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基礎(chǔ)教育課程范文第1篇

1基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)中存在的問題

1.1基礎(chǔ)教育課程中存在的問題

（1）在實施過程中，過于注重知識的傳授。課程內(nèi)容特別強調(diào)書本知識。課程內(nèi)容復(fù)雜、難、偏、舊，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，脫離了學(xué)生的生活。它不重視學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。（2）課程實施的目標(biāo)過多，死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，不重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，缺乏創(chuàng)新實踐能力。（3）教育教學(xué)評價過分強調(diào)篩選和選拔的作用，忽視了學(xué)生發(fā)展的作用，忽視了過程評價，評價內(nèi)容僅限于學(xué)業(yè)成績，不考慮綜合素質(zhì)的評價。評價方法單一，過于定量和書面化，忽視了評價主體的多樣性，忽視了學(xué)生在評價中的自我評價。

1.2教學(xué)中存在的問題

1.2.1偏重傳承知識而忽視滲透文化

就極端情形而論，“知識教育是一種以知識為本的教育，文化教育是一種以人為本的教育”。知識教育的教學(xué)過程以教科書為中心，教師將客觀知識最大限度地、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，將顯性知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識型教學(xué)模式存在著幾個問題：一是知識與文化的分離。我們只能看到知識，卻看不到創(chuàng)造知識的人和包含知識的整個文化。二是教學(xué)與教育的分離。教師只重視書本知識的教學(xué)，忽視人的全面修養(yǎng)。三是讀書與做人的分離。學(xué)生只注重書本知識的學(xué)習(xí)和考試，忽視了綜合素質(zhì)的提高。

1.2.2偏重理論知識而忽視實踐知識

偏重知識理論價值的教學(xué)觀，是以邏輯實證主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)的，持絕對主義科學(xué)觀，歐內(nèi)斯特將它歸結(jié)為“舊人文主義”。舊人文主義認(rèn)為純知識本身就是價值，科學(xué)的內(nèi)在價值是其嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯證明性和結(jié)構(gòu)性。在教學(xué)目標(biāo)上，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)、概念層次和嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能領(lǐng)略科學(xué)的內(nèi)在價值。學(xué)生接受嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練，形成完善的個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師的作用在于有意義地講授、解釋并傳遞學(xué)科結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)把教學(xué)內(nèi)容圈定在學(xué)科內(nèi)部，片面單一，造成的結(jié)果是學(xué)科知識過度挖掘，考試題目越偏越離奇，學(xué)生的實踐能力卻幾近喪失。

1.2.3有合作學(xué)習(xí)形式而無實質(zhì)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式。有的教師片面追求小組合作的形式，對小組學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問，甚至一些毫無價值的問題也需要分組討論，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，影響教學(xué)質(zhì)量。

2改革的對策

2.1課程的內(nèi)容和實施應(yīng)為學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)

所有人都生活在社會中，這是人類的社會性。要在社會中生存和發(fā)展，必須了解社會，適應(yīng)變化的社會，解決各種問題，甚至用自己的創(chuàng)造力促進(jìn)社會文明進(jìn)步。尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的社會情感，學(xué)會尊重他人，學(xué)會與他人溝通；特別是在當(dāng)代社會，獨生子女的社會情感，正確處理與他人的關(guān)系，提高自我管理能力尤為重要。

2.2學(xué)生的身心健康應(yīng)放在課程目標(biāo)的首位

學(xué)校教育不僅要注重書本知識，還要注重身體素質(zhì)。在體育鍛煉中，要培養(yǎng)學(xué)生的堅韌、友好、合作、民主、競爭的價值觀。校園足球在今天得到大力推廣，它的定位不僅在于增強身體素質(zhì)，而且在于追求精神和團隊意識。在學(xué)校教育中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常重要的，習(xí)慣變成信仰。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的陽光和樂觀。熱愛生活、自信、自尊、自強；包容他人，學(xué)會與他人相處好。

2.3改善教學(xué)評價手段

明確“教學(xué)評價”的目的和意義，在教學(xué)中采用發(fā)展性評價，突出評價的多元性、互動性、動機性、診斷性和程序性；從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成；強調(diào)與教學(xué)過程有關(guān)的態(tài)度和行為，評價對體育和健康知識的理解和應(yīng)用、體育技術(shù)的應(yīng)用和體育參與程度，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步，提倡“教師評價”與“自我評價”和“相互評價”相結(jié)合。

2.4在教學(xué)中處理好兩個結(jié)合

2.4.1知識教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合

文化教育是知識教育的擴展，它將教育內(nèi)容從知識擴展到整個文化，它不僅強調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)靜態(tài)知識，還應(yīng)受到學(xué)科文化的充分影響，使學(xué)生不僅獲得知識和能力的提升，更要懂得如何做人的道理。

