高中物理實驗題
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高中物理實驗題范文第1篇
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中物理教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容發(fā)生改變．實驗，一直是高中物理教學(xué)的重要形式，也是重要內(nèi)容．實驗教學(xué)活動的開展效果，直接影響著物理課堂的整體教學(xué)質(zhì)量．受到多種因素的影響，高中物理實驗教學(xué)效果沒有達到教育工作者的期待．發(fā)現(xiàn)高中物理實驗教學(xué)中的問題，并通過教學(xué)思想與方法的改革去糾正，才能促進高效高中物理課堂的構(gòu)建．
1．1有利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)動力．學(xué)生熱愛物理學(xué)習(xí)，就會更專心地聽講，更主動地投入，實現(xiàn)個人物理學(xué)習(xí)效率的提高．在教學(xué)中，如果教師只有講解的方法給學(xué)生呈現(xiàn)物理知識，未免讓高中物理課堂顯得枯燥與無趣．在枯燥的課堂中，學(xué)生的注意力無法長期有效集中．將實驗教學(xué)融入到高中物理課堂中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)識到物理學(xué)科的魅力．
1．2有利于學(xué)生思維能力與實踐能力的提高
物理學(xué)科是一門科學(xué)學(xué)科，因此，物理知識具有很強的探究性與實踐性．物理實驗的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的過程．在參與實驗的過程中，學(xué)生的思維邏輯能力會逐漸完善起來．一些日常學(xué)習(xí)中難以理解的問題，也會在實驗中變得清晰與簡單．教師組織學(xué)生開展實驗活動，不僅讓課堂內(nèi)容更加豐富，物理知識更加直觀，也給學(xué)生動手實踐能力的提高創(chuàng)造了條件．
2高中物理實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題
2．1物理實驗教學(xué)認(rèn)知不足
在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師很少組織課堂實驗活動，沒有認(rèn)識到課本知識與實踐之間的關(guān)系．許多教師沒有認(rèn)可實驗在高中物理教學(xué)中的作用，這些教師認(rèn)為實驗活動的組織與實施會花費大量的課堂時間，還不如直接將物理原理告訴學(xué)生，讓學(xué)生背下來去做題效率高．只要學(xué)生掌握物理知識，能夠?qū)⑽锢碓響?yīng)用到問題的解決中去，就沒有必要開展實驗教學(xué)．演示實驗的實施，對于一些教師來說是累贅．教師需要在課前準(zhǔn)備好一切實驗器材，并預(yù)告實施實驗，保證實驗教學(xué)的課堂效果．在實驗活動中，部分學(xué)生自我控制能力不足，導(dǎo)致實驗活動秩序不佳，使得越來越多的物理教育放棄了課堂中的實驗活動．
2．2物理實驗教學(xué)模式落后
將實驗活動與高中物理課堂結(jié)合起來，需要教師思考新的教學(xué)方法與模式．目前，高中物理教育所應(yīng)用的實驗教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，不能激起學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)熱情．在實施演示實驗的時候，教師會通過個人示范，讓學(xué)生去觀察實驗現(xiàn)象．在引導(dǎo)學(xué)生動手做實驗的時候，教師會把實驗的流程先說一次，告訴學(xué)生哪些環(huán)節(jié)需要注意．甚至，還有教師將實驗的細(xì)節(jié)步驟全部打印在紙下，讓學(xué)生按照實驗步驟一步一步地實施實驗．這樣的實驗教學(xué)模式剝奪了學(xué)生探究物理實驗的權(quán)利，也限制了學(xué)生物理思維能力的形成．學(xué)生不能在實驗教學(xué)中發(fā)揮主動能動性，很難體會到實驗學(xué)習(xí)的樂趣．
2．3物理實驗教學(xué)條件不足
物理實驗教學(xué)條件，對于高中物理教學(xué)中實驗教學(xué)活動的開展有直接影響．在教學(xué)改革的過程中，許多高中都建立了專門的物理實驗室，但實驗室中的物理實驗設(shè)備與器材并沒有定期進行更新，只能滿足最基本的物理實驗教學(xué)需求．一些物理實驗器材購置時間較久，出現(xiàn)不同程度的損壞，會影響物理實驗的效果．
3高中物理實驗教學(xué)的具體策略
3．1重視高中物理實驗教學(xué)
