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初中化學(xué)試題范文第1篇

例1（2009年煙臺(tái)）用數(shù)軸表示某些化學(xué)知識(shí)直觀、簡(jiǎn)明、易記.下列數(shù)軸表示的化學(xué)知識(shí)正確的是

解析數(shù)軸是數(shù)學(xué)中的基本圖形，化學(xué)知識(shí)以數(shù)軸表示出來簡(jiǎn)單、明了，容易理解.A中鐵、銀、銅的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱是：鐵>銅>銀.此選項(xiàng)錯(cuò)誤.B中考查硫元素的化合價(jià)：H2S是化合物，其硫元素化合價(jià)是—2價(jià)；S是單質(zhì)，其硫元素化合價(jià)是0；SO2是化合物，其硫元素化合價(jià)是+4價(jià)；H2SO4是化合物，其硫元素化合價(jià)是+6價(jià)，此選項(xiàng)正確.C中考查物質(zhì)溶解度與溶解性的關(guān)系：物質(zhì)溶解度指的是20 ℃的溶解度，溶解度10 g時(shí)溶解性是易溶，所以此選項(xiàng)正確.D中溶液的pH，純堿是碳酸鈉，其水溶液顯堿性，pH>7；食鹽溶液顯中性，pH=7、酸奶顯酸性，pH

答案B、C.

例2（2008年三亞）如下圖所示，A、B、C、D、E各代表鐵、水、二氧化碳、硫酸銅溶液、氫氧化鋇溶液中的一種物質(zhì).常溫下，相連環(huán)物質(zhì)間能發(fā)生反應(yīng)，不相連環(huán)物質(zhì)間不能發(fā)生反應(yīng)，且B的相對(duì)分子質(zhì)量大于D.請(qǐng)?zhí)羁眨?/p>

（1）寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：A，B，D.

（2）相連環(huán)物質(zhì)間發(fā)生的反應(yīng)，沒有涉及的基本反應(yīng)類型是.

解析2008年是奧運(yùn)年，其奧運(yùn)五環(huán)圖也出現(xiàn)在考題中.此圖中關(guān)鍵是相交兩環(huán)所代表的物質(zhì)要能相互反應(yīng)，其中B、C、D三種物質(zhì)能與其它兩種物質(zhì)反應(yīng)，題中二氧化碳、硫酸銅溶液、氫氧化鋇溶液符合此條件，且題中要求B的相對(duì)分子質(zhì)量大于D，則B一定是硫酸銅溶液，C是氫氧化鋇溶液，D是二氧化碳，則A是鐵、E是水.

答案（1）A：Fe；B：CuSO4；D：CO2.（2）分解反應(yīng).

例3（2006年南通）化學(xué)中有許多概念是相對(duì)的，又是統(tǒng)一的.如下圖所示，反映了飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液以及稀溶液的關(guān)系.

（1）從圖中可以看出，飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關(guān)系是.

（2）0.9%的醫(yī)用生理鹽水可歸于圖中的（選填“Ⅰ”、“Ⅱ”、“Ⅲ”或“Ⅳ”）區(qū)域.

解析本題考查的是溶液的分類及其之間的關(guān)系.從上述分析不難看出：飽和溶液既可能是濃溶液，也可能是稀溶液.由于0.9%的食鹽水溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)很小，且是不飽和溶液，故屬Ⅲ區(qū)域.

例4（2007年太原）自然界中的物質(zhì)可分為很多種類，每一類物質(zhì)都可看作一個(gè)集合.下圖展示了初中階段學(xué)習(xí)過的一些物質(zhì)集合，其中圓和圓中每一個(gè)扇形各表示一個(gè)物質(zhì)集合.試根據(jù)它們包含的關(guān)系，從給出的物質(zhì)集合①～⑧中選擇適宜答案用序號(hào)填空.①混合物；②純凈物；③含氧酸；④鹽；⑤單質(zhì)；⑥酸性氧化物；⑦非金屬單質(zhì)；⑧化合物.