基礎(chǔ)教育課程范文第2篇

為進(jìn)一步貫徹落實教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，推進(jìn)《**市普通中小學(xué)課程方案》、《**市學(xué)前教育課程指南》以及《**市教育委員會關(guān)于深化中小學(xué)課程改革加強教學(xué)工作的若干意見》（**教委基〔20**〕46號）的落實，深化本市中小學(xué)（幼兒園）課程改革，全面提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力，特制定本計劃。

一、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的意義

課程領(lǐng)導(dǎo)力是以校（園）長為核心的課程團隊為提升學(xué)校課程品質(zhì)，在課程實踐過程中所體現(xiàn)出來的規(guī)劃、執(zhí)行、建設(shè)和評價的能力。教育行政部門、教研部門和教育科研等部門以及本市中小學(xué)（幼兒園）要充分認(rèn)識提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性和緊迫性，增強責(zé)任感和使命感，深入推進(jìn)課程改革。

1．提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的必然要求。本市課程改革的深入推進(jìn)，迫切需要學(xué)校創(chuàng)造性地落實課程改革的系列要求，把握好課程計劃的要求與課程校本化實施之間的關(guān)系，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提高教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)評價課程及其實施成效等。因此，作為課程改革的重要推進(jìn)者，中小學(xué)（幼兒園）必須提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

2．提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要。課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域。學(xué)校要通過課程建設(shè)與特色培育、隊伍建設(shè)、文化建設(shè)等的有機融合，加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

3．提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求。校（園）長、教師和教研員是課程改革的主要力量。在加強中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)、深化課程改革的實踐過程中，提升校（園）長駕馭課程改革的能力、教師把握教學(xué)實踐的能力和教研員指導(dǎo)課程實施的能力，優(yōu)化課程與教學(xué)專業(yè)人員的工作機制，不斷提高專業(yè)水平，是持續(xù)推進(jìn)課程改革的重要保證。

二、主要任務(wù)

1.準(zhǔn)確理解課程方案，提升學(xué)校課程規(guī)劃的能力。學(xué)校要透徹理解課程方案，嚴(yán)格執(zhí)行課程政策，有效落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標(biāo)。要根據(jù)本校的辦學(xué)實際和培養(yǎng)目標(biāo)，加強課程整體規(guī)劃，正確處理基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型（探究型）課程的關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強學(xué)校課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

2.統(tǒng)籌利用課程資源，提升創(chuàng)造性落實課程方案的能力。學(xué)校要根據(jù)課程方案的要求，廣泛利用本校、家長、社區(qū)以及課外教育基地、高校和教科研機構(gòu)等相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求構(gòu)建校本課程，創(chuàng)造性地落實課程方案；要加強教學(xué)管理，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活采用多樣的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)的有效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.有效進(jìn)行課程評價，提升課程更新與評估的能力。學(xué)校要制定綜合性的課程評價方案，科學(xué)、及時、有效地評價教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、校本課程建設(shè)等。要充分利用評價結(jié)果，及時調(diào)整和改進(jìn)學(xué)校課程計劃、課程實施、課外活動安排等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、主要目標(biāo)

以“實踐導(dǎo)向、互動生成、關(guān)注特色、促進(jìn)提升”為工作目標(biāo)，提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力。

1.在市、區(qū)（縣）、校等多個層面，采取多種形式，對本市所有中小學(xué)（幼兒園）校（園）長、教導(dǎo)主任進(jìn)行提升課程領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)，推動本市中小學(xué)（幼兒園）進(jìn)一步加強課程領(lǐng)導(dǎo)，深化課程與教學(xué)改革。

2.建立一批“課程領(lǐng)導(dǎo)力試點學(xué)校（幼兒園）”，通過對試點學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的診斷評估和專業(yè)支持，通過試點學(xué)校的研究和實踐，探索提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效做法，培育一批有推廣價值的典型經(jīng)驗。

3.優(yōu)化工作運行機制，市區(qū)教育行政部門要整合教研、科研、培訓(xùn)、督導(dǎo)等專業(yè)機構(gòu)和校長、教師的力量，在指導(dǎo)和提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐過程中，提高自身的專業(yè)水平和工作能力。

四、重點工作

1.學(xué)校課程計劃的研制與校本化實施。學(xué)校要按照課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開齊課程，開足課時。任何學(xué)校不得隨意提高課程難度，杜絕隨意增減課程或周課時總量、隨意提前上學(xué)時間和延后放學(xué)時間的現(xiàn)象。學(xué)校要根據(jù)實際情況和辦學(xué)特色，以內(nèi)涵發(fā)展為目的，制定學(xué)校課程計劃，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，增強學(xué)校課程的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。在課程校本化實施過程中，形成學(xué)校特色，提升內(nèi)涵發(fā)展水平。市和區(qū)縣督導(dǎo)部門，要研究學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程實施狀況的評估指標(biāo)，進(jìn)行專項督導(dǎo)評估。

