前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)作文范文第1篇

小學(xué)生上網(wǎng)是好？還是壞？上網(wǎng)的好處其實(shí)也有，比如說(shuō)：上火網(wǎng)可以查找資料，可以獲得我們課上學(xué)不到的知識(shí)。我覺(jué)得上網(wǎng)并不好，有些網(wǎng)吧想多賺一點(diǎn)錢(qián)，就把學(xué)生騙進(jìn)來(lái)，還把一些不良信息放到網(wǎng)上，所以我認(rèn)為上網(wǎng)不好。

朱元昊說(shuō)：“我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的初衷是不錯(cuò)，可以給我們帶來(lái)方便，快捷，有些人專(zhuān)門(mén)做網(wǎng)絡(luò)游戲，讓人著迷，有友人還開(kāi)了黑網(wǎng)吧，吸引小學(xué)生去玩。”

趙章?此擔(dān)?ldquo;我覺(jué)得小學(xué)生上網(wǎng)大多是打游戲，聊QQ。許多會(huì)助長(zhǎng)我們的暴力情緒，而且，一些小學(xué)生一打起來(lái)就沒(méi)完，這會(huì)傷害眼睛影響健康。聊QQ也不太好，如果交了不好的朋友就會(huì)上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為上網(wǎng)不好。”

于南希說(shuō)：“我認(rèn)為上網(wǎng)的本意是好的，可是要用好它，不能晚不健康的游戲，不看黃色圖片等。網(wǎng)絡(luò)可以擴(kuò)大我們的視野，可以幫我們快速發(fā)電子郵件，還可以在網(wǎng)上對(duì)某件事發(fā)表意見(jiàn)，所以，還是覺(jué)的網(wǎng)絡(luò)好的一面多于壞的一面。”

王老師在班上舉行的討論會(huì)，讓同學(xué)了解了上網(wǎng)的利弊，有利于同學(xué)們更好地宜用網(wǎng)絡(luò)。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

將作文指導(dǎo)融入小學(xué)語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)中，做到讀寫(xiě)結(jié)合能夠使兩者相互促進(jìn)。我們能夠通過(guò)這樣的方式使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)模仿，悟到寫(xiě)作的技巧。同時(shí)又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。本文以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為例對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)中一向提倡讀寫(xiě)結(jié)合。讀指閱讀，寫(xiě)指寫(xiě)作，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師只有懂得將這本來(lái)就具有密切聯(lián)系的兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中這一點(diǎn)也是至關(guān)重要的。首先，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出了“要在寫(xiě)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去?！绷硗?，我國(guó)著名的教育家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。要做到“活”實(shí)際是提示教師要博采眾長(zhǎng)，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

一、注重提高仿寫(xiě)技能，以讀悟?qū)?/p>

閱讀對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是必要的基礎(chǔ)。特別是對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作技巧與能力學(xué)習(xí)的中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)大量閱讀提高其仿寫(xiě)的能力繼而悟到更多寫(xiě)作技巧這樣的方式是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也是必須的。模仿，是創(chuàng)造的前奏。四年級(jí)這樣的中年級(jí)，意味著學(xué)生們處于書(shū)面寫(xiě)作的起步階段。作為老師，除了要想辦法激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，指導(dǎo)他們通過(guò)認(rèn)真觀察生活獲得寫(xiě)作素材外，還應(yīng)該訓(xùn)練他們?nèi)フ莆找恍⑹霰磉_(dá)的方法。通過(guò)閱讀并進(jìn)行相應(yīng)的仿寫(xiě)訓(xùn)練不失為一個(gè)有效途徑。閱讀的素材可以成為學(xué)生寫(xiě)作的模板，直觀的告訴學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物并表達(dá)內(nèi)心感受。我們可以說(shuō)，仿寫(xiě)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)架起了一座由“讀”到“寫(xiě)”的橋梁。例如在對(duì)四年級(jí)上冊(cè)課文《珍珠鳥(niǎo)》進(jìn)行閱讀的過(guò)程中我們可以引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是按照什么順序?qū)@種小動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)的？我們能夠觀察作者用的哪些寫(xiě)作手法？我們能不能通過(guò)閱讀也對(duì)一種小動(dòng)物進(jìn)行仿寫(xiě)？由此注重仿寫(xiě)技能的訓(xùn)練，是進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的一種有效教學(xué)策略。