其中大圓表示，A半圓表示，C表示，F(xiàn)表示.

解析本題屬于物質(zhì)分類題，通過數(shù)學(xué)集合理解物質(zhì)類別之間的關(guān)系.對(duì)照選項(xiàng)可知，圓表示純凈物，A半圓表示單質(zhì)，C表示非金屬單質(zhì)，F(xiàn)表示鹽.答案：②；⑤；⑦；④.

例5（2011年鹽城）小梅同學(xué)學(xué)習(xí)了單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽性質(zhì)后，發(fā)現(xiàn)許多不同類別的物質(zhì)反應(yīng)時(shí)能生成鹽，于是她構(gòu)建了右圖所示的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖.銅及其化合物在工業(yè)上有著重要的應(yīng)用，請(qǐng)借助網(wǎng)絡(luò)圖回答：

（1）寫出用酸和堿生產(chǎn)硫酸銅的化學(xué)方程式：.

（2）請(qǐng)你把圖中①②處補(bǔ)充完整，要求不能與圖中已有信息重復(fù).

①；②.

解析我們學(xué)了單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽后，發(fā)現(xiàn)許多不同類別的物質(zhì)反應(yīng)時(shí)能生成鹽，我們可以以鹽為中心構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖.利用圖形，我們可以簡(jiǎn)明直觀理解它們之間的聯(lián)系，可以幫助我們記住它們的性質(zhì).能形成鹽的反應(yīng)有金屬+酸、金屬氧化物+酸、酸+堿、酸+鹽、非金屬氧化物+堿、堿+鹽、金屬+鹽、鹽+鹽.

答案（1）

初中化學(xué)試題范文第2篇

一、導(dǎo)讀

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱

導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際由易到難，并且要注重知識(shí)的新舊聯(lián)系，引導(dǎo)閱讀，增強(qiáng)理解能力。如：在氫氣的性質(zhì)這節(jié)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)讀提綱：A氫氣的物理性質(zhì)與氧氣的物理性質(zhì)有什么區(qū)別?B收集氫氣的方法與收集氧氣的方法有何異同?C氫氣的化學(xué)性質(zhì)與氧氣的化學(xué)性質(zhì)是否相同?為什么?這些問題的設(shè)計(jì)，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，便可輕而易舉地解決，教師便可以從“滔滔不絕”的講解中解放出來。

2.按教材的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)讀方法

不同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的導(dǎo)讀方法。①對(duì)基本理論、基本概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住最關(guān)鍵的字、詞、句歸納、綜合、理解。如：原子是化學(xué)變化中的最小微粒。分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。學(xué)會(huì)抓住、理解最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，在解題中便可易如反掌。如：保持二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的微粒是CO2分子，二氧化碳在化學(xué)變化中最小的微粒是碳原子和氧原子。②對(duì)幾類重要物質(zhì)的研究的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途”，將枯燥的描述性內(nèi)容與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，利用不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，將不同類的物質(zhì)或同類的物質(zhì)區(qū)分開來。③對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意的事項(xiàng)等，通過學(xué)生的閱讀掌握大致內(nèi)容，教師演示實(shí)驗(yàn)中可檢查學(xué)生掌握的情況。如：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，為什么要用高錳酸鉀而不用氯化鉀?如果閱讀時(shí)理解了實(shí)驗(yàn)原理，回答這一問題便可迎刃而解。實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)，也可以提問學(xué)生如何拆除實(shí)驗(yàn)裝置，不必苦口婆心地告訴學(xué)生要先拆導(dǎo)氣管，后移酒精燈。

二、導(dǎo)思

調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題是現(xiàn)代教學(xué)的核心。學(xué)生的思維僵化，是教師教學(xué)徹頭徹尾的失敗。我在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的問題分別進(jìn)行橫向、縱向、逆向思考，以促進(jìn)思維線索的交叉和互補(bǔ)，形成思維網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生思考問題能多維化、立體化。