在新課改的推動下實施高中物理實驗教學(xué)，需要高中物理教育工作者轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，重視高中物理實驗教學(xué)．學(xué)校管理者要加大對高中物理學(xué)科中實驗教學(xué)活動的重要力度，不要因為擔(dān)心學(xué)生損壞物理實驗器材或者出現(xiàn)安全事故而完全放棄物理實驗教學(xué)．更新傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念，將實驗教學(xué)視為高中物理教學(xué)中必不可少的一部分，才能讓學(xué)生認(rèn)可實驗學(xué)習(xí)，成為實驗學(xué)習(xí)中的主動者．例如在學(xué)習(xí)到電路部分的時候，學(xué)校可以為學(xué)生提供足夠的安全性高、精確度高、耗電少的電學(xué)儀器，使學(xué)生能夠充分的了解電路的設(shè)計原理、測量電路以及控制電路的方法、測量儀器的使用等，只有讓學(xué)生有機會動手操作，才能夠使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識到實驗的意義．
3．2豐富高中物理實驗教學(xué)方法
高中物理實驗題范文第2篇
關(guān)鍵詞：物理實驗；存在的問題；有效措施
物理學(xué)從本質(zhì)上來說是一門實驗科學(xué)。物理理論的形成和發(fā)展都與實驗密切相關(guān)。新課標(biāo)主張課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，在課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，課堂是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)為主。但在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)中存在著很多問題，面臨著許多困難。
實驗不僅是進行物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是促進物理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在動力，可以說沒有實驗就沒有科學(xué)的物理定律，沒有實驗就沒有物理學(xué)科的發(fā)展進步。實驗對物理學(xué)習(xí)如此重要，因此，學(xué)校在教育過程中就要注重有效培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生進行實驗的能力。就目前我國高中階段的物理實驗教學(xué)而言，還存在一些問題，本人對物理實驗教學(xué)中存在的問題進行剖析，對存在的問題提出有效的應(yīng)對措施。
一、物理實驗教學(xué)中存在的問題
（一）對物理實驗的重要性認(rèn)識不夠
物理實驗對物理學(xué)習(xí)有重要意義，但在實際的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生并沒有意識到物理實驗對學(xué)習(xí)物理學(xué)科的重要性，很多學(xué)生對物理實驗的認(rèn)識僅停留在“有趣”這一層面上，學(xué)生不能從物理學(xué)習(xí)的角度乃至物理學(xué)科發(fā)展的角度去深入認(rèn)識物理實驗的重要性。有的學(xué)生表示：單純的物理學(xué)習(xí)太過枯燥，將實驗教學(xué)融入物理教學(xué)之中，給物理學(xué)習(xí)帶來了很大的樂趣。由此可見，學(xué)生只看到了物理實驗的表面現(xiàn)象。學(xué)生對物理實驗的重要性認(rèn)識不到位，不僅不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘€對學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度的形成也產(chǎn)生了負(fù)面影響。實驗?zāi)軌蚴刮锢韺W(xué)習(xí)變得更加有趣，還能夠有效提高學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度有助于學(xué)生形成科學(xué)的探索精神。但是學(xué)生對實驗教學(xué)不重視，沒有正確認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生綜合物理素質(zhì)得不到提升。
（二）不能將實驗教學(xué)與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來
教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，基于物理學(xué)科的特點，為了將理論知識有效展的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，將實驗教學(xué)有效的穿插于課堂教學(xué)之中。從理論上來講，實驗是與具體的理論知識相對應(yīng)的。因此，教師在講解理論知識之后，要及時的讓學(xué)生做實驗。但是在實際的教學(xué)中，實驗與理論知識脫節(jié)的現(xiàn)象卻時有發(fā)生。部分教師在課堂教學(xué)中僅對學(xué)生講解理論知識，卻沒有對教材上的實驗對學(xué)生進行同步講解。尤其是要求學(xué)生進行實驗操作，教師可能會安排在理論知識講解之后的下一周，最終導(dǎo)致學(xué)生不能及時的吸收物理知識。理論與實驗的脫節(jié)降低了實驗的有效性，使學(xué)生不能及時的對學(xué)過的理論知識進行深入的理解，也增加了學(xué)生實驗的難度，時間隔得太久學(xué)生對理論知識產(chǎn)生了遺忘，不利于用理論知識指導(dǎo)實驗活動。
