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特殊教育專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；專業(yè)倫理困境；因應(yīng)策略

專業(yè)倫理是[1]為有效保護(hù)服務(wù)對象權(quán)益，維護(hù)專業(yè)團(tuán)體地位與聲望，專業(yè)的從業(yè)人員透過團(tuán)體之討論與共識，以集體自律的方式，訂立專業(yè)守則或公約，要求全體會員共同遵守的行為規(guī)范。越是專業(yè)性強(qiáng)的領(lǐng)域，從業(yè)人員專業(yè)倫理素養(yǎng)越重要，對從業(yè)人員倫理要求也越高，較之普通教育，特殊教育的服務(wù)對象是弱勢群體中弱勢的殘疾兒童，其專業(yè)性、實踐性、倫理性更強(qiáng)，特殊教育教師在教育實踐中的倫理判斷、倫理決策與行為也更為重要?；诖?，本文結(jié)合特殊教育教師的專業(yè)實踐，分析了他們面臨的倫理困境，探索了解決困境的策略，以期引起特殊教育教師及其教育主管部門對專業(yè)倫理的重視。

一、特殊教育教師常見的專業(yè)倫理困境

（一）專業(yè)化程度不高———服務(wù)的倫理困境。多項研究表明，我國特殊教育教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理想等專業(yè)素質(zhì)方面的現(xiàn)狀不容樂觀。比如，王雁等人對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)（分為高水平、一般水平和低水平）的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)處于一般及較低水平的比例為44.3%，其中,專業(yè)知識處于一般及較低水平的占70.4%，專業(yè)技能處于一般及較低水平的比例為56.5%。[2]陳秀敏對普校隨班就讀教師的調(diào)查表明，90%以上的隨班就讀小學(xué)教師在帶隨班就讀的特殊兒童之前沒有接受過特殊教育知識技能的培訓(xùn)。[3]服務(wù)性是專業(yè)的重要特征，特殊教育教師專業(yè)的首要目標(biāo)就是服務(wù)特殊兒童，滿足他們的需要。雖然絕大多數(shù)特殊教育教師在工作中已經(jīng)盡心盡力，但專業(yè)成員接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練是做好專業(yè)服務(wù)的前提條件，專業(yè)知識、專業(yè)技能不足勢必導(dǎo)致他們不能提供有效的專業(yè)服務(wù)，甚至是不當(dāng)服務(wù)。比如，在教學(xué)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的不良行為；在康復(fù)訓(xùn)練中急于獲得效果，違反訓(xùn)練原則等行為。這不僅不利于服務(wù)對象的身心發(fā)展，而且影響特殊教育教師的專業(yè)聲譽(yù)，也使他們在專業(yè)活動中感到無力、無奈、無助。

（二）教育場域復(fù)雜———管理的倫理困境。與普通教育相比，特殊教育場域較為復(fù)雜：一是特殊兒童構(gòu)成復(fù)雜，班級中通常兼有不同障礙類型的特殊兒童，比如，自閉癥、唐氏綜合征、多動癥、多重障礙兒童等。二是特殊兒童障礙程度不同，包括輕度、中度、重度。三是特殊兒童隨時可能出現(xiàn)意想不到的狀況，如，攻擊行為、自傷行為、突然的尖叫等等，導(dǎo)致教育教學(xué)無法正常進(jìn)行。有效的學(xué)生管理是教育教學(xué)成功的重要因素，但就特殊教育教師而言，對于特殊兒童的管理充滿倫理沖突。從行為動機(jī)上看，如果特殊兒童有意違反教育教學(xué)的行為，教師適當(dāng)懲戒是必要的，也會起到警示作用，但特殊兒童的干擾行為往往由障礙所致，而非故意。管與不管，如何管，國家并沒有明確的行為規(guī)范，教師只能根據(jù)自己的價值判斷來采取措施，不僅內(nèi)心倫理沖突強(qiáng)烈，而且難免出現(xiàn)偏差行為。因此，學(xué)生管理是特殊教育教師最大的職業(yè)壓力源。[4]而如果特殊教育教師在管理中的內(nèi)心沖突不能得到及時紓解，就會產(chǎn)生極大的心理壓力，甚至出現(xiàn)心理健康問題。有研究表明，特殊教育教師的心理健康水平顯著低于全國常模。[5]