1.橫向思維

橫向思維是從對(duì)一個(gè)事物的思考轉(zhuǎn)到與這相似、相關(guān)的事物的思考。通過橫向思維可以對(duì)相似的易混淆的知識(shí)進(jìn)行比較，在比較中尋找共性與異性。如：初中化學(xué)學(xué)了氫氣、木炭、一氧化碳都具有還原性，都可以把CuO還原成Cu。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)有相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，三個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須加熱，但加熱的溫度不同，不同的原因是什么?通過學(xué)生的思考，便可得出這三種物質(zhì)的組成不同。

2.縱向思維

縱向思維是引導(dǎo)學(xué)生思考問題向縱深方向發(fā)展，由表及里，層層深入。如：O2可以用排水法收集，用排水法收集的氣體是否肯定是O2?為什么?通過學(xué)生的思考，便可知道：凡是難溶于水的氣體都可以用排水法收集。鋅、鎂、鐵都可以與稀H2SO4反應(yīng)，都產(chǎn)生氫氣，實(shí)驗(yàn)室為什么要用鋅與稀H2SO4反應(yīng)來制H2，而不用鎂和鐵?引導(dǎo)學(xué)生從金屬的活動(dòng)性去思考，不但鞏固了金屬的活動(dòng)性知識(shí)，又掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原理。通過縱向思維的訓(xùn)練，在透徹理解知識(shí)的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。

3.逆向思維

逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生善于從問題的正面思考到它的反面或?qū)α⒚娴囊环N思維方式。如：“一種元素在一種化合物里顯一種化合價(jià)”這種說法是對(duì)還是錯(cuò)?通常情況下，這句話看起來是對(duì)。但我們反過來思考一下：有沒有一種元素在一種化合物里顯幾種化合價(jià)呢?如學(xué)生一時(shí)難以想起，老師可以提供一種化合物，讓學(xué)生算算同種元素的化合價(jià)，如：NH4NO3。初中化學(xué)有很多知識(shí)，都可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，這就取決于教師是否有心了。

三、導(dǎo)創(chuàng)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，也是檢驗(yàn)我們教學(xué)效率的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來的中考化學(xué)試題，經(jīng)常有考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)問題的處理等能力的題目。這就要求教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我在教學(xué)中，常利用課本上的一些知識(shí)，設(shè)計(jì)出有探索性的問題讓學(xué)生解決。如：（1）怎樣鑒別KClO3中含有氯元素和氧元素?并設(shè)計(jì)出操作方案。（2）硫化氫是一種無色、有毒比空氣重的氣體，且溶于水。實(shí)驗(yàn)室常用塊狀固體FeS與稀H2SO4來制取。試回答：①制取H2S時(shí)，應(yīng)與實(shí)驗(yàn)室制（）氣體的裝置相同，收集H2S應(yīng)采用（）收集。②為防止H2S污染空氣，請(qǐng)你舉出一種措施。以上這些問題，要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，利用所學(xué)過的知識(shí)和題目中所提供的信息綜合解決。

課堂改革，關(guān)鍵是教給學(xué)生方法，擺正教與學(xué)的關(guān)系，徹底改變以教師為中心而不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的狀況?！叭龑?dǎo)”教學(xué)是把開啟知識(shí)的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到獲取知識(shí)的喜悅，從而提高學(xué)生的思辯和解決問題的能力。

初中化學(xué)試題范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；中考；階段性；復(fù)習(xí)；研究

一、引言

如今，初中升學(xué)考試的內(nèi)容與以前有較大的不同，出題者對(duì)每年的中考化學(xué)試題進(jìn)行了研究，然后對(duì)題型做出了適當(dāng)?shù)母淖??；瘜W(xué)中考試題既包括了對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的考查，又包括了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考查，試題的形式也發(fā)生了較大的變化，應(yīng)用型、開放性、綜合性都是當(dāng)前中考化學(xué)試題的特點(diǎn)，作為一名中學(xué)化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，最終提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

