前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫人的好詞好句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫人的好詞好句范文第1篇

矯健 麻利 老實 質樸

邋遢 和順 絮叨 丑陋

智慧 誠摯 敦厚 枯瘦

吝嗇 勤勞 傲慢 野蠻

古怪 孝順 莊重 時尚

健壯 寬容 濃眉 憂郁

溫厚 善良

淚盈盈 孤零零 亂糟糟

瞇縫眼 氣鼓鼓 做手勢

臟兮兮

左顧右盼 大呼小叫 大公無私

狼狽不堪 文質彬彬 滑稽逗人

土里土氣 口齒伶俐 倔頭倔腦

熱情好客 敬老尊賢 勤儉持家

強詞奪理 滿面怒容 大搖大擺

張口結舌 面黃肌瘦 多愁善感

好句：

鄰家的小嬰兒很美，這個來到人間才一百天的寶寶，長著一個胖乎乎的小腦袋；那些稀稀疏疏的頭發(fā)，像剛出土的幼苗，那樣嫩黃，卻又那樣生機勃勃。

我家隔壁住著一個位小畫家，她個子不高，一雙眼睛水靈靈的，一笑起來，嘴角邊就出現(xiàn)兩個小酒窩，看起來既機靈又可愛。

老水牛爺爺古銅色的臉上嵌著一雙閃亮的眼睛，尖尖的下巴上飄動著花白的胡須。

看著鮮紅的西瓜，那位藍眼睛先是聳了聳肩膀，緊接著又哇的一聲驚嘆，最后翹起大拇指連聲稱贊OK！OK！

在蒙蒙的雨中，只見他中等個兒，瘦削的臉上一雙木然的眼睛，直直地盯著前方，噢，原來他是個盲人。

肥肥的身軀不禁讓我聯(lián)想到了他在飯桌上的樣子，肯定是風卷殘云，把飯一掃而光，只留下被舔得锃亮的飯盒。

破爛大王是我們村里的一個老頭，他個子高大，滿臉的皺紋像是被風霜削過似的。

小男孩正在守門，他上身前傾，彎腰，屈膝，戴著皮手套的雙手撫著膝部，緊張地注視著前方，好像對方球員已經(jīng)帶球向他這邊突破了，正在準備撲球呢！

描寫人的好詞好句范文第2篇

【關鍵詞】看圖寫話 片段練寫 真情實感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0083-02

我國九年義務教育階段分為4個學段：1～2年級為第一學段，3～4年級為第二學段，5～6年級為第三學段，7～9年級為第四學段（高學段）。其中1～6年級低中學段語文教學通常分為“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”等五類側重點各異的課型。這五種課型相輔相成，彼此互為基礎，但也有外延、拓展、提高，有助于學生形成扎實的語文功底。從教多年，筆者發(fā)現(xiàn)習作教學的難度較大，但如果教師在實踐中總結學段訓練策略，對學生盡早進行專項習作能力培養(yǎng)，對學生習作能力早開發(fā)，將能達到“我手寫我心，我心F真情”的目的。

分析低中學段的語文習作教學目標，我們不難看出：第一學段重點培養(yǎng)學生的寫話能力，能在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；第二、三學段的訓練重點都是習作，也就是強調寫作技能技巧的培養(yǎng)，但是彼此間的側重點各有不同，如第二學段強調訓練學生把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，而第三學段強調寫出學生的真情實感。簡而言之，就是指導學生從寫直接感覺進而表達內心情感。厘清階段性目標后，我們不妨在不同的學段教學中實踐，尋找有效的訓練策略。以下筆者將介紹自己在教學實踐中積累的階段訓練方法，以期達到拋磚引玉的目的。

