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聽課總結(jié)與反思范文第1篇

一、反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是由四個步驟或者階段組成：

動機階段：包括內(nèi)部動機和外部動機兩個方面。教師職業(yè)內(nèi)部動機來自教師個人和群體在教學(xué)實踐中的感悟，其中包含著教師對教學(xué)現(xiàn)狀的不滿和改進教學(xué)實踐的要求，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。

計劃階段：教師個人和群體的反思動機及這一動機在適當(dāng)條件下的強化，推動教師形成反思性教學(xué)的計劃醞釀。在計劃醞釀過程中，教師個人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學(xué)實踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行。

行動階段：行動涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學(xué)的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標(biāo)的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。

評價階段：對教學(xué)反思行為的評價，標(biāo)準(zhǔn)只有兩個：一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。

二、反思性教學(xué)模式的實施方法

反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。筆者認為最為有效的方法是寫作教學(xué)日記，聽課和觀察，個案研究。

其一、寫作教學(xué)日志

教學(xué)日記是教師個人的記錄文件。通過記日記，教師對自己的教學(xué)行為進行反思，并使反思成為一種習(xí)慣，為行動研究打下良好的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學(xué)日記的習(xí)慣，作為反思的手段，時常歸納、總結(jié)，往往可獲得對自己教學(xué)實踐比較全面的認識。

其二、聽課與觀察

互動和交流是教師互相學(xué)習(xí)、互相促進、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師是否合理安排教學(xué)過程，如：課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問題，確保教學(xué)活動順利進行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同，它不是教學(xué)的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀察教學(xué)，同時記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。

其三、個案研究

個案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個案中進行概念和結(jié)論的研究，同時使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問題，并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)驗相聯(lián)系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進行深思和討論，最后運用有關(guān)的概念和理論進行論證，鼓勵教師們?yōu)閭€案尋求可能選擇的結(jié)論。

三、反思性教學(xué)模式促進反思型教師的成長

反思型教師代表了教師專業(yè)成長前進的方向，他們在教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)實踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗型教師的特點，是教師專業(yè)成長中的進步。反思型教師強調(diào)教材與師生間的對話，由學(xué)生主動去建構(gòu)知識。在教學(xué)方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學(xué)行為時，進行理性推理；對教育教學(xué)理論和實踐持懷疑態(tài)度。反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學(xué)中通過以下途徑實現(xiàn)專業(yè)成長。

其一、教學(xué)研究

反思使教師在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認真從事教學(xué)活動的同時還應(yīng)把自己看成是研究者，對自己的教學(xué)行為做出分析和評價，對于出現(xiàn)的問題給予注意，對經(jīng)驗加以總結(jié)，使之形成理性的認識。自覺的教學(xué)研究是教師自我成長的必經(jīng)之路。

作為教師，有了教學(xué)科研的自覺性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。

其二、行動研究

行動研究是近年來國外發(fā)展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進教學(xué)行為的行動過程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動研究不同于一般意義的教學(xué)改革實驗研究，規(guī)模比實驗研究小，它主要瞄準(zhǔn)具體的某個教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制定出計劃；然后在教學(xué)實踐中試驗計劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結(jié)并寫出行動研究報告。行動研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，而是與教師自身的長遠發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。

其三、終身學(xué)習(xí)

聽課總結(jié)與反思范文第2篇

教師只有成為學(xué)者型的教師，這才能不斷提高教學(xué)水平，這就要求在平時的工作中，應(yīng)該高度重視對于自己如何學(xué)、如何教；學(xué)生如何學(xué)、如何教；以及相應(yīng)的如何在學(xué)中教、教中學(xué)的問題，因為，這個過程始終伴隨著教學(xué)的監(jiān)控、分析和解決問題的活動，是很好的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。教師的教學(xué)智慧能在有質(zhì)量的反思教學(xué)中得以激活，通過反思而更好地構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，這必將更加培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長。

一、教師的預(yù)測能力通過課前反思而提高

教師課前反思教學(xué)內(nèi)容，可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段進行搜索，學(xué)習(xí)別人上課的特點和方式，在自己已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的教學(xué)目標(biāo)將會更加明確。為了有效提高自身的教學(xué)預(yù)測和分析能力，應(yīng)該制定相應(yīng)合適的教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)方法。