（三）實驗具有一定的隨意性
實驗是得出科學(xué)結(jié)論的“先行官”，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗，就沒有科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生。因此，在實驗過程中一定要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。高中學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)化的實驗訓(xùn)練，學(xué)生的實驗是否能夠按照科學(xué)的步驟展開，學(xué)生能否形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。如果教師要求學(xué)生嚴(yán)格按照實驗步驟展開實驗活動，那么學(xué)生的實驗態(tài)度就很端正，如果在實驗過程中教師對學(xué)生的要求比較低，那么學(xué)生就很難形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。
二、改進高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施
（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實驗觀
實驗?zāi)軌蛴行岣呶锢碚n堂教學(xué)的趣味性，實際上學(xué)生要想真正通過實驗有效的進行物理學(xué)習(xí)，從實驗中有效獲取知識，并通過實驗進行創(chuàng)新活動。不難發(fā)現(xiàn)，實驗實際上是一項比較復(fù)雜的活動，并且在實驗的過程中還會遇到各種各樣的困難，而學(xué)生想要真正借助于實驗進行物理學(xué)習(xí)，就必須樹立正確的實驗態(tài)度。首先要對實驗引起高度重視，對實驗不能抱一種“好玩”的態(tài)度，要抱一種科學(xué)的態(tài)度，其次，要體會實驗的真正目的，不僅要求學(xué)生對已有的結(jié)論進行驗證，還要求學(xué)生能夠通過實驗有效的進行創(chuàng)新活動。最后，學(xué)生要認(rèn)識到實驗的重大意義，通過實驗不僅能夠促進學(xué)生的發(fā)展，還能推動物理學(xué)科的發(fā)展，進而尋找到了推動人類社會發(fā)展進步的力量。
（二）理論知識講解與實驗同步開展
理論知識是通過大量的實驗得到的，同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中也需要實驗做支撐，二者相輔相成，相互促進。因此在課堂教學(xué)的過程中，教師要實現(xiàn)二者的同步進行。
1.以實驗引理論
教師在講解理論知識時，可以先為學(xué)生做實驗，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，通過實驗巧妙的為學(xué)生設(shè)下懸念，進而引發(fā)學(xué)生進行思考，在學(xué)生進行了必要的探索之后，再引出理論知識，這樣不僅使學(xué)生更好地理解實驗現(xiàn)象，還更深入的理解理論知識，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。
2.通過理論知識引出實驗內(nèi)容
教師在教學(xué)中可以先對學(xué)生進行理論知識的講解，讓學(xué)生對理論知識有一個大概的了解，然后再通過實驗進行進一步的深化，讓學(xué)生對理論知識有更加深入的認(rèn)識。
（三）提高實驗的嚴(yán)密性
高中物理實驗題范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中物理 實驗教學(xué) 問題 對策
當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，知識更新的速度非常迅速。因此，科學(xué)教育不能僅僅停留在掌握科學(xué)知識的層面上，必須向培養(yǎng)能力方向轉(zhuǎn)化，從而提高人的綜合素質(zhì)。物理實驗是物理教學(xué)的一個重要組成部分，是物理教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。然而，在現(xiàn)今物理教學(xué)中，由于受“應(yīng)試教育”及其他因素的影響，實驗教學(xué)嚴(yán)重偏離了正常軌道，影響著物理教學(xué)健康發(fā)展。
一、高中物理實驗教學(xué)中存在的問題
1、教育觀念滯后