一、第一學段以看圖寫話為主要練習方式

全國特級教師于永正說：“對學生的習作訓練，要適度把握好量變，適時進行質變指導?！钡谝粚W段中學生的識字量少，但圖像思維能力見長，在學完拼音后就可以開始寫話訓練。教師從熟悉的、簡單的事物圖像入手，指導學生圍繞事物談自己對圖像的認識或直接感受，打開學生的思維向度，逐漸掌握方法侃侃而談并寫話。如在第一次練筆時，筆者選擇了“太陽”這個主題。由于學生們幼小的心靈中早已熟悉太陽公公的和善形象，常常能圍繞“太陽公公”這個虛擬的人物滔滔不絕地說上許久，筆者相機指導學生看著黑板上的簡筆畫“”進行思考：“想想太陽公公照在身上是什么感覺？”“你看見的太陽公公長什么樣的？”“你什么時候會看到太陽公公？”……學生圍繞多向度問題盡情說，再圍繞“太陽公公”造兩個不同的句子，每個句子不少于6個字。學生造好句子后，筆者接著畫“月亮姐姐”“西瓜小子”等學生熟知的事物形象，要求他們從“寫兩句話，每句不少于6個字”開始，慢慢提高到“圍繞事物寫5句話，每句話不少于10個字”。漸漸地，學生們似乎找到了表達的竅門，想象出來的故事也能說、能寫，對寫話樂此不疲。在學生熟練圍繞事物寫不同的句子后，教師隨即進行“量變”調控――要求學生用兩個或兩個以上的好詞，比如“紅紅的”“甜甜的”“熱乎乎”等，這些能把事物寫得更形象、具體的詞語就是好詞。每次完成寫話后，學生用自己喜歡的符號給好詞做上標記，方便組長檢查。這樣的操作充分利用學生資源監(jiān)督、交流、提高，起到事半功倍的作用。在練好寫話后循序漸進，教師再讓學生根據(jù)情境圖畫編故事，從編一幅圖的故事，慢慢過渡到觀察幾幅圖畫編故事，其間仍然遵循從量變到質變的規(guī)律，以表揚、鼓勵為主，學生興趣盎然，寫話內容逐步從量變過渡到質變。

二、第二學段重點進行片段練寫

第二學段習作要求把印象深刻的部分寫具體。教師要指導學生遣詞造句、細節(jié)描寫，并通過關聯(lián)詞處理好句段關系，而印象深刻的部分往往是生活、經(jīng)歷、記憶中一些零碎的、不完整的內容，即“片段”。教師應豐富學生描繪片段內容的技巧，提高片段質量。低中學段習作內容主要包括寫事、寫人、寫景和想象作文四大類。寫事的文章強調介紹清楚事情的六要素；寫人的文章側重人物的細節(jié)描寫；想象作文是多種表達的靈活運用；寫景的文章對第二學段學生而言難度最大，不僅頭腦中要有場景，而且需要累積豐富的美詞佳句，掌握基本寫作技巧，方能順利表達。綜合分析，本學段的片段訓練重點應放在關于人物的細節(jié)描寫和場景描述兩項訓練。在細節(jié)描寫訓練中，筆者選擇學生熟悉的場景，指導學生用合適的關聯(lián)詞概述人物活動，然后通過細節(jié)描寫突顯人物形象。例如，在指導學生進行勞動場景片段練寫時，筆者先讓學生用關聯(lián)詞“有的……有的……有的……”把自己選擇描繪的幾組勞動場景串聯(lián)起來說，然后抓住動作、語言、神態(tài)、心理活動的描寫充實人物形象。我班學生在描寫擦玻璃的同學是這樣寫的：“瞧！小紅先拿起干抹布，在窗戶上擦了擦，把表面的灰塵給擦了下來。接著往桶里濕了濕水，扭干抹布，再擦第二遍。她擦得多認真??！遇到有污漬的地方，先哈口氣，再使勁擦，大有不擦干凈不罷休的勢頭……擦著、擦著，額頭上滲出了汗珠，但她沒有一句怨言，好像下定決心：今天，我一定要把這窗子擦得锃亮锃亮。”通過多次類似指導，學生掌握了技巧，在寫事的過程中主動把人物描寫具體，為表達立意服務，達到把重點內容寫清楚、寫具體的學段要求。

對于場景描述難度大的，筆者先出示一些好詞佳句，讓學生嘗試描寫指定場景。例如在一次練筆中，筆者出示詞句“萬物蘇醒、春姑娘、綠油油、翩翩起舞”，和古詩《草》中的詞句素材，讓學生描寫學校足球場的草。有的學生是這樣寫的：春天，是個萬物蘇醒的季節(jié)。不知不覺中，春姑娘已經(jīng)邁著輕快的步伐來到了學校的足球場。足球場上的小草不知什么時候開始變得綠油油的了。蝴蝶在鮮嫩的小草上翩翩起舞，好像在說：“伙伴們，春天來了！快出來玩啊！”草下，螞蟻們在土壤中跑來跑去，好像在忙著進行足球比賽……看著這片草，我不由得想起了一首詩――《草》：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。是啊！小草雖小，但頑強的生命力真的讓人嘆服啊！這篇習作中，學生注意遣詞造句并增添個人想象，讓片段妙趣橫生?？梢?，教師適時放手讓學生自主積累詞句，為習作服務，提高了寫作質量。