比如，在進行《打折銷售》課程之前，可以進行如下反思活動。”通過激發(fā)學(xué)生興趣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為興趣是最好的老師，這就需要進行問題情境的設(shè)計。經(jīng)過思考，這節(jié)課不會采用傳統(tǒng)的多媒體課件教學(xué)，新課的導(dǎo)入而是通過幾組學(xué)生的打折銷售表演來進行，在實際的生活中學(xué)會打折銷售的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，這樣，學(xué)生的探求知識的欲望將會大大被調(diào)動起來?！蓖瑫r實踐課堂的證明，獲得了很好的教學(xué)效果。通過這樣的課前反思，新課程的教學(xué)內(nèi)容能夠被更好的把握，教學(xué)質(zhì)量也能明顯提高。

二、教師的應(yīng)變能力通過課中反思而提高

在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，任何的小問題或是小插曲都可以看作寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)該在教學(xué)課堂中，及時對于教學(xué)課程中的失誤進行簡短的反思，還應(yīng)該及時撲捉到學(xué)生的精彩回答等亮點，通過不斷的反思和總結(jié)，能夠使得教學(xué)方案不斷完善和優(yōu)化。盡管可能并不能按照計劃保證教學(xué)設(shè)計的完整性，原先的思路也許會有所影響，但是如果過分追求原計劃的教學(xué)，就使得課堂失去活力，使得教學(xué)主體失去了主動性。

教師一定不能僅僅是為教而教，應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，教學(xué)課堂中的實際效果才是關(guān)鍵問題。當(dāng)出現(xiàn)課堂的實際效果與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定的偏差時，應(yīng)該及時進行一定的判斷和調(diào)整，改變這種沉悶的課堂氣氛。所以，在課堂教學(xué)的過程中，為了讓課堂教學(xué)達到最佳效果，應(yīng)該不斷把課堂資源進行挖掘和拓展。

三、教師的總結(jié)能力通過課后反思而提高

在每一節(jié)課結(jié)束以后，教師都應(yīng)該把課堂的表現(xiàn)進行總結(jié)，教學(xué)經(jīng)驗就是課堂中的創(chuàng)新之舉和閃光之點；重視課堂上學(xué)生活動的設(shè)計和課的導(dǎo)入方法等問題，經(jīng)過分析，不斷進行策略改進，通過優(yōu)化教學(xué)，不斷充實自我，使得教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展成為可能。

比如，在公開課《認識三角形》教學(xué)中，教師在課程結(jié)束后，進行的反思總結(jié)如下：第一，學(xué)生主體教育、成功教育相關(guān)的教學(xué)理念始終在教學(xué)活動中貫徹，每個學(xué)生在過程中，能夠進行說、記、找、算、量、剪、悟、做三角形的教學(xué)活動，充分貫徹了自主合作探究、同伴交流、師生交流以及小組活動的教學(xué)方式；第二，分析不足之處，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生還存在一定的為難情緒，放不開，對于學(xué)生的三角形作品的點評時間有限，不能有效鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于點燃學(xué)生的智慧火花還有一定的局限性。

所以，教學(xué)反思是一種改革與創(chuàng)新教學(xué)方式，教師只有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并積極進行師生交流，才能提高自己的教學(xué)水平。

四、教師的評價能力通過聽課反思而提高

教師的聽課任務(wù)在教學(xué)過程中也有一定的作用，但是，目前有些教師只是為了完成任務(wù)而聽課，這就造成比較大的誤區(qū)，聽課絕不是克隆別的教師的優(yōu)秀課程，作為摹本而原封不動的照搬到自己課上。教師則應(yīng)該有意識把優(yōu)秀課程與自己的課進行比較，作為一種課例的比較進行研究，這樣才能提高教師的聽課質(zhì)量。比如，應(yīng)該在備好課的基礎(chǔ)上，再去聽同一年級的數(shù)學(xué)課，備課就顯得比較重要，進行分析比較在教學(xué)設(shè)計上的不同點，找出存在的差距，也要肯定自己的優(yōu)勢所在，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。必要的記錄應(yīng)該在聽過過程中必不可少，還應(yīng)該進行一定的簡單的調(diào)查工作，詢問學(xué)生的聽課反映等等，在課后還應(yīng)該和上課教師積極交流授課心得。這種比較式的聽課方法，能夠給教師提供很好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使得教師自身成長更快。

聽課總結(jié)與反思范文第3篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)反思 反思途徑

有兩個美國科學(xué)家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方,而將開口朝向暗的一方,過了幾個小時之后,科學(xué)家發(fā)現(xiàn),5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出來,而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口?觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛,被撞后不吸取教訓(xùn)。而蒼蠅為什么找到了出口呢?它們在被撞后知道回頭,知道另外想辦法,甚至不惜向后看。看了這篇文章,不禁讓我想到:我們教師不注重反思,雖然不至于像蜜蜂那樣有生命危險,但是“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！?/p>