二、化學(xué)中考復(fù)習(xí)的四個(gè)階段

化學(xué)是初中階段非常重要的一門學(xué)科，但是，從當(dāng)前的情況看來，初中化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，有部分學(xué)生復(fù)習(xí)的狀態(tài)和效果較差，化學(xué)教師沒有對(duì)復(fù)習(xí)做出認(rèn)真的計(jì)劃，他們隨心所欲地選擇復(fù)習(xí)資料，這大大降低了化學(xué)中考復(fù)習(xí)的效率。初中化學(xué)教師想要提高中考復(fù)習(xí)課堂的效率，就應(yīng)當(dāng)提前對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行整理，然后將中考復(fù)習(xí)分為不同的階段，每一個(gè)階段設(shè)置一定的復(fù)習(xí)目標(biāo)。初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)有四個(gè)重要的階段：知識(shí)全面化階段、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化階段、知識(shí)探究化階段、綜合模擬階段。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)階段，第一個(gè)階段要求我們對(duì)中考化學(xué)的所有考點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)；第二個(gè)階段側(cè)重于建立學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助其靈活調(diào)動(dòng)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行答題；第三個(gè)階段主要是對(duì)學(xué)生探究能力的提升，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、注意的事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)的方法都是這個(gè)階段所要掌握的；最后一個(gè)階段是對(duì)前幾個(gè)階段復(fù)習(xí)效果的檢測(cè)和模擬，綜合模擬階段有利于讓學(xué)生更加習(xí)慣中考的模式和題型，緩解其緊張感?？傊踔谢瘜W(xué)中考的四個(gè)復(fù)習(xí)階段關(guān)系著學(xué)生復(fù)習(xí)效果的好壞，化學(xué)教師一定要做好各個(gè)復(fù)習(xí)階段的準(zhǔn)備工作，提高初中化學(xué)課堂復(fù)習(xí)的效率。

三、初中化學(xué)中考階段性復(fù)習(xí)策略分析

我們將中考化學(xué)復(fù)習(xí)分成四個(gè)階段，然后對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，這大大提高了中考化學(xué)復(fù)習(xí)的效率?；瘜W(xué)中考階段性復(fù)習(xí)兼具科學(xué)性、針對(duì)性以及及時(shí)性，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后及時(shí)完善初中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身應(yīng)考能力。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)地對(duì)知識(shí)全面化階段、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化階段、知識(shí)探究化階段、綜合模擬階段進(jìn)行了探究，總結(jié)出了各階段的復(fù)習(xí)策略，具體內(nèi)容如下。

（一）知識(shí)全面化階段

該階段主要側(cè)重于學(xué)生基本化學(xué)知識(shí)的掌握，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材和每年的化學(xué)中考題型，然后將教材中的知識(shí)與考試題型做對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)出題者的意圖和特點(diǎn)。很多學(xué)生在化學(xué)考試的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：無法準(zhǔn)確表述試卷中的簡(jiǎn)單題、缺乏清晰的推理思路。這些問題都是源于學(xué)生沒有熟練掌握化學(xué)基本知識(shí)和熟悉化學(xué)教材。面對(duì)這種情況，初中化學(xué)教師要確?；瘜W(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的全面性，讓學(xué)生知道化學(xué)試題萬(wàn)變不離其宗，它們都來源于教材。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材的重要性，我選擇了2012年南京市的中考題來進(jìn)行了講解，這套試卷的21題的第四小題中問到了實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)需要注意的事項(xiàng)、選擇的適當(dāng)反應(yīng)有哪些。這道題非常簡(jiǎn)單，但是當(dāng)我把這套試題給全班同學(xué)做的時(shí)候，很多學(xué)生沒有完全答對(duì)，此時(shí)，我說道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在翻開教材的第六單元課題2部分，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)，書上已經(jīng)明確寫出了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法以及其他內(nèi)容，為什么有的學(xué)生沒有答對(duì)呢？這是因?yàn)槟銈冊(cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候忽視了基本化學(xué)知識(shí)以及教材的回歸。我們現(xiàn)在處于第一個(gè)復(fù)習(xí)階段，我們必須回歸化學(xué)教材，認(rèn)真研究里面的知識(shí)?！比嗤瑢W(xué)聽完以后，恍然大悟。全面化階段的復(fù)習(xí)是促進(jìn)其他階段順利進(jìn)行的前提，如果沒有全面化的復(fù)習(xí)，初中生就會(huì)缺乏扎實(shí)的基本化學(xué)知識(shí)，中考化學(xué)階段性復(fù)習(xí)將會(huì)難以進(jìn)行。