2.大力推進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)與特色活動開展。學(xué)校要在充分挖掘自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以提高課堂教學(xué)效能為主線，以提升教師課程實施能力為核心，以加強教學(xué)基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊伍建設(shè)，抓實學(xué)科教研活動，嚴(yán)格學(xué)科教學(xué)常規(guī)管理，從研究學(xué)生開始，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。努力通過特色學(xué)科建設(shè)和特色活動的開展，提升教師的教學(xué)能力、學(xué)科組的教研合力和學(xué)校的綜合實力。

3.完善課程資源建設(shè)與共享機制。學(xué)校要充分發(fā)揮本市資源優(yōu)勢，建立社會教育資源與學(xué)校課程資源的整合機制，開發(fā)、建設(shè)、利用和共享動態(tài)、開放、易用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和社會教育資源。變革教與學(xué)的方式，注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性、體驗性、互動性和社會責(zé)任感。

4.加強學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)團隊建設(shè)。課程實施是團隊行為，校（園）長是學(xué)校課程團隊的核心，要采取切實有效的做法，加強學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)團隊的建設(shè)。要進(jìn)一步加強“以校為本教學(xué)研修”，圍繞課程目標(biāo)和教學(xué)要求，引領(lǐng)教師落實教學(xué)基本規(guī)范，把握教學(xué)基本要求，改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式。校長和教師要敏銳地捕捉課程實施中的問題，通過加強教研組、備課組建設(shè)和活動，引導(dǎo)教師共同反思和研究，尋找對策，破解難題。通過制訂和實施學(xué)校、部門和教師個人的發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)個人與團隊的共同成長，不斷提升教師課程研究和實施能力。

5.建立和完善科學(xué)有效的教育評價體系。教育評價改革是課程改革的重要內(nèi)容和新的生長點，是教育行政部門專業(yè)能力建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)校提高教學(xué)成效的內(nèi)在要求。區(qū)縣教育行政部門和學(xué)校要樹立全面、正確的教育質(zhì)量觀，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的同時，更要注重學(xué)生的內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)興趣、身心健康狀況、社會責(zé)任感以及師生關(guān)系和社會滿意度等方面的評價。區(qū)縣、學(xué)校、教師要研究和掌握科學(xué)的評價手段，從日常教學(xué)過程中的評價上進(jìn)行改革，使教育評價回歸到教育教學(xué)過程之中，利用評價結(jié)果改進(jìn)課程設(shè)計、建設(shè)和實施，提高課程的針對性和實效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

6.建立健全提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)支持體系。建立健全以科研為引領(lǐng)、以教研為主力、以督導(dǎo)為保障的提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)支持體系。當(dāng)前特別要加強教研室建設(shè)，充分發(fā)揮教研在提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用，要將教研室建設(shè)成為探索課程與教學(xué)理論與實踐的研究機構(gòu)，提供課程與教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)機構(gòu)，評價和改進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的指導(dǎo)機構(gòu)。

五、實施策略和保障

1.提高認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門與中小學(xué)（幼兒園）要充分認(rèn)識提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性、緊迫性和艱巨性，加強領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，落實責(zé)任，把提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力作為課程改革向縱深推進(jìn)的重點。各區(qū)縣教育局要成立提升課程領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門的工作，做好相關(guān)資源保障。中小學(xué)（幼兒園）要按照本行動計劃的要求，因校制宜，制定具體實施方案，確保提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力工作有序推進(jìn)。

基礎(chǔ)教育課程范文第3篇

一、非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

（一）較分散和碎片化的計算機基礎(chǔ)教育

改革開放使人民群眾生活水平不斷提高的同時也使互聯(lián)網(wǎng)全面滲透到日常生產(chǎn)生活的各方面，現(xiàn)今中國絕大多數(shù)地區(qū)普通家庭均能夠配置全套的計算機系統(tǒng)以實現(xiàn)接入網(wǎng)絡(luò)，而正在接受學(xué)校教育的未成年人特有的好奇心和模仿能力則使學(xué)生這一群體成為最快熟悉網(wǎng)絡(luò)的人群之一。但是，盡管上網(wǎng)沖浪教會了學(xué)生大量前沿時尚的網(wǎng)絡(luò)操作方法，但他們當(dāng)中真正掌握了計算機基礎(chǔ)知識的人數(shù)比例卻并不高，多數(shù)學(xué)生談到網(wǎng)絡(luò)沖浪頭頭是道，但具體到計算機基本構(gòu)成如輸入、輸出設(shè)備、存貯系統(tǒng)或者windows操作等則往往一知半解，尤其是來自不發(fā)達(dá)地區(qū)或者中學(xué)階段沒有較系統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教育的地區(qū)的學(xué)生對計算機基礎(chǔ)更為陌生?？傮w而言，由于各地現(xiàn)實情況的局限和不同學(xué)校教育的差異，高校學(xué)生計算機基礎(chǔ)教育常常呈現(xiàn)出分散式和碎片化。