（三）教學(xué)效能感低———職業(yè)枯竭的倫理困境。由于特殊兒童自身障礙的原因，與普通學(xué)校教師相比，特殊教育教師的勞動效率不高。特殊教育教師經(jīng)常需要花費(fèi)大量時間和精力教導(dǎo)一個特殊兒童，卻收效甚微，尤其是那些具有某種嚴(yán)重障礙而學(xué)習(xí)能力較差的特殊兒童，如“針對有些學(xué)生的教育，教師經(jīng)過十?dāng)?shù)次甚至是數(shù)十、上百次的訓(xùn)練，學(xué)生仍然難以接受”[6]。所以，特殊教育教師普遍自我教學(xué)效能感較低。研究表明，特殊教育教師教學(xué)效能感能夠顯著預(yù)測職業(yè)枯竭。[7]職業(yè)枯竭的特征是工作滿意度低，喪失工作熱情和興趣，懷疑自己的職業(yè)選擇，產(chǎn)生離職意向或離職。因此，職業(yè)枯竭水平的高低直接影響特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同、情感依賴、離職傾向及行為，進(jìn)而影響教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

（四）專業(yè)綜合性強(qiáng)———合作的倫理困境。特殊教育是一門涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)人員的領(lǐng)域，只有在特殊教育教師、學(xué)校心理咨詢師、醫(yī)生、語言康復(fù)師、物理康復(fù)師、職業(yè)康復(fù)師以及社會工作者的團(tuán)結(jié)合作下，特殊教育工作才能取得比較好的效果。國外特殊兒童的教育教學(xué)，尤其是個別化教育計劃的制定均是在多領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)隊的參與下完成的。同時，家長也是對特殊兒童進(jìn)行教育的重要力量,關(guān)注專業(yè)人員與家長的合作交流已成為國際特殊教育的發(fā)展趨勢。但是，我國特殊教育起步較晚，目前尚缺少特殊教育教師與其他專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液献鞯钠脚_，雖然有些專家自發(fā)組織各種活動為特殊教育教師提供支持，但作用有限，難以保證合作的有效性和長期性，實現(xiàn)合作的可持續(xù)發(fā)展。同時，受傳統(tǒng)觀念影響，我國絕大多數(shù)特殊兒童家長仍然認(rèn)為自己的主要職責(zé)是照顧孩子的日常生活，教育和訓(xùn)練是教師的責(zé)任，因此，參與意愿不高，“參與的面很窄,參與的度也很淺”[8]。

二、特殊教育教師專業(yè)倫理困境的因應(yīng)策略

（一）提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。近年來，我國比較重視特殊教育教師的專業(yè)化建設(shè)，2012年和2014年，教育部等政府部門先后下發(fā)《加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》[9]《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》[10]兩個文件，為特殊教育師資建設(shè)提供了政策支持。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)驗，筆者認(rèn)為提升特殊教育教師的專業(yè)化水平具體實施路徑有三：一是實行特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度。目前，我國還沒有正式出臺切實可行，具有可操作性的特殊教育專業(yè)人員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而世界上發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的特殊教育師資均要求達(dá)到大學(xué)水平，在培養(yǎng)規(guī)格上普遍實行“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”的模式。[11]制定專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提高特殊教育教師專業(yè)準(zhǔn)入門檻，從源頭上把關(guān)，是提升特殊教育專業(yè)化水平的必由之路。二是借鑒國外經(jīng)驗，建立特殊教育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。通過大學(xué)的教育學(xué)院與特殊教育教師所在的學(xué)校或康復(fù)機(jī)構(gòu)建立協(xié)作關(guān)系，實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后專業(yè)發(fā)展一體化，持續(xù)有效提升教師的專業(yè)水平。三是重視特殊教育教師個體的專業(yè)化發(fā)展。特殊教育教師個體專業(yè)化發(fā)展，是使他們對教育教學(xué)實踐不斷進(jìn)行自我反思，逐漸確立專業(yè)理想、深化專業(yè)情感、提高專業(yè)技能，完成專業(yè)化自我建構(gòu)的最直接最普遍的途徑。