重理論，輕實驗現(xiàn)象嚴(yán)重，物理實驗教學(xué)難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用。許多教師很少做實驗，不愿花時間從事實驗教學(xué)，即使做實驗也只是作為收集數(shù)據(jù)、驗證理論、應(yīng)付考試的工具。學(xué)生實驗形成了教師講，學(xué)生做，教師示范，學(xué)生模仿的教學(xué)，學(xué)生成為被動的接受者。為了省時省力，又便于突出和促進學(xué)生把握實驗知識要點，繼而提高所謂的教學(xué)效率，從而產(chǎn)生了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法，放棄運用實驗的直觀教學(xué)方法。這樣教出來的學(xué)生“高分低能”將是不可避免的。
2、演示實驗代替學(xué)生實驗
不少學(xué)校認(rèn)為學(xué)生實驗費力、費時，由此，將許多學(xué)生實驗采用演示方法。學(xué)生缺少“參與”意識，難以調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮不了學(xué)生自身主體作用，學(xué)生的獨立操作能力及創(chuàng)造力難以得到充分培養(yǎng)。
3、實驗?zāi)Ｊ絾我?，教學(xué)手段和教學(xué)方法落后
雖然基礎(chǔ)教育改革喊聲震地，但應(yīng)試教育的陰影仍揮之不去，實驗教學(xué)仍采用“填鴨式”“灌輸”教學(xué)模式，高中物理實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實驗。教師在實驗教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，而且把實驗?zāi)康摹嶒炘?、?nèi)容和步驟詳細(xì)而周密地安排，甚至連實驗結(jié)果也預(yù)先說給學(xué)生聽，忽視了學(xué)生的主體地位和實驗對學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4、教師基本素質(zhì)不高
教師在實驗教學(xué)方面缺乏責(zé)任心，對實驗教學(xué)的調(diào)控管理不到位，實驗教學(xué)的素質(zhì)較差，缺乏實驗的科研能力和實驗的教學(xué)方法及儀器改進的創(chuàng)新性。目前高中物理教師在物理實驗中對實驗的設(shè)計與操作的心理活動不佳，缺乏實驗測量的操作技巧，缺乏設(shè)計、改進實驗以及排除故障的創(chuàng)造性能力，缺乏實驗考核評價機制的設(shè)計和把握，從而大大影響了學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
二、高中物理實驗教學(xué)滯后原因分析
1、高考實驗題的引導(dǎo)作用
高考物理實驗考題畢竟是通過解答試卷，盡管題型千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，內(nèi)容也始終離不開大綱規(guī)定的、教科書上的范圍。教師通過演示實驗、學(xué)生背實驗，再通過大量的實驗題反復(fù)鞏固訓(xùn)練，基本上可以達到高考應(yīng)試要求。
2、教師的功利思想
準(zhǔn)備一個學(xué)生分組實驗，教師需要事先熟悉實驗器材、實驗過程等，需要花費比平時講課一倍或兩倍以上的時間和精力。一般學(xué)校，把上實驗課和一般課等同看待，不多計工作量。另外，實驗課主要是學(xué)生活動，教師在組織教學(xué)上還要比平時上課更費力。
3、學(xué)校的漠然置之
對教師不組織學(xué)生實驗的現(xiàn)象，學(xué)校方面往往是視而不見，置若罔聞。一是不做學(xué)生實驗，不用配備更多的實驗室，省資源；二是免得購進足夠的實驗儀器，省資金；三是為應(yīng)對高考，教師講實驗、學(xué)生用筆做“試題實驗”不影響高考升學(xué)率。
三、提高高中物理實驗教學(xué)的對策
1、轉(zhuǎn)變教育觀念，促進高中物理實驗教學(xué)改革
教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)。要改革高中物理實驗教學(xué)，克服教學(xué)中存在的重理論、輕實驗，重習(xí)題、輕動手技能，重知識傳授、忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動和科學(xué)情感教育等傾向，就必須首先轉(zhuǎn)變那種只重知識不重能力和素質(zhì)的傳統(tǒng)教育觀念。只有全社會的教育觀念有所轉(zhuǎn)變，才能保障高中物理實驗教學(xué)改革有一個堅實而良好的基礎(chǔ)。
2、改進實驗教學(xué)方法，提高探究實驗教學(xué)的有效性
在探究實驗教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法設(shè)計實驗。學(xué)生剛開始進行科學(xué)探究時不具備必要的科學(xué)探究能力，所以需要長期、有計劃、系統(tǒng)的培養(yǎng)。實驗設(shè)計是整個探究活動的基礎(chǔ)，是順利完成探究實驗的保證，務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，不可盲目進行實驗，否則很難保證探究活動的順利完成。學(xué)生在實驗操作過程中有時有一定的盲目性，實驗過程中不知道下一步該做什么了，這時也需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進行每一個實驗環(huán)節(jié)，收集必要的數(shù)據(jù)。
