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教師編制考試試題范文第1篇

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高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，實驗室是一所高校教學(xué)和科研的重要基地，是提供教師科研的關(guān)鍵場所。而實驗教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、綜合性人才的有效途徑，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生能力創(chuàng)新、意識創(chuàng)新的重要手段，有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。

德宏師范高等?？茖W(xué)校位于云南西南邊陲，與緬甸接壤，由于地域條件的限制，德宏經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，信息化建設(shè)滯后，隨著國家橋頭堡的建設(shè)，德宏成為國家開發(fā)重點(diǎn)試驗區(qū)。隨著橋頭堡的建設(shè)，德宏師范高等專科學(xué)校也在高速發(fā)展，實驗室建設(shè)也迎來了建設(shè)的大好時機(jī)。但是實驗教學(xué)方面和其他高等院校還存在著很大的差距，筆者為了提升邊疆民族地區(qū)高校――德宏師范高等?？茖W(xué)校實驗教學(xué)質(zhì)量，主要從實驗課程學(xué)分設(shè)置、實驗教材、實驗內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗教學(xué)評價體系、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗教學(xué)考核方式、實驗室管理等方面探究了邊疆民族地區(qū)高校――德宏師范高等?？茖W(xué)校的實驗教學(xué)質(zhì)量。

一 提升邊疆民族地區(qū)高校實驗教學(xué)質(zhì)量的重要性

高校實驗教學(xué)在教學(xué)過程中非常重要，是一種無法取代的教學(xué)過程。首先邊疆民族地區(qū)高校實驗條件相對落后，教師要上好每一次實驗課，學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有用的實驗技能是很重要的;其次由于實驗教學(xué)設(shè)備相對不足，實驗開設(shè)受到限制，所以每一次實驗教學(xué)要盡量保質(zhì)保量地完成;第三，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，才能培養(yǎng)出一批批理論聯(lián)系實際、動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)強(qiáng)的現(xiàn)代化人才。

二 邊疆民族地區(qū)高校實驗教學(xué)中存在的問題

1.實驗課程學(xué)分偏低

我校處在邊疆地區(qū)，科研能力相對薄弱，有的教師認(rèn)為只需要搞好理論教學(xué)，實驗教學(xué)可有可無，形成了一種“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。實驗課學(xué)分偏低、實驗課受重視程度不夠的觀念嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的順利開展，制約了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才的發(fā)展。

2.實驗教材、實驗內(nèi)容單一

我校采取定制實驗課本，實驗教材變化甚少，一些實驗教材和我校理論教學(xué)及實際情況不配套，教師自己編制的實驗教材較少。有一些教材對實驗數(shù)據(jù)的表格都已為學(xué)生準(zhǔn)備好，而且對實驗步驟敘述很詳細(xì)，又嚴(yán)重束縛了學(xué)生的四維空間。實驗內(nèi)容單一，基本沒有綜合性實驗設(shè)計、設(shè)計性實驗室、自擬實驗，主要以驗證性實驗為主，而且實驗數(shù)量較少。

3.實驗教學(xué)方法落后

實驗教學(xué)方法主要以教師詳細(xì)講解實驗內(nèi)容為主，過于偏重知識和技能的傳授和灌輸，學(xué)生按照實驗教材按部就班進(jìn)行實驗，照單抓藥，學(xué)生仍處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行思考、預(yù)測實驗結(jié)果，學(xué)生沒有主動地進(jìn)行反思與總結(jié)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳

學(xué)生對實驗教學(xué)的重視程度不夠，實驗前預(yù)習(xí)不夠，甚至部分同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，沒有考慮實驗為什么這樣做，正確的實驗操作是什么，上課時，出現(xiàn)了實驗操作錯誤、不知道下一步怎么開展的狀況，有的學(xué)生捏造實驗數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束沒有認(rèn)真處理實驗數(shù)據(jù)及分析原因，做了實驗就一走了之。

5.實驗教學(xué)評價體系不完善

實驗教學(xué)質(zhì)量評價是分析與認(rèn)識實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的必要方法與手段。實驗教學(xué)質(zhì)量評價主要包括實驗教學(xué)大綱、實驗講義、實驗開出率及實驗項目更新率，設(shè)計性綜合性實驗。而我校主要考核的是實驗的開出率，忽略了其他項目。評價體系還應(yīng)該關(guān)注教師的基本素質(zhì)，學(xué)生的實驗報告質(zhì)量，學(xué)生對教師實驗課的客觀評價，這些方面都很欠缺。

6.面對學(xué)生的實驗教學(xué)考核方式不完善

一些課程沒有為實驗獨(dú)立設(shè)課，一些課程設(shè)了獨(dú)立的實驗課但是學(xué)分偏低，所以沒有為實驗課設(shè)立一個獨(dú)立的量化考核方式。我校主要以學(xué)生平時的實驗成績?yōu)橹饕己朔绞?，考核方式單一、不科學(xué)。

7.實驗室建設(shè)管理滯后

隨著學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)校資金大量投入于教學(xué)設(shè)施、圖書館、學(xué)生宿舍、食堂等，導(dǎo)致了我校在實驗室資金投入、管理方面的滯后。我校各個實驗室的管理主要以各系部為主，但是很多實驗是基礎(chǔ)性課程，很多儀器是基礎(chǔ)性的，在這種情況下就導(dǎo)致很多實驗儀器重復(fù)購買，實驗室的利用率較低。我校地處邊疆很難招到高素質(zhì)人才，目前我校各個學(xué)科所有實驗室配備一個專職的實驗員，比如化學(xué)實驗室擁有6個實驗室，但是只能配備一個實驗員，還要準(zhǔn)備所有的化學(xué)類相關(guān)的實驗，人員缺少，實驗員任務(wù)繁重，既要充當(dāng)實驗管理員及實驗準(zhǔn)備人員的角色。其他物理實驗室、電力類實驗室、農(nóng)學(xué)、生物實驗室也是如此。另外實驗室開放程度不夠、交流程度不夠，這些導(dǎo)致了我校實驗室建設(shè)及管理滯后，限制了我校實驗教學(xué)水平的發(fā)展。

三 提高邊疆民族地區(qū)高校實驗教學(xué)質(zhì)量的思路和對策

1.合理設(shè)置實驗課程學(xué)分

理論教學(xué)主要是知識的傳授和認(rèn)知，而實驗教學(xué)則注重于實踐能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，學(xué)校部門應(yīng)該重視實驗教學(xué)，學(xué)校要向應(yīng)用型方向發(fā)展，實驗課的比重應(yīng)該加大，鍛煉學(xué)生的實際操作能力。學(xué)校應(yīng)該將一些不必要的選修課學(xué)分降低，適當(dāng)提高實驗課的學(xué)分、加大實驗課的學(xué)時，從而為學(xué)生進(jìn)入實驗室增加機(jī)會。

2.制定合適的實驗教材，開設(shè)多樣化的實驗項目

根據(jù)我校的情況制定適合的實驗講義，定制和我校學(xué)生情況相符的實驗教材，做到“量體裁衣”。按照實驗教學(xué)將實驗項目分為：基礎(chǔ)性實驗、綜合性設(shè)計性實驗、研究性實驗或自擬實驗。學(xué)生除了完成規(guī)定的基礎(chǔ)性實驗之外，教師給出綜合性實驗題目，由學(xué)生制定實驗方案，教師審核后，學(xué)生完成實驗。除此之外學(xué)生通過學(xué)習(xí)的知識，自行提出實驗題目，進(jìn)行設(shè)計并完成。綜合性實驗和研究性實驗要緊緊圍繞該領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果，圍繞學(xué)科前沿進(jìn)行開展。實驗項目可以圍繞地方的項目進(jìn)行，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與到自己的科研項目中來，讓學(xué)生體會到理論聯(lián)系實際的重要性。

3.開展實驗教學(xué)改革，改進(jìn)實驗教學(xué)方法

要提高實驗教學(xué)的水平及效果，要必須加強(qiáng)理論教學(xué)和實驗教學(xué)的結(jié)合，深化實驗教學(xué)改革，突破單一驗證性實驗?zāi)Ｊ?，開展多種類型、多種目的的實驗，刪除陳舊的實驗內(nèi)容，減少驗證性實驗，增開設(shè)計性、綜合性、仿真性實驗。要求上實驗課的教師與上理論課的教師為同一人，使理論教學(xué)和實驗教學(xué)形成一個整體，但是教師要具備上實驗課及理論課的素質(zhì)。實驗教學(xué)方面，要以學(xué)生為主體，學(xué)生上課前要對實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)，并寫好預(yù)習(xí)報告及繪制實驗數(shù)據(jù)表格，弄清楚整個實驗的主線，上課前教師檢查預(yù)習(xí)報告，報告未完成不能進(jìn)行實驗，實驗前教師先隨機(jī)抽取學(xué)生對實驗步驟進(jìn)行講解，教師進(jìn)行補(bǔ)充，并提出相關(guān)問題。在進(jìn)行實驗過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，實驗完成后在實驗室內(nèi)完成實驗數(shù)據(jù)分析，老師查看實驗數(shù)據(jù)，最后有學(xué)生討論實驗過程中遇到的問題、分享實驗的收獲，提出實驗改進(jìn)的方案，課后完成實驗報告，寫出實驗小結(jié)。部分實驗先采取仿真實驗，仿真實驗通過后在進(jìn)行實際操作。特別對于綜合性實驗及研究性實驗，學(xué)生可以進(jìn)行分組設(shè)計，通過綜合性實驗，突出學(xué)生的主題、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力及團(tuán)隊協(xié)作精神。