（二）統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)置不適應(yīng)不同專業(yè)

當(dāng)前中國多數(shù)普通高校或高職院校中的計算機基礎(chǔ)教育基本上使用同一套教材，課程設(shè)置基本固定，沒有特別針對不同專業(yè)的差別化設(shè)置。這種“以不變應(yīng)萬變”的傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生的直接后果就是學(xué)生不清楚這門課程的學(xué)習(xí)目的，而與不同專業(yè)相互脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容也讓學(xué)生不了解所學(xué)的計算機基礎(chǔ)知識的應(yīng)用范圍、實際效能和優(yōu)勢，故而在學(xué)習(xí)過程中無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性。非計算機專業(yè)的學(xué)生普遍將學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識視作純粹的完成任務(wù)，意識不到計算機基礎(chǔ)的價值及其對于自身專業(yè)學(xué)習(xí)的潛在影響力，也很難給予這門課程足夠的重視。

（三）應(yīng)試教育模式下的功利化教學(xué)

長期以來的應(yīng)試教育模式也在很大程度上導(dǎo)致了計算機基礎(chǔ)教育淪為考級拿證的主要渠道。由于社會上大量用人單位對于計算機等級資格的招聘要求，高校和學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程教育的認(rèn)識既片面又極端。校方過分強調(diào)計算機考級拿證的重要性，部分院校甚至將學(xué)生在計算機等級考試中的通過率作為考核教學(xué)質(zhì)量和宣傳學(xué)校教育品質(zhì)的工具；而學(xué)生為了迎合未來求職單位的招聘需要，也只將計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)視為獲得更多證書的敲門磚，卻并未從根本上認(rèn)識到這一課程對自身實際操作能力的培養(yǎng)與提高。這種功利性的教學(xué)過程既使校方不關(guān)注計算機基礎(chǔ)教育與各專業(yè)學(xué)科有機結(jié)合的必要性，又使大量學(xué)生被培養(yǎng)成“高分低能”的應(yīng)試型人才。在花費大量時間應(yīng)付考試并取得驕人的成績和證書等級后，學(xué)生在實際操作上卻并未具備相應(yīng)的能力，部分學(xué)生甚至無法在畢業(yè)后使用計算機完成一份相對理想的求職簡歷。

（四）“填鴨”式教學(xué)無法實現(xiàn)理論聯(lián)系實際

這是傳統(tǒng)教育模式的最頑固表現(xiàn)之一，教師作為教學(xué)過程中的絕對權(quán)威和主體剝奪了學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的權(quán)利，即便是對計算機基礎(chǔ)這種應(yīng)用型知識的教學(xué)，教師也一律采取“滿堂灌”的教學(xué)手法。學(xué)生基本沒有提出質(zhì)疑或相互討論的機會，原本屬于技能操作性學(xué)習(xí)的計算機基礎(chǔ)成為純理論知識的機械記憶與背誦。計算機在建模、實證、虛擬表現(xiàn)等方面的專業(yè)優(yōu)勢完全沒有得以體現(xiàn)的機會，學(xué)生也無法通過計算機實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的目的。計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在學(xué)生眼中演變?yōu)槌橄蠖x、概念和原理的集合，而不是一門培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的動手能力的實操型專業(yè)課程。

二、非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的革新探索

對于非計算機專業(yè)的教師和學(xué)生而言，計算機基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于利用計算機開展專業(yè)課程的輔助學(xué)習(xí)，即：通過學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)理論和實際操作技能提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率和效果。計算機基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)作為一門實用性的工具融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)旨在改變舊時依賴人工手動完成計算、繪制、模擬等過程需要耗費的大量時間和精力，使專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率得到快速提高，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）分層改革課程設(shè)置