3、提高教師自身素質(zhì)
作為一名物理教師要通過不斷的學(xué)習(xí)使自己的實驗教學(xué)能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄?；也?yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。同時各地區(qū)教育部門應(yīng)組織力量定期對在職教師進行培訓(xùn)或組織在職教師進修?？梢赃M行針對物理教師在物理實驗中對實驗的設(shè)計，實驗測量的操作技巧，設(shè)計、改進實驗以及排除故障的創(chuàng)造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓(xùn)，此外通過舉行各級研討會，提供物理教師間交流與探討的機會，從而相互促進。
4、改變學(xué)生的地位，突出以學(xué)生為主體
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,學(xué)生就必須經(jīng)歷大量的以學(xué)生為主體的實踐活動。教師在演示實驗教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進行細(xì)致地描述，然后分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析推理的思維能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性?？傊?，在各種實驗教學(xué)中，要加強學(xué)生的參與，注重過程，改變學(xué)生被動接受的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)組織下對知識自我建構(gòu)、自我理解和消化。
物理實驗是一項動手、動腦的創(chuàng)造性活動，物理實驗教學(xué)應(yīng)把實驗理論教學(xué)、實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)結(jié)合起來。只有這樣，才能真正提高高中物理實驗教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
參考文獻：
[1]邢：中學(xué)物理實驗教學(xué)的調(diào)查研究[J]．物理教師，1998
高中物理實驗題范文第4篇
關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；注意問題
中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)06-0058-02
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)課程最重要的部分之一。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，實驗特別是探究實驗越來越受到重視。重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力成為了物理教師的共識。下面根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，談?wù)劯咧行抡n程背景下物理實驗教學(xué)中應(yīng)注意的三個問題，與大家共勉。
一、勿輕視“小實驗”
在教學(xué)過程中，有些教師認(rèn)為“小實驗”學(xué)生一看就明白，根本沒必要做。而這些“小實驗”卻是大實驗的基礎(chǔ)。如：“人工打點計時”這個小實驗可使學(xué)生對打點計時法的原理有初步的認(rèn)識，這對學(xué)生使用打點計時器處理紙帶問題很有幫助，并能加深理解電磁式打點計時器的工作原理。
再者智力開發(fā)源于勤動手、勤動腦，而動手制作是動腦的基石，通過親自動手，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)問題，從而分析問題、解決問題。如：“測紙與桌面間的動摩擦因數(shù)”這個小實驗，實驗原理很簡單，但操作起來并不順手，因為一方面要克服彈簧秤本身的重力，還要保證水平拉木塊；另一方面怎樣能保證木塊勻速運動呢?只有學(xué)生親自動手、動腦，才會發(fā)現(xiàn)當(dāng)緩慢拉動時，彈簧秤的讀數(shù)才恒定，這時木塊受力平衡，木塊的運動才可看作勻速運動，這就使學(xué)生理解為什么物理問題中的緩慢移動可當(dāng)作勻速運動來處理。