4.制定科學(xué)的考核方式

實驗考核是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)實驗技能的重要手段，所以制定一種科學(xué)的考核方式是非常必要的。實驗考核方式主要由平時成績和考試成績組成。平時成績由預(yù)習(xí)報告成績（10%）、實驗報告成績（10%）、實驗過程中實驗操作成績（10%）組成，期中考試成績占10%，期末考試占60%，其中期中考試成績?yōu)橐淮尉C合性實驗，期末考試由理論部分和實驗部分組成，考試時學(xué)生進(jìn)入實驗室隨機(jī)抽題，由教師全程監(jiān)控考試過程，對學(xué)生操作技能進(jìn)行打分，成績由理論及實驗操作組成，整個學(xué)期的成績由各個部分之和。

5.培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊

在實驗教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用，教師的角色是非常重要的，一批優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊是必不可少的。在邊疆地區(qū)要培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）在學(xué)校的能力范圍內(nèi)及教師完成教學(xué)任務(wù)的前提下，有計劃地安排半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。（2）鼓勵推薦優(yōu)秀年輕的實驗教師在職攻讀研究生、博士學(xué)位。（3）與外部高校進(jìn)行實驗教學(xué)交流，有計劃地選送部分教師到國內(nèi)先進(jìn)的院校學(xué)習(xí)。（4）培養(yǎng)一部分學(xué)術(shù)帶頭人，使他們能夠掌握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基本理論和先進(jìn)的實驗技術(shù)、方法，掌握本學(xué)科的最新動態(tài)及最新成果。（5）規(guī)范教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，塑造一支具有社會主義核心價值觀的優(yōu)秀隊伍。

6.加強(qiáng)實驗室建設(shè)管理

邊疆民族地區(qū)實驗室的建設(shè)及管理是提升學(xué)校發(fā)展的一項重要工作，邊疆民族地區(qū)高校資金短缺、地理位置偏僻、實驗室人員數(shù)量不足、理念陳舊，要將邊疆民族地區(qū)高校實驗室建設(shè)好、管理好，國家、省、州應(yīng)該多扶持邊疆地區(qū)高校，學(xué)校應(yīng)該對實驗室的建設(shè)和管理引起重視，從軟件和硬件方面“武裝”邊疆地區(qū)高校實驗室，將邊疆民族地區(qū)高校實驗室建設(shè)成一個設(shè)備齊全、技術(shù)實力強(qiáng)的實驗室，為邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才，為邊疆民族地區(qū)高校實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型學(xué)校發(fā)展，為邊疆地區(qū)高校實驗教學(xué)提供一個優(yōu)越的平臺，開設(shè)更多的實驗項目，為提升實驗教學(xué)的質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

7.制定完善的實驗教學(xué)評價體系

實驗教學(xué)是“教、學(xué)、管”三個方面構(gòu)成的一個完整體系，在這個體系中，實驗教學(xué)是核心，教學(xué)管理是關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)是根本。通過實驗教學(xué)的評價可以掌握實驗教學(xué)的效果，反饋實驗教學(xué)中的信息，發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中存在的實際問題及時解決，促進(jìn)實驗教學(xué)的改進(jìn)，所以建立完善的實驗教學(xué)體系是非常重要的。根據(jù)我校的情況，制定評價體系為：（1）可以在校園網(wǎng)絡(luò)制定學(xué)生評價實驗教學(xué)模塊，學(xué)生可以對實驗教學(xué)人員的教學(xué)方法、內(nèi)容、水平和教學(xué)態(tài)度、實驗的準(zhǔn)備儀等方面進(jìn)行評價。（2）教務(wù)管理部門應(yīng)該制定相關(guān)專家隨機(jī)對實驗教學(xué)課堂（教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)生反應(yīng)）評價，并給出反饋意見。學(xué)校設(shè)備實踐管理科了解實驗設(shè)備的應(yīng)用情況。（3）實驗教學(xué)人員及管理人員定期進(jìn)行自我評價。最終學(xué)校教務(wù)管理部門及系部應(yīng)該形成以實驗大綱、實驗教材、實驗項目、實驗教案、教學(xué)方法、過程、教學(xué)效果、實驗報告完成及批改情況、實驗考核、實驗成績記錄、實驗室使用記錄為一體的評價體系。

四 結(jié)束語

教師編制考試試題范文第2篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源 開放式考試系統(tǒng) 試題庫

學(xué)分制是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中的一個引人關(guān)注的熱點(diǎn)，實行學(xué)分制是職業(yè)學(xué)校課程改革的一個重要內(nèi)容。教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見中指出，要改革中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理制度，逐步實行學(xué)分制，建立“學(xué)分銀行”，允許學(xué)生半工半讀，分階段完成學(xué)業(yè)。

隨著當(dāng)前校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上課程等校園網(wǎng)的應(yīng)用正逐步深入。我校從2003年秋季招收的學(xué)生開始就試行了學(xué)分制改革，通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況，為了更好地執(zhí)行和完善“學(xué)分制”中的考核評價體系，在校園網(wǎng)上創(chuàng)建開放式考試系統(tǒng)，并實施網(wǎng)上開放式考試，這是推進(jìn)校園網(wǎng)應(yīng)用、帶動教育現(xiàn)代化的一個不可或缺的方面。

一、“開放式考試系統(tǒng)”的組成

“開放式考試系統(tǒng)”由四個子系統(tǒng)構(gòu)成：命題系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)，下面介紹系統(tǒng)的工作流程和主要特點(diǎn):

首先，教師利用“命題系統(tǒng)”，結(jié)合實際的教學(xué)需要，生成考試或練習(xí)的試題庫。本試題庫中不僅包含試題，還包含試題的標(biāo)準(zhǔn)答案、評分細(xì)則。完成的試題庫為“測試系統(tǒng)”提供題目，同時為“閱卷系統(tǒng)”提供標(biāo)準(zhǔn)答案、評分細(xì)則。然后，“測試系統(tǒng)”為考生提供練習(xí)、考試的環(huán)境，根據(jù)試題庫的內(nèi)容要求進(jìn)行考試或練習(xí)?！皽y試系統(tǒng)”的整個工作過程中，受到“監(jiān)控系統(tǒng)”的控制。第一，在開始考試前要對回收數(shù)據(jù)的服務(wù)器進(jìn)行配置。第二，考試過程中“監(jiān)控系統(tǒng)”和“測試系統(tǒng)”協(xié)同工作，完成上機(jī)測試工作。第三，考試結(jié)束后，“監(jiān)

控系統(tǒng)”要將考試結(jié)果保存起來，為閱卷系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)。

二、標(biāo)準(zhǔn)化考試試題庫

標(biāo)準(zhǔn)化考試是依據(jù)現(xiàn)代考試?yán)碚?，借助現(xiàn)代統(tǒng)計法和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，嚴(yán)格按科學(xué)程序命題和實施考試，有效地控制各種誤差，具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試。這種考試要求命題科學(xué)化，管理手段規(guī)范化、現(xiàn)代化、制度化。由于試題編制標(biāo)準(zhǔn)化，使用試題難易程度相對穩(wěn)定，再加之評分、計分的標(biāo)準(zhǔn)化，增加了考生之間成績的可比性，保證了考生成績的真實性。

標(biāo)準(zhǔn)化考試試題庫的題型主要是選擇題，包括單項選擇、多項選擇、是非題等。標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式通常是考生填涂答題卡，式后由機(jī)器統(tǒng)一掃描閱卷。此種方式最易出現(xiàn)的問題是存在填涂不規(guī)范、漏涂、錯涂等現(xiàn)象，導(dǎo)致成績有誤。

隨著微機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，軟件的開發(fā)，在校園網(wǎng)上設(shè)置試題庫并開設(shè)網(wǎng)上考試，特別是標(biāo)準(zhǔn)化試題的考試已不存在任何技術(shù)障礙，而只是一個管理問題而已，這種網(wǎng)上考試，它不僅提高了考試效率，而且創(chuàng)造了一種無紙化考試的新模式。

三、標(biāo)準(zhǔn)化試題庫的創(chuàng)建與維護(hù)

在校園網(wǎng)上開展標(biāo)準(zhǔn)化試題的考試對試題庫的創(chuàng)建形式提出了新的要求。顯然，數(shù)據(jù)庫技術(shù)是最好的選擇。考試數(shù)據(jù)庫主要分為試題庫與答題庫及輔助管理三大部分，前兩部分又分為單選庫、多選庫及判斷庫三塊。每一道題目以記錄的形式存貯到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中，記錄的結(jié)構(gòu)就單項選擇題而言包括題目編號、問題內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)答案、分值、命題標(biāo)記等字段內(nèi)容。

題庫的增加、刪除等維護(hù)工作交由軟件系統(tǒng)來輔助完成。題庫文件被置于服務(wù)器中，教師身份被軟件系統(tǒng)確認(rèn)后，可以在校園網(wǎng)內(nèi)、外任意一臺計算機(jī)上隨時進(jìn)行題庫維護(hù)及命題工作；學(xué)生也可以通過internet和校園局域進(jìn)行選題和答題。

四、考試電腦化、網(wǎng)絡(luò)化的基本要求

1.硬件方面，要求配備文件服務(wù)器一臺，教師機(jī)一臺，考生用機(jī)若干(人手一臺)，局域網(wǎng)連通，服務(wù)器要連接寬帶直接上網(wǎng)。

2.軟件方面，Windows NT4.O或Novell 4.0以上。Windows98／2000，題庫管理與開考系統(tǒng)一套，包括四個模塊：題庫維護(hù)模塊、命題設(shè)置與開考模塊、學(xué)員考試模塊及成績管理模塊。

3.管理方面，服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò)必須維持開通狀態(tài)，以便于教師對題庫的日常維護(hù)。開考時，考生的姓名及考號是由考生自己錄入的，為防代考，監(jiān)考人員必須檢查軟件畫面上的考生編號與姓名是否真實。試畢應(yīng)及時備份，確保數(shù)據(jù)安全。