三、第三學段重點寫出內心的真情實感

學生對待事件有想法、有解決策略，善于思考，才能在習作中流露真情實感。在這個理念的指導下，筆者充分利用課前準備時間，讓學生輪流上臺演講，談個人對身邊的人與事的看法，引導其提出建設性意見或建議。在布置書面作業(yè)中，筆者讓學生進行讀后感練習，指導學生通過舉例子、對比、列數(shù)字、打比方等方法，增強個人見解的說服力。同時，在閱讀教學中提煉謀篇布局技巧，如開門見山、歌曲引入式、回憶式、承上啟下、首尾呼應、總結全文……再引導學生運用寫作技巧巧布局、妙謀篇，學以致用，取得良好的教學效果。

描寫人的好詞好句范文第3篇

1、勤工儉學，拓展自身的知識面;

2、豐富暑期生活;

3、鍛煉自己與他人的交往能力，增加個人 在社會競爭中的經(jīng)驗，擴大與社會的接觸面。

二、實踐內容

在暑假里，我在親戚的幫助下，在三人行學堂找到一份兼職工作——給四個準四年級的小學生(三個男生和一個女生)輔導作文。

最初，我收到消息讓我輔導作文的時候，我有些緊張，因為真的沒有教過，覺得會很有挑戰(zhàn)性。所以在最初的幾天里，我有點縮手縮腳的，并沒有就作過多的講解，而是通過觀察和與學生的溝通交流以及對他們在學校里的習作閱讀，了解學生的大致情況：四個學生的水平參差不齊，小女生寫作水平是最高的了，習作的詞匯豐富，語句優(yōu)美，只是很容易寫跑題;那三個小男生都是在寫作時沒有思路，寫出來的文章總是干巴巴的。

針對上述情況，我大概擬定了自己的教學計劃：積累——觀察——寫作——修改：

積累——從多年的語文學習，我深刻體會到“日積月累”的重要性，學生們寫作沒思路，語句干巴巴的都是因為“肚子里沒貨”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”，所以對學生而言積累好詞好句“迫在眉睫”。每天早上我會事先在黑板上寫上好詞(主要是四個字的詞)好句，上課第一件事便是講解詞句并讓他們讀這些詞句，放學后還要求他們用這些詞句造句寫話，確保他們是真正的掌握這些好詞好句。

觀察——莫泊桑當年拜福樓拜為師學習寫作，福樓拜只讓他做一件事——站在馬路上觀察來往的車輛，由此可見，觀察對于寫作的重要性可見一斑。對于觀察，學生們一般很少注意，其實不管是寫人、寫物，亦或是寫景作文中都需要觀察，而且還必須得細致地觀察。在教寫事作文的時候，我會在課堂上做一系列的動作，然后要他們寫出這個過程，再指導他們進行延伸性的描述;教寫人作文的時候，我就選擇其中一個學生，讓其他同學對他進行外貌的觀察和描寫;寫景作文觀察就通過有特征的景色的圖片(我從網(wǎng)上找到的);狀物篇就從觀察他們的文具盒、書包開始······

仿寫——每次選定一個作文題目時，我會先給他們讀幾篇優(yōu)秀范文，然后從中做些總結，總結事例，總結好詞好句，總結寫作思路，再引導他們自己思考，發(fā)散思維，能想出不一樣的事例，并仿照范文寫作，鼓勵他們創(chuàng)新，寫出自己的文章，而不是一半他人一半自己的作文。

批改——批改作文不全是教師的任務，也可以是他們自己在寫作的“必修課”，批改作文不僅僅是對他們基本功的考驗，更是希望他們在“三刪九改”中有所創(chuàng)新，即“溫故知新”。我們每隔三天，就會有一次批改課，讓他們批改自己的作文，或者是同學之間互換著批改，有時是改當天剛寫的作文，也可能是前兩天他們已經(jīng)批改過一次甚至兩次的作文。

三、實踐結果

經(jīng)過一個月的教學，學生們的進步還是挺明顯的，經(jīng)常偏題的小女生不再“腳上掛鈴鐺——走到哪想(響)到哪”，三個男生寫作也不再像“歷劫”似的了，作文語言也豐富起來了，經(jīng)常出現(xiàn)我在課前抄給他們的好詞好句。原本一個連寫人寫事作文都分不清的小男生還開心地跟我說：“老師，我覺得寫作文其實so easy!”