首先，對于常識性的計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)可以適當(dāng)簡化和壓縮教學(xué)課時和內(nèi)容。由于非計算機專業(yè)學(xué)生不需要掌握過多的常識性理論，故這一層次的教學(xué)只需要向?qū)W生普及計算機硬件構(gòu)成、安裝方法、防火墻的設(shè)置、病毒查殺技術(shù)、基本軟件操作、常用辦公軟件安裝與使用、網(wǎng)絡(luò)基本知識等內(nèi)容。由于這一層的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到未來職場中最常用的計算機技術(shù)，故應(yīng)單獨納入畢業(yè)考核內(nèi)容中，學(xué)生若無法掌握這些常識性的計算機基礎(chǔ)知識，則與一名高校畢業(yè)生的基本要求相悖，應(yīng)視作不合格不予畢業(yè)。其次，不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)視專業(yè)性質(zhì)獨立安排授課內(nèi)容，比如漢語言文學(xué)專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于文字處理等計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，比如各個版本W(wǎng)ord或Excel的設(shè)置、排版、優(yōu)化處理等；而汽車設(shè)計專業(yè)則應(yīng)強調(diào)利用計算機制圖、計算、變更、修改等操作；如果是機械制作專業(yè)則應(yīng)注意CAD技術(shù)的強化教學(xué)等等。第三，增加涉及計算機基礎(chǔ)的選修內(nèi)容。高校教育除培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力外，同樣重要的還有學(xué)生的自學(xué)能力。增加與計算機基礎(chǔ)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容的選修課能夠滿足學(xué)生興趣性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的需要，這對于那些專業(yè)學(xué)習(xí)與計算機基礎(chǔ)教育的關(guān)聯(lián)并不十分緊密的學(xué)科尤為重要，選修課的設(shè)立能夠使對計算機知識有興趣的學(xué)生獲得連續(xù)教育的機會，不至于因為升入高年級后計算機基礎(chǔ)課程的缺失造成對曾經(jīng)掌握的知識的磨蝕。同時，選修課的設(shè)置不僅能夠拓展學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)范圍，還可以提高學(xué)生計算機綜合應(yīng)用能力，同時提高了學(xué)生自學(xué)能力，可謂一舉多得。

（二）有針對性地開展計算機基礎(chǔ)與不同專業(yè)分類融合教學(xué)

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)改革重點在于分析不同專業(yè)特點，將與之對應(yīng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機融合。例如建筑設(shè)計專業(yè)中計算機基礎(chǔ)的教學(xué)可以側(cè)重于BIM技術(shù)的教學(xué)。在專業(yè)課程教學(xué)中以虛擬或者實際發(fā)生的設(shè)計案例入手，結(jié)合BIM技術(shù)內(nèi)容，首先收集工程各環(huán)節(jié)信息，將之輸入計算機后，利用計算機技術(shù)或軟件建立虛擬建筑模型，在虛擬建筑模型上完成策劃、施工、運行、維護等建筑全周期的仿真性應(yīng)用。BIM技術(shù)優(yōu)勢在于通過集成二維圖紙上的信息自動生成三維模型，讓建筑構(gòu)件之間的關(guān)聯(lián)性自動呈現(xiàn)，任何信息的變化影響到相鄰構(gòu)件的情況可以在計算機屏幕上直觀呈現(xiàn)。不僅如此，BIM應(yīng)用過程中，工程全程均為可視化操作，無論設(shè)計、施工、運營、維護任一環(huán)節(jié)有變動、交流、設(shè)想或決策均可以可視化立體呈現(xiàn)。而對于通訊信息專業(yè)而言，利用計算機實現(xiàn)可視化現(xiàn)場管理平臺的開發(fā)是該專業(yè)與計算機基礎(chǔ)密切結(jié)合的典型之一。通過在計算機上建立“數(shù)據(jù)庫”、“GIS”、“現(xiàn)場管理”三個子系統(tǒng)組成一個移動通信工程的可視化管理平臺。利用計算機基礎(chǔ)結(jié)合通訊信息專業(yè)知識，學(xué)生可以在電腦屏幕上直觀進(jìn)行設(shè)計、施工、監(jiān)督、糾錯、竣工等每個工程環(huán)節(jié)的任務(wù)處理，將局限于設(shè)計圖紙、合同文件上的數(shù)據(jù)、資料通過計算機轉(zhuǎn)化為直觀的圖形或模型，并通過操作計算機程序或軟件實現(xiàn)理論知識與實際操作的系統(tǒng)結(jié)合。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)興趣