五、應(yīng)用實例

例1．在CAD考證測試中的應(yīng)用CAD的考證內(nèi)容分為兩部分，一部分是操作題，另一部分是基礎(chǔ)知識題。后者為標(biāo)準(zhǔn)化試題，這一部分的測試已往采用紙面方式，2000年下半年，在我?？键c(diǎn)，采用該試題庫管理與考試系統(tǒng)先后三次對近200名同學(xué)測試，效果良好。其操作流程大致分為以下幾個步驟：

（1）教師登錄；

（2）教師進(jìn)行試題庫維護(hù)與命題；

（3）系統(tǒng)設(shè)置；

（4）考生登錄并開考(學(xué)生版)；

（5）考畢，考試成績立即反饋到學(xué)生機(jī)與教師機(jī)的畫面上。

例2．在省計算機(jī)中級考試基礎(chǔ)知識考前訓(xùn)練中的應(yīng)用。省計算機(jī)等級考試的基礎(chǔ)知識選題主要是計算機(jī)基本知識，題型有單項選擇、多項選擇、填空題及操作題。本系統(tǒng)收集了多次考試的題目，讓學(xué)員進(jìn)行考前集訓(xùn)，測試自我掌握情況，訓(xùn)練中，學(xué)員可以隨時參考標(biāo)準(zhǔn)答案。

六、結(jié)束語

開放式標(biāo)準(zhǔn)化考試試題庫一詞并不鮮見，但真正用電腦進(jìn)行題庫管理，并直接服務(wù)于考試的并不多，而通過電腦網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、無紙化考試的更是難尋。上述題庫管理與考試系統(tǒng)經(jīng)推廣可以直接應(yīng)用于英語等其它科目。從軟件技術(shù)的角度看，上述軟件系統(tǒng)的開發(fā)并不難，本文旨在推動試題庫的創(chuàng)建，以及推廣普及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與軟件在教學(xué)管理中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):[1]張量,詹國華.開放式、智能化計算機(jī)考核閱卷系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn).計算機(jī)工程與應(yīng)用,2001,37(10):36-39.

教師編制考試試題范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校試題;作品;獨(dú)創(chuàng)性;著作權(quán);合理使用

考試乃學(xué)校教育中的“熱詞”。考試試題的來源各異，學(xué)?；蚪M織教師命制試題，或委托校外專家來編制試題，或采用他人已有試題，或采用政府有關(guān)部門或行業(yè)組織確定的試題等等，不一而足。試題命制時涉及考試范圍、重點(diǎn)、題型、考點(diǎn)等諸多內(nèi)容，都與著作權(quán)有涉，但實踐中卻少有重視，此類糾紛也不鮮見。本文嘗試就其中部分問題做粗淺探討，權(quán)作引玉之磚。

1.學(xué)?？荚囋囶}的作品屬性

1.1考試試題著作權(quán)法保護(hù)的制度現(xiàn)狀

學(xué)校試題應(yīng)當(dāng)受到著作權(quán)法的保護(hù)，屬于著作權(quán)法保護(hù)的作品。我們可以通過國際條約和法律法規(guī)關(guān)于作品的定義來具體分析。

《伯爾尼公約》作為著作權(quán)保護(hù)的最重要和最根本的國際公約，對其保護(hù)的作品是這樣描述的，即公約第2條1：“‘文學(xué)藝術(shù)作品’一詞包括科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切作品，不論其表現(xiàn)方式或形式如何，諸如……”其中“‘文學(xué)藝術(shù)作品’一詞包括科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切作品，不論其表現(xiàn)方式或形式如何?！笔菍ψ髌返某橄蟮?、概括的規(guī)定，按照這種描述，作品的內(nèi)容是非常廣泛的。條約“諸如”之后關(guān)于“文學(xué)藝術(shù)作品”的具體例舉也不是窮盡式的，這些具體列舉應(yīng)該是對“文學(xué)藝術(shù)作品”概念的明晰。

學(xué)校試題雖然不在具體作品類型的列舉之內(nèi)，但是符合作品的抽象規(guī)定，并且學(xué)校試題顯然不在公約保護(hù)客體的排除之列。①

我國《著作權(quán)法》保護(hù)的客體在《著作權(quán)法實施條例》中進(jìn)行了概括規(guī)定，即第2條“著作權(quán)法所稱作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果”，規(guī)定提出了作品可以“以某種有形形式復(fù)制”，《伯爾尼公約》中明確所保護(hù)的客體是“文學(xué)藝術(shù)作品”，“作品”一詞即意味著是創(chuàng)作出來的智力成果，因而應(yīng)該具有獨(dú)創(chuàng)性。②而且，絕大多數(shù)國家法律以及突尼斯示范法都規(guī)定，作品要受到保護(hù)必須在具有創(chuàng)作性的意義上是原始的。③

我國《著作權(quán)法》秉承《伯爾尼公約》的精神訂制，《著作權(quán)法》第3條明確列舉了八種類別的作品，第4條、第5條是關(guān)于著作權(quán)限制與例外的規(guī)定，學(xué)校試題不屬于“法律、法規(guī)，國家機(jī)關(guān)的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質(zhì)的文件，及其官方正式譯文”，因而不在著作權(quán)法的排除客體之列。

但并不是沒有被排除的即受保護(hù)，所以學(xué)校試題要成為著作權(quán)保護(hù)的客體而受到著作權(quán)法的保護(hù)首先要符合著作權(quán)法保護(hù)的作品的特征，同時要合法行使著作權(quán)，未受法律禁止出版、傳播。

1.2考試試題的作品屬性

通過以上對國際條約和國內(nèi)立法的分析可以得出，受著作權(quán)法保護(hù)的作品的基本特征有三個，即知識性特征、獨(dú)創(chuàng)性特征和可復(fù)制性特征，下面即對學(xué)校試題符合著作權(quán)法保護(hù)的作品特征進(jìn)行分析。

1、知識性特征。學(xué)校試題雖不是《著作權(quán)法》第3條明確列出的概念，但第3條中列舉出的八個概念都不是確指，而是邏輯形式上的種類，每一種類會包括許多子種類。學(xué)校試題通常以文字的形式出現(xiàn)，基本符合文字作品的特征，所以學(xué)校試題就是文字作品的子種類。

考試試題或試卷作為一種文字作品，試題內(nèi)容可能涵蓋了涉及政治、語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等全方面的內(nèi)容，首先表現(xiàn)在考試試題或試卷的內(nèi)容就是知識，而且作為在教學(xué)過程中用于檢測學(xué)生知識能力的工具，考試試題或試卷通過試題命制人員的智力創(chuàng)造具有了知識測試的屬性，所以學(xué)校試題是智力成果和知識性凝結(jié)的體現(xiàn)。

2、獨(dú)創(chuàng)性特征。獨(dú)創(chuàng)性要求作品作者以自己的智力勞動創(chuàng)作，而不是抄襲他人?？荚囋囶}設(shè)計需要考慮考試性質(zhì)、范圍、類型，還要結(jié)合考生心理素質(zhì)、檢測目的等各方面，來進(jìn)行確定考試內(nèi)容、選擇題型、排列試題、合理安排知識點(diǎn)機(jī)構(gòu)等一系列工作，以上環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了智力的勞動創(chuàng)造，這些智力成果都必然具有獨(dú)創(chuàng)性。以命題人員的命題技術(shù)和思考完成帶有特定功能的試題或試卷，是經(jīng)過其獨(dú)立的構(gòu)思編制而成，當(dāng)然這種構(gòu)思是屬于思想范疇的，但是試題作為經(jīng)過這種構(gòu)思表達(dá)出智力成果是具有獨(dú)創(chuàng)性的?？荚囋趯W(xué)習(xí)生活中的高使用率，也是要求試題不斷創(chuàng)新的動力，因為重復(fù)的試題會大大影響它本應(yīng)具有的檢測功能，所以試題通常都具有獨(dú)創(chuàng)性。

3、可復(fù)制性特征。作品的可復(fù)制性是著作權(quán)法保護(hù)作品的基本前提。對能夠通過復(fù)制等技術(shù)，以有有形形式固定下來的作品，才能進(jìn)行有效的保護(hù)。學(xué)校試題的可復(fù)制性是極其明顯的，試題是一種普遍載于紙上的文字作品，如果需要對學(xué)校試題用于教學(xué)講解材料、成書出版或進(jìn)行其他方式的傳播，我們都可以通過多次復(fù)制來實現(xiàn)我們的目的，而且人類至今為止所發(fā)明的任何復(fù)制技術(shù)都可以實現(xiàn)對試題的復(fù)制。

2. 學(xué)?？荚囋囶}使用他人作品的著作權(quán)分析

2.1作品試題著作權(quán)保護(hù)的利益平衡分析

著作權(quán)法立法的直接目的是保護(hù)著作權(quán)人的合法利益，當(dāng)作品作者和被引用作品作者的利益發(fā)生沖突時，我們應(yīng)該看到著作權(quán)法立法的根本目的是促進(jìn)社會主義文化和科學(xué)事業(yè)的發(fā)展與繁榮，所以立法者設(shè)計了“合理使用”、“法定許可”等制度來平衡作品著作權(quán)權(quán)利人與使用者之間和作品著作權(quán)權(quán)利人與社會公共之間的利益。

2.1.1作品試題中作者利益與社會利益的平衡

作品試題重要的社會功能也決定了試題的廣泛應(yīng)用性，我們都知道信息交流越順暢、越廣泛，就越有利于社會的進(jìn)步，過于強(qiáng)調(diào)保護(hù)試題的著作權(quán)利益，會阻礙優(yōu)秀作品試題的分享與傳播。

我國著作權(quán)法以保護(hù)作者利益為立法目的之一，但在公共利益較著作權(quán)人利益明顯重要時，可以有條件地限制著作權(quán)人的權(quán)利，保留作品作者的利益空間，也提供了優(yōu)秀作品為社會文化事業(yè)做出貢獻(xiàn)的機(jī)會，達(dá)到私人利益與公共利益相對平衡。我國臺灣地區(qū)《著作權(quán)法》和美國《版權(quán)法》都將政府舉辦的考試排除在著作權(quán)法保護(hù)之外，讓這種統(tǒng)一性的試題直接進(jìn)入公共領(lǐng)域，使試題更好的發(fā)揮社會公用。