看著他的笑容，我感覺自己很有成就感，但是在這短短一個月也不是完全一帆風順的。在最開始的時候，我因為不了解學生情況，也沒有教作文的經(jīng)驗，根本無從下手。后來在補習班里另一位老師的指導下，結合自己在網(wǎng)上查到的一些資料，我逐漸有了思路，無論是從

每日的備課，還是到日常的教學，也能應付得過來了。

雖然應付得過來，但我總是感覺課堂的氣氛不夠活躍，每每讓他們回答問題的時候，一個個就盯著我看，也不講話，然后大家都“大眼瞪小眼”了，感覺我在唱獨角戲一般。我想可能是因為語文這種課程一般比較枯燥無聊，大家可能提不起勁來。都說興趣是最好的老師，可是怎么提高他們對作文的興趣呢，這又成了一件頭痛的事。我翻看了《教育心理學》、《發(fā)展心理學》，還從網(wǎng)上調了大量視頻，找到了一定的規(guī)律，比如用比賽積分的方式考查他們教學內容的掌握，進行一些游戲互動幫助他們對記事作文的描寫······

大概兩周過后吧，大家彼此熟悉了，課堂上不再死氣沉沉的了，接著就出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：課堂氣氛過于活躍，有個胖胖的小男生經(jīng)常跟我“搶著講”，有時甚至在課堂上講《英雄聯(lián)盟》，嚴重影響了課程的進度，好幾次我都被補習班的負責老師批評，我很是郁悶。后來在聽了另一個老師的時候發(fā)現(xiàn)，原來是我在管紀律的時候不夠嚴格。在接下來兩天，我試著變得嚴厲一點，可是事與愿違，小胖子不但上課講話，在我要求他寫作的時候也愛理不理了，一時之間，我很是煩惱，后來在《教育心理學》上看到，這個時候的小孩子都會有一點逆反心理，越是兇他，逆反心理越嚴重。于是，我在課后找他聊天，了解他的想法，跟他講講道理，10歲的小孩也是很能分清好壞，接下來我和學生們建立了一種亦師亦友的關系，課上氣氛一直很好。直到補課結束，小女生還問我：“老師你下學期還來教我們嗎?”

四、教學體會

第一，從事教學工作要“用心”:寫作說難也不難，說簡單卻又不容易，況且這種課很是枯燥，怎么讓學生對此感興趣，是一個不小的難題。于是我就上網(wǎng)搜，問有經(jīng)驗的老師，力求做到在知識上的準確無誤;除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎，我翻閱了《教育心理學》、《發(fā)展心理學》，還從網(wǎng)上調了大量視頻，在充分尊重掌握教學規(guī)律的前提下開展教學活動。

第二，從事教學工作需要“耐心”:各學生在接收理解能力以及專心度上有所不同，對學生在學習中所遇到的障礙要“耐心”的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時也應該反省自己的教學方式是否對路，切忌“簡單粗暴”，對于不同的學生不能一刀切。

第三，從事教學工作需要與人“交心”：在教學中不能夠“閉門造車”、“一葉障目，不視泰山”，要多與外界交流，掌握更多的信息，豐富自己的教育背景。我注意了與家長的交流，一方面更深入了解學生的情況，有利于我“有的放矢”;另一方面我及時將教學進展及時反饋給家長，有利于家長的配合與支持。同時，我還向多位我以前的老師請教，他們的經(jīng)驗都給了我莫大的幫助。

第四，掙錢不容易。補習班離家比較遠，補習是從7：30開始的，而我六點就得起床，這就迫使我改掉暑期睡懶覺的習慣(一般睡到9點)。剛開始的幾天，起床的時候，頭都昏昏沉沉的，提不起勁來，很不適應。最痛苦的是下雨天，騎車很不方便，到那的時候，身上都濕了，很不舒服。自己賺錢才體會到父母掙錢的不容易。