小實驗會增添許多樂趣。例如在講授“機械能守恒定律”時，我設(shè)計了“鐵鎖碰額頭”的小實驗，一個小鎖頭懸掛在鐵架上，然后找一勇敢的男生到講臺參與實驗。從鎖頭能剛好碰到額頭為起點，釋放鎖頭。鎖頭擺過去，又?jǐn)[回學(xué)生面前時，教室里發(fā)出了尖叫聲，個別女生不敢看，怕砸到該男生的額頭。全班學(xué)生為那個男生捏一把汗，那個男生也情不自禁地往后仰身體。但實際上根本碰不到學(xué)生的額頭，教師里的氣氛異常活躍，學(xué)生們躍躍欲試，實驗效果非常不錯。
二、盡最大努力做好演示實驗
演示實驗最能突出物理課堂的教學(xué)特點，也是學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容，但在教學(xué)中，有些教師往往為了趕進度、圖省事，就將演示實驗變成了黑板實驗，致使學(xué)生失去了實驗的“感覺”，感到物理學(xué)習(xí)枯燥無味。
我在演示實驗時，想方設(shè)法努力做到以下三點：(1)增強實驗的可視性，如：在研究牛頓第二定律時，我將水平面上兩小車裝置變更設(shè)計成一高一低兩小車裝置，使實驗過程與現(xiàn)象盡收眼底。(2)提高演示實驗的趣味性，如：講向心力的應(yīng)用時，讓學(xué)生登臺表演水流星。(3)將一些驗證性實驗設(shè)計為探索性實驗。提出和啟發(fā)探索問題，使學(xué)生在各種疑問和猜想中獲得知識，如：演示波的形成時，我將8米長的膠管灌入水，先在教室門口走廊上進行演示，在地面上先水平抖動一個周期，再按一定頻率連續(xù)不斷地水平抖動，讓學(xué)生對比先后兩種現(xiàn)象，總結(jié)機械振動和機械波的關(guān)系；緊接著在管上等間距貼上鮮艷的膠環(huán)，再不停地按一定頻率水平抖動，讓學(xué)生觀察、分析各膠環(huán)的振動有何相同及不同之處，再分析各環(huán)振動方向與波的傳播方向之間的關(guān)系；最后有節(jié)奏快速上下抖動，讓學(xué)生觀察并總結(jié)與水平抖動時的波形有什么不同，為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象。通過對比思考，學(xué)生對機械波的形成、特點、橫波的定義、脈沖波的產(chǎn)生有了一定的了解，再通過橫波演示儀邊演示邊進行詳解，這樣學(xué)生就會對機械波的屬性了如指掌。
總之，在設(shè)計演示實驗時，不能將思維局限在對熟知現(xiàn)象的展示上，而應(yīng)放在提煉與創(chuàng)新上，采用夸張、對比等多種思路使實驗變得活潑、逼真、有趣。這樣不僅能活躍課堂氣氛，更使學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中獲得知識，提高能力。
三、組織學(xué)生做好分組實驗
分組實驗都是重點實驗，通過這些實驗可加深理解和掌握相應(yīng)的物理規(guī)律和物理現(xiàn)象的研究方法，使學(xué)生嘗試性處理數(shù)據(jù)，進行誤差分析，全面地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
教材中安排的學(xué)生實驗僅僅是眾多實驗方案中比較切合中學(xué)實際的一個，做實驗時，有些教師要求學(xué)生背熟原理、步驟，按部就班地進行實驗，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。我在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在分組實驗前，先與學(xué)生共同探討實驗。在給出實驗題目后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識根據(jù)原理提出實驗方案，再根據(jù)原理選擇儀器，設(shè)計操作程序，如：做“用單擺的周期測重力加速度”之前，我先讓學(xué)生設(shè)計測重力加速度的幾種方案，由于方法很多，每個學(xué)生都可以各盡所能，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。
高中物理實驗題范文第5篇
物理教學(xué)中的學(xué)生分組實驗是在教師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生獨立完成的實驗活動。這項活動能否起到提高學(xué)生動手動腦能力，加深理解理論知識的作用，教師的指導(dǎo)十分關(guān)鍵。筆者在多年的實際教學(xué)中體會到，物理分組實驗教學(xué)有3忌。
第一，忌包辦代替
物理分組實驗是學(xué)生通過親自動手、思維，對有關(guān)物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態(tài)過程。實驗時教師必須善于引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動腦思維，大膽動手實踐。從了解實驗原理，準(zhǔn)備實驗器材，到進行實驗操作，測出實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果，這一全過程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實踐中的主體作用。特別是學(xué)生在實驗中碰到儀器裝配不上，數(shù)據(jù)測量不準(zhǔn)，實驗出現(xiàn)故障等問題時，教師切忌自己動手，包辦處理一切。這種包辦代替表面上看起來似乎使問題很快得到解決，但卻大大扼殺學(xué)生思維和探索的勇氣，很不利于提高學(xué)生處理實際問題的能力。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生按照實驗的程序要求，認(rèn)真分析故障出現(xiàn)的原因，提出解決問題的辦法，由學(xué)生自己動手糾正。
