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聽課反思范文第1篇

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福，無私奉獻(xiàn)的精神被世人敬仰，代代相傳。

李老師用生動(dòng)的話語，創(chuàng)設(shè)情景，很容易引起學(xué)生的共鳴。為了讓學(xué)生感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內(nèi)容，李老師讓學(xué)生看了視頻，感受在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無奈。在這種情感的渲染之下，說說此時(shí)的心情怎樣？進(jìn)而理解“無家可歸”甚至失去生命的痛苦。自然而然地引出禹為了治理洪水是“下定了決心”，李老師又質(zhì)疑：大禹是怎樣治水的？從中你感受到他是一個(gè)怎樣的人？

在學(xué)習(xí)禹治理洪水的工作中，為了加深理解其中的艱辛。李老師對(duì)“開鑿”、“挖通”、“壘起”這些詞語進(jìn)行了細(xì)致的講解，將詞語的深層含義用文本本身進(jìn)行了解釋。

在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”。為了讓學(xué)生更好地理解禹的做法。大禹的父輩用“堵”失敗，禹用“引”成功，這一對(duì)比很容易體現(xiàn)禹的智慧。

此時(shí)，大禹的形象在學(xué)生心中越來越豐滿。于是，李老師講了成語故事“三過家門而不入”，讓學(xué)生體會(huì)“才”“僅僅”“就”“卻”表達(dá)的意思。從而，引導(dǎo)學(xué)生感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。從學(xué)生的話中，我們看到大禹的形象永遠(yuǎn)留在了孩子們的心中。

對(duì)于我來說，今天真是受益匪淺。李老師富有感染力的語言非常重要。雖然我課前設(shè)計(jì)時(shí)，往往把自己整個(gè)課堂的語言完完整整地寫好詳案，尤其是創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)語，但是在課堂上的表現(xiàn)總是欠缺真情。今天李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了孩子們邊讀邊質(zhì)疑，邊讀邊想象的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的興趣，很好地發(fā)展了學(xué)生各方面的能力。

聽課反思范文第2篇

第十二周，學(xué)校組織了第二屆“秋實(shí)”杯教學(xué)展示活動(dòng)，我們校區(qū)14位老師參加了此次活動(dòng)，這也是我第一次參加職校的公開教學(xué)活動(dòng)。盡管有其他一些事耽誤了全程聽課，但我還是利用時(shí)間聽了7位老師的課，聽完這些課，感觸頗多。這些課讓我耳目一新，教師不是在刻意的追求某種形式，而是實(shí)實(shí)在在的將新課改理念貫穿于教學(xué)中。收獲頗多。

縱觀這些課，在教學(xué)中都體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理念：一是對(duì)教材處理得好，把它作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力形成的“范例”和“中介”這是一種全新的教材觀，與以往的只重視傳授知識(shí)而忽視能力、素質(zhì)培養(yǎng)的教材觀是截然不同的；二是教學(xué)按“知識(shí)──能力──素養(yǎng)”逐層推進(jìn)，向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面努力，這是一種科學(xué)的教學(xué)理念；三是通過設(shè)計(jì)題目和創(chuàng)設(shè)情景等方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺和思維，營造了良好的課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。具體表現(xiàn)在：

一、課前準(zhǔn)備充分，有效地做到“自主、合作、探究”。

縱觀這幾節(jié)課，不管是教師還是學(xué)生在課前都做了充分的準(zhǔn)備，無論是從備課深挖教材、準(zhǔn)備資料、教學(xué)方面等方面還是從課件的制作方面都能看出作了精心的準(zhǔn)備。教師利用多媒體輔助教學(xué)恰到好處，課堂容量都很大。例如：奚菊華老師的美術(shù)課《適合紋樣》，課前，奚老師收集了好多生活中看得到的紋樣，既用媒體出示，又出示實(shí)物，讓學(xué)生從感官上有了認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師在課堂上精力充沛，精神飽滿、富有激情。