尤其適合于應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，例如在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中結(jié)合計算機基礎(chǔ)教學(xué)，可以采取諸如項目教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)手段。以住宅室內(nèi)設(shè)計項目實施為例，專業(yè)課教師可以模擬一項設(shè)計項目或者利用既有的現(xiàn)實設(shè)計案例，向?qū)W生布置設(shè)計“任務(wù)”，每個項目可以安排若干設(shè)計方案。學(xué)生以三到四人為一個合作小組，一個小組負(fù)責(zé)一個設(shè)計方案的設(shè)計與實施。首先，各組分別收集模擬的目標(biāo)客戶的要求和不同住宅結(jié)構(gòu)等資料；其次，各組分別設(shè)計初步方案，包括室內(nèi)照明、陳設(shè)、裝飾、工程施工、材料預(yù)算等各環(huán)節(jié)，通過計算機完成專業(yè)效果圖與施工圖等的電腦繪制。第三，各組與模擬客戶（教師替代）進(jìn)一步溝通后對初步方案進(jìn)行修改并持續(xù)深化計算機設(shè)計圖。第四，各組利用CAD法完成平面、立體、剖面、節(jié)點等各類設(shè)計施工圖。第五，對最終設(shè)計圖進(jìn)行評審，包括學(xué)生自我評價、教師評價、使用單位評價。通過在專業(yè)課程中融合計算機基礎(chǔ)，學(xué)生一方面強化了理論知識和電腦實操的結(jié)合，另一方面又能以一個設(shè)計師的角度審視一項設(shè)計方案，同時提高了團隊協(xié)作和溝通交流的能力，避免了單純的課堂教學(xué)極易出現(xiàn)的乏味和疲憊感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，對理論知識和計算機操作技能的學(xué)習(xí)愿望更加強烈。

（四）改單向教學(xué)為雙、多向教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中由教師向?qū)W生單向灌輸式模式既容易使課堂產(chǎn)生枯燥乏味感，又制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)揮，這對動手能力要求較高的計算機基礎(chǔ)教育而言是極大的制約和防礙。非計算機專業(yè)在進(jìn)行計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地改單向教學(xué)為雙、多向教學(xué)，增加探索式教學(xué)、討論式教學(xué)、質(zhì)疑式教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式。比如美術(shù)設(shè)計專業(yè)，教師可以從探索三維動畫與傳統(tǒng)二維動畫的異同入手引入討論式教學(xué)：三維動畫是否可以取代二維動畫？學(xué)生可以分為同意或反對兩派進(jìn)行討論。同意一派的學(xué)生可以通過計算機展示三維動畫的巨大優(yōu)勢如背景縱深的透視變化、光影的轉(zhuǎn)換、宏大的背景場面等特技效果的逼真和生動；反對一派的學(xué)生則可以二維動畫繪畫者能夠充分發(fā)揮想象力、在動畫創(chuàng)作過程中融入更多藝術(shù)成份等特點予以反駁……討論后期，教師可以展示一段動畫影片作為討論的總結(jié)——截取一段水上行船的畫面，畫面中河岸邊高聳的塔狀巖石、巖石下的灌木叢、緩慢流動的河水、小船等全都是三維畫面。三維技術(shù)描繪了寬闊自然環(huán)境中固定和移動的景物，畫面極為逼真；但是，當(dāng)畫面中出現(xiàn)了一個劃船老人的形象時，由于此人物形象屬于滑稽搞笑的丑角類型，其面部表情變化十分豐富且快速，時喜時嗔，變化不定，這一人物則完全采用了二維繪畫技法。教師此時可以總結(jié)——以計算機技術(shù)為平臺的三維動畫設(shè)計由于具備了諸如“材質(zhì)編輯器”一類軟硬件，能夠自動生成角色或背景的透視效果，極為適宜表現(xiàn)諸如戰(zhàn)爭、災(zāi)難、自然環(huán)境等場面；而一旦人物（角色）面部或肢體動作中有突然變形等要求時，二維動畫技術(shù)則是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。因此三維與二維的結(jié)合才是動畫設(shè)計最理想的操作模式。

結(jié)束語：

基礎(chǔ)教育課程范文第4篇

課程與教材作為學(xué)校教育的核心，成為我國第八次基礎(chǔ)教育改革的著力點。經(jīng)過10年努力，首都基礎(chǔ)教育課程改革取得了很多成就，但也存在一些問題，制約著課改內(nèi)在品質(zhì)的持續(xù)提升。為改變這一局面，推動基礎(chǔ)教育課程改革實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展、良性推進(jìn)，北京市于2010年向教育部申請國家教育體制改革試點項目“基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗”并獲得批準(zhǔn)。為順利推進(jìn)項目實施，北京市在已有課改經(jīng)驗基礎(chǔ)上，采用頂層設(shè)計與“摸著石頭過河”相結(jié)合的方式，逐步形成了基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)的“北京實踐模型”（見下圖）。

在探索課改推進(jìn)道路時，北京市始終認(rèn)為，國家基礎(chǔ)教育課程教材改革方案提供的是一個基本框架，區(qū)域課程改革推進(jìn)從本質(zhì)上講，應(yīng)該是一種基本框架下的原創(chuàng)行為。正是這種定位為“北京實踐模型”的形成提供了適合的土壤。

“北京實踐模型”的核心要素解讀

北京的經(jīng)濟、社會、文化等對教育的發(fā)展有著獨特的要求，這就需要在制定區(qū)域改革框架時，要在國家的基本規(guī)定基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化的設(shè)定，換言之，就是要在改革推進(jìn)中形成北京自己的實踐模型。“北京實踐模型”包括四個關(guān)鍵詞，即理念、設(shè)計、對象、推進(jìn)。