如果只教不研,我們就會成為教死書的教書匠;如果只研不教,我們就會成為紙上談兵的空談家。美國著名學(xué)者波斯納(Posner)提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。更有學(xué)者指出,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么,即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不能有什么改進”。

這些中外學(xué)者的觀點都表明:教學(xué)反思是教師成長的催化劑,教學(xué)反思是成功實現(xiàn)課改的關(guān)鍵。

反思,在一定程度上體現(xiàn)著教育者的教育智慧。而不擅于反思則窒息教師的創(chuàng)造,阻礙教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師需要反思,課改亦呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時期的教科研結(jié)合型教師不僅專業(yè)知識要豐富,而且還要善于對教學(xué)問題進行研究和反思,通過邊教邊總結(jié),邊教邊反思,使自己的專業(yè)水平“百尺竿頭更進一步”。

那么,什么是教學(xué)反思?教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們電工基礎(chǔ)教師又如何進行教學(xué)反思?筆者想談一談對此的粗淺認識。

1.對教學(xué)反思的理解

反思是教師在一定的教育理論指導(dǎo)下,對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。它以達到提高教育教學(xué)效果、促進學(xué)生進步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的,它是對過去經(jīng)驗的反思,同時又是教師做出新計劃的依據(jù)。

2.反思對專業(yè)發(fā)展的幫助

2.1有助于教師加快成長速度

一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷地教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動,激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式,不斷地反思并發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,不斷發(fā)現(xiàn)自己的認知缺陷,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。

2.2有助于積累教學(xué)經(jīng)驗

不管是聽取有經(jīng)驗的教師上課還是自己上課,我們都可以在課后反思每節(jié)課的成功或不足之處,針對某個知識點用什么方法講授學(xué)生最容易接受,哪些地方是重點?哪些地方是難點?……反思可以幫助教師挖掘或梳理出教學(xué)經(jīng)驗,形成一套屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念。

2.3有助于提升專業(yè)水平

教師通過對各種教學(xué)現(xiàn)象和過程進行反思,通過實踐與理論的契合,通過與教學(xué)目標(biāo)的對比,通過學(xué)生和同行的反映,努力找到最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)語言,可使教師從沖動的或隨意的行為中解放出來,以慎重的態(tài)度和行動,不斷解決教學(xué)問題,更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.4有助于形成優(yōu)良師德

人類對客觀事物的認識,總是在不斷地進步。任何教師都有理論上的迷茫、實踐上的困惑,隨著時間的推延、社會的進步、教育的發(fā)展以及教師本人教學(xué)經(jīng)驗的豐富,我們在反思后不可避免地要否定自己原有的看法、教學(xué)方法甚至是對知識的認知,這時,教師本著對事業(yè)、對學(xué)生、對自己負責(zé)的原則,要馬上更新觀念,重新審視自己的教學(xué),坦然檢討自己的不足。這有助于教師形成愛崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我否定、追求完美的優(yōu)良品質(zhì)。

3.電工基礎(chǔ)教師進行教學(xué)反思的途徑

3.1學(xué)會反思技術(shù),養(yǎng)成反思習(xí)慣

學(xué)會反思是指教師在自我進修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策,以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。

要學(xué)會反思應(yīng)做到:一學(xué),學(xué)習(xí)教育理論文章,以及別人的先進經(jīng)驗;二讀,堅持讀有關(guān)電工基礎(chǔ)方面的文章,讀與校本課題有關(guān)書籍,掌握最新的,特別是課改方面的信息;三寫,寫讀書筆記、寫評課記錄、寫讀書體會等。教師是課程改革的執(zhí)行者,在培訓(xùn)資源相對缺乏的情況下,我們教師既是培訓(xùn)對象,又是培訓(xùn)者。

我們要以主動的態(tài)度、反思的精神去努力學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)反思,接受新的信息、觀點,把別人的成功經(jīng)驗和案例與自己的做法進行對比,看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念,差距在哪里,找出原因及時調(diào)整。通過不斷地加強理論學(xué)習(xí),讓自己學(xué)會反思技術(shù),進行反思性教學(xué),并養(yǎng)成反思的習(xí)慣,成為一名科研型教師。

3.2從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)