（二）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化階段

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化階段的復(fù)習(xí)要求化學(xué)教師幫助學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)框架，然后勾畫出考試重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)的效率，節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間?；瘜W(xué)教師可以讓學(xué)生對(duì)教材做一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者對(duì)所有的化學(xué)概念、原理進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在總結(jié)的過程中，既能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，又可以理清思路，這種復(fù)習(xí)方式非常值得其他化學(xué)教師借鑒。

（三）知識(shí)探究化階段

知識(shí)探究化階段是中考階段性復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是提升學(xué)生化學(xué)綜合能力的關(guān)鍵階段。作為一名初中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好探究階段的復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)中質(zhì)的提升。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，很多學(xué)生在化學(xué)測(cè)試中因?yàn)闆]有仔細(xì)審題、沒有掌握應(yīng)試技巧、推理思路混亂、遇到難題十分恐懼等失去了應(yīng)該得到的分?jǐn)?shù)，化學(xué)成績(jī)十分不理想。面對(duì)這種情況，化學(xué)教師應(yīng)在日常的練習(xí)中當(dāng)選擇一些探究性較強(qiáng)的題目，這樣有利于培養(yǎng)其化學(xué)探究能力和推理能力，最終提高學(xué)生的化學(xué)分?jǐn)?shù)。

（四）綜合模擬階段

綜合模擬階段是對(duì)前幾個(gè)復(fù)習(xí)階段效果的一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生中考適應(yīng)能力的關(guān)鍵階段，通過模擬考試，化學(xué)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)掌握的情況，然后有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，模擬考試完以后通常會(huì)出現(xiàn)以下問題：試卷沒有做完、時(shí)間沒有把控好、計(jì)算錯(cuò)誤、過度緊張、學(xué)過的知識(shí)突然忘記了、書面不整潔等，面對(duì)這些情況，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒學(xué)生，糾正學(xué)生考試中的不良習(xí)慣，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)才會(huì)有所提升。四、結(jié)束語(yǔ)總之，中考對(duì)于學(xué)生來說具有十分重要的意義，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自己，調(diào)整自己的復(fù)習(xí)策略，認(rèn)真做好知識(shí)全面化階段、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化階段、知識(shí)探究化階段、綜合模擬階段這四個(gè)階段的工作，最終幫助學(xué)生進(jìn)入到理想的高中。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李培培．淺析初中化學(xué)中考階段性復(fù)習(xí)銜接重要性［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（14）．

初中化學(xué)試題范文第4篇

1.1學(xué)科交叉現(xiàn)象越來越多初中化學(xué)屬于一門抽象性及邏輯性較為強(qiáng)的自然學(xué)科，其與物理、數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉現(xiàn)象越來越緊密。從近幾年的中考化學(xué)試題出題形勢(shì)可以看出，很多知識(shí)都需要具有一定的數(shù)學(xué)方程解題能力，這樣才能較為高效的解決實(shí)際問題。例如；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，常用15%~20%的氯化鈉溶液選種。為了測(cè)定某氯化鈉溶液是否符合要求，取該溶液70g，加入一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的AgNO3溶液100g，恰好完全反應(yīng)。過濾分離出沉淀的質(zhì)量為28.7g。（1）反應(yīng)后所得溶液的質(zhì)量為多少。（2）通過計(jì)算確定該氯化鈉溶液是否符合選種要求？（計(jì)算結(jié)果精確到0.1%）分析：解決這一題目就需要學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)背景，通過列出方程式，進(jìn)而解決化學(xué)問題。我們可以設(shè)氯化鈉溶液中NaCl的質(zhì)量為x。