筆者在一次上分組實驗課“日光燈的安裝”時，有幾組學(xué)生將線路接通后燈管不亮。筆者沒有自己動手幫助學(xué)生將燈管接亮，而是耐心地啟發(fā)他們認(rèn)真分析日光燈不亮的原因，然后要求他們對照日光燈線路冷靜思考，仔細(xì)檢查。這幾組學(xué)生通過反復(fù)實踐，終于使安裝的所有日光燈都放出明亮的光輝?，F(xiàn)在，參加過“日光燈的安裝”分組實驗的學(xué)生，大都能自動處理日光燈有關(guān)故障。
第二，忌“空中樓閣”
物理分組實驗教學(xué)的目的在于通過學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進學(xué)生對物理理論知識的消化和擴展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。因此，進行物理分組實驗教學(xué)時，教師一定不能只教學(xué)生做實驗，不管學(xué)生是否明白其中道理；只重視學(xué)生獲取實驗結(jié)果，忽視讓學(xué)生通過實驗結(jié)果加深對有關(guān)物理原理和概念的理解，因而使實驗成為“空中樓閣”。欲使實驗教學(xué)與理論教學(xué)有機地結(jié)合起來，使實驗教學(xué)真正成為提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生在分組實驗前充分預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，熟悉實驗原理外，還要根據(jù)實驗?zāi)康模脑O(shè)計各類實驗考題。在教學(xué)中有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生邊實驗、邊思考、邊分析，讓學(xué)生在觀察、思考中鞏固理論知識，提高實驗技能；在動手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維能力；在主動學(xué)習(xí)中充分體會到實驗的內(nèi)涵。
如進行“用示波器觀察正弦交流電波形”這一分組實驗教學(xué)時，教師如果只局限于指導(dǎo)學(xué)生用示波器調(diào)出交流電波形，就會使實驗變成一種簡單機械的操作。而教師如果先引導(dǎo)學(xué)生從理論上了解正弦交流電是一個大小和方向均隨時間按正弦函數(shù)作周期性變化的電流，然后指導(dǎo)學(xué)生有目的地將正弦交流電輸入示波器觀察波形，并與數(shù)學(xué)中的正弦曲線圖形加以比較。當(dāng)學(xué)生看到示波器顯示的波形居然與正弦交流電函數(shù)關(guān)系所表征的正弦曲線一模一樣時，他們會在腦子里對抽象的、變幻莫測的交流電建立起形象的概念，同時也會對實驗與理論的完全吻合表示由衷的信服。
第三，忌虎頭蛇尾
上分組實驗課時，一部分學(xué)生往往存在重實驗操作和獲取數(shù)據(jù)，輕數(shù)據(jù)分析和實驗報告的錯誤傾向。這就需要教師在思想上具有實驗教學(xué)的完整意識，要就實驗原理的理解程度，實踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確程度，以及實驗報告的完整程度等各方面對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，熱心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成各個實驗環(huán)節(jié)。實驗結(jié)束后教師必須認(rèn)真檢查學(xué)生的實驗記錄，批改學(xué)生的實驗報告，從中了解學(xué)生的實驗?zāi)芰?，并將在實驗報告中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學(xué)生，還可開放實驗室讓學(xué)生帶著問題重復(fù)實驗。這樣考驗培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣，提高分組實驗教學(xué)的質(zhì)量。
如果教師只滿足于上分組實驗課時指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真操作，得出結(jié)論，而課后就萬事大吉，既不管學(xué)生實驗報告如何填寫，也不過問實驗是否收到預(yù)期效果，甚至還把批改實驗報告反饋信息當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，這種虎頭蛇尾的做法有可能使分組實驗教學(xué)流于形式，也是物理分組實驗教學(xué)之大忌。