描寫人的好詞好句范文第4篇

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)表達愿望

在渲染氣氛、創(chuàng)設環(huán)境、再現(xiàn)情景等方面，多媒體技術具有傳統(tǒng)媒體不可替代的優(yōu)勢。在習作教學中，可以運用多媒體為學生的寫作創(chuàng)設一個音像俱全的多彩情境。通過形象生動的畫面，真實感人的生活場景，給學生以多種感官的刺激；通過聲、像、形同步的動態(tài)畫面，讓學生置身于輕松愉快的情境中，喚起學生強烈的寫作興趣。當學生產(chǎn)生表達愿望，急切地想把自己的所見所聞所想寫下來時，作文的興趣、主動性就越高，寫好作文的可能性就越大。

如在指導看圖想象作文“戰(zhàn)爭與兒童”（人教版四年級下冊）時，教師可借助多媒體播放講述日本的電影片斷，配以背景解說，把學生引入戰(zhàn)火紛飛的年代。然后，畫面定格在習作要求中提供的照片上，同時屏幕上出示提示語：觀察并想象這個孩子的外貌、年齡，他為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發(fā)生了什么事？孩子未來的命運將會怎樣？

在學生交流發(fā)言的同時，再相機補充播放有關背景（教師收集相關影像資料，制作《戰(zhàn)爭中的兒童》短片）。真實的場景喚醒了學生的情感，學生個個思緒活躍。此時，讓學生靜心思考：此時，你有什么感受？你最想說的是什么？自由選題，自主寫作?！昂推?，和平”“悲慘的一幕”“哭泣的男孩”“一張老照片”等，學生有感而發(fā)，想象豐富，寫起來水到渠成。又因為學生的感受各異，習作往往多彩紛呈、彰顯個性。

2 記錄生活，指導理清思路

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”在指導寫活動類習作時，通常是開展活動后再回憶活動過程、活動場景來進行習作指導。由于時間的推移導致記憶的遺忘和對于活動中動感的場面、動作觀察不清，教師指導起來“口說無憑”，學生寫起來自然表達不清，出現(xiàn)思路混亂，條理不清，甚至前后顛倒，又或者是三言兩句，寫不具體等現(xiàn)象。

在指導這類習作時，教師可將活動過程用DV機記錄下來，剪輯制作成精彩片段。通過回放，讓學生回顧活動、游戲或者生活的精彩片段，從而記住重點內容；再進行快速回放，回顧活動過程，把握事情的主線。這樣的觀察指導，引導學生在有序、細致的觀察中理清思路，從而產(chǎn)生積極的思維，引發(fā)具體、生動的表達。

在多媒體信息技術輔助下的觀察，需要多種感官協(xié)同參與。長期訓練，培養(yǎng)了學生觀察的敏感性，學會了觀察方法，引導學生關注生活中視而不見的內容，獲取從生活中挖掘寫作素材、理清習作思路的能力。

3 建立詞庫，提升作文品味

學生詞匯貧乏、句式單調是作文中普通存在的問題之一。學生寫起作文來，總是干巴巴的幾句話，言之無味。有的教師要求學生準備積累本，將好詞好句摘記下來。學生的積累本倒是內容豐富，可真正在作文時，這些好詞佳句卻又總是被束之高閣。如何指導學生將積累的好詞佳句恰如其分地運用到作文中，從而豐富作文語言，提升作文品味，是習作教學的又一問題。

利用多媒體信息技術，建立隨時可用、人人可用的詞庫、素材庫，在一定程度上可以解決這一問題。即：將某次作文中可能用到的詞語、佳句編成詞庫，供學生作文時選用。如指導描寫春天景物習作，教師就可將描寫景物的詞語（如姹紫嫣紅、桃紅柳綠、鳥語花香、楊柳依依、爭奇斗艷、色彩明麗等）、描寫春天的詩句（如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”等）、描寫人物心情神態(tài)的詞語（如心曠神怡、神清氣爽、賞心悅目、悠然自得等）編成詞庫。學生在作文時，當出現(xiàn)不知用什么詞語來形容的時候，就可以到詞庫中尋找需要的詞句；在完成草稿后的修改潤色環(huán)節(jié)，學生還可以在詞庫中尋找更恰當更優(yōu)美的詞句替換掉原來的比較直白平淡的詞句。于是，學生的作文語言更加豐富，作文品味得到提升。