（二）制定特殊教育教師專業(yè)倫理實踐標(biāo)準(zhǔn)。針對特殊兒童的專業(yè)實踐，僅憑特殊教育教師個體的職業(yè)良心和人道主義情懷是不夠的，還需要有專業(yè)倫理的實踐標(biāo)準(zhǔn)。一個切實可行的專業(yè)倫理實踐標(biāo)準(zhǔn)，能使特殊教育教師的專業(yè)判斷與決策有據(jù)可依，充分體現(xiàn)其專業(yè)工作的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)性，從而保持專業(yè)團(tuán)體的社會威望和名譽(yù)。[12]但是，目前我國還沒有正式的針對特殊教育教師專業(yè)倫理的相關(guān)規(guī)范，與國外相比，差距較大。早在1995年，美國特殊兒童委員會（CEC）就制定了美國特殊教師準(zhǔn)備與資格的國家標(biāo)準(zhǔn)，并于1996、1998、2000、2003及2009年進(jìn)行了五次修訂。2010年和2012年，CEC分別頒布了新修訂的“特殊教育教師倫理準(zhǔn)則”。[13]所以，針對我國特殊教育教師在特殊兒童進(jìn)行診斷評估、教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正等專業(yè)實踐中的倫理問題和困境，制定專業(yè)倫理實踐標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。該實踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)其獨(dú)特性，實現(xiàn)其指導(dǎo)、規(guī)范和戒律的功能，清楚說明教師應(yīng)該做的、允許做的、禁止做的行為，明確教師的倫理行為責(zé)任。

（三）加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)倫理教育。特殊教育教師專業(yè)倫理教育，是促進(jìn)教師提高專業(yè)意識，內(nèi)化專業(yè)情感，積極踐行專業(yè)倫理行為，獲得專業(yè)幸福感和榮譽(yù)感的重要途徑，也是教師自我專業(yè)修為養(yǎng)成不可或缺的教育內(nèi)容。特殊教育教師專業(yè)倫理教育既要重視職前教育，也要重視職后教育。職前專業(yè)倫理教育，應(yīng)以服務(wù)性、規(guī)范性、指導(dǎo)性、可操作性為原則，以倫理規(guī)范和特殊兒童預(yù)防、評估、教育訓(xùn)練、交往、公益活動倫理為內(nèi)容，結(jié)合特殊教育教學(xué)實踐開展各種形式的活動，使特殊教育專業(yè)師范生在親身體驗和感悟中思考本專業(yè)中的倫理問題和面臨的倫理困境，主動尋求正性有效的解決策略，達(dá)到培養(yǎng)和提高準(zhǔn)特殊教育教師倫理素養(yǎng)的目的。職后專業(yè)倫理教育，一是應(yīng)強(qiáng)化特殊教育教師的角色意識，使之認(rèn)同自己的特殊教育者身份。角色意識是特殊教育教師個人對社會、團(tuán)體所規(guī)定與期望的特殊教育職業(yè)典型行為系統(tǒng)的認(rèn)識，它是特殊教育教師素質(zhì)的重要組成部分，對其提高自身水平，更好地履行社會職責(zé)具有指導(dǎo)作用。二是體驗幸福，提高職業(yè)承諾水平。特殊教育教師是否擁有職業(yè)幸福感，既是對專業(yè)的滿意程度、忠誠度的體現(xiàn)，又是個人自身價值實現(xiàn)的一種表現(xiàn)。特殊教育是一項需要奉獻(xiàn)的事業(yè)，特殊教育教師要在奉獻(xiàn)中培育自己的專業(yè)精神，提高專業(yè)承諾水平。

（四）構(gòu)建特殊教育教師的社會支持體系。各級特殊教育主管部門應(yīng)全面規(guī)劃、通力合作，從目標(biāo)、內(nèi)容、人員、措施等方面構(gòu)建特殊教育教師的專業(yè)支持體系。從支持對象來看，應(yīng)面向全體特殊教育教師，而不僅僅只針對少數(shù)骨干教師。從支持內(nèi)容來看，應(yīng)以特教專業(yè)的知識技能為主，同時兼顧其他領(lǐng)域的知識。從支持人員來看，除專門從事特殊教育專家學(xué)者、學(xué)校心理學(xué)家、社會工作者、醫(yī)生、專業(yè)治療師外，還應(yīng)包括特殊兒童家長，一個負(fù)責(zé)任的特殊兒童家長積累的某種殘疾的知識和經(jīng)驗無論對于特殊兒童的教育、訓(xùn)練以對康復(fù)治療都將起到積極的促進(jìn)作用。從措施上看，可以通過舉辦不同層次和類型的培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)會議、組織專業(yè)講座、建立特殊教育網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)平臺、幫助教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多種措施，為特殊教育教師提供專業(yè)支持。

作者:陳秀敏 單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]徐震，李明政.社會工作倫理[M].臺北:五南圖書出版社，2002:44.