有情潭面千層浪，無情海水無漣漪?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”在教學(xué)過程中教師善于攜情進(jìn)入課堂，自然大方而不矯揉造作，以情感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，積極參與，其主體作用得到了很好的落實(shí)。張方燕老師的音樂課就是很好的體現(xiàn)。她用她的激情帶動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生在她的帶動(dòng)下學(xué)音樂常識(shí)，品音樂經(jīng)典。

三、授課的過程中教師提問巧妙，啟發(fā)得當(dāng)。

在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師們都能善于巧設(shè)問題，提出的問題基本上都是合適學(xué)生的口味的，能引起學(xué)生的極大興趣，稍加思考就能回答，對(duì)于提出的問題稍有難度的，學(xué)生實(shí)在不能解答的，教師又能引導(dǎo)啟發(fā)，稍加點(diǎn)撥，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性主動(dòng)性，使課堂氣氛很活躍。例如：顧敏捷老師上的《單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的兩步計(jì)算》一課，顧老師在教學(xué)過程中所提的問題都是圍繞學(xué)生的生活，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答顧老師的提問，做練習(xí)，真正做到了源于生活、用于生活。

四、師生互享、互進(jìn)，共創(chuàng)有活力的課堂。

師生互動(dòng)，師生共勉，教師完全放下自己的姿態(tài)，和學(xué)生一道成為這節(jié)課的學(xué)習(xí)者，學(xué)生參與的熱情和積極性很高，整個(gè)課堂氣氛熱烈，情景交融，給人一種和諧而有活力的感覺。這一點(diǎn)在顧偉峰老師的烹飪課上表現(xiàn)的尤其突出。在教學(xué)中，顧老師拿出一盤自己做的姜絲，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指出好的地方和不夠之處，同學(xué)們通過看、評(píng)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了切姜絲的要領(lǐng)，也明白了自己在操作時(shí)要注意的地方。結(jié)束時(shí)，顧老師又讓同學(xué)們對(duì)自己的作品和同學(xué)的作品進(jìn)行打分活動(dòng)，這又是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也將課堂推向了。

當(dāng)然金無足赤，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多了，學(xué)生活動(dòng)的空間大了，思維更活躍了，教師比較重視與學(xué)生的情感交流了，正面的鼓勵(lì)也多了，但有些課堂還是“活”不起來，學(xué)生的表現(xiàn)還是不夠精彩，究其原因是什么呢？我想，有以下幾點(diǎn)：

一、 小組討論流于形式，沒有實(shí)效性。

少數(shù)學(xué)生侃侃而談，其他人無所事事，匆匆討論一陣兒，教師便示意停下來開始匯報(bào)交流，結(jié)果可想而知，哪有精彩可言呢？只是流于形式，沒有實(shí)效性。

二、尊重、表揚(yáng)學(xué)生的極端化。

聽課反思范文第3篇

莫斯科大停電的反思

是什么導(dǎo)致了這次停電事故呢？我們很容易想到是由于俄羅斯統(tǒng)一電力系統(tǒng)公司對(duì)日常業(yè)務(wù)的不重視，未能有效保障供電系統(tǒng)的安全而導(dǎo)致的，如果我們?cè)偕钜徊娇从质鞘裁丛蚰?？讓我們還是先來看一下這樣兩家電力公司：a公司建立安全保障制度和嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，使每一工作環(huán)節(jié)有章可尋、能按相關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)有序進(jìn)行。不僅如此，a公司平時(shí)對(duì)安全教育也十分重視，員工的安全知識(shí)也由此得到了充實(shí)，安全意識(shí)已深入到了每個(gè)員工，因此在平時(shí)的工作中，員工都是自覺檢查、維護(hù)設(shè)備的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)解決了，是什么讓他們能對(duì)平時(shí)的日常工作如此上心呢？正是公司平時(shí)的安全教育，使他們心中深深地埋下了安全意識(shí)的種子，他們深知沒有安全一切無從談起，安全與自己的利益密切相關(guān)，又有誰不愛惜自己呢？進(jìn)一步的，觀念又推使他們向行動(dòng)上要答案，于是有了自覺的安全行為，一切都是那么和諧。再看b公司，雖然有安全規(guī)章制度，但平時(shí)不注重安全教育，規(guī)章制度也就成了紙上談兵的東西，因?yàn)闆]有人向他們強(qiáng)調(diào)安全是多么的重要，職工也就沒有足夠的安全意識(shí)，規(guī)章制度對(duì)于他們來說只是一個(gè)擺設(shè)，不能從內(nèi)心深處去理解制度，更不用說在實(shí)際工作中自覺地履行了，設(shè)備又怎能得到有效的保護(hù)呢？又怎能不引起安全隱患呢？相信此時(shí)的您會(huì)認(rèn)為b公司引起停電事故的可能性最大，也相信您找到了俄羅斯統(tǒng)一電力系統(tǒng)公司發(fā)生此次重大停電事故的深層原因了，那就是安全工作不到位，安全工作是一個(gè)系統(tǒng)的大工程，安全工作對(duì)個(gè)人、對(duì)企業(yè)、對(duì)國家都是密切相關(guān)的，只有安全工作到位了，使安全意識(shí)遍地開花，才能擁有真正的幸福。