同時，教師還可以充分利用網(wǎng)絡平臺，建立詞庫、素材庫。如把師生共同收集而來的好詞、好句、好段、好文分類整理，可分為風景篇、人物篇、動物篇、記事篇等，上傳至QQ群空間或者公共電子郵箱。學生可以隨時登錄，上網(wǎng)瀏覽，學習借鑒。另外，師生還可以隨時往素材庫中添加新內容，如有價值的新聞圖片、世界各地的風景名勝圖片、關于習作交流的好網(wǎng)站……集眾人之力，作文素材庫更加豐富，真正實現(xiàn)資源共享。

4 直觀反饋，引導修改習作

課程標準中指出，要“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

平常的作文教學，當教師批改完學生的習作再進行講評時，至少總要間隔三至四天。這時，學生對本次作文的要求、自己的思路等已經(jīng)很模糊了，作文已定稿，所謂“木已成舟”，修改的積極性也沒了。再加上講評時，只是對例文泛泛而讀，學生聽得支離破碎，不以為然，教師的講評也就顯得收效甚微。利用多媒體信息技術輔助教學可以達到及時反饋、直觀反饋、指導修改的目的。

一是作中講評。習作時，學生將自己的習作輸入電腦，教師利用主機全面調控。在學生的習作過程中，教師可抽調任一學生的習作，開展針對性的講評。學生又可根據(jù)教師的點評及時作修改。教師及時獲取學生作文信息、及時反饋，學生及時知道自己作文的不足之處并及時修改。這樣的程序可在短短幾分鐘完成。這樣的作文指導課，教師真正成為學生學習活動的指導者，而學生的主體作用也得到充分體現(xiàn)。

二是作后講評。運用CAI將具有代表性的習作、片段輸入，不同段落、詞句用不同字體顯示，精彩之處用線標出。大屏幕直觀呈現(xiàn)文字，師生共同評議、修改，修改好的文字當場顯示。這樣在生生互動、師生互動的作文評改中，使學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作能力，同時享受了習作成功的樂趣。

描寫人的好詞好句范文第5篇

關鍵詞：小學語文；課堂教學；寫作技法

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0227-02

在寫作中，我們提倡學生寫真人真事，寫出真情實感，但寫作還需要一定的技巧。提高學生的寫作技巧是家長和老師共同的追求。其實，我們的教材中就有許多好的篇目，值得我們從寫作的角度去探討，去學習，他們的語言及寫作技巧非常值得我們借鑒。對于提高寫作技巧有幫助的好文章，我們要讓學生找出自己欣賞的地方，不斷揣摩，繼而模仿，直至能心領神會，形成自己的一種技能。這樣的學習過程和教學方法就是從欣賞到模仿再到獨創(chuàng)的過程。課內篇目學得扎實透徹，可以從中習得許多的寫作技巧，若能達到活學活用的地步，必將能提升寫作能力。筆者一直從事小學語文教學，現(xiàn)從語文課文教學中挖掘寫作技巧指導學生從賞析到模仿再到獨創(chuàng)的去提高寫作能力這一角度談談自己的做法：

一、指導學生錘煉語言文字

生動優(yōu)美的語言是文章華麗的外衣。好詞好句除了在課外閱讀中積累，我們還可以在課內文章中精讀精練，達到學以致用。每每講到那些文詞優(yōu)美的文章，首先讓學生學會賞析，學生從感性上欣賞美文，從理性上會分析它的表達效果，才能真正在腦海中對這樣的句子留下深刻的印象。然后教師組織學生仿寫，因為學習詞語也如同繪畫，先從臨摩入手，等對好詞好句能爛熟于心時才可達到質的飛躍，做到活學活用，具有獨創(chuàng)性，從而形成自己的個性特色的語言。

