)有了更大的興趣，此時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)情景：在淀粉中加入油會(huì)有什么反應(yīng)，課本中未涉及到的這個(gè)題目可以讓學(xué)生自己課下探索，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不清楚，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候盡情的思考，充分展開創(chuàng)新思維。再例如，情景：錫用火燒再用水泡會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象，也可以讓學(xué)生課下進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，但一定要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的安全性。

3.在自主探究中進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和不斷改革，高中學(xué)化學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也越來越高。而作為考試考查的重要學(xué)科之一的化學(xué)，相比于初中，從知識(shí)及習(xí)題量的要求上都有很大的增加，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也逐漸受到重視。而且化學(xué)并不是背背方程式那么簡單，它需要學(xué)生的自我思考和邏輯推理能力，而這項(xiàng)能力也只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后才能真正享有。所以，我們要想法設(shè)法提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要排除一切包辦，表演的教學(xué)形式，變演示為動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生敢于自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的意見，讓每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力得到提升。

例如在有機(jī)化學(xué)學(xué)到油脂的時(shí)候，為了幫助學(xué)生理解油脂的飽和性與不飽和性，教師可以設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生取不同的油，將他們進(jìn)行分類，并在其中分別加入幾滴的碘溶液，觀察液體顏色的變化，之后再對混合體進(jìn)行加熱，觀察哪一種最先恢復(fù)原來的顏色。在這個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟等都由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。再例如在二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)中，課本上要求我們使用長頸漏斗，考慮到現(xiàn)實(shí)因素，我們可以用塑料瓶代替。這樣的思維想法是比較個(gè)性化的。改變實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，化學(xué)就是這么神奇，同樣的儀器，同樣的物質(zhì)，在不同的條件下就會(huì)有不同的現(xiàn)象。

分析化學(xué)課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；構(gòu)建分析

一、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的原因

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)對人才的需求越來越大，要求越來越高。因此，高中教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合能力較強(qiáng)的優(yōu)秀人才。而化學(xué)課程作為高中教學(xué)中至關(guān)重要的一門學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)影響。因此，教師逐漸開始注重構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的整體水平，為學(xué)生未來更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂能夠顯著提高學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，高效課堂有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化學(xué)課堂的不足之處，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅有效鞏固了學(xué)生對化學(xué)理論知識(shí)的理解，而且切實(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的措施

1.創(chuàng)設(shè)有效問題情境

對于高中化學(xué)這種難度系數(shù)較高的學(xué)科，教師不斷地灌輸各種理論知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性更是難以落實(shí)。而創(chuàng)設(shè)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，完善知識(shí)體系；同時(shí)，可幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。因此，教師如果能夠合理運(yùn)用情境教學(xué)方法，能夠顯著提高化學(xué)教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果；在良好的教學(xué)情境下，給學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)以致用的意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。比如，在化學(xué)課堂上，教師可以列舉生活中一些常見的現(xiàn)象，不告訴學(xué)生原理，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如在學(xué)習(xí)Na2O2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我是通過“滴水生火”和“吹氣生火”兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境的。這對激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣很有好處，使學(xué)生由趣生疑，由疑生思，帶動(dòng)著學(xué)生從對現(xiàn)象的感知一步一步上升到理性思維，也漸漸培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的綜合能力，教學(xué)效果良好，從而實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)高效課堂的建構(gòu)，切實(shí)提高了學(xué)生的整體化學(xué)水平。

2.積極運(yùn)用化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)

高中化學(xué)本身就是一門理論與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師受應(yīng)試教育的影響，一味強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)生理論知識(shí)，嚴(yán)重忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握大量的化學(xué)理論知識(shí)，但是并不能學(xué)以致用，違背了高中化學(xué)教學(xué)的初衷。

教師在化學(xué)課堂中應(yīng)該合理融入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，積極參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠進(jìn)行觀察與思考，通過自己的努力運(yùn)用已有的化學(xué)知識(shí)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí)，多多與教師和其他同學(xué)交流與溝通，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。由此可見，上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，不僅鞏固了學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且有效提高了學(xué)生之間的溝通能力，在化學(xué)課堂上營造出和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的融洽相處。

例如，在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可先演示兩組實(shí)驗(yàn)：①氯氣通過干燥的有色布條；②氯氣通過濕潤有色布條。通過兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢？通過思考會(huì)想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么其中氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。這種實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)形式能夠顯著提升高中化學(xué)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：