二、在閱讀教學(xué)中向課文巧妙借鑒

1.巧向課文借選題

我們都知道，寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難題，首先就難在如何給自己的題目擬定合適的題目。通過(guò)對(duì)課文的閱讀，我們會(huì)接觸到如諸如上冊(cè)的《老師，您好！》，《霧凇》，《誠(chéng)實(shí)與信任》，下冊(cè)的《第一朵杏花》，《第一次抱母親》，《沙漠的綠洲》等等文章，他們中間有的以寫(xiě)作對(duì)象為題，有的以中心思想為題，有的以主要內(nèi)容為題，我們可以在教學(xué)中將其分類(lèi)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們靈活借鑒課文，學(xué)會(huì)命題。

2.巧向課文借選材

學(xué)生的生活按說(shuō)是豐富多彩的，可是一到寫(xiě)作時(shí)，就面臨“無(wú)米下鍋”的窘境。作為教師，我們需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)素材，四年級(jí)的課文當(dāng)中有很多有意思的選題值得借鑒學(xué)習(xí)。例如《九色鹿》，這篇課文以童話(huà)為形式，生動(dòng)的展現(xiàn)了寫(xiě)作目的即教導(dǎo)讀者不能做像調(diào)達(dá)那樣忘恩負(fù)義的人。又如《霧凇》選擇的題材是那樣的不尋常，對(duì)這種北方地區(qū)的特有景觀展開(kāi)描寫(xiě)，使人眼前為之一亮?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，只要教師對(duì)此多加引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生也能夠具有一雙善于捕捉素材的眼睛。

3.巧向課文借語(yǔ)言

學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的另一難題是不知道如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)素材展開(kāi)描寫(xiě)。教師需要針對(duì)這一難題在閱讀教學(xué)中將文中規(guī)范，經(jīng)典，生動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行引導(dǎo)使其內(nèi)化，使學(xué)生從借用到創(chuàng)造，變成自己的一種語(yǔ)言運(yùn)用能力，準(zhǔn)確，生動(dòng)地對(duì)事物進(jìn)行描寫(xiě)。如課文《秋天》中，黃澄澄的稻子，紅瑪瑙似的高粱，水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，這些準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)都可以引導(dǎo)運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中去。

三、找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法

讀寫(xiě)結(jié)合不僅意味著以讀悟?qū)懀€意味著我們得講究策略，以寫(xiě)促讀。使得兩者相互影響，相互促進(jìn)。讀寫(xiě)如何能夠恰當(dāng)Y合？這就要求我們得找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。只有把握好切入點(diǎn)，我們才能建立起讀寫(xiě)結(jié)合的良好基礎(chǔ)。切入點(diǎn)的把握不僅要求教師要了解學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，熟悉教材特點(diǎn)，更重要的是要求教師能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及習(xí)作訓(xùn)練形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從范文本身和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探尋出讀、寫(xiě)兩者更為廣泛的隱形結(jié)合。如果我們不能夠更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，也就不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法做到真正意義上的讀寫(xiě)結(jié)合。致力于對(duì)教學(xué)方的創(chuàng)新對(duì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是關(guān)鍵。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)作文范文第3篇

一、學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析:

本班共有學(xué)生21人，男生12人，女生9人。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，了解到本班絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正。本班學(xué)生已都能較熟練地掌握漢語(yǔ)拼音，能正確拼讀音節(jié)，能借助拼音識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話(huà)。初步學(xué)會(huì)結(jié)合詞語(yǔ)理解詞義，掌握常用漢字?jǐn)?shù)量大，初步學(xué)會(huì)辨別學(xué)過(guò)的同音字、形近字，能認(rèn)讀學(xué)過(guò)的多音字。初步學(xué)會(huì)按部首、音序查字典，檢索漢字，看懂意思。能在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，掌握了基本的學(xué)習(xí)方，初步學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造句說(shuō)話(huà)，會(huì)給部分學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)找出近義詞和反義詞。能聽(tīng)懂別人講的一件事，邊聽(tīng)邊記住主要內(nèi)容，并能復(fù)述。能正確朗讀課文，會(huì)默讀課文，能說(shuō)出一個(gè)自然段主要講什么，理解課文，具備了一定的閱讀能力。大部分學(xué)生對(duì)短文能靜下心來(lái)認(rèn)真細(xì)讀，對(duì)文中的詞句能有意識(shí)地深入的體會(huì)和理解，知道抓住關(guān)鍵詞句感情其內(nèi)涵。