[2]王雁，肖非，等.中國特殊教育學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀報告[J].現(xiàn)代特殊教育，2011(10):5.

[3]陳秀敏.黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2014(7):21.

[4]王玲鳳.特殊教育教師的職業(yè)壓力的調(diào)查分析[J].中國特殊教育，2009(8):57.

[5]王輝，熊琪，等.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢[J].中國特殊教育，2012(6):58.

[6]張筱翠.激發(fā)師資活力，提升綜合素養(yǎng)——論特殊教育學(xué)校教師隊伍建設(shè)的路徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2012(10):15.

[7]劉在花.特殊學(xué)校教師教學(xué)效能感特點及與職業(yè)枯竭的關(guān)系[J].中國特殊教育，2006(9):78.

[8]王強(qiáng)虹.對特殊兒童家長參與學(xué)校教育的思考[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2004(1):91.

[9]教育部等五部門.“加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見”（教師〔2012〕12號）.

[10]國務(wù)院辦公廳.轉(zhuǎn)發(fā)教育部等七部門《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》的通知（〔2014〕1號）.

[11]丁勇，陳岳.特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程與培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國特殊教育,2005(6):92.

特殊教育專業(yè)范文第2篇

 

本文從先修課程、課程教學(xué)要求、課程教學(xué)方法和考核方式幾個方面對中職特殊教育中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探索。

 

旨在注重培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，強(qiáng)化生活技能和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)。為殘疾學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

 

一、先修課程

 

作為中職特殊教育中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的視障學(xué)生，入學(xué)時就已經(jīng)明確了未來所從事行業(yè)的崗位設(shè)置及相關(guān)要求規(guī)范，根據(jù)這一就業(yè)導(dǎo)向及學(xué)時設(shè)置，對于幾乎沒有任何英語基礎(chǔ)或英語基礎(chǔ)相對薄弱的視障學(xué)生來說，其相關(guān)英語教學(xué)內(nèi)容編排可主要針對其未來崗位需求進(jìn)行，注重教學(xué)內(nèi)容的簡單實用，并著意強(qiáng)調(diào)學(xué)生今后工作過程中經(jīng)常使用及碰到的英語情境詞匯或句型。

 

中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的學(xué)生，為了更好地達(dá)到著眼于培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語聽說交際能力的教學(xué)要求，在學(xué)生正式開始英語專業(yè)技能學(xué)習(xí)之前，能夠開設(shè)先修課程，如《語音學(xué)基礎(chǔ)知識》，從而使視障學(xué)生初步了解和熟悉英語基本語音的發(fā)音過程及原理、知曉元輔音的發(fā)音規(guī)律及發(fā)音技巧，并使視障學(xué)生掌握26個英文字母的發(fā)音及相應(yīng)盲文書寫。

 

能夠幫助視障學(xué)生辨析中文語音和英文語音的區(qū)別，糾正錯誤口音，正確掌握英語發(fā)音。

 

使視障學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)和模仿英語常用語調(diào)，明確英語語言和語調(diào)特點在聽力、表達(dá)、交際交流方面的影響等。

 

讓視障學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)練習(xí)的基礎(chǔ)逐步提高英語語音語調(diào)方面的意識、感覺及技巧，為用英語進(jìn)行口語交際交流奠定良好的語音知識儲備及語言基礎(chǔ)。

 

二、課程教學(xué)要求

 

視障學(xué)生在先修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，其在中職階段英語學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容設(shè)置可繼而分為三個層次，分別針對和滿足不同學(xué)習(xí)程度和要求的學(xué)生。三個層次的英語能力要求如下：

 

一般要求：主要針對入學(xué)零基礎(chǔ)或英語基礎(chǔ)薄弱的全盲或微弱視力學(xué)生，著眼于培養(yǎng)提高學(xué)生的英語聽說交際能力。

 