俄羅斯大停電事故也引起了我公司領(lǐng)導(dǎo)的高度注視，富潤(rùn)公司自改制后始終把安全工作放在第一位，通過制定安全規(guī)范、緊急預(yù)案，實(shí)施安全責(zé)任制制度，建立安全檢查監(jiān)控系統(tǒng)，經(jīng)常開展安全教育，使富潤(rùn)公司的安全工作有章可循、落實(shí)到人，為配合今年×××政府6月份的安全生產(chǎn)月活動(dòng)，我們積極開展安全生產(chǎn)知識(shí)競(jìng)賽、安全生產(chǎn)投稿、安全生產(chǎn)月座談會(huì)等多種活動(dòng)，使安全意識(shí)更進(jìn)一步滲入到公司的日常經(jīng)營中，而這次俄羅斯大停電事故，再一次激發(fā)了公司上下對(duì)安全的進(jìn)一步思考。中國自古有句成語：“居安思?！辈粺o其道理，而“亡羊補(bǔ)牢”、“未雨綢繆”和“警鐘長(zhǎng)鳴”又不失為做好安全工作的警世恒言?！巴鲅蜓a(bǔ)牢”是與“未為遲也”聯(lián)系在一起的。乍看起來有點(diǎn)“馬后炮”的味道，但換一種思維方式看，閃爍著變教訓(xùn)為經(jīng)驗(yàn)、“吃一塹，長(zhǎng)一智”的辯證法光芒。因?yàn)?，人類正是從無數(shù)的失誤和挫折中吸取教訓(xùn)變得聰明起來的。正如恩格斯所說：“無論從哪方面學(xué)習(xí)都不如從自己所犯的錯(cuò)誤的后果中學(xué)習(xí)來的快?！比欢F(xiàn)在有些單位出現(xiàn)了“亡羊”的問題后，不是把工作重點(diǎn)放在趕緊“補(bǔ)牢”上，而是弄虛作假、隱情不報(bào)，結(jié)果使問題越“捂”越多，以至于由小事故釀出大事故。正確的態(tài)度應(yīng)該是，在“補(bǔ)牢”的同時(shí)，痛定思痛，找出事故的原因。倘若能從別人“亡羊”的教訓(xùn)中，舉一反三，那更是聰明之舉了。如果說“亡羊補(bǔ)牢”是對(duì)已經(jīng)發(fā)生問題的補(bǔ)救，那么“未雨綢繆”則是強(qiáng)調(diào)把工作做在“亡羊”之前。唯物辯證法認(rèn)為，事物是普遍聯(lián)系和發(fā)展變化的，而且是有一定規(guī)律的。事故作為一種客觀存在，作為一種矛盾，也遵循一般矛盾發(fā)展的規(guī)律，同樣是可以認(rèn)識(shí)和預(yù)防的。有道是：“功在無功之處”，說的就是要把功夫下在平時(shí)，用于經(jīng)常，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴、堅(jiān)持不懈的努力，把安全工作落到實(shí)處。這樣做表面看似無功，實(shí)則隱含著真功、細(xì)功和硬功。而“警鐘長(zhǎng)鳴”的內(nèi)涵和價(jià)值，在于它的精神意義。思想上常備不懈，行動(dòng)上才能高度自覺。現(xiàn)在常有這樣的情形：一些單位在執(zhí)行急難險(xiǎn)重任務(wù)時(shí)，反倒什么事都不出，而當(dāng)完成任務(wù)休整時(shí)，違規(guī)違紀(jì)的事卻冒了出來；發(fā)生事故案件后，頭腦中安全這根弦繃得很緊，而一旦安全形勢(shì)好轉(zhuǎn)后，覺得可以松口氣了，結(jié)果事故又接踵而至?！皡s是平流無險(xiǎn)處，時(shí)時(shí)聞?wù)f有沉淪?！睂?shí)踐證明，這措施，那措施，思想上警鐘長(zhǎng)鳴是最好的措施。只有做到無險(xiǎn)有警，有備無患，才能從根本上打牢預(yù)防工作的基礎(chǔ)，讓安全與我們永遠(yuǎn)同行。