學(xué)生是教師的一面鏡子,從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對老師的期待都會反映教師的教學(xué)狀況。如有一次課上,我在講到磁場和電磁感應(yīng)部分的綜合題時,發(fā)現(xiàn)原來上課一直認真聽講,積極回答問題的個別學(xué)生精神狀態(tài)大不如以前,表現(xiàn)出茫然不知所云的神態(tài)。上完課后我向?qū)W生了解上課不想聽的原因,原來由于我在課前準(zhǔn)備得不夠充分,上課時沒有把左手定則和右手定則的適用場合講清楚,使得學(xué)生很混淆,只看見我一會兒用左手,一會兒用右手地換來換去比劃著,他們卻丈二和尚――摸不著頭腦。

經(jīng)過學(xué)生的提醒和本人的反復(fù)思考總結(jié),在下一節(jié)課時,我通過適當(dāng)?shù)睦},講清了其中的因果關(guān)系,并要求學(xué)生從物理本質(zhì)上區(qū)分左、右手的選用,即屬于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的問題,使機械能轉(zhuǎn)換為電能應(yīng)用右手定則;屬于磁場對電流的作用的問題,使電能轉(zhuǎn)換為機械能應(yīng)用左手定則。

我還跟學(xué)生介紹了一種很形象的記憶方法:“電”字的豎彎鉤朝右,判斷感應(yīng)電流用右手;“力”的橫折鉤朝左,判斷電磁力用左手。學(xué)生聽后恍然大悟,聽課也津津有味起來。我嘗著反思的良方,心里感到無比快樂。

3.3從教師的角度來反思自己的教學(xué)

電工基礎(chǔ)的概念及規(guī)律有的是在大量的電學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的,有的是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。所以,電工基礎(chǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動,充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程,從而使學(xué)生完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)。

而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式、方法的依據(jù)。教學(xué)重點、難點若不正確,教學(xué)過程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過程就失去了方向。因此,電工基礎(chǔ)教師重點應(yīng)反思自己的教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點的把握情況以及學(xué)生的參與情況。

它應(yīng)包含每節(jié)課的新授內(nèi)容如何引入、教學(xué)內(nèi)容怎樣處理、教學(xué)語言怎樣運用、教學(xué)手段怎樣利用、課堂結(jié)構(gòu)怎樣布局、學(xué)生興趣怎樣激發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)如何加強、怎樣讓學(xué)生形成電學(xué)概念、怎樣讓學(xué)生掌握電學(xué)規(guī)律、學(xué)生根據(jù)實驗應(yīng)得出什么結(jié)論、如何構(gòu)建師生互動交流平臺、課堂教學(xué)氛圍怎樣、學(xué)生的常見錯誤在哪里、哪個知識點講得含糊不清、教師課上能否因“班”施教、課后能否因人施教、教師有沒有誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講,教師如何彌補已有的教學(xué)缺陷等。

3.4通過聽課及評課反思教學(xué)

聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。作為一名電工基礎(chǔ)教師,經(jīng)常聽聽其他老師、特別是同行中優(yōu)秀電工基礎(chǔ)教師的課,有利于學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗。評課是以相關(guān)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo),以真實的課堂教學(xué)過程為對象,對其成敗得失及形成原因做切實中肯的分析與評價。

教師之間經(jīng)常互相聽課和評課是教師提高自身教學(xué)水平的一條重要途徑。而評課的過程是深入思考的過程,是認真總結(jié)的過程,是由現(xiàn)象升華到理論的過程。如果只重視聽課而不重視評課,甚至聽而不評,那就失去了聽課的真正意義。所以說,評課比聽課“更為重要”。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,課后聽課教師一起評課,并與授課教師及時進行交流、分析,它創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍與專業(yè)發(fā)展的氣氛。

由于同行對課堂教學(xué)活動、教材與教師的要求比較熟悉, 他們能對教師改進他們的教學(xué)工作提出具體的與實用的建議。通過聽、評,營造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍,讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。

針對問題,大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法,從而你一言我一語地進行互動式的探討,這樣“聊”起來感覺到“言之有物”,針對性強,氣氛濃,更有助于教師取長補短、共同提高。

4.結(jié)語

總之,一個成功的教師就是在教學(xué)中反思,在反思中積累經(jīng)驗,在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)而不斷成長起來的。教學(xué)反思是成功實現(xiàn)課改的關(guān)鍵。

參考文獻:

[1]《蜜蜂為什么找不到出口》.光明日報.2002年11月22日.

[2]劉岸英.《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展》.教育科學(xué).2003年第4期.