2.1.2原作者利益與使用作品作者的利益平衡

學(xué)校試題的命制過程時有需要使用他人作品試題的情形，如果只側(cè)重于保護(hù)原作者的著作權(quán)利益，使用作品試題將存在巨大的阻礙。學(xué)校試題擁有重要的社會功能，它的質(zhì)量降低，不僅影響教育的質(zhì)量，也會損害社會公共利益。在新媒體環(huán)境下，作品的著作權(quán)人通常會采取技術(shù)手段避免公眾直接接觸到作品，如果使用他人作品試題要征得原作者的同意、向其支付報酬，會大大增加命制試題的成本。因此，允許對作品試題合理使用可以避免試題命制不必要的高成本，實現(xiàn)對試題命制人員的鼓勵和優(yōu)秀作品試題的傳播，造福于社會。例如《著作權(quán)法》第22條“在下列情況下使用作品，可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，不向其支付報酬，但應(yīng)當(dāng)指明作者姓名、作品名稱，并且不得侵犯著作權(quán)人依照本法享有的其他權(quán)利：（六）為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用，但不得出版發(fā)行;”

2.2學(xué)校試題中合理使用他人已發(fā)表作品的法律依據(jù)

2.2.1《伯爾尼公約》“三步檢驗法”

在三步檢驗法出現(xiàn)之前，由于當(dāng)時的私人復(fù)制技術(shù)的限制，通過手抄或打字機(jī)進(jìn)行復(fù)制對版權(quán)權(quán)利人的利益損害是極小的，所以私人技術(shù)復(fù)制被認(rèn)為是一種當(dāng)然的合理使用。隨著復(fù)制技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，人們認(rèn)識到復(fù)制會對版權(quán)權(quán)利人的經(jīng)濟(jì)利益造成巨大的損害，自1967年《伯爾尼公約》斯德哥爾摩修訂文本中引入了“三步檢驗法”，來限制復(fù)制行為。即判斷某一復(fù)制行為是否合法要滿足三個步驟：一、該復(fù)制在某些特殊情形下所允許的;二、這種復(fù)制不致?lián)p害作品的正常使用;三、這種復(fù)制不致無故危害作者的合法利益。

《伯爾尼公約》中的三步檢驗法通過Trips協(xié)議和WCT以及WPPT等國際公約的移植，從僅是對復(fù)制權(quán)的限制與例外擴(kuò)張到了對有關(guān)著作權(quán)的限制與例外的情形。④因此，“三步檢驗法”在實踐中也成為了判斷對著作權(quán)權(quán)利的限制與例外是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。那么，何為“特殊情形”呢？根據(jù)《伯爾尼公約》的歷史和立法精神可以理解為特殊情形是指出于特定的公共政策目的或者適用于相當(dāng)有限的地方。《伯爾尼公約》第10條（1）（2）便規(guī)定了以“教學(xué)的解說”為目的的合理使用。學(xué)校試題作為一種普遍存在的教學(xué)評價工具，當(dāng)然地包含在教學(xué)范圍內(nèi)，所以，如果試題命制人員需要使用作品試題，只要符合善良習(xí)慣，就構(gòu)成合理使用他人的作品試題。

2.2.2國內(nèi)與國外各國相關(guān)立法

根據(jù)《伯爾尼公約》的指導(dǎo)，大多數(shù)國家對以課堂教學(xué)與研究的目的而使用他人的作品進(jìn)行了著作權(quán)的例外規(guī)定，例如《日本著作權(quán)法》第35條、《美國版權(quán)法》第107條都規(guī)定為了教學(xué)目的可以在必要限度內(nèi)復(fù)制使用已發(fā)表的作品。一些國家或地區(qū)著作權(quán)法中明確規(guī)定了為了舉辦考試的目地而在試題中使用他人作品屬于合理使用。

我國沒有明確規(guī)定學(xué)校試題可以使用他人作品，《著作權(quán)法》列舉了合理使用他人作品的十二種情形，⑤其中第（六）款規(guī)定了為了學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，可翻譯或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用。這些立法都反映了為了公共政策目的可以有條件的限制著作權(quán)人的相關(guān)權(quán)利，在確認(rèn)、尊重和保護(hù)著作權(quán)的前提下，允許對作品進(jìn)行非商業(yè)的使用，同時禁止不合理損害著作權(quán)權(quán)利人的利益。以課堂教學(xué)與研究為目的的使用顯然是為了公共教育利益，所以命題人員在命制學(xué)校試題時可以合理使用他人作品試題。

2.3學(xué)校試題中使用他人已發(fā)表作品的情形

2.3.1學(xué)校試題合理使用他人已發(fā)表作品的情形

允許合理使用而對原作品作者著作權(quán)進(jìn)行限制的情形應(yīng)當(dāng)符合《伯爾尼公約》中“特殊情形”的要求，即為了公共政策目的或適用于相當(dāng)有限的地方，結(jié)合我國的立法，合理使用他人已發(fā)表試題作品應(yīng)當(dāng)注意幾方面的問題：第一，根據(jù)我國《著作權(quán)法》第22條第（六）款和第23條的規(guī)定，合理使用的目的包括教學(xué)研究、個人學(xué)習(xí)和個人研究欣賞。使用他人作品試題為了課堂教學(xué)的，僅限于面對面的課堂教學(xué)，各種遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者函授教學(xué)等都不屬于這一目的。⑥所以，合理使用他人作品試題的適用范圍僅限于內(nèi)部教學(xué)，并且最終使用學(xué)校試題的學(xué)生數(shù)量和規(guī)模是可以掌握的。如果學(xué)校試題無限制的擴(kuò)散，會造成對他人作品著作權(quán)利益無法控制的損害。

第二，在教學(xué)使用中合理使用他人作品試題的方式不局限于翻譯或復(fù)制。在大量新媒體涌現(xiàn)的背景下，《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》第6條（三）規(guī)定了為學(xué)校課堂教學(xué)或科學(xué)研究，通過信息網(wǎng)絡(luò)向少數(shù)教學(xué)、科研人員提供少量已經(jīng)發(fā)表的作品，可以不經(jīng)著作權(quán)人許可。通過信息網(wǎng)絡(luò)傳播比其他的使用方式對著作權(quán)人的影響效果大得多，既然信息網(wǎng)絡(luò)傳播在可以作為合理使用的使用方式，那么合理使用作品試題的使用方式應(yīng)該不局限于翻譯、復(fù)制和網(wǎng)絡(luò)傳播。例如，學(xué)校試題可以在課堂講解時用幻燈片來為同學(xué)們展示;電影學(xué)院由于其教學(xué)方式的特殊性，可以以拍攝的方式來使用他人以發(fā)表的作品，來實現(xiàn)練習(xí)拍攝電影的課堂教學(xué)活動。

第三，合理使用要在正當(dāng)需要范圍內(nèi)。尤其是通過網(wǎng)絡(luò)傳播向少數(shù)教學(xué)、科研人員提供他人已發(fā)表作品應(yīng)該是少量，但是對于什么程度是少量，法律并沒有明確的規(guī)定，所以需要司法機(jī)關(guān)在實踐中根據(jù)個案具體分析，基本的處理應(yīng)當(dāng)遵循“三步檢驗法”。學(xué)校試題中可能因試題類型需要引用他人享有著作權(quán)的文章的片段，匯編試題時使用他人享受著作權(quán)的作品試題，或是利用教材上的內(nèi)容出題，都屬于正當(dāng)范圍內(nèi)的使用，無需另行取得原作品作者的許可并向其支付報酬。

2.3.2合理使用他人已發(fā)表作品時對原作者著作權(quán)的限制與例外

在學(xué)校試題中合理使用他人已發(fā)表作品的問題上，主要以“在特定情形下，可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，不向其支付報酬”和“在特定情形下，按照規(guī)定支付相應(yīng)報酬”并且“不得不合理地?fù)p害原作者的利益”為限制，犧牲作品作者極小的，微乎其微的經(jīng)濟(jì)利益，而不致影響作品作者的著作權(quán)利益，限制原作品作者的著作財產(chǎn)權(quán)。由于作者的精神權(quán)利與作品的聯(lián)系程度非常高，在大多數(shù)國家的立法中普遍尊重作者的精神權(quán)利，但是在特殊情況下，也存在一定的例外。

在胡浩波訴教育部考試中心侵犯著作權(quán)糾紛一案中，胡浩波主張，教育部未經(jīng)作者許可對胡浩波發(fā)表于《中國科技畫報》上的“全球變暖”的文章進(jìn)行了刪節(jié)和調(diào)整并使用，沒有署名作者，并一直未告知作者以上情況，侵犯了他的著作權(quán)。法院認(rèn)為，本案中，因高考保密的嚴(yán)格要求，事先征詢相關(guān)作者的修改意見變得不具有可行性;高考出題者考慮高考試題的難度要求、篇幅要求和背景要求等特點(diǎn)，可對文章進(jìn)行一定的修改增刪，以適應(yīng)出題角度和技巧的要求。雖然著作權(quán)法第二十二條規(guī)定應(yīng)指明作者姓名和作品名稱，但為作者署名僅作為一般的原則性規(guī)定，實踐中在某些情況下，基于條件限制、現(xiàn)實需要或者行業(yè)慣例，亦容許特殊情況下的例外存在。如《中華人民共和國著作權(quán)法實施條例》第十九條規(guī)定：“使用他人作品的，應(yīng)當(dāng)指明作者姓名、作品名稱，但是，當(dāng)事人另有約定或者由于作品使用方式的特性無法指明的除外”。在本案中基于高考這一特殊的情況，無法為作者署名。另外，在上述判決中，法院在支持考試中心未給作者署名的合理性時提出“在國內(nèi)及國外的相關(guān)語言考試中，亦有語用性文章不署名的慣例?！本椭鳈?quán)人的修改權(quán)而言，雖然修改作品的權(quán)利理所當(dāng)然的屬于作者，但在某些情況下，出于社會利益的實際需要，修改權(quán)有時也可由他人行使，只要這種修改不屬于對作品有聲譽(yù)影響的歪曲，割裂或其他損害行為。即在對作品作者的修改權(quán)進(jìn)行限制時，要尊重和保護(hù)其作品的完整性。該案關(guān)于高考試題的法理也同樣適用于學(xué)校試題，所以，基于上述特定情況，司法實踐中對于著作權(quán)人修改權(quán)、署名權(quán)的保護(hù)也需進(jìn)行個案的分析，遵循“三步檢驗法”的要求做出判斷。⑦