1.通過具體的實物、教師的相應(yīng)表述，可對教師用英語提出的要求做出大體正確的反應(yīng)。

 

2.可以聽懂日常生活情境中簡單會話和職業(yè)場景中的簡單指令。

 

3.能夠根據(jù)場景，用正確的語音、語調(diào)進(jìn)行簡單的對話。

 

較高要求：主要針對有一定英語基礎(chǔ)的微弱視力或有一定盲文基礎(chǔ)的學(xué)生，在注重英語聽說交際能力培養(yǎng)和提高的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)學(xué)生一定的讀寫能力。

 

1.基本能夠聽懂課堂用語。能聽懂日常生活簡單基本會話和行業(yè)場景中的簡單基本指令。

 

2.能夠聽懂并基本使用相對規(guī)范的語音、語調(diào)讀出所學(xué)單詞500個左右(一般詞匯+專業(yè)詞匯)，并能夠拼讀寫出所學(xué)常用單詞300個左右。

 

3.能夠用相對規(guī)范的語音、語調(diào)讀出所學(xué)的專業(yè)詞匯、專業(yè)的句子和相關(guān)的課文。

 

4.能夠根據(jù)場景情境，用基本正確的語音、語調(diào)進(jìn)行常用的語言交流交際對話。

 

更高要求：主要針對有較好英語基礎(chǔ)的微弱視力或有較好盲文基礎(chǔ)的學(xué)生，更加注重英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提升，能具備一定的相應(yīng)職業(yè)資質(zhì)英語考試能力。

 

三、課程教學(xué)方法(或手段)

 

Krashen認(rèn)為第二語言習(xí)得是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言，習(xí)得的基本原則，是先聽，后說，再讀寫。

 

以學(xué)習(xí)者為中心，以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用型英語教學(xué)模式，與克拉申強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”的觀點十分相似，也與中職院校英語教學(xué)的目的——培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用英語的技能——基本相同。視障學(xué)生由于視覺障礙限制影響了間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)主要依賴于相應(yīng)課程教師的傳授和指導(dǎo)。

 

作為教師，要充分利用缺陷補(bǔ)償方法來調(diào)動視障學(xué)生其它的感官參與學(xué)習(xí)，讓視障學(xué)生的觸覺、嗅覺、聽覺都參與感知，盡可能將實物、真實情境與英語語言交際交流聯(lián)系起來，在英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法、交際交流法、全身反應(yīng)法、游戲法等多種方式來培養(yǎng)視障學(xué)生的英語交際交流能力。

 

教學(xué)中充分利用多媒體語音教室、計算機(jī)室這些優(yōu)質(zhì)資源，借助圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞囊纛l效果及多媒體課件來調(diào)動視障學(xué)生的視聽神經(jīng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行最優(yōu)化整合，實施有效地教學(xué)補(bǔ)償，充分提高特殊教育英語教學(xué)的效率和教學(xué)效果。

 

四、課程考核方式

 

1.考核方式。期末考試考核方式為口試，主要通過情景模擬形式考查學(xué)生在未來工作過程中經(jīng)常遇到的英語詞匯或交際句型?？己藰?biāo)準(zhǔn)為：(1)是否能夠聽懂，并能用正確的語音語調(diào)說出所學(xué)單詞(一般詞匯+專業(yè)詞匯)，占期末考試成績的20%;(2)是否能聽懂日常生活中簡單會話和職業(yè)場景中的簡單指令。占期末考試成績的30%;(3)根據(jù)場景，用正確的語音、語調(diào)進(jìn)行的基本的交際對話。占期末考試成績的50%。

 

2.成績構(gòu)成。成績由兩部分構(gòu)成：平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。其中平時成績由學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)(聽講態(tài)度、積極程度)及作業(yè)完成情況三部分平均構(gòu)成。

特殊教育專業(yè)范文第3篇

（一）重視人力資本提升，缺乏社會資本建構(gòu)