聽課總結(jié)與反思范文第4篇

一、備課（10分）

1.集體備課（7分）

A-7B-5C-4D-2

備課組集體備課得分等于備課組內(nèi)所有教師個人集體備課得分的平均分。

教師個人集體備課得分=教師個人教、學(xué)案得分（3分）+教師個人參與研討過程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學(xué)案共識得分（1分）+聽課得分（1分）

“教師個人教、學(xué)案”評價：檢查教師個人的主備案、個性教學(xué)案、小單元清的編寫數(shù)量和質(zhì)量：依次為3分，2分，1分，0分。

“教師個人參與研討過程”評價：及時組織、按時出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。

“主備案研究記錄”評價：有調(diào)整的內(nèi)容，有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預(yù)測和解決對策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。

“教、學(xué)案共識”評價：備課組教師每人的教學(xué)案中有共同的“共識”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

“聽課”評價：學(xué)期聽課達到16節(jié)，有記錄，有點評。按聽、評課評價標(biāo)準(zhǔn)評價。

2.個人教案（3分）

A-3B-2C-1D-0

個人主備案，個性教、學(xué)案，書寫工整、節(jié)數(shù)夠、環(huán)節(jié)全、內(nèi)容具體，實用性強。有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預(yù)測和解決對策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計。個性教、學(xué)案能根據(jù)班情設(shè)計。有“小單元清”設(shè)計。

二、講課（10分）

1.平時巡課（2分）

按課堂學(xué)習(xí)秩序打分

學(xué)生課堂違紀行為教師能及時制止并解決。

2.課堂聽課（8分）

按課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)打分

教師教學(xué)內(nèi)容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識性錯誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。

三、作業(yè)（5分）

1.作業(yè)布置（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

作業(yè)格式、書寫1分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層1分。

2.作業(yè)批改（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

批改及時、認真，有等級評價和批改日期，有適當(dāng)?shù)呐Z可評為A級。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。

3.作業(yè)改錯（1分）

A-1B-0.5C-0.2D-0

學(xué)生有糾錯本1分，標(biāo)明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查1分。

四、輔導(dǎo)（3分）

1.輔導(dǎo)效果（2分）

提高者得2分，沒有提高者0分。每學(xué)期計算三次成績的平均分。

輔導(dǎo)周期為一個月，評價輔導(dǎo)效果。以上一次月考成績?yōu)榛A(chǔ)，計算單科成績提高幅度。

提高幅度=個人本次月考成績---本次月考學(xué)科小組平均成績-（個人上次月考成績---上次月考學(xué)科小組平均成績）

2.平時輔導(dǎo)（1分）

A-1B-0.3C-0.1D-0

教師平時課間輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生按《教師輔導(dǎo)評價表》打分決定。

五、考核（2分）

1.監(jiān)考閱卷（1分）

每發(fā)現(xiàn)一次（一張試卷）扣0.1分

a、監(jiān)考過程中睡覺、脫堂，有玩手機、看書等與監(jiān)考無關(guān)活動。

b、監(jiān)考中對違紀學(xué)生不制止。

c、收卷出現(xiàn)錯收、漏收。4、閱卷中錯判、漏判。5、核分時錯核、漏核。6、登統(tǒng)時錯登、漏登。

2.試卷分析（1分）

每出現(xiàn)一次扣備課組每個成員0.2分。

試卷不能按時完成批閱任務(wù)或試卷分析不能按時上交。

六、教學(xué)研究（10分）

1.計劃及總結(jié)（0.5分）

按要求制定并按時上交的各得0.25分。

不按要求或不符合實際（下載）不得分。

2.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及反思（2.5分）

學(xué)期學(xué)習(xí)筆記1萬字得1分，5000字以上0.5分；教學(xué)反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學(xué)期8次）

教學(xué)反思每雙周一次，每學(xué)期8次。

3.聽課評課（2分）

每學(xué)期校內(nèi)同學(xué)科聽課16節(jié)，每少一節(jié)扣0.4分。每節(jié)課后必須有包年級主任簽字。

記錄內(nèi)容與教案不符或只用教案抄聽課筆記，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此項不得分，無點評和總評不得分。

4.教研活動（2分）

教研組計劃、總結(jié)各0.1分，教研活動開展1分，材料0.8分。

5.信息技術(shù)（3分）

1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項不得分。信息技術(shù)教師每學(xué)期完成電腦精品作品各2件，輔導(dǎo)學(xué)生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。