但因?yàn)閷W(xué)生接受能力差異較大，受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)習(xí)情況參差不齊。個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還欠培養(yǎng)，書(shū)寫(xiě)馬虎，學(xué)習(xí)懶惰，怕吃苦，依賴(lài)思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。特別是習(xí)作能力有待提高。從整體來(lái)說(shuō)，動(dòng)筆前的構(gòu)思還不夠，作文缺少創(chuàng)意。行文中，出現(xiàn)不具體、不生動(dòng)，沒(méi)有個(gè)性的張揚(yáng)，公式化較嚴(yán)重。個(gè)別文章空洞無(wú)味，后進(jìn)生的習(xí)作語(yǔ)句不通、不連貫，作文水平還停留在三年級(jí)。因此在這學(xué)期，我將積極尋找有效的方法措施，力求全班孩子的習(xí)作上一個(gè)臺(tái)階，努力拓展孩子的思維空間，使學(xué)生的習(xí)作求真、求實(shí)、求新。

二、本學(xué)期教學(xué)的內(nèi)容:

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課本，共分四個(gè)部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)作、課文和單元練習(xí)。

1、“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”共2課。

2、“課文”共安排23課，分為7個(gè)單元。

3、“習(xí)作”共安排了7課。

4、“單元練習(xí)”共7個(gè)。

三、本學(xué)期的教材簡(jiǎn)析：

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課本，共分四個(gè)部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)作、課文和單元練習(xí)。

1、“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”共3課，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要有選擇，學(xué)會(huì)作讀書(shū)記號(hào)，留心觀察事物。

2、“課文”共安排23課，分為7個(gè)單元。選文題材廣泛，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)文，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。本冊(cè)生字均安排在課文里。繼續(xù)采用“識(shí)寫(xiě)分流”的辦法。課文后的練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、實(shí)用。一是朗讀、背誦、默讀、復(fù)述;二是要求學(xué)生用鋼筆描紅;三是讀、抄常用詞語(yǔ)，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字;四是聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)、句子，學(xué)習(xí)課文中常見(jiàn)的構(gòu)段方式等，學(xué)習(xí)分析自然段，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習(xí);五是根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排的“小練筆”，讓學(xué)生模仿其中的句式、段式、立意、寫(xiě)法等，進(jìn)行局部仿寫(xiě)練習(xí)，以便提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3、“習(xí)作”共安排了7課，“以貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)“為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習(xí)上提供多各選擇，以利學(xué)生能夠輕松愉快地習(xí)作，并在習(xí)作的過(guò)程中不斷增強(qiáng)自信心和創(chuàng)新意識(shí)。

4、“單元練習(xí)”共7個(gè)，以綜合性為主，包括字詞句方面、朗讀背誦方面、寫(xiě)字方面和口語(yǔ)交際。意在豐富語(yǔ)言教育的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

四、本學(xué)期的教學(xué)目的:

(一)思想教育。

1、在知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練過(guò)程中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的道德品質(zhì)教育，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)。

2、在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，引導(dǎo)孩子了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然，受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，從中領(lǐng)悟一些人生哲理，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

(二)語(yǔ)文教學(xué)。

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(1)繼續(xù)掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣;養(yǎng)成愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

(2)繼續(xù)掌握正確的寫(xiě)鉛筆字的方法;繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣。

(3)繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。

(4)繼續(xù)培養(yǎng)勤查實(shí)際典，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

(5)繼續(xù)培養(yǎng)認(rèn)真寫(xiě)鋼筆

字，毛筆字的習(xí)慣。

(6)繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

(7)能夠有選擇地閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)讀書(shū)做記號(hào)和留心觀察事物的習(xí)慣。

2、漢語(yǔ)拼音。

繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話(huà)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃

3、識(shí)字寫(xiě)字。

(1)能準(zhǔn)確認(rèn)讀366個(gè)生字。

(2)能按筆順正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)生字220個(gè)，能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。

(3)繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔。

(4)繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)毛筆字，寫(xiě)得端正紙面干凈。

4、口語(yǔ)交際。

(1)能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話(huà)或一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫(xiě)的故事。

(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話(huà)說(shuō)幾句意思完整、連貫的話(huà)。

(3)能就所聽(tīng)所讀的內(nèi)容，用普通話(huà)回答問(wèn)題，做到語(yǔ)句完整，意思連貫。

(4)能當(dāng)眾說(shuō)話(huà)，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，做到語(yǔ)句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。