聽課反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：公開課 詩詞教學(xué) 方法

按照學(xué)校慣例，每個(gè)教研組每年都要進(jìn)行聽評(píng)課教研活動(dòng)，教研組內(nèi)每位成員都要展示一堂公開課。今年我選的是人教版必修四第二單元第六課《蘇軾詞兩首（念奴嬌?赤壁懷古、定風(fēng)波?莫聽穿林打葉聲）》，上完之后引發(fā)了我對(duì)詩詞教學(xué)的很多思考。

對(duì)于這堂課，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：感受、品賞詞的意境、詞的情韻，從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境，理解作者情感，初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)。所以上課時(shí)緊扣字詞，主要運(yùn)用誦讀和總結(jié)來講解課文。之后主要通過討論來總結(jié)詞人的情感和作品所表達(dá)的意境，通過提煉詞句來體現(xiàn)作品鋪呈的壯闊或從容的場(chǎng)面。

課堂上除了誦讀，教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞問題展開的。比如“談?wù)勗~人在赤壁的所見所想”；“《念奴嬌》最突出的寫作特點(diǎn)是怎樣的？”；“ ‘故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)’這幾句的主語是誰？”；“如何理解《定風(fēng)波》所抒發(fā)的感情？”……。這些或具體或抽象的問題的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，初步把握作者的情感。第二是，對(duì)文章作內(nèi)容的分析和語言的品味，感知作者的敘事方法，了解作者創(chuàng)作上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些寫作的方法。整體而言，這堂教學(xué)活動(dòng)是成功的，但也出現(xiàn)了一些問題。

我沒有經(jīng)過試講而是直接進(jìn)入聽課班級(jí)去聽課的。開始的時(shí)候很順利，一切按我原來的估計(jì)進(jìn)行。對(duì)一些具體問題學(xué)生能夠較快的解決，但是對(duì)于像“《念奴嬌》最突出的寫作特點(diǎn)是怎樣的？”，“如何理解《定風(fēng)波》所抒發(fā)的感情？”這類問題學(xué)生很難給出恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，總是詞不達(dá)意，而學(xué)生對(duì)我的點(diǎn)撥也是啟而不發(fā)，因此糾纏時(shí)間較多。也正是這一點(diǎn)激發(fā)我的思考，詩詞教學(xué)不能只讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)背誦，如何讓學(xué)生在理解詩詞的基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確表達(dá)出詩詞的意蘊(yùn)應(yīng)該更重要，語文高考中往往要考到的也正是這些點(diǎn)。這是我在上課前備課時(shí)沒有考慮進(jìn)去的一點(diǎn)。學(xué)生的表達(dá)能力遠(yuǎn)低于理解能力，尤其是對(duì)古文古詩詞，很多同學(xué)可以想象或理解其意境卻很難總結(jié)或表述其特點(diǎn)和意蘊(yùn)，往往都只是老師按照參考書上所說講給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，有些同學(xué)可能會(huì)記憶、模仿，而更多的學(xué)生是聽過就丟過，因此考試時(shí)就答非所問。這在高一階段表現(xiàn)得更明顯。