2.課件庫建設(shè)（0.2分）。每位教師每學(xué)期上傳兩個與教學(xué)同步的課件，完成者得0.2分，未完成者得0分。

聽課總結(jié)與反思范文第5篇

美國教育心理學(xué)家波斯納（Posner）曾經(jīng)說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響?！痹诮處煶砷L理論中，提出教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長” 。

一、什么是反思性教學(xué)

反思性教學(xué)（reflective teaching）指的是教學(xué)主體借助行動研究， 不斷探究與解決自身和教學(xué)目的， 以及教學(xué)工具等方面的問題， 將 “學(xué)會教學(xué)（learning how to teach） ”與“學(xué)會學(xué)習(xí)（learning how to learn） ” 結(jié)合起來， 努力提升教學(xué)實踐合理性， 使自己成為學(xué)者型教師的過程。

二、反思性教學(xué)對教育教學(xué)的促進作用

反思性教學(xué)是教師自我發(fā)展的有效途徑。通過反思，教師將調(diào)整其教學(xué)行為來組織課堂教學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維；學(xué)生則通過觀察教師的教學(xué)行為而獲得較多的實際體驗，更明確地意識到自己學(xué)習(xí)活動的全過程，進而自覺地制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，以及對學(xué)習(xí)效果的反思，最終達到自我發(fā)展的目的。

通過進行反思性教學(xué)，有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論，有助于教師提升教學(xué)實踐的合理性，幫助教師獲得專業(yè)自主；有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，能使教師在觀察自己的教學(xué)實踐中檢查自我，在觀摩活動的教學(xué)實踐中檢查自我，在教育教學(xué)中發(fā)展自我?？梢哉f，反思能力是教師自我發(fā)展所必備的素質(zhì)之一?？傊此夹越虒W(xué)對教師自我發(fā)展具有推動作用，教師如能時時進行反思性教學(xué)，一定能促進教師的自我發(fā)展。

三、實施反思性教學(xué)的途徑和方法

在實際教育教學(xué)過程中，外語教師通?？梢酝ㄟ^記日記、聽課和觀察、教師評價、錄像和教學(xué)行為研究等方式進行反思性教學(xué)。

1. 記日記 （diary keeping）。外語教師在一天工作或一堂課后， 用教學(xué)日記的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會（中英文均可）， 作為反思基礎(chǔ)。教師可與自己的同事在這一基礎(chǔ)上展開討論。討論的形式可有： 1）自由討論。根據(jù)教師各自在課堂教學(xué)中遇到的問題， 敘述自己的看法， 如， 某一問題的形成， 如何自我反饋， 采取補救措施， 以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發(fā)。2）共同討論。 教師可圍繞大家所關(guān)心的問題， 一起分析問題產(chǎn)生的原因， 提出解決的辦法， 以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和要采取的措施。同時通過討論， 各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗。

2. 聽課與觀察 （observation）。主要是以外語教師相互聽課為主的形式， 觀察和分析同事的教學(xué)活動。教師可以教研室或同頭課教師為單位， 相互聽課， 相互學(xué)習(xí)， 觀察教師是否合理安排教學(xué)過程， 如， 課堂管理（classroom management）、教學(xué)方法（ teaching approach）、 學(xué)生反應(yīng)（ students responses）、師生關(guān)系（ teacher2students relationship ）等， 如何處理課堂教學(xué)中的問題， 確保教學(xué)活動順利進行。這與傳統(tǒng)的聽課形式不同， 不是教學(xué)的檢查、 評價， 而是通過聽課這一形式， 教師相互觀摩課堂教學(xué)， 同時記下所觀察到的情景， 發(fā)現(xiàn)的問題等， 然后彼此客觀地交換意見， 提出改進措施， 以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。

3. 教師評價（ teacher assessment）。這種評價與聽課相似， 要求外語教師在聽課時關(guān)注課堂教學(xué)的全過程。而在課后相互交換意見時， 焦點是在整個教學(xué)過程的教師行為， 而不是教學(xué)對與錯的問題。這是一個反思、 分析、 綜合和實踐的循環(huán)過程， 其目的是幫助外語教師提高教學(xué)水平， 有利于將來的發(fā)展。Fantini （1993）在對教師的評價方面綜合了六個內(nèi)容： （1）人際關(guān)系（ interpersonal relation）； （2）文化知識和跨文化知識（cultural and intercultural know ledge）； （3）語言與語言學(xué)知識（ language and linguistic knowledge）；（4）語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)（ language acquisition and learning）； （5）語言教學(xué)（ language teaching）； （6）職業(yè)意識（professionalism ）。