3.學(xué)校考試試題著作權(quán)的歸屬與行使

3.1學(xué)校試題著作權(quán)的幾種歸屬情形極其著作權(quán)的行使

作品完成后，作品的作者享有著作權(quán)是著作權(quán)歸屬的一般原則，我國《著作權(quán)法》第11條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外”，其中“本法另有規(guī)定”的內(nèi)容，是基于作品種類的多樣性和創(chuàng)作過程的復(fù)雜性對著作權(quán)歸屬問題的詳細(xì)闡述。針對不同的考試性質(zhì)和目的進(jìn)行不同規(guī)模和形式的命題活動的著作權(quán)歸屬也是不同的，下面對幾種典型的學(xué)校試題命制活動的試題著作權(quán)歸屬問題進(jìn)行分析。

對于學(xué)校入學(xué)考試，學(xué)校通常會委托校內(nèi)老師或校外命題專家命制試題，對等的學(xué)校只提供資金支持或支付報酬，并不參與考試試題的命制，這種情況下完成的作品試題屬于委托作品。作品的著作權(quán)歸屬由學(xué)校和受托的命題人員通過合同約定，沒有約定的，根據(jù)著作權(quán)歸屬的一般原則，作品試題的著作權(quán)由作品的實際創(chuàng)作者即受托的命題人員享有，但是學(xué)?？梢栽诩s定的使用范圍內(nèi)享有作品的使用權(quán)利，或者在舉辦入學(xué)考試范圍內(nèi)免費(fèi)使用該作品試題。⑧

委托作品中，雖然受托方是校內(nèi)老師，即學(xué)校的雇員，但是命制入學(xué)考試試題并不是該教師職責(zé)范圍內(nèi)的任務(wù)，而是為了完成學(xué)校委托的任務(wù)，所以完成的作品是委托作品并非職務(wù)作品。如果任課教師為自己所擔(dān)任課程的考試進(jìn)行的試題命制，因為負(fù)責(zé)所擔(dān)任課程的考試是任課老師的職責(zé)，所以完成的作品試題屬于職務(wù)作品。結(jié)合我國《著作權(quán)法》關(guān)于職務(wù)作品的著作權(quán)規(guī)定，試題的著作權(quán)歸作者享有，但是作為命題人員的雇主學(xué)?？梢栽跇I(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。⑨

如果學(xué)校基于特定需求安排考試，學(xué)校決定參與試題命制的人員，可能指定老師也可能聘請命題專家，提出特定的命題要求和目的，并且根據(jù)要求負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排命題人員，組織命題活動，這種情形下作品試題反映的是學(xué)校的意志，應(yīng)把學(xué)校視為作品試題的作者，完成的作品試題屬于單位作品。

學(xué)校試題的命制通常由兩名以上的命題人員共同命制，如果兩名以上的命題人員共同創(chuàng)作完成一套試題，這套試題是不可分割使用的，大家都對該作品具有智力貢獻(xiàn)，那么這套作品試題就屬于合作作品，在未約定著作權(quán)歸屬的情況下作品的著作權(quán)由大家共同享有。如果一套試題由一卷、二卷兩部分組成，一卷、二卷分別由兩名命題人員負(fù)責(zé)獨(dú)立創(chuàng)作完成，這種情形下合作完成的一套試題，對于各自創(chuàng)作的部分作者可以單獨(dú)享有著作權(quán)，但是在行使各自著作權(quán)時不得侵犯這套試題整體的著作權(quán)。⑩

3.2學(xué)校試題著作權(quán)行使的限制

對于學(xué)校試題著作權(quán)行使的限制主要體現(xiàn)在對著作權(quán)精神權(quán)利的限制上。考試前，試題著作權(quán)人不得行使發(fā)表權(quán)，應(yīng)當(dāng)對試題保密，當(dāng)然也不得也任何方式使用試題而造成試題的泄漏;考試后，如果沒有關(guān)于試題保密的約定，試題著作權(quán)人可以行使發(fā)表權(quán);有些情況下，學(xué)校會要求任課老師在其為所擔(dān)任課程命制的試題上署名，雖然校方的目的是督促命題人員認(rèn)真完成命題工作，為自己的作品負(fù)責(zé)，但作者有權(quán)決定在自己作品上署什么樣的名稱或不署名，學(xué)校的這種要求就剝奪了命題教師決定不署名的權(quán)利，是對署名權(quán)的限制。

學(xué)校試題的著作權(quán)人在行使署名權(quán)和修改權(quán)時要遵循“三步檢驗法”的要求，正如上文提到過的“胡浩波訴教育部考試中心侵犯著作權(quán)案”，在不違公共利益的前提下，行使署名權(quán)要結(jié)合現(xiàn)實需要、遵循行業(yè)慣例，行使修改權(quán)應(yīng)當(dāng)尊重被使用作品的完整性。

在著作權(quán)屬于命題老師的職務(wù)作品中，學(xué)?？梢栽诮逃荚嚪秶鷥?nèi)使用作品試題，但不得未經(jīng)作者許可對試題進(jìn)行修改。而在著作權(quán)屬于受托方的委托作品中，學(xué)校作為委托方在約定的使用范圍即考試目的范圍內(nèi)可以使用作品試題，但是考試之后，如果沒有其他約定，學(xué)校不得繼續(xù)使用該作品試題。學(xué)校試題中使用了他人作品的，在行使著作權(quán)時要注意不得損害他人作品的著作權(quán)，在合理使用制度范圍內(nèi)尊重原作品作者的精神權(quán)利和財產(chǎn)權(quán)利。

3.3我國著作權(quán)法對學(xué)校試題的不兼容及其對策

我國著作權(quán)法關(guān)于委托作品的著作權(quán)歸屬的規(guī)定是有約定從約定，無約定的由受托方享有著作權(quán)。關(guān)于職務(wù)作品的著作權(quán)規(guī)定是，普通職務(wù)作品的著作權(quán)歸作品作者，特殊職務(wù)作品的著作權(quán)歸單位，但作者享有署名權(quán)。而在實踐中，如果委托作品中委托方為學(xué)校，受托方為學(xué)校老師，委托雙方還存在雇傭關(guān)系，極易與職務(wù)作品混淆。

委托作品中，委托方與受托方應(yīng)當(dāng)是基于意思自治原則達(dá)成委托合同的平等民事主體，但是由于雇傭關(guān)系的限制，包括在職務(wù)作品中，很少有學(xué)校與老師達(dá)成就著作權(quán)歸屬的約定。一方面我國人民的法律意識淡薄，在學(xué)校環(huán)境中，大多數(shù)情況下命題老師認(rèn)識不到自己創(chuàng)作的作品試題的價值，而且著作權(quán)法對于職務(wù)作品概念和權(quán)利歸屬界定模糊，不利于著作權(quán)人清楚認(rèn)識自己的權(quán)利，明確權(quán)利保護(hù)途徑。另一方面由于學(xué)校和教師之間的不平等地位，處于劣勢的受托方或受雇傭方很難依據(jù)自己的意愿約定作品的著作權(quán)歸屬。因此造成命題人員通過智力勞動創(chuàng)作出的學(xué)校試題，學(xué)校隨意拿來使用的亂象。由此可見，這類學(xué)校試題的問題在適用我國著作權(quán)法時表現(xiàn)出了不兼容性。

英美法系稱職務(wù)作品為雇傭作品，對雇傭作品的著作權(quán)歸屬奉行雇主優(yōu)先原則，有相反約定的除外。在法律發(fā)展過程中對著作權(quán)精神權(quán)利的保護(hù)逐步重視后，提出了只能由作為創(chuàng)作人的作者擁有精神權(quán)利。大陸法系認(rèn)為作品的創(chuàng)作體現(xiàn)了作者的思想、情感，是作者人格的延伸，所以作品的權(quán)利主體應(yīng)該是作品的創(chuàng)作人，單位要想獲得職務(wù)作品的著作權(quán)可以與創(chuàng)作人在合同中約定權(quán)利的轉(zhuǎn)移和讓與，但是也僅僅只能是著作權(quán)中的財產(chǎn)權(quán)利?？梢娫趪H立法層面，大家普遍認(rèn)同在雇傭作品中，著作權(quán)精神權(quán)利應(yīng)當(dāng)與作品創(chuàng)作人統(tǒng)一。

關(guān)于職務(wù)作品的著作權(quán)財產(chǎn)權(quán)在我國《著作權(quán)法》第16條提到“作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵”，“可以”給予作者獎勵實際上是給了單位在職位作品中更大的權(quán)利。如果命題人員辛苦地付出心血，投入了很大的創(chuàng)造性勞動，創(chuàng)造出的作品試題為學(xué)校帶來了物質(zhì)利益和經(jīng)濟(jì)利益，但是學(xué)校卻沒有給予命題人員的報酬或獎勵，那么命題人員這份額外的付出意義何在，這對創(chuàng)作人來說不僅是非常不公平的，同時也會嚴(yán)重挫傷命題人員創(chuàng)作試題的積極性，不利于社會教育文化事業(yè)的發(fā)張與繁榮。因此，不論在委托作品還是職務(wù)作品中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)作獎勵制度來激勵命題人員的創(chuàng)作熱情。