課后，和幾位同事一起探討，大家對(duì)我提出的這個(gè)問題也是深有感觸，但是卻提不出什么好的解決方法，把問題都?xì)w咎在學(xué)生不學(xué)上。我認(rèn)為這是不合適的，老師應(yīng)該在這方面能發(fā)揮更好的作用。因此，這里我提出幾點(diǎn)想法，以期和各位同仁商討共鑒。

第一，我們可以要求學(xué)生多讀人物傳記，因?yàn)榇蠹抑拦旁娫~最大的特征是言志抒情，很多詩都是和作者人生經(jīng)歷相關(guān)的，以景襯人，以他人襯自己等等，都是通過景或事來比喻作者自己的生活遭遇和人生態(tài)度。

第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。比如讓學(xué)生仿讀、教師范讀或作節(jié)奏指導(dǎo)，或者抽兩個(gè)學(xué)生分別朗讀一遍，由同學(xué)評(píng)價(jià)，若認(rèn)為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰(zhàn)等等。通過讀讓學(xué)生對(duì)詩詞感興趣，讓她們體會(huì)字詞沉降所滲透的個(gè)人感情，才能做到有感而發(fā)。

聽課反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：日語；視聽說；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H36文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0219-02

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是近年來高等教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。然而到目前為止，大學(xué)日語視聽說教學(xué)多停留在以教師教學(xué)為中心的模式中，包括國內(nèi)各高校面向日語專業(yè)新生開設(shè)的日語視聽說，以及面向日語高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的日語聽力和商務(wù)日語聽力課程等。另外，日語視聽說教學(xué)是日語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)日語零起點(diǎn)學(xué)生的高年級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后將日語作為工作語言都起到非常重要的基石作用，換句話說，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?？梢娙照Z視聽說課程在日語專業(yè)零起點(diǎn)新生教學(xué)中所占的地位。

因此，日語視聽說教學(xué)應(yīng)該完成從以教師為中心，單純傳授詞匯文法和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，及傳授一般的語言知識(shí)與技能，更加注重言語的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、什么是自主式學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得不應(yīng)該僅僅依靠教學(xué)者的課堂講授得到，與此相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是學(xué)生在一定的社會(huì)文化的前提背景下，借助教學(xué)者和學(xué)習(xí)小組的共同交流理解，應(yīng)用于本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用需要教學(xué)者的教學(xué)觀點(diǎn)和學(xué)生自主習(xí)得知識(shí)的理解的改變。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻并非如此，例如在低年級(jí)日語視聽說教學(xué)過程中，教師在授課過程中往往更注重如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更多地記憶單詞、文法等，并盡可能在考試中得到更多的分?jǐn)?shù)，得到應(yīng)有的學(xué)分。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要是依靠教師教授和大量的應(yīng)試練習(xí)，更多地注重如何獲得高分，在年級(jí)排名上盡可能靠前；在類似這樣的教師填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被大量消磨，創(chuàng)造性意識(shí)被逐步削弱。大學(xué)階段和初高中階段不同，雖然基本是零起點(diǎn)日語學(xué)生，但專業(yè)學(xué)習(xí)的難度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)在此前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之上，教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生日語水平，特別是在一年的打基礎(chǔ)階段之后，進(jìn)行“斷崖式”的專業(yè)授課，以盡可能提高每位學(xué)生的言語場(chǎng)景轉(zhuǎn)變應(yīng)用能力。

比如要求學(xué)生在相應(yīng)的語言場(chǎng)景做出積極回應(yīng)的短時(shí)間會(huì)話練習(xí)，人為地創(chuàng)造出一些會(huì)話場(chǎng)景，學(xué)生在和搭檔交流的過程中，將語言融入到相應(yīng)的場(chǎng)景中，盡可能幫助學(xué)生養(yǎng)成這種言語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、日語專業(yè)視聽說教學(xué)現(xiàn)狀的反思