社會資本可通過個人和群體的努力來積累和擴(kuò)展。筆者更贊同美國著名華裔社會學(xué)家林南對社會資本的詮釋，他的社會資本概念綜合性最強(qiáng)，他強(qiáng)調(diào)：“社會資本作為在市場中期望得到回報的社會關(guān)系投資———可以定義為在目的性行動中被獲取的或被動員的、嵌入在社會機(jī)構(gòu)中的資源。”盡管關(guān)于社會資本的概念和定義多種多樣，但是基本內(nèi)涵是一致的，即社會資本是嵌入在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中形成的資源，通過個體行動在社會組織結(jié)構(gòu)中加以嵌入與構(gòu)建，形成的各種資源的總和與各種創(chuàng)造價值的能力。因此，畢業(yè)生擁有較好的社會資本，有助于促進(jìn)就業(yè)信息的流動，幫助個人獲得就業(yè)機(jī)會，解決勞動力市場中的“信息不對稱”問題。建構(gòu)適宜的社會資本，已經(jīng)成為解決目前特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題的重要路徑。

（二）學(xué)生社會資源網(wǎng)絡(luò)空間跨度狹窄

在競爭激烈的社會中，畢業(yè)生獲取求職的信息量復(fù)雜，很多求職的需求信息仍屬于非制度化或半制度化的階段，缺乏一定的公開性，信息的廣度和深度乃至可信度都有待于深化和加強(qiáng)。這使得社會資本運(yùn)作的空間無疑增大，成為畢業(yè)生獲得可靠信息的重要途徑，進(jìn)而也是獲得良好就業(yè)機(jī)會的主要渠道。但目前的現(xiàn)實是，高校的特殊教育專業(yè)主要著眼于學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的教育改革，更多地注重人才培養(yǎng)過程中知識層次、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)水平等人力資本存量的積累，忽略了為學(xué)生構(gòu)建良好的社會資源網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)無論從規(guī)模、強(qiáng)度和密度等方面，都很難把現(xiàn)有社會資源聯(lián)系起來。特殊教育學(xué)院很少為學(xué)生建立規(guī)范的、以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息化平臺，特殊教育信息化建設(shè)投入不足等。雖然這與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的投入有關(guān)，但也無不與高校管理者的意識有關(guān)，國內(nèi)各高校的特殊教育專業(yè)，一定程度上缺乏與國際間的交流與合作，尤其是一些省屬高校，由于資金不足等原因，沒有搭建起多形式、多類型、多層次的學(xué)術(shù)研究服務(wù)平臺，學(xué)校不能以無形的社會資源來影響學(xué)生，學(xué)校內(nèi)部組織沒有充分為學(xué)生建構(gòu)多元化社會資本。

（三）外部社會資本積累不足，社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系單向度

各高校特殊教育專業(yè)在我國屬于比較年輕的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)時間短，圖書資料缺乏，積累經(jīng)驗不足，正處在不斷探索和發(fā)展階段。特殊教育專業(yè)獲取各種資源的能力欠缺，很多高校的特殊教育專業(yè)建設(shè)同質(zhì)性較強(qiáng)，造成特殊教育專業(yè)的重復(fù)建設(shè)。本科特殊教育專業(yè)就課程設(shè)置方面而言，以教育系課程體系為主要依托，修習(xí)了系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)課程，盲、聾、智力落后、學(xué)習(xí)障礙等不同方向的特殊教育課程，具備了豐富的特殊教育理論，但專業(yè)方向不夠明確，學(xué)科課程缺乏，無法有針對性地勝任特殊學(xué)校的任何一門學(xué)科教學(xué)，學(xué)生本體性知識缺乏，導(dǎo)致一些特殊教育學(xué)校在招聘過程中，寧愿接收其他專業(yè)本科畢業(yè)生，也不愿接收特殊教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在特殊教育學(xué)校的職位應(yīng)聘上缺乏專業(yè)認(rèn)同。各高校的特殊教育專業(yè)辦學(xué)比較保守封閉，很少與一些企業(yè)聯(lián)結(jié)成就業(yè)協(xié)作單位，沒有與社會外部組織建構(gòu)良好的社會資源網(wǎng)絡(luò)，不能及時通過社會資源網(wǎng)絡(luò)，了解市場需求信息，這是特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)能力匱乏的原因之一。學(xué)校開展的教育實習(xí)在很多時候流于形式，沒有充分利用社會資源開展實踐教學(xué)，沒有和實習(xí)單位建立起彼此之間相互信任、相互合作、相互支持的社會關(guān)系，學(xué)校與社會仍處于封閉隔離狀態(tài)，很難在良性的行為規(guī)范約束下形成良好的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。上述問題的存在，使實習(xí)失去了應(yīng)有的價值和意義，學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力欠缺，導(dǎo)致本科特殊教育專業(yè)畢業(yè)生在市場就業(yè)競爭中處于劣勢。