針對我國著作權(quán)法對學(xué)校試題的不兼容性，在立法層面上，要明確委托作品、職務(wù)作品的概念和著作權(quán)歸屬的界定，彌補(bǔ)立法缺陷;增加對委托作品、職務(wù)作品的司法解釋，明晰法律要求;國家的知識產(chǎn)權(quán)法制宣傳也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，提高人民的法律意識。在委托作品中，委托雙方應(yīng)當(dāng)通過合同約定的方式，就試題著作權(quán)的歸屬和使用方式、使用范圍、使用目的，報酬等一系列問題協(xié)商一致。在職務(wù)作品中，法律需要正面賦予創(chuàng)作人與所在單位自由協(xié)商關(guān)于職務(wù)作品報酬的權(quán)利，加強(qiáng)關(guān)于創(chuàng)作人報酬的保障，可以嘗試創(chuàng)建與單位利益掛鉤的作品創(chuàng)作獎勵機(jī)制。目前關(guān)于作品試題著作權(quán)的歸屬和作品試題創(chuàng)作人的報酬仍需通過合同約定來實現(xiàn)。具體問題期望很快可以通過著作權(quán)保護(hù)的立法和司法完善與進(jìn)步得到解決。（作者單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉光：《<著作權(quán)法研究>：國際條約、中國立法與司法實踐》，第1版，北京，清華大學(xué)出版社，2013：413、453。

[2]《保護(hù)文學(xué)和藝術(shù)作品伯爾尼公約指南 》，劉波林譯，北京，中國人民大學(xué)出版社，2002：17。

[3]商志超：《學(xué)校試題著作權(quán)問題研究》，載《中國考試》，2012（10）。

[4]龔煦婷，《職務(wù)作品著作權(quán)制度研究》，《鄭州大學(xué)》，2012：11～13頁。

[5]《胡浩波訴教育部考試中心侵犯著作權(quán)糾紛案》，北京市海淀區(qū)人民法院一審民事判決書，（2007）海民初字第16761號。

[6]Int’l Bureau of World Intellectual Prop. Org. ， Memorandum prepared for WIPO Committee of Experts on Model Provisions for legislation in the Field of Copyright，51，WIPO Doc. CE/MPC/Ⅰ/2-Ⅲ（Oct.20，1998），轉(zhuǎn)自Judge，Elizabeth F.and Gervais，Daniel J.Of Silos and Constellations：Comparing Notions of Originality in Copyright Law.Cardozo Arts & Entertainment Law Journal，Vol.27， 2010 ;Vanderbilt Law and Economics Research Paper No. 10-01.Available at SSRN：http：///abstract=1545986，p.401

注解：

①《伯爾尼公約》對保護(hù)的客體的排除性規(guī)定體現(xiàn)在公約的第2條8，本公約所提供的保護(hù)不得適用于日常新聞或純屬報刊消息性質(zhì)的社會新聞。

②nt’l Bureau of World Intellectual Prop. Org. ， Memorandum prepared for WIPO Committee of Experts on Model Provisions for legislation in the Field of Copyright，51，WIPO Doc. CE/MPC/Ⅰ/2-Ⅲ（Oct.20，1998），轉(zhuǎn)自Judge，Elizabeth F.and Gervais，Daniel J.Of Silos and Constellations：Comparing Notions of Originality in Copyright Law.Cardozo Arts & Entertainment Law Journal，Vol. 27 ， 2010 ;Vanderbilt Law and Economics Research Paper No. 10-01.Available at SSRN：http：///abstract=1545986，p.401

③《保護(hù)文學(xué)和藝術(shù)作品伯爾尼公約指南》，劉波林譯，北京，中國人民大學(xué)出版社，2002：17

④吳偉光：《<著作權(quán)法研究>：國際條約、中國立法與司法實踐》，第1版，北京，清華大學(xué)出版社，2013：453

⑤《著作權(quán)法》第22條

⑥吳偉光：《著作權(quán)法研究》：國際條約、中國立法與司法實踐》，第1版，北京，清華大學(xué)出版社，2013：413

⑦《胡浩波訴教育部考試中心侵犯著作權(quán)糾紛案》，北京市海淀區(qū)人民法院一審民事判決書，（2007）海民初字第16761號

⑧著作權(quán)法司法解釋》（法釋[2002]31號）第12條：按照《著作權(quán)法》第17條規(guī)定委托作品著作權(quán)屬于受托人的情形，委托人在約定的使用范圍內(nèi)享有使用作品的權(quán)利;雙方?jīng)]有約定使用作品范圍的，委托人可以在委托創(chuàng)作的特定目的范圍內(nèi)免費(fèi)使用該作品。

⑨《著作權(quán)法實施條例》第12條

⑩《著作權(quán)法》第13條

教師編制考試試題范文第4篇

一、 精品課程網(wǎng)站的計目標(biāo)和思路

精品課程網(wǎng)站的設(shè)計目標(biāo)是通過精品課程網(wǎng)站，學(xué)生可以了解課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、檢查學(xué)習(xí)效果，與師生互動交流學(xué)習(xí)問題。教師可以進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，不斷改革教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)

內(nèi)容。精品課程網(wǎng)站的主要作用是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。

二、 精品課程網(wǎng)站中的測驗設(shè)計理論

精品課程網(wǎng)站中的測驗有他不同與普通筆試的地方。他針對的對象更加的寬泛、對象的差異更加的明顯，所出現(xiàn)的測試內(nèi)容需要更家有代表性，而不是針對不同對象群體的個性，所以在網(wǎng)絡(luò)測試的設(shè)計過程中應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)化考試的設(shè)計步驟。

所謂的標(biāo)準(zhǔn)化考試：標(biāo)準(zhǔn)化考試是工業(yè)化時代教育評價方式的特征。我國引進(jìn)此種考試的時間是1982年，標(biāo)準(zhǔn)化考試派生了標(biāo)準(zhǔn)化答案，接著就用上了判卷機(jī)器。機(jī)器判卷被認(rèn)為比人來判卷更“鐵面無私”，更“科學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)化考試的設(shè)計，就是依靠計算機(jī)的公正無私的特性，對廣大的使用對象進(jìn)行公正的，無視對象層次的測試。

三、 精品課程網(wǎng)站中的測驗設(shè)計

根據(jù)精品課程網(wǎng)站的設(shè)計思路和原則，并結(jié)合國家精品課程建設(shè)的設(shè)計要求，探討出精品課程網(wǎng)站的設(shè)計主要包括有：風(fēng)格設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計和標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容設(shè)計。

1 風(fēng)格設(shè)計

網(wǎng)站風(fēng)格是指網(wǎng)站的整體形象給瀏覽者的整體感覺，網(wǎng)站的風(fēng)格包括色彩、布局、導(dǎo)航、標(biāo)志設(shè)計和內(nèi)容等。精品課程網(wǎng)站是教育類網(wǎng)站，應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的風(fēng)格。

現(xiàn)在許多的課程在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的過程極力的體現(xiàn)出自身的風(fēng)格，如：一些傳統(tǒng)的學(xué)科，往往強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)底蘊(yùn)、歷史功績等等，但是卻忽略了網(wǎng)絡(luò)課程面向的對象，是一些年輕人，所以為了提高受教群體的關(guān)注度，建議使用和他們那個年齡成次相統(tǒng)一的風(fēng)格，如：卡通、漫畫和動畫等形式。

2. 結(jié)構(gòu)設(shè)計

精品課程是網(wǎng)絡(luò)課程的一種突出代表，那它就要遵循網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程是依托在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)下的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，他有一種特性就是客觀的個反映本學(xué)科的內(nèi)容，他的測試系統(tǒng)也同樣是一種客觀的反映不同對象對教學(xué)內(nèi)容的接受和理解程度。所以他的測試系統(tǒng)該以客觀題目為主，主觀題目為輔。

3. 標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容設(shè)計

首先，確定考試目的。

考試設(shè)計中首先要明確考試目的,以及為實現(xiàn)這個目的所采用的方法和措施。如果沒有明確的考試目的,考試設(shè)計就無據(jù)可依,就無法進(jìn)行。要確定考試目的必須弄清四個問題：

第一,搞清楚社會客觀需要,確定考試目的依據(jù)和考試類型。

第二,確定考試對象。明確考試目的和考試類型后,進(jìn)一步要考慮考生來源,也就是要明確參加考試的對象。

第三,確定教育內(nèi)容?？荚噧?nèi)容必須體現(xiàn)考試目的和要求,又要符合考試對象的實際水平,在此基礎(chǔ)上,應(yīng)該考慮的是考知識、能力,還是考技能;進(jìn)而明確考哪方面的知識、能力和技能。這是確定考試目的的核心環(huán)節(jié),也是試題編制的基礎(chǔ)。

第四,明確考試方式?？荚嚪绞脚c考試的方法和內(nèi)容緊密相關(guān),方式不同,方法和內(nèi)容也就隨之而變化,當(dāng)然測試效果也就不盡相同了,因此確定采用什么樣的考試方式是十分重要的。它關(guān)系到如何編制試題,以及編制什么樣的試題。

其次，編制考試大。

考試大綱就是根據(jù)已經(jīng)確定的考試目的對考試的性質(zhì)、類型、方式、測試對象、內(nèi)容、范圍、題型、考試時限、答題要求、試題數(shù)量、試卷結(jié)構(gòu)、計分方法等在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上作出決定,并公諸于眾,作為考試設(shè)計人員編制試卷的依據(jù),供組織教學(xué)和進(jìn)行應(yīng)考訓(xùn)練的參考。也就是說標(biāo)準(zhǔn)化考試是開放型的,考試大綱和試題樣本,對參加考試設(shè)計、實施的人員及所有考生是公開的,并作為主試和應(yīng)試者共同遵守的準(zhǔn)則。一旦考試大綱公開化,就必須照章辦事,不得隨意修改。