(5)討論問(wèn)題能主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)清楚自己的意思。

5、閱讀。

(1)繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能復(fù)述課文，會(huì)分解色朗讀課文。

(2)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

(3)能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。

(4)能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

(5)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出問(wèn)題。

(6)能閱讀程度合適的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。

6、習(xí)作。

(1)留心周?chē)氖挛?，開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)。

(2)能把自己看到、聽(tīng)到、想到、做過(guò)的寫(xiě)明白。(3)學(xué)會(huì)寫(xiě)“留言條”、“請(qǐng)假條”，學(xué)寫(xiě)書(shū)信。

(4)能夠使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。初步學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)。

五、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn):

(一)教學(xué)重點(diǎn)：

1、能夠有選擇地閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)讀書(shū)做記號(hào)和留心觀察事物的習(xí)慣。

2、能準(zhǔn)確認(rèn)讀366個(gè)生字，按筆順正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)220個(gè)生字。能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。

3、留心周?chē)挛?，開(kāi)始習(xí)作，能把自己看到、聽(tīng)到、想到、做過(guò)的寫(xiě)明白。學(xué)會(huì)寫(xiě)“留言條”、“請(qǐng)假條”，書(shū)信。

4、能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復(fù)述指定課文，會(huì)分角色朗讀課文。

5、能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、能按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生詞，初讀課文，提出問(wèn)題

7、能當(dāng)眾說(shuō)話(huà)，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，做到語(yǔ)句比較通順，態(tài)度大方。討論問(wèn)題能主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)清楚自己的意思。

(二)教學(xué)難點(diǎn)：

1、能夠有選擇地閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)讀書(shū)做記號(hào)和留心觀察事物的習(xí)慣。

2、留心周?chē)挛?，開(kāi)始習(xí)作，能把自己看到、聽(tīng)到、想到、做過(guò)的寫(xiě)明白。學(xué)會(huì)寫(xiě)“留言條”、“請(qǐng)假條”，書(shū)信。

4、能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復(fù)述指定課文，會(huì)分角色朗讀課文。

5、能按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生詞，初讀課文，提出問(wèn)題

6、能當(dāng)眾說(shuō)話(huà)，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，做到語(yǔ)句比較通順，態(tài)度大方。討論問(wèn)題能主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)清楚自己的意思。

六，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施:

(一)習(xí)慣培養(yǎng)

良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高，因此，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，要在抓好新安排的關(guān)于留心觀察事物、讀書(shū)有選擇、讀書(shū)做記號(hào)等習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，繼續(xù)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀、背誦和課外閱讀的習(xí)慣，激發(fā)兒童背誦的興趣和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，培養(yǎng)邊背誦邊想象，邊背誦邊思考的能力。抓好學(xué)生默讀、查字典主動(dòng)識(shí)字、專(zhuān)心聽(tīng)講、積極發(fā)言和的培養(yǎng)。要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，把良好習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面。

(二)識(shí)字教學(xué)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡量利用漢字造字的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)識(shí)記生字，完成識(shí)字任務(wù)。平時(shí)注意采用多種手段，隨時(shí)鞏固已有成果。在識(shí)字教學(xué)中，還要利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)、筆順、基本字、偏旁等知識(shí)和初步分析漢字結(jié)構(gòu)的能力，積極引導(dǎo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，使他們逐步形成自學(xué)生字的能力和習(xí)慣。一定要在課堂上安排適量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成課本上的描紅各臨寫(xiě)和，以確保寫(xiě)字教學(xué)的效率。

(三)閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，以讀為本，“重感悟、重積累、重遷移”。

根據(jù)課文特點(diǎn)，合理選擇閱讀教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、多樣化，師生互動(dòng)，讓競(jìng)賽、表演走進(jìn)中段孩子的課堂，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。在課堂中，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，使之突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，解決難點(diǎn)，富于啟發(fā)性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄?，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。我們要想方設(shè)法引導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。在課堂教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，有時(shí)還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做以”披文入情“，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，真正體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”的關(guān)系，在初讀感知階段，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生通讀課文，要求讀得正確、流利，同時(shí)可以結(jié)合初讀，使學(xué)生弄清生字字音，感知字形，初步理解字義。