二、重構(gòu)社會資本是特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困境的化解路徑

（一）構(gòu)建家庭、學(xué)校、校友等渠道的社會資源網(wǎng)絡(luò)，完善就業(yè)信息服務(wù)體系

社會學(xué)家在《鄉(xiāng)土中國、差序格局》一書中提出了“差序格局”的概念，他指出，在中國社會中以“己”為中心，像石子一般投入水中，和別人所聯(lián)系成的社會關(guān)系，不像團(tuán)體中的分子一般大家立在一個平面上的，而是像水的波紋一般，一圈圈推出去，愈推愈遠(yuǎn)，也愈推愈薄。如此可見，社會關(guān)系在資源配置和就業(yè)職位的獲得中發(fā)揮著重要的作用。特殊教育專業(yè)的本科畢業(yè)生可以通過開發(fā)學(xué)校、老鄉(xiāng)、校友等社會資源，獲取盡可能多的社會資本。在這一過程中，需要學(xué)校對此進(jìn)行正確引導(dǎo)，加強(qiáng)教師對學(xué)生的引領(lǐng)作用，師生之間密切結(jié)合從而實現(xiàn)聯(lián)合就業(yè)；學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)建平臺，積極組織開展老鄉(xiāng)會、校友會等團(tuán)體活動，發(fā)揮老鄉(xiāng)會、俱樂部等非正式組織的作用，使學(xué)生就業(yè)信息多元化、就業(yè)崗位多層次、就業(yè)渠道多樣化，彌補(bǔ)學(xué)生自身缺少社會聯(lián)系的缺陷，為學(xué)生提供廣交朋友、鍛煉交際能力的社會網(wǎng)絡(luò)空間；通過校友會與校友建立持續(xù)穩(wěn)定的合作關(guān)系，完善校友會職能，規(guī)范校友制度，使校友反哺母校，合理有效開發(fā)和利用校友資源，形成向社會輻射的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供積累社會資本的途徑和方式，擴(kuò)大社會資本的存儲與創(chuàng)生，從而為提高學(xué)校就業(yè)率提供保障。在搭建和結(jié)成社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的過程中，不斷囤積能量、連接成不同的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中心，進(jìn)而形成放收自如的社會范圍，增加學(xué)生的求職信心，增強(qiáng)就業(yè)能力，最終使職業(yè)期待與現(xiàn)實相吻合。畢業(yè)生可利用血緣、業(yè)緣、地緣、趣緣等構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和社會關(guān)系，建立共同活動群體，拓寬自身交往的社會群體并形成相應(yīng)的社會組織網(wǎng)絡(luò)。建立學(xué)校、家庭、校友以及與其相關(guān)聯(lián)的組織結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)，積累就業(yè)的社會資本，充分挖掘有效的社會資本，是順利實現(xiàn)就業(yè)的有力保障，特殊教育專業(yè)的本科畢業(yè)生要充分發(fā)揮社會資本的橋梁作用。

（二）建立高校和基地的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，獲得更多有價值的社會資源

校外實踐基地的建設(shè)是特殊教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會的不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)該充分利用社會資源開展實踐教學(xué)，與本省乃至全國的特殊教育學(xué)校、殘聯(lián)、特殊教育機(jī)構(gòu)等密切合作，建立一批穩(wěn)定的實習(xí)基地。為了保證學(xué)生實習(xí)的實效性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，充分發(fā)揮實習(xí)在實踐和就業(yè)機(jī)會獲得中的作用和影響，政府應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，給予一定的政策支持，對承擔(dān)一定工作量的實習(xí)基地給予相應(yīng)的財政補(bǔ)貼，以調(diào)動企事業(yè)單位承擔(dān)高校實習(xí)任務(wù)的積極性。獲得財政補(bǔ)貼的實踐實習(xí)機(jī)構(gòu)，要有專門的人員和部門來規(guī)范、管理和指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，保證實踐實習(xí)基地真正成為學(xué)生畢業(yè)前的演練和準(zhǔn)備，增強(qiáng)實習(xí)單位對學(xué)生的認(rèn)同感，提高學(xué)校和特殊教育專業(yè)的社會聲望，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)。特殊教育專業(yè)通過與實踐基地建立有效聯(lián)系，一方面可以實現(xiàn)教學(xué)與社會需求的接軌，明確專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展方向，建立良好的專業(yè)聲望，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)方向的適配性。另一方面，可以協(xié)調(diào)和整合與用人單位的關(guān)系，增進(jìn)與用人單位之間的了解和信任，打造品牌項目，形成示范效應(yīng)。