1.2突出學(xué)科特點(diǎn)，重點(diǎn)考察科學(xué)探究從中考化學(xué)出題背景及重點(diǎn)考察方向可以看出，當(dāng)前化學(xué)試題更多的還是突出學(xué)科特點(diǎn)，重點(diǎn)考察科學(xué)探究。很多題目考察為了突出學(xué)生的探究能力及自主思維能力，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果繼續(xù)擰逆向推證、猜測(cè)、驗(yàn)證。最后依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推出正確結(jié)論。例如；下圖為某學(xué)習(xí)小組探究金屬化學(xué)性質(zhì)時(shí)所做的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)分析后回答下列問題。

2.基于中考化學(xué)題目考察形式對(duì)今后初中化學(xué)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議

2.1規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)和專有名詞、注重“雙基”教學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中一定要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化重要的化學(xué)用語(yǔ)及元素化合物知識(shí)和與其他相關(guān)學(xué)科的交叉知識(shí)點(diǎn)，尤其是與日常生活聯(lián)系較為緊密的單質(zhì)及化合物的強(qiáng)化教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)初中化學(xué)知識(shí)及原理在科學(xué)、技術(shù)、工業(yè)、社會(huì)上的應(yīng)用，著眼于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。

2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰處熢谄綍r(shí)教學(xué)過程就中要加大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)。并引導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中重視實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)，以期提高他們的主動(dòng)思維能力及推理能力。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)、探索的實(shí)驗(yàn)過程中，教師要時(shí)刻給予學(xué)生關(guān)鍵的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們之間互相討論、資源想法共享、相互批判。在交流、批判中不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、思路、過程。從而從根本上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及解決實(shí)際問題的能力。

2.3重視學(xué)生綜合分析，培養(yǎng)問題解決能力由于初中化學(xué)學(xué)科抽象較強(qiáng)，那么教師在教學(xué)中就要注意知識(shí)點(diǎn)的有效整合、科學(xué)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。多鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三的思考問題，不斷加大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)交叉融合的能力。同時(shí)在平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)中，要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題及分析問題、解決問題的能力。不能僅僅注重解決問題的結(jié)果，還要善于在解決問題的過程中反復(fù)思考、不斷進(jìn)步。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用。

3.總結(jié)

初中化學(xué)試題范文第5篇

一、促進(jìn)教•學(xué)•評(píng)三元素的融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，授課、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)這三個(gè)階段是分離開來的，其中評(píng)價(jià)只是作為教學(xué)結(jié)束之后的一個(gè)簡(jiǎn)單總結(jié)，并沒有真正地納入到教學(xué)的過程中來，只是在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這樣的形式導(dǎo)致教學(xué)和評(píng)價(jià)的完全分開，這樣的局勢(shì)對(duì)“教•學(xué)•評(píng)一體化”模式的建立造成了一定的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)這三者是密不可分的一個(gè)整體，在教學(xué)的過程中起到相輔相成的作用，缺少任何一個(gè)步驟，教學(xué)都是不完整的，所以說目前的主要任務(wù)就是要將評(píng)價(jià)這一容易被人們忽視的步驟融入到教學(xué)過程中去，將這三個(gè)階段巧妙地融合在一起，形成堅(jiān)固的三角關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能夠幫助教師找出教學(xué)中存在的漏洞，及時(shí)地進(jìn)行彌補(bǔ)和改進(jìn)，同時(shí)學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有更加清楚的認(rèn)識(shí)?？傊?，這三者之間有著相互促進(jìn)的作用，需要進(jìn)行完美地結(jié)合才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)能力的發(fā)展