再次，編題設(shè)計。

編題設(shè)計,就是根據(jù)大綱要求,將所考學(xué)科內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)編出雙向細(xì)目表,作為指導(dǎo)試題編制的具體計劃。

在編題設(shè)計中,對各種測試內(nèi)容在整體試卷中的份量,應(yīng)采用的試題類型,各類試題所占比重、分?jǐn)?shù)比例、時間分配等等,都必須作出詳細(xì)而且明確的規(guī)定。這些規(guī)定依據(jù)不同考試目的,不同要求和不同對象而相異。在編制試題時,除了需要認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計劃外,還要在明確考試目的要求的基礎(chǔ)上,縱觀考試各層次,使重點(diǎn)突出,比例分布恰當(dāng),難易適度,試卷結(jié)構(gòu)合理。

再次，編審試題。

編審試題主要由命題委員會和審題委員會(或編審委員)承擔(dān),同時也聘請部分社會上經(jīng)驗豐富、熟知命題原則并具有命題能力的教師和學(xué)科專家參加。由于標(biāo)準(zhǔn)化考試的試題編制是經(jīng)常性和開放性的,所以考試機(jī)構(gòu)也向社會征集試題,經(jīng)審查符合標(biāo)準(zhǔn)的試題,可備選用。編制試題是制定測試的量尺,而審定試題則是檢查制作的量尺是否標(biāo)準(zhǔn)。因此可以說編審試題與考試成敗緊密相關(guān)。嚴(yán)格遵循編制原則和程序是十分必要的。

最后，試測。

試測是對初步選定的試題在內(nèi)容、難易程度等方面是否符合欲測對象,檢驗各類試題的比例,所需時間等是否合適。為正式測試挑選真正符合標(biāo)準(zhǔn)的試題,以保證正式測試的信度、效度,并為建立常模提供依據(jù)。預(yù)測是提高考試的可靠性、有效性的重要措施,是標(biāo)準(zhǔn)化考試設(shè)計中關(guān)鍵步驟,也是有別于傳統(tǒng)考試的重要區(qū)別點(diǎn)。預(yù)測中必須注意以下幾個問題: (1) 預(yù)測方式方法要科學(xué); (2) 預(yù)測對像要具有代表性; (3) 預(yù)測條件要基本一致; (4) 預(yù)測內(nèi)容要高度保密; (5) 預(yù)測考場動態(tài)要有真實詳細(xì)記錄。在預(yù)測這一步驟中,以試題分析為中心環(huán)節(jié),主要對預(yù)測的試題作全面系統(tǒng)分析,以便確定正式考試試題的難度、區(qū)分度、信度和效度。這是檢查考試、試題質(zhì)量的基本方法。沒有對考試做出精細(xì)的設(shè)計、檢測和統(tǒng)計分析,要制做出符合各項指標(biāo)的試卷是難以實現(xiàn)的。對符合各項指標(biāo)要求的試題則填入指定格式的試題卡、編號、存入題庫待用。

四、 結(jié)束語

精品課程建設(shè)是國家實施高等教育教學(xué)改革工作的一項重大舉措，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要工程，精品課程網(wǎng)站是精品課程的網(wǎng)絡(luò)化產(chǎn)物，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)互動、學(xué)習(xí)交流的重要平臺。精品課程網(wǎng)站中測試的設(shè)計要遵循課程教學(xué)的規(guī)律和原則，還要遵循課程網(wǎng)站設(shè)計的規(guī)范，在精品課程建設(shè)中發(fā)揮必不可少的作用。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 楊蓉.淺淡網(wǎng)站設(shè)計與制作.黑龍江科技信息，2007(1):44

教師編制考試試題范文第5篇

中小學(xué)考試的現(xiàn)狀分析

新一輪課程改革的實施已過四載，大多數(shù)地區(qū)的國家、地方和學(xué)校三級課程體系也逐步得以確立，在課程體系開發(fā)過程中，課程目標(biāo)始終處在核心的位置，它不但為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了基本的方向，指導(dǎo)整個課程實施，還為課程評價提供了基本的依據(jù)。就課程目標(biāo)的生成來源與服務(wù)目的而言，它體現(xiàn)了三種需要：

第一是學(xué)生個體發(fā)展的需要。新課程改革要求課程要適應(yīng)“學(xué)生發(fā)展的需求”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”，“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”；

第二是適應(yīng)社會的需要。個體接受教育的目的是為了更好地適應(yīng)社會，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要改變“課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，可以說，這是一種可持續(xù)發(fā)展觀指導(dǎo)下的新標(biāo)準(zhǔn)；

第三是課程本身發(fā)展的需要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為新課程要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，……體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，許多學(xué)校課程結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，課程內(nèi)容得以更新，總的來說，一種新的人才觀、質(zhì)量觀，以及由此帶來的新的教育觀和考試觀也呈現(xiàn)在我們面前，它要求青少年應(yīng)是多方面的綜合發(fā)展，對學(xué)生身心素質(zhì)的評價應(yīng)是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性評價，這種評價更為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程以及將來的去向，它注重借助更多評價方法和手段收集反映學(xué)生各方面發(fā)展過程與狀況的證據(jù)，以檢查并指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。而現(xiàn)行的學(xué)?？荚囁坪踹€不能完全達(dá)到這樣一個要求，其自身與基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)仍有一些不適之處。

首先體現(xiàn)在關(guān)注結(jié)果與立足過程的矛盾。不可否認(rèn)，現(xiàn)行學(xué)?？荚囎陨砀嚓P(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果而不是過程，其考試結(jié)果代表了學(xué)生階段教育后取得的成績，也是他們進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的資格認(rèn)證，這兩點(diǎn)是大家普遍認(rèn)同的，但如果想從這樣一些單純的考試成績中去考查學(xué)生其他方面的發(fā)展，以及該成績背后付出的程度，尚有一定難度。

其次，學(xué)?？荚囎陨砺毮艿钠姘l(fā)揮也給基礎(chǔ)教育課程改革帶來不便。就現(xiàn)實情況來講，現(xiàn)行學(xué)?？荚嚥]有完全發(fā)揮其本身應(yīng)有的全部職能。現(xiàn)今有些現(xiàn)象很值得我們重視，比如面對學(xué)校的“綜合指標(biāo)要求”和實際上的“唯考試成績算”，一些班主任認(rèn)為考試是科任教師的事情，自己的工作是管理學(xué)生，人為割裂各學(xué)科考試之間的有機(jī)聯(lián)系；考試過后試卷被閑置等等。類似于此的問題，明顯已有礙于新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行。

最后，新課程的許多內(nèi)容還很難通過現(xiàn)行的學(xué)校考試加以考查。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的發(fā)展除了“基本的知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”；除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)；除了學(xué)業(yè)成績，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等等，這些都是新時期對當(dāng)代青少年素質(zhì)發(fā)展的基本要求。但其中的不少內(nèi)容還很難通過現(xiàn)行的學(xué)校考試加以考查，更難用量化手段進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的鑒別。現(xiàn)階段課改實驗區(qū)的大部分學(xué)校都為學(xué)生建立了成長記錄袋，收集了學(xué)生多方面的成長資料，諸如父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價，平時作業(yè)和競賽的成績，自己滿意的作品等等。通過這些材料的確可以更多地了解一個學(xué)生的發(fā)展，但從科學(xué)性和有效性的角度出發(fā)，這些材料是否可作為衡量學(xué)生個體綜合發(fā)展的根據(jù)還有待實施后的客觀效果去證實。

近些年來，在新課程改革的推動下，中小學(xué)考試與評價已經(jīng)有不少成功的探索，在很大程度上促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。但我國目前中小學(xué)考試與評價的改革，重點(diǎn)關(guān)注的還是校內(nèi)評價，具體的學(xué)校課程考試和學(xué)業(yè)考試的改革則無實質(zhì)性推進(jìn)。從一定意義上講，學(xué)?？荚嚫母锶允腔A(chǔ)教育改革中一根敏感的神經(jīng)，考試如何改革依舊是新課程改革成敗，乃至整個基礎(chǔ)教育能否與時俱進(jìn)的關(guān)鍵因素。因此，正確把握現(xiàn)行學(xué)?？荚嚫母锏娜∠?，探明改革的路徑；已是時展的迫切需要。

中小學(xué)考試的功能定位

一般認(rèn)為，中小學(xué)考試有三個基本功能：

一是評價功能。即作為學(xué)生階段學(xué)習(xí)以及學(xué)校、教師施教質(zhì)量的重要“衡石”，了解學(xué)生受教育的結(jié)果與程度，檢查階段教學(xué)成果。

二是選拔功能。這主要體現(xiàn)在考試為那些能夠獲得下一階段教育資源的學(xué)生提供能力證明。

三是導(dǎo)引功能。表現(xiàn)為給學(xué)生考前提供學(xué)習(xí)方向，考后提供發(fā)展方向，為學(xué)校、教師改進(jìn)教法提供標(biāo)準(zhǔn)。

由于“考試功能的充分發(fā)揮，既是考試結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件，又是考試結(jié)構(gòu)變化的前提”，找準(zhǔn)學(xué)?？荚嚫母锏娜∠颍簿鸵笪覀儗ふ乙环N有效的運(yùn)行機(jī)制，以保證上述三種功能的充分發(fā)揮，在此基礎(chǔ)之上，才能改進(jìn)考試的外在運(yùn)行環(huán)境。因此，現(xiàn)行學(xué)校考試的功能定位，應(yīng)是以導(dǎo)引為主，尤其是對學(xué)生個性發(fā)展的正確導(dǎo)引，以導(dǎo)引帶動科學(xué)的評價與公平的挑選，以導(dǎo)引促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