在精讀理解階段，要通過(guò)指導(dǎo)、點(diǎn)拔和精當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子的情境意義，理解課文內(nèi)容。在積累運(yùn)用階段，要結(jié)合熟讀、背誦、復(fù)述，使學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)常用評(píng)語(yǔ)、句式等的轉(zhuǎn)換遷移。教學(xué)中，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

(四)習(xí)作練習(xí)

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)作文范文第4篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0007-02

我縣于2010年11月有幸請(qǐng)到有效教育的創(chuàng)建者孟照彬教授來(lái)給我們進(jìn)行了第一期的有效教育培訓(xùn)。從此，我們知道了有效教育是一個(gè)集學(xué)習(xí)方式、課型方式、評(píng)價(jià)方式為一體的教育教學(xué)方法，其操作性和實(shí)用性還是很強(qiáng)的。在此，筆者就有效教育教學(xué)方法推行中遇到的問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、對(duì)有效性的認(rèn)識(shí)

怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的呢？在一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，筆者聆聽(tīng)了廣西師范大學(xué)王教授提出過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“‘好課’沒(méi)有嚴(yán)格唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)描述性概念；沒(méi)有現(xiàn)成的模式，但是有基本的要求，即學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。”筆者很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。判斷一節(jié)課是否有效，我覺(jué)得就要看每一個(gè)學(xué)生是否主動(dòng)地獲得了不同程度的發(fā)展。孟照彬教授對(duì)一節(jié)有效的課堂的評(píng)價(jià)就更具體了，他提出了“經(jīng)典性評(píng)價(jià)”的概念?！敖?jīng)典性評(píng)價(jià)”包括三性、三動(dòng)，也就是知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性和主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)。他主要從兩個(gè)角度評(píng)價(jià)，一是對(duì)知識(shí)性的傳授、個(gè)性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實(shí)情況的評(píng)價(jià)；二是對(duì)師生、生生互動(dòng)情況，是否將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評(píng)價(jià)。由此可知，課堂的有效性是很重要的，要求也是很高的。只有教師關(guān)注到課堂的有效性，對(duì)有效性引起高度的重視，并致力于在每一節(jié)課上都努力地去追求它，才能實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。

二、對(duì)有效教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

我縣很多學(xué)校都在積極地踐行著、探索著有效教育的教學(xué)方法，想盡快將孟照彬教授的研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。但是，在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，教師在踐行有效教育的過(guò)程中出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

（一）為了形式而形式

在推行有效教育的教學(xué)模式中，我們雖然看到課堂上出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式――小組合作學(xué)習(xí)，且學(xué)生鐘情于小組合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性并不高。比如，對(duì)于一些本來(lái)很容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的，但是教師卻安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；對(duì)于一些有探究性的問(wèn)題、有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的，教師安排小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，卻沒(méi)有給足時(shí)間，當(dāng)學(xué)生談?wù)搯?wèn)題正酣時(shí)，常常因?yàn)榻處煹囊宦暋巴Ｖ埂标┤欢?，取而代之的是教師按照教案的預(yù)設(shè)去教學(xué)。就拿我縣某實(shí)驗(yàn)學(xué)校4月1日集中開(kāi)展的一次觀摩研討活動(dòng)來(lái)說(shuō)吧，一位教師上文言文時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，提出了一些較難理解的句子，如“大兄何見(jiàn)事之晚乎”“孰若孤”“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”等讓學(xué)生討論。為了使討論更充分，教師安排學(xué)生四人為一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，可是該教師只給學(xué)生1分鐘時(shí)間，時(shí)間一到就馬上組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣的學(xué)習(xí)效果是不理想的。我們換個(gè)角色想想，如果我們是學(xué)生，在這1分鐘時(shí)間里，我們一組四人能解決這些較難理解的句子嗎？在這1分鐘時(shí)間里教師也許都還沒(méi)有想好通過(guò)什么辦法入手來(lái)解詞、解句，更何況是學(xué)生呢？所以，盡管該教師倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，但是徒有形式的學(xué)習(xí)是沒(méi)有效率的。