（一）國內(nèi)高校日語專業(yè)視聽說自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，在國內(nèi)高校開設(shè)的日語專業(yè)中，在基礎(chǔ)階段特別是視聽說教學(xué)中，都引入了自主學(xué)習(xí)。然而自主學(xué)習(xí)的廣泛開展還是面臨這樣那樣的問題。首先，學(xué)生的聽說水平參差不齊，來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生聽說水平明顯較低。部分學(xué)生甚至還夾雜著家鄉(xiāng)的口音，給教師的教學(xué)帶來了很大的難題。其次，作為零起點(diǎn)學(xué)生，在九年義務(wù)教育中幾乎都是以英語作為第一外語，而且在初高中的授課過程中教師為了考試分?jǐn)?shù)要盡可能的高以適應(yīng)高考所帶來的壓力，所以幾乎所有學(xué)校都采用了填鴨式的教學(xué)方法。造成的直接后遺癥就是在學(xué)生大學(xué)入學(xué)后，對(duì)于教師講授的方法嚴(yán)重不適應(yīng)，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是興趣逐漸喪失，進(jìn)而影響大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了入大學(xué)前的填鴨式教育，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是教師在課堂上一味的講授，學(xué)生死記硬背單詞，背文法，復(fù)述課文，應(yīng)付考試，這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生今后的專業(yè)理論性強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)是極為不利的。

（二）展開日語視聽說自主學(xué)習(xí)的必要性

首先是培養(yǎng)目標(biāo)，作為國內(nèi)僅次于英語的第二大語種，日語視聽說的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)能聽能說日語綜合能力，以適應(yīng)今年來就業(yè)所帶來的壓力以及當(dāng)代中國發(fā)展的日本語交際，因此聽說能力在外語的學(xué)習(xí)中尤為重要。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更多外資的引進(jìn)和外企的入駐對(duì)日語視聽說的教學(xué)提出了更高的要求，懂外語會(huì)交際的外向型人才普遍受到用人單位歡迎，而那些考死記硬背得高分的學(xué)生則進(jìn)入了瓶頸期。更重要的是，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，終身學(xué)習(xí)也作為適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的要求，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

（三）影響日語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的因素

在中國傳統(tǒng)的教育體系中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，具有絕對(duì)的權(quán)威和絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。尊師重道也是國內(nèi)教育理論的重要指導(dǎo)思想。因此如何保持教師與學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的地位，在某種程度上直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。單純的教師教授，學(xué)生邊聽邊記直接影響到學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)知識(shí)的掌握。另外，如今的日語專業(yè)教學(xué)中更多的是以學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)為導(dǎo)向，這就要求學(xué)生在校期間必須考取用人單位作為選拔人才的條件的日本語能力考試一級(jí)證書。除此之外，學(xué)校開設(shè)了針對(duì)外語專業(yè)的大學(xué)英語課程，并且很多學(xué)生在校期間也成功考取了國家要求的英語四六級(jí)證書。最大的問題在于，這些所有的考核方式更多的傾向于聽力、詞匯和文法的掌握，卻忽視了對(duì)口語的要求。因此，甚至有些高年級(jí)日語專業(yè)的學(xué)生在日語的語音上或多或少存在些問題，有些甚至根本不會(huì)用日語交流。不過多重視綜合能力訓(xùn)練的專業(yè)學(xué)生，在校期間只重視聽背的語言學(xué)習(xí)，也為今后的工作留下了很大的后遺癥。第三，教師的課上鼓勵(lì)和參與也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成的重要渠道。而教師往往將更多的精力傾注在過多的教學(xué)科研任務(wù)上，再加上有些教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不足等因素，因此沒有充足的時(shí)間及能力去規(guī)劃和開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的研討，進(jìn)而導(dǎo)致的結(jié)果是自主教學(xué)模式往往停留于表面，無法深入開展。

三、日語專業(yè)基礎(chǔ)階段視聽說自主學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）確立教師在課堂中所處的地位