“理念”：始終堅持以人為本的課改高位理念，其理念變動路徑為從個體到全體再到個體。

基礎(chǔ)教育課程改革之前，北京市基礎(chǔ)教育存在著精英化取向，主要表現(xiàn)為：教育資源以及其他投入的區(qū)域化傾斜。部分城區(qū)的教育資源占有、教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過遠(yuǎn)郊區(qū)縣；區(qū)域內(nèi)的學(xué)校分層明顯，部分學(xué)校在師資、設(shè)備、生源等方面占據(jù)太多優(yōu)勢地位，致使學(xué)校之間教育質(zhì)量差距明顯；學(xué)校內(nèi)教師傾向于將更多的關(guān)注、精力投放到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上。2001年課改之后，主導(dǎo)的教育理念從以往的精英化取向的“個體”轉(zhuǎn)向“全體”，要求在課改中關(guān)注全體學(xué)生。隨著課改的逐漸深入，我們發(fā)現(xiàn)只關(guān)注全體，很容易忽視學(xué)生的個性化發(fā)展需求，有的學(xué)校打著關(guān)注全體的幌子，輕易地將部分學(xué)生的特殊需求抹去。因此，在此次體改項目的實施中，北京市再一次旗幟鮮明地提出要牢固把握好以人為本的理念，切實關(guān)注教育實踐中的每一個學(xué)生的實際教育需求，創(chuàng)造更多的機會、更多的資源以滿足每一個學(xué)生的發(fā)展。

“設(shè)計”：始終堅持“頂層設(shè)計”與“摸著石頭過河”相結(jié)合的設(shè)計思路。

北京市基礎(chǔ)教育課程改革實驗不是從零開始，已經(jīng)有了十年的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，此次體改項目推進(jìn)是基于十年經(jīng)驗之上的。但是，隨著經(jīng)濟、社會、文化等的發(fā)展，北京市基礎(chǔ)教育又面臨著新的挑戰(zhàn)，要應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，就需要有一個完整的頂層設(shè)計，系統(tǒng)布局，宏觀規(guī)劃，以使課程改革既符合經(jīng)濟社會的發(fā)展，又遵循教育自身的規(guī)律。在進(jìn)行頂層設(shè)計的同時，北京市還關(guān)注到了另一個層面的問題，即“成功了的北京市基礎(chǔ)教育課程改革實驗是一個什么樣子”。就目前而言，尚沒有一個地域明確提出課程改革成功后的樣子，這一命題因為往往與不同地域的不同實際聯(lián)系緊密，可能在不同地域的成功狀況也不相同。北京作為一個國際化大都市，作為首都，其人口壓力十分巨大，近幾年來，北京市中小學(xué)的小班化正在逐漸消失，已積累起來的小班化教學(xué)經(jīng)驗，在很多學(xué)校再無用場了。很多諸如此類的問題的出現(xiàn)，使得北京市推進(jìn)體改項目還必須“摸著石頭過河”，所以，在頂層設(shè)計時，北京市留了開放端口，形成了“頂層設(shè)計”與“摸著石頭過河”相結(jié)合的設(shè)計思路。

“對象”：始終堅持基礎(chǔ)教育課程改革的全學(xué)段覆蓋”。

在申報基礎(chǔ)教育課程教材改革體制項目時，北京市明確了在實驗對象上的全學(xué)段覆蓋，即包括小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段。之所以全學(xué)段覆蓋，一方面體現(xiàn)了北京市在課改方面的勇氣和魄力，另一方面也考慮到課改在不同學(xué)段遇到的問題并不盡相同，如果單純局限于某一學(xué)段，實驗成果的推廣性可能就有限。

“推進(jìn)”：嘗試區(qū)域的二級設(shè)計與專題推進(jìn)相結(jié)合的“縱橫貫穿模式”。

即便是在北京，不同區(qū)縣之間的基礎(chǔ)教育發(fā)展也十分明顯，因此，在課改推進(jìn)中所遇到的主要問題、所存在的主要矛盾既有類似之處，也有不同之地，客觀上也就決定了不能以統(tǒng)一步伐，統(tǒng)一行進(jìn)，并到達(dá)同一個目的地。