又如，課堂上關(guān)于“板卡”的使用，教師只是因?yàn)橛行Ы逃虒W(xué)模式的五項(xiàng)基礎(chǔ)“單元組、約定、板卡、表達(dá)呈現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)”中有“板卡”之說(shuō)，所以在課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備了板卡，讓學(xué)生使用板卡寫(xiě)上東西，但是并沒(méi)有使用寫(xiě)有內(nèi)容的板卡輔助教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，只是為了寫(xiě)而寫(xiě)。教師在使用板卡時(shí)，并沒(méi)有考慮到有沒(méi)有必要使用，用它有什么作用，目的是什么。如果沒(méi)有發(fā)揮板卡利于學(xué)生學(xué)習(xí)交流的作用，如果不是為了避免“空講是教學(xué)質(zhì)量的大敵”，那我們隨便寫(xiě)在哪里不一樣，又何必用板卡呢？所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們不要單純地為了某種形式而去追求沒(méi)有內(nèi)涵的空洞形式。

（二）忽視內(nèi)質(zhì)而低效

以上筆者所說(shuō)的是教師在探究中，為了形式而形式。就因?yàn)槲覀冏叩氖切问街髁x，所以?xún)?nèi)質(zhì)的東西學(xué)生是學(xué)不到、學(xué)不好的。課堂上該學(xué)的東西學(xué)生學(xué)不到、學(xué)不好，課堂效率當(dāng)然也是低效的。低效的課堂不是我們推行有效教育的初衷，我們進(jìn)行教學(xué)改革的主要核心就是讓課堂更有效，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

我們一起來(lái)看一個(gè)教學(xué)片段：一位教師在上人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題：“恐龍是怎樣變成鳥(niǎo)類(lèi)的？請(qǐng)找出相關(guān)的句段?！睂W(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)，讀到這樣一個(gè)句子：“不管怎樣，有一點(diǎn)毋庸置疑：原來(lái)不會(huì)飛的恐龍最終變成了天之驕子――鳥(niǎo)類(lèi)，他們飛向了藍(lán)天，從此開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的生活天地。”此時(shí)，教師讓學(xué)生把詞語(yǔ)“毋庸置疑”連讀三遍。讀完三遍后教師評(píng)價(jià)：“這樣你們就記住這個(gè)詞語(yǔ)了?！蹦敲?，學(xué)生僅讀這三遍就掌握這個(gè)詞語(yǔ)了嗎？答案是否定的。首先，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)理解了嗎？詞語(yǔ)在文中的意思是什么？學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)解、會(huì)用了嗎？只有做到這“四會(huì)”，才可以說(shuō)學(xué)生掌握了這個(gè)詞語(yǔ)。而該教師的教學(xué)效率是低效的，那是因?yàn)樗鲆暳私虒W(xué)的本質(zhì)。

在探討有效教學(xué)的過(guò)程中，筆者雖然也看到了不少熱熱鬧鬧、順順利利的課堂，課堂上也包攬了學(xué)習(xí)方式中“五項(xiàng)基礎(chǔ)”的要素，甚至“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”七要素也都在課堂中留下了痕跡，可是一節(jié)課結(jié)束之后，筆者靜下心來(lái)反思，在這節(jié)課里學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)？他們的什么能力得到了培養(yǎng)或發(fā)展？知識(shí)目標(biāo)落實(shí)了嗎？重點(diǎn)突出了嗎？難點(diǎn)突破了嗎？……在諸多問(wèn)題的反思之中，筆者感到了一陣陣的遺憾，原來(lái)――忽視教學(xué)的本質(zhì)也是促使低效課堂應(yīng)運(yùn)而生的原因之一。

上面所述是最為常見(jiàn)的兩種現(xiàn)象，卻也是我們?cè)谕菩杏行Ы逃械膬煞N誤區(qū)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要立足于教學(xué)本質(zhì)，不要為了形式而形式，只有這樣課堂的有效性才能得到保障。

三、落實(shí)教學(xué)有效性的策略

進(jìn)行教學(xué)改革的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，所以我們必須走出誤區(qū)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的有效性。在推行有效教育的實(shí)踐中，筆者對(duì)有效性的落實(shí)有了更多的思索，認(rèn)為有兩個(gè)要點(diǎn)首先要求教師做到：一是要做到心中有教科書(shū)；二是要做到眼中有學(xué)生。

（一）心中有教科書(shū)

說(shuō)起心中要有教科書(shū)，不禁使我想起于永正老師說(shuō)過(guò)的一件事。為了上好課文《秋天的雨》，于永正老師把課文研讀了約70次。為什么要讀那么多次呢？我想一定是為了讀透文章，要讀到文章里去，要把文章讀到心里去，在探究性的讀和創(chuàng)造性的讀之后，還要從文章里跳出來(lái)，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