教師在課堂中地位的轉(zhuǎn)變是自主學(xué)習(xí)實(shí)踐開展的主要環(huán)節(jié)。在艾賓浩斯記憶法中的理論中，死記硬背僅能掌握百分之二十，遺忘率高達(dá)百分之八十，然而講授給別人聽，是在記憶和思考之后的行為，因此百分之八十的知識(shí)掌握率也是很客觀的。因此在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師的定位應(yīng)該更多地傾向于向?qū)W生提出問題的發(fā)問者，設(shè)計(jì)問題的總體思路和主要內(nèi)容。而學(xué)生應(yīng)該成為問題的思考者和解決者，在思考與解決方案提出的過程中，在思維上發(fā)生了質(zhì)的變化。另外，教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)盡可能地參與學(xué)生自主習(xí)得過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，融入課堂，并在參與過程中做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，充當(dāng)領(lǐng)路人的角色而不是全盤灌輸。為了更好實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生建立自信心。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)普遍不強(qiáng)，而且在大學(xué)期間教師也很少鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法造成的直接后果就是學(xué)生過多依賴教師的知識(shí)灌輸，很多學(xué)生都是迫于教師的管理以及在考試的壓力下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)毫無概念。針對(duì)這樣一部分學(xué)生，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助他們實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的重要性；在課堂上教師要為學(xué)生提供更多的生動(dòng)有趣的日本電視劇、動(dòng)畫片等視頻，讓學(xué)生進(jìn)行配音以及模仿，寓教于樂，在模仿和配音的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)日語的樂趣所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，從而讓學(xué)生從曾經(jīng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)過程中來。

（三）采用更多生動(dòng)有趣的授課方法

統(tǒng)一的教材不利于因材施教，學(xué)生的差異性決定了要采取更多形象的教學(xué)手段和方法以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。作為教師可以為學(xué)生提供更多的課外視聽說學(xué)習(xí)資料，比如日本流行歌曲、日本動(dòng)畫片、廣告片段、電視劇等等。讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，分角色配音以及試唱等等。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推薦更多與日語學(xué)習(xí)有關(guān)的APP、微博、微信公眾號(hào)，營造主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生從早上一睜開眼就像是生活在日本一樣，處處都被日本語所包圍，語言環(huán)境出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)語言便不再是一件困難的事情。

（四）教師定期對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)

規(guī)范的評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生某一段時(shí)期學(xué)習(xí)效果的檢查以及肯定，查缺補(bǔ)漏的一種必要方式。自主學(xué)習(xí)并不是單純地讓學(xué)生在沒有規(guī)范的指導(dǎo)下胡亂學(xué)習(xí)，因此，建立一套齊備而且符合標(biāo)準(zhǔn)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系非常重要。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非為單純測(cè)試打分，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自我的不足，并且依照評(píng)價(jià)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，以求讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到最好效果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定可以通過學(xué)期評(píng)價(jià)和周評(píng)價(jià)，還可以包括自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等部分，作為一種學(xué)生自查以及互相監(jiān)督的方法，進(jìn)而促進(jìn)自我學(xué)習(xí)在教學(xué)中的更好發(fā)展。

（五）重視日語視聽說授課中日本文化對(duì)學(xué)生的影響

語言是文化的載體，對(duì)于學(xué)習(xí)日本語的學(xué)生來說，更多地了解日本本地獨(dú)特的文化知識(shí)是學(xué)習(xí)好日語的捷徑，通過定期舉辦日文歌曲大賽、日本文化季、日本文學(xué)作品朗讀會(huì)等活動(dòng)，將課堂講授的內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，人為地渲染出有關(guān)日本的環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中得到充足的成就感和滿足感。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高了，對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提升。

四、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)作為今年來大學(xué)教學(xué)過程中尤其是語言類學(xué)科教與學(xué)的一種特殊模式，廣泛應(yīng)用于日語專業(yè)基礎(chǔ)階段視聽說課程中是可行的。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠獲得更多的關(guān)于專業(yè)課堂內(nèi)容之外的生動(dòng)有趣的資料，提升自身的學(xué)習(xí)興趣以及外語語言水平及學(xué)習(xí)能力。教師也可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的反饋中獲得更多的教學(xué)體驗(yàn)和感受。因此，自主學(xué)習(xí)在日語專業(yè)視聽說課程的長(zhǎng)期開展，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并將這種能力運(yùn)用到終身學(xué)習(xí)中。

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