要想在初中化學(xué)教學(xué)中建立“教•學(xué)•評(píng)一體化”的模式，需要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有將學(xué)習(xí)的過程搞好，才能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生;只有注重學(xué)習(xí)的過程才能夠找出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要有意識(shí)地觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的接受能力表現(xiàn)得也不相同，可能對(duì)于一些比較重點(diǎn)和較為難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接受的過程也就需要一定的時(shí)間。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式，并不是將教材上內(nèi)容全部講出來就完成了教學(xué)的任務(wù)，更重要的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解并掌握這些知識(shí)點(diǎn)，在將來的實(shí)際生活中能夠自如地運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。教師要從每堂課的教學(xué)抓起，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的觀察。

比如，化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常涉及到的問題就是化學(xué)反應(yīng)方程以及化學(xué)平衡的問題，這類題目是教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，化學(xué)平衡的問題題目類型比較多變，可以利用化學(xué)平衡的特性設(shè)計(jì)各種題型。例如，在可逆反應(yīng)B(s)+2A幑幐3C中，這一反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)之后，對(duì)這一反應(yīng)及逆行那個(gè)加壓、加溫，觀察平衡發(fā)生的變化，發(fā)現(xiàn)無論是加壓還是加溫平衡都是向正反應(yīng)的方向移動(dòng)，那么反應(yīng)物A以及生成物C的狀態(tài)分別是什么?該反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)?這樣的問題考查的知識(shí)點(diǎn)還是比較全面的，并且這樣新穎的題目類型會(huì)給學(xué)生的判斷造成一定的影響，教師首先可以給學(xué)生回顧一下平衡的各種條件，以及條件變化對(duì)整個(gè)平衡狀態(tài)的影響，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)能夠有重新的了解，接下來的時(shí)候交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自由的分析和討論，對(duì)這道題目進(jìn)行深入的分析和了解，最終得到正確的答案，這時(shí)教師可以進(jìn)行題目原理的講解，這道題目主要考查的就是條件變化的情況下，平衡發(fā)生的變化，增大壓強(qiáng)的情況下，化學(xué)平衡會(huì)向氣體體積縮小的方向移動(dòng)，在加溫的條件下，整個(gè)化學(xué)平衡會(huì)向吸熱反應(yīng)的方向移動(dòng)，根據(jù)這兩點(diǎn)可以判斷出，該反應(yīng)中的反應(yīng)物A是氣體的狀態(tài)，生成物C是固體狀態(tài)，該反應(yīng)的正反應(yīng)方向?yàn)槲鼰岱磻?yīng)。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要重點(diǎn)注意的就是影響化學(xué)平衡的性質(zhì)，對(duì)于這類記憶性的規(guī)定，學(xué)生也不能夠忽視，對(duì)待這類題目的時(shí)候，只要記住了這些也就找到了題目的突破口。這樣的教學(xué)，教師能將教學(xué)和評(píng)價(jià)完美地結(jié)合起來，在提升學(xué)生能力的同時(shí)又能提升教學(xué)的效率。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化

要想將教學(xué)評(píng)價(jià)更好地融入到教學(xué)當(dāng)中來，構(gòu)建完善的體系，首先需要改變教學(xué)形式，采用豐富的評(píng)價(jià)形式，才能夠讓學(xué)生更加容易接受。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠有效地改善評(píng)價(jià)的片面性，從整個(gè)教學(xué)過程來看，教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)該貫穿其中，比如，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)猶豫、不自信的現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予語(yǔ)言或者是肢體上的鼓勵(lì)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師肯定的眼神或者是鼓勵(lì)的微笑都能夠作為評(píng)價(jià)的形式來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)教師批改作業(yè)時(shí)，也可以在后面寫上一些評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言讓學(xué)生能夠得知自身表現(xiàn)狀況。同樣，評(píng)價(jià)并不一定是教師對(duì)學(xué)生的，還可以是學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)或者是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，多種形式的評(píng)價(jià)能夠更好地融入教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)“教•學(xué)•評(píng)一體化”教學(xué)模式的建立。