比如，現(xiàn)在我們新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)對(duì)課文的編排是把相同主題的課文歸為一組，并結(jié)合課文主題確定本組的習(xí)作內(nèi)容，這些課文是我們訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的例子。今年三月中旬我縣舉行了全縣小學(xué)作文教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，活動(dòng)中就發(fā)現(xiàn)莫小芳老師能做到心中裝有教科書(shū)，并結(jié)合課例進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，教學(xué)效果比較好。在習(xí)作指導(dǎo)課上，她設(shè)計(jì)了一個(gè)“看‘經(jīng)典’描寫(xiě)，競(jìng)猜人物形象”的教學(xué)環(huán)節(jié)，并出示課文里描寫(xiě)人物的句子讓學(xué)生讀一讀再來(lái)競(jìng)猜人物形象。如出示句子“他搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！’頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去”，學(xué)生讀了句子馬上猜出這里描寫(xiě)的人物是“馬寶玉”。此時(shí)，莫小芳老師順勢(shì)利導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)把內(nèi)容寫(xiě)具體，使人物特征生動(dòng)形象，給人留下了深刻的印象。這比一些教師單純地為了習(xí)作而習(xí)作，進(jìn)行空洞地說(shuō)教，如“要把內(nèi)容寫(xiě)具體生動(dòng)”等有效多了。當(dāng)然，利用教科書(shū)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的方法不是只有這一種形式，教師可以在研讀教科書(shū)的基礎(chǔ)上探索不同的教學(xué)方式方法。

其實(shí)，學(xué)習(xí)每一組課文之后，所安排的習(xí)作等訓(xùn)練內(nèi)容都不是孤立的或者是游離于教科書(shū)之外的。葉圣陶老先生的“例子說(shuō)”曾告訴我們：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子――我們要憑借這些例子，舉一反三地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和習(xí)作技能的訓(xùn)練?！彼栽诮虒W(xué)活動(dòng)中，我們要充分把這些課程資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，絕不能丟棄教科書(shū)。只有我們心中有了教科書(shū)，才能深入細(xì)致地鉆研它，才能明確它的編排體系和重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)，明確教學(xué)的目的要求；只有我們心中有了教科書(shū)，才能深入地研究編者是怎樣把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體，怎樣把學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)落實(shí)到每一節(jié)課中的；只有我們心中有了教科書(shū)，才能認(rèn)真地研究教材，進(jìn)一步提高把握教材的能力，在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到旁征博引。

（二）眼中有學(xué)生

課堂上教師表現(xiàn)得精彩，課堂不一定是精彩的，但是如果學(xué)生表現(xiàn)得精彩，那么這節(jié)課一定是精彩的。因此，在課堂教學(xué)中我們一定要努力做到“眼中有學(xué)生，一切以學(xué)生為中心”。我們常常聽(tīng)到這樣的抱怨：“真是的，為什么學(xué)生的問(wèn)題那么多呢？”這樣的抱怨說(shuō)明教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的這些問(wèn)題其實(shí)是很可貴的。課堂教學(xué)是否富有生命力，就要看在教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題、困惑、思考、見(jiàn)解、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受、智慧等是否涌現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)樗鼈儾攀俏覀兘虒W(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。一個(gè)具有生命力的課堂應(yīng)該是教師不斷地幫助學(xué)生解決問(wèn)題的課堂。事與愿違的是在課堂上我們經(jīng)常忽視學(xué)生自身的發(fā)展，反而希望教學(xué)活動(dòng)是非常順暢的，希望學(xué)生的回答都是教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至害怕出現(xiàn)學(xué)生提出和教師預(yù)設(shè)的答案不相符或偏離而難以收?qǐng)龅囊馔?。特別是在一些公開(kāi)課上，這種現(xiàn)象更為突出、更為嚴(yán)重。這種眼中沒(méi)有學(xué)生，只有教案，只有在場(chǎng)的觀課教師的思想是一個(gè)多么大的錯(cuò)誤。其實(shí)，課堂上學(xué)生提出的和出現(xiàn)的問(wèn)題都是教師要關(guān)注的，教師只有關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，才能借助這些問(wèn)題和學(xué)生展開(kāi)心靈與思維的碰撞，和他們更有效地進(jìn)行交流、溝通，給他們以引導(dǎo)和幫助，以促使他們得到更大的發(fā)展。