從理論根據(jù)上講，“考試活動是為了人的發(fā)展的活動，服務(wù)于人的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展，是考試活動的靈魂所在，也是考試賴以存在發(fā)展的根本價值所在”。導(dǎo)引功能是學(xué)?？荚嚨闹黧w功能之一，這是由其基本職能和特殊的社會地位所決定的。如果一種考試不把促進(jìn)人的發(fā)展作為目的，不能使個人的價值得以充分實現(xiàn)，它必不能長久于世間。另一方面，考試既然有對階段教育成果檢驗評價的功能，其本身也將為學(xué)校以及教育行政部門優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)整教育政策等工作提供方向。忽視或偏視考試的導(dǎo)引功能將直接削弱學(xué)?？荚嚨纳鐣r值，甚至危及其生命。

從實踐意義上講，充分發(fā)揮學(xué)?？荚嚨膶?dǎo)引功能，首先是維護(hù)考試這根“指揮棒”本身的公平性和考試信息使用的科學(xué)性。學(xué)?？荚囍詴霈F(xiàn)前述的若干問題，既源于人們的意識偏差，也有我們的考試在引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)配教育資源、發(fā)揮自身公正性等方面的偏失。其次，由于考試對學(xué)生身心的潛影響，對于世界觀和人生觀已經(jīng)粗具雛形的青年學(xué)生來說，甚至?xí)淖兯麄兊恼麄€人生，所以考試不但要為“合格”、“優(yōu)秀”的學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源，還應(yīng)為那些在考試中“不夠合格”和“不夠優(yōu)秀”的學(xué)生指引一個發(fā)展、改進(jìn)的方向。但我們的考試試卷并沒有提供此類或相關(guān)信息。從另一方面講，由于現(xiàn)行考試對學(xué)生發(fā)展信息反饋的失誤，一些考試成績優(yōu)良的學(xué)生在考試后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中也不一定是學(xué)其所長。

鑒于此，當(dāng)前學(xué)?？荚嚫母锏墓δ芏ㄎ划?dāng)以導(dǎo)引為主、兼顧選評，果真如此，我

們的考試改革或許會有質(zhì)的飛躍。

中小學(xué)考試改革的路徑分析

為了使我們的學(xué)?？荚嚹軌蝽樌l(fā)揮以導(dǎo)引為主的多種功能，以適應(yīng)社會、教育、考試、學(xué)生四者共同發(fā)展的需要，其改革可循著下述路徑向前探進(jìn)。

第一，理順關(guān)系，疏通意識。

首先，理順知識與能力的關(guān)系。時下不少人認(rèn)為新課程觀注重發(fā)展人的能力，似乎考試應(yīng)以高難度題為主，并奉為“素質(zhì)教育題”，而一些考察基本知識、基本概念的題目，則成了“應(yīng)試教育題”。事實上，考知識與考能力是不能人為剝離的，如果離開掌握知識的活動去談發(fā)展能力，則能力就成為無源之水。有了較豐富的知識，才可能有較強(qiáng)的能力；同時，能力發(fā)展又是掌握知識的重要前提。知識的難易、掌握快慢、鞏固程度叉依賴于一定的能力，沒有一定的認(rèn)知能力(如感知能力、記憶能力、思維能力等)就不能掌握知識，知識掌握受能力的制約。能力越發(fā)展，知識掌握得就越好。所以，考知識與考能力本身并無是非之分，不是說書本上的知識學(xué)多了，你的能力就會迅速提高，也不是說你有了很高的能力，就表明你掌握了足夠淵博的知識，需要我們辯證地看待二者的關(guān)系，并在考試中力求知識與能力的考查并重。

其次，理順共性與個性的關(guān)系。在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是按照同一個課程標(biāo)準(zhǔn)接受教育，理應(yīng)按同一標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。僅此而論，眾考生面對同一考核標(biāo)準(zhǔn)，使用同一張試卷，這正是考試公平性的體現(xiàn)?？闪硪环矫妫伺c人之間在生理、心理素質(zhì)方面的差異又客觀存在，有些人可以通過死記硬背、模式套用來通過考試，有些人則依靠敏銳的觀察和靈敏的應(yīng)變來通過考試；同樣，對于同一個問題，不同的人會有不同的看法，這就會有不同的答案，我們需要做到的就是讓考試成為學(xué)生展現(xiàn)個性的方式，不但要讓每個人都有展現(xiàn)的機(jī)會，而且還要讓每個人都能以適合自己的方式展現(xiàn)自己的個性。

再次，理順檢前與導(dǎo)后的關(guān)系。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)行學(xué)?？荚囋诤艽蟪潭壬鲜菣z測、評價考生已有的知識、能力水平，比如現(xiàn)行中考很大程度上仍然是“為學(xué)校選學(xué)生”服務(wù)，盡管平時的發(fā)展性評價已逐漸推行，并對學(xué)生的發(fā)展起到了一定的導(dǎo)引作用，但平時的發(fā)展性評價結(jié)果在決定學(xué)生發(fā)展方向的問題上，并未起到實質(zhì)性的作用。學(xué)?？荚嚾绾卧跈z前的基礎(chǔ)上給考生的后續(xù)發(fā)展導(dǎo)引方向，提供進(jìn)取目標(biāo)，一直未能引起足夠重視，考試的導(dǎo)向功能始終處于弱化狀態(tài)。要促成此種病象的扭轉(zhuǎn)，須在更新考試觀念的前提下，不斷革新考試設(shè)計、實施的運(yùn)作模式。

第二，精選內(nèi)容，科學(xué)命題。

大量的實踐表明，“考試結(jié)果的真實性，主要取決于測試量尺的準(zhǔn)確性”，而測試量尺的準(zhǔn)確、有效與否，又關(guān)鍵在于考試內(nèi)容的選擇、試題質(zhì)量和試卷結(jié)構(gòu)的設(shè)計?？荚噧?nèi)容除應(yīng)關(guān)注檢測學(xué)業(yè)成就外，更要重視學(xué)生的潛能發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和生存能力的發(fā)展，考試標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生的共同要求，還需關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，導(dǎo)引學(xué)生在發(fā)展群性的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個性，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為考試的最終目標(biāo)。正緣于此，我們學(xué)校考試試題的編制必須考慮下列諸方面因素：

其一，試題的編制必須精挑命題隊伍，科學(xué)設(shè)定命題程序。由于從課程標(biāo)準(zhǔn)到考試目標(biāo)再到考試內(nèi)容的選定，是一個承前分化的過程，體現(xiàn)了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)目標(biāo)理解和把握的能力，因此，考試試題的編制必須精心挑選命題隊伍，科學(xué)設(shè)定命題程序。命題人員應(yīng)該挑選那些教學(xué)經(jīng)驗豐富，懂得考試命題的理論、方法和技巧并具有準(zhǔn)確把握考試測試目標(biāo)，按統(tǒng)一命題程序編制，能如實體現(xiàn)測試目標(biāo)要求的優(yōu)秀教師。

其二，注重基本知識與基本技能的考查。人的學(xué)科知識和認(rèn)知能力有各自的邏輯結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式，它們是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，不是包含與被包含的關(guān)系。我們不能只傾向于綜合能力題，而忽略了對基本概念的考測，因為后者是形成系統(tǒng)思維的基本要素，也是學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)所在。

其三，對于一些知識與能力并重的題目，一方面要注意知識的系統(tǒng)性與完整性，另一方面要考慮能力的綜合性，避免單一地或零散地考查知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。

其四，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)、評價都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，表現(xiàn)創(chuàng)造力。對此，有人提出增加開放性試題數(shù)量的建議，而且現(xiàn)實中這類題目對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的確有很大的幫助，值得大力推廣，但我們要避免的是開放性題目“只見其分，不見其合”，單純追求考查內(nèi)容的覆蓋面，使學(xué)生的思維過于發(fā)散，而影響他們聚合思維的發(fā)展。

其五，試題內(nèi)容應(yīng)貼近生活實際，特別是在“具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力”，但也要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要考慮試題與科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系點(diǎn)是否能夠牽引考生思維移動，而不是簡單的材料堆砌，那樣可能會誤導(dǎo)學(xué)生思維，或者只是讓思維進(jìn)行無聯(lián)系的跳躍，使得學(xué)生面對這類題目，產(chǎn)生不了貼近生活、走進(jìn)社會的效果，也就是說，應(yīng)從現(xiàn)實的生活中找“導(dǎo)引點(diǎn)”，從今天導(dǎo)向未來。

第三，多樣設(shè)考，革新方法。

要逐步改變紙筆測試一統(tǒng)天下的局面，克服考試方式單一化。盡管主要的考試形式將仍是紙筆測驗，但對一些特殊的科目，以及一些特殊知識、能力的考查，非紙筆測試結(jié)果的可信度要比紙筆測試高。比如語文、外語之類的語言考試科目，應(yīng)該要求學(xué)生的聽說讀寫各個方面都有發(fā)展，這無形中是對傳統(tǒng)紙筆測試方式的挑戰(zhàn)，因為“聽”和“說”的動態(tài)性和情景性都很強(qiáng)，在紙上完成的實效不大。又如物理、化學(xué)等科目中實驗動手能力的測試，這些都要求我們在紙筆測試的基礎(chǔ)之上，探討“語言考場”、“實驗考場”的開設(shè)，比如可以采取人機(jī)測試方式，或現(xiàn)場錄音、錄像方式，事先獲得考生的表現(xiàn)(視頻或音頻材料)，然后再組織相關(guān)人員進(jìn)行評分，同時也要注重這些考試本身的科學(xué)性、公平性，增強(qiáng)某些專業(yè)測驗的情景化。

第四，分析結(jié)果，加強(qiáng)指導(dǎo)。