例如在學習四年級下冊《桂林山水》一課時，我們在分析課文時會引導學生欣賞文中這樣的佳句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！彼扔信疟扔钟斜扔鳎鷦有蜗蟮貙懗隽死旖奶攸c。在賞析后，教師帶領學生直接模仿著去寫一段寫景的話。學生們會寫出：家鄉(xiāng)的河水真清啊，清得可以看見游魚在嬉戲；家鄉(xiāng)的河水真亮啊，亮得就像一條閃光的銀絲帶；家鄉(xiāng)的河水真甜啊，甜得你如飲甘露。漸漸地學生練得熟了用得多了，就會形成自己的語感，并在其它的環(huán)境中去應用。如有的學生寫考試時教室的安靜情景會用上這樣的句子：教室里真安靜呀，靜得連一根針掉在地上都能聽的見，靜得如同空氣都靜止了一樣，靜得你做任何事情都得小心翼翼，唯恐發(fā)出一點聲音，驚動了正在思考的同學們。從中我們可以明顯看到“賞析—模仿—獨創(chuàng)”的寫作教學思路，顯然，學生們已一步步形成了自己的獨創(chuàng)，有了自己的語言特色。

二、指導學生結構全文

寫文章之前，學生要打好腹稿，要做到對整體的結構胸有成竹。文章如何開頭，行文結構如何安排，又如何收尾等，這些寫作結構方面的知識我們同樣可以在教材中的篇目里去學習。只要我們在課內文章的學習中注意指導學生關注、模仿別人的做法并不斷嘗試運用到寫作中去，久而久之學生就能對寫作中的結構安排有一個理性的認識和整體的把握。例如學習六年級上冊《索溪峪的野》一文之后，教師要帶領學生從分析題目開始，讓學生學會以一個“野”字去統(tǒng)領全文，作為行文的線索，然后全文緊緊圍繞“野”字，去寫山，寫水，寫人，在結構上用總—分式的寫法結構全篇：總起全文后，第二段用排比的手法，讓人感受到山的野；第三段用了擬人的手法，使文章更加生動地突出水的野；在這樣的山水間行走，我也漸漸變得“野”了起來。這樣的結構特別適合學生模仿寫作。當學生從理性分析過渡到直接模仿，再到靈活運用后，他們在寫作上就會有一個提升。如有的學生就模仿這樣的結構寫了《我的好朋友有點“傻”》，先總寫我的好朋友有點“傻”領起全文，再寫朋友長得憨憨的“傻”得可愛，有現(xiàn)成的答案不抄自己冥思苦想有點“傻”，給災區(qū)捐錢拿出了所有的壓歲錢有點“傻”。讓“傻”字成行文的線索和全文的文眼，這已脫離對課文的模仿痕跡，形成了自己的獨創(chuàng)佳作。

三、指導學生表現(xiàn)手法

運用恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法會讓文章生動形象、波瀾起伏。好的表現(xiàn)手法，能將平淡的內容掀起，達到“文似看山不喜平”之效。所以，讓學生掌握一些表達技巧和表現(xiàn)手法非常有必要。如通過人物的外貌、語言、動作描寫來刻畫人物，運用環(huán)境描寫去烘托人物，通過對比的手法去表現(xiàn)中心、以小見大的手法表現(xiàn)主題等。

例如，在人物描寫方面，在學習六年級上冊《少年閏土》一課時，開頭一段對閏的外貌描寫給人們留下了鮮明深刻的印象，我們就可以讓學生從賞析入手，繼而模仿寫作，最終形成自己的獨創(chuàng)，掌握外貌描寫的作用。又如學習了《一面》一課，我們要帶領學生分析由遠及近地觀察人物、刻畫人物：先賞析文中是如何由遠及近地三次寫魯迅先生的外貌，然后在課堂上可以練習口頭作文，用這樣的方式去寫一位自己身邊的同學，為增加趣味性，我們不提及這位同學的名字，然后讓大家在抓特征中去猜一猜，從而學會在外貌描寫中抓住人物的特征去寫。再如在表現(xiàn)主題方面，《梅花魂》一課中，作者選取生活中的小事來表現(xiàn)外祖父對祖國的思念之情，這就是以小見大的手法。在寫作中，我們也要讓學生學習選取生活小事來表現(xiàn)主題?！夺烎~的啟示》一文則是用生活中的小故事來講一個深刻的人生哲理。這樣的故事在生活中時有發(fā)生，本文也可做為一個好的范文素材，教師也可讓學生從賞析到模仿再到有自己獨創(chuàng)去指導導寫作。

總之，課內文章中蘊藏一些寫作的技巧，教師在教學過程中，可通過賞析-模仿-獨創(chuàng)式寫作教學法引領學生掌握一些寫作知識，提升寫作技能。

參考文獻：