橫向上，針對課改中遇到的不同問題和不同矛盾，北京市在項目推進(jìn)中采用區(qū)域的二級設(shè)計應(yīng)對區(qū)域問題。如朝陽區(qū)，其通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)在課改中存在的主要問題有四個：一是學(xué)校課程開發(fā)制度不夠規(guī)范和科學(xué)；二是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程創(chuàng)生力與實施力有所欠缺；三是學(xué)校課程體系建設(shè)沒有完全以學(xué)生發(fā)展為本，課程品質(zhì)不高；四是區(qū)域課程規(guī)劃不夠健全。針對這四個問題，朝陽區(qū)確定了“四大策略”：課題研究式推進(jìn)與多層培訓(xùn)相配合的策略、典型引路與整體推進(jìn)相結(jié)合的策略、交流共享策略、學(xué)校發(fā)展策略。事實證明，這種二級設(shè)計基本滿足了不同區(qū)域的不同發(fā)展需求。

基礎(chǔ)教育課程范文第5篇

一、課程培養(yǎng)目標(biāo)的變化

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)過于注重傳承知識，教材脫離實踐經(jīng)驗，紙上談兵，往往學(xué)生僅僅知其然不知其所以然，難以滿足學(xué)生的需要；中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟膭t是學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能，很少關(guān)注學(xué)生的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)從這兩個方面入手，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代。

二、教學(xué)觀念及方式的變化

通過強化學(xué)習(xí)、討論和反思，教師的教育觀念、行為、心態(tài)等都發(fā)生了變化。教師基本掌握了新課程，運用新大綱的精神和要求理解教材、指導(dǎo)教學(xué)，明確本學(xué)科的教學(xué)改革方向。教學(xué)方式和手段也發(fā)生了變化，教師不再只關(guān)注知識的傳授和技能的掌握，而是更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和體驗，并且在編寫教學(xué)方案時也不再是抄教學(xué)參考，而是根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況撰寫出能夠體現(xiàn)形式的自主探索、合作式學(xué)習(xí)等課改新觀念的教學(xué)方案，從而給學(xué)生提供個性發(fā)展的空間，初步形成了民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師之間把過去的“封閉型”教學(xué)方式也變?yōu)榱碎_放式主動交流，教師之間互相聽課、評課，并在一起備課，探索實踐中出現(xiàn)的各種教學(xué)問題，使得原本有限的教育資源得到擴大，加快了教師自身素質(zhì)提高的速度，從而促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

三、學(xué)生自身的變化

新課程改革集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，強調(diào)學(xué)習(xí)者自己積極參與并主動建構(gòu)，強調(diào)對學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)方法的倡導(dǎo)，使學(xué)生不再是傳統(tǒng)教育中完全被動接受者，而是轉(zhuǎn)為了真正意義上的知識建構(gòu)者和主動學(xué)習(xí)者，從單純的聽老師講轉(zhuǎn)化成在課堂中與老師、同學(xué)交流合作、共同學(xué)習(xí)的活動者、探索者。學(xué)生在課堂上敢于主動發(fā)問，大膽想象，并且喜歡讀書，喜歡積累各類課外知識，最明顯的一點是樂于把學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活，初步建立起喜歡學(xué)習(xí)的興趣。在探究性學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置情境，學(xué)生帶著疑問，通過實驗、操作、表達(dá)與交流等活動，獲得知識與能力。學(xué)生在課堂上爭著發(fā)言，參與活動，十分活躍，在自主獲取知識的同時，能力也得到了鍛煉和提高。

四、評價方式的變化

一直以來，我國中小學(xué)教育評價過分重視評價的選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能；評價指標(biāo)基本以書本知識為核心，過于單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及實際能力的綜合考查；評價方法過于注重量化，多數(shù)采用考試形式；比較注重對結(jié)果的評價而缺乏對過程的評價等。我們在推行基礎(chǔ)教育改革的過程中，改變了過去以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，重視對學(xué)生綜合能力的考查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長。改變評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。針對教師評價，學(xué)校改變了以往只看教師教學(xué)成績，不重視教學(xué)行為的做法，注重對教師的多元評價。教師自我評價、學(xué)生評價、教研評價、學(xué)校評價及社會評價有機地結(jié)合，共同促進(jìn)教師成長。對學(xué)生的評價，已不再僅憑教師一個人說了算，而是采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長評價相結(jié)合的形式，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性、發(fā)展性評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。這樣的評價體系和方式不僅有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的動力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新特征，同時也能夠得到家長和社會的支持，有利于基礎(chǔ)教育改革的順利推廣。

五、學(xué)校管理方式的變化

學(xué)校內(nèi)部平等的、和諧的人際環(huán)境開始形成，參加課改的教師為其他教師舉辦講座，教師們從課改的角度對學(xué)校的規(guī)劃和建設(shè)提出意見，沒有了過去的那種“等、靠”思想，而是以主動研究代替“束手無策”，形成了濃厚的研究氛圍。教師由被動地掌握課程理念、使用新教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)習(xí)、思考、研究；積極地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這是一個多少年各種教學(xué)改革所無法企及的根本性轉(zhuǎn)變。