（三）嵌入家庭、學(xué)校與社會的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，鼓勵特殊教育專業(yè)本科生自主創(chuàng)業(yè)

特殊教育專業(yè)范文第4篇

學(xué)前特殊教育是根據(jù)學(xué)前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般的或特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的學(xué)前兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育(專業(yè)認(rèn)同)。當(dāng)前，我國對學(xué)前特殊兒童教育問題的關(guān)注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點是將特殊教育單列一章，充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育事業(yè)的高度重視。2014年1月24日，教育部聯(lián)合發(fā)展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛(wèi)生計生委以及殘聯(lián)制定并了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發(fā)展工程”，著力解決殘疾兒童接受學(xué)前教育和高中教育兩大現(xiàn)實問題。

 

在考慮政策導(dǎo)向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校自2011年設(shè)置了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)?？茖哟螌W(xué)前特殊教育工作者。在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校積累了一定的經(jīng)驗，也對未來的發(fā)展有了一定的思考。

 

一、學(xué)前特殊教育人才需求分析

 

準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位離不開對學(xué)前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業(yè)背景的工作者。學(xué)前特殊兒童教育的復(fù)雜性決定了這一領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅母咭蟆?/p>

 

(一)專業(yè)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的責(zé)任心和愛心

 

特殊兒童首先是兒童，這一點毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預(yù)更加困難，他們可能具有認(rèn)知問題、情緒問題、感官障礙等，在學(xué)習(xí)過程中需要教師進(jìn)行多次的內(nèi)容重復(fù)和大量的任務(wù)分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強(qiáng)的考驗，因此需要從業(yè)教師具有高度的責(zé)任心和愛心，以保證兒童在教育訓(xùn)練過程中獲得良好的發(fā)展。

 

(二)專業(yè)人才應(yīng)掌握先進(jìn)的特殊教育的專業(yè)知識

 

我國特殊教育專業(yè)人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業(yè)的知識和技能。特殊教育領(lǐng)域包含了非常豐富而專業(yè)的內(nèi)容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練、殘疾兒童的生理與病理學(xué)等，涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)等多門學(xué)科，這些內(nèi)容相互聯(lián)系，相互作用。因此，這就要求服務(wù)于特殊教育事業(yè)的工作者應(yīng)具備多元的學(xué)科知識，并能夠根據(jù)時展對知識進(jìn)行不斷地更新和完善。

 

(三)專業(yè)人才應(yīng)掌握特殊兒童教育、干預(yù)訓(xùn)練的技能

 

目前，特殊教育教師主要承擔(dān)的工作包括為兒童提供集體教學(xué)或個別化的干預(yù)訓(xùn)練、為家長提供家庭干預(yù)指導(dǎo)、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導(dǎo)等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實踐經(jīng)驗，掌握特殊兒童集體教學(xué)的方法，掌握特殊兒童干預(yù)訓(xùn)練以及學(xué)前融合教育的技能，為特殊兒童設(shè)計符合其身心發(fā)展特點的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務(wù)計劃(IFSP)。

 

(四)專業(yè)人才應(yīng)具備團(tuán)隊合作的意識

 

特殊教育是一門交叉學(xué)科，而特殊兒童的教育、干預(yù)也是一項由醫(yī)生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學(xué)科團(tuán)隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應(yīng)具有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

 

(五)專業(yè)人才應(yīng)具備一定的從事特殊教育研究的能力

 

研究能夠監(jiān)督、評估并促進(jìn)特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領(lǐng)域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發(fā)，因此，特教工作者應(yīng)具備良好的科研素養(yǎng)。

 

二、學(xué)前特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實施

 

徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校自2011年開設(shè)特殊教育專業(yè)以來，不斷探索人才培養(yǎng)的模式。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)校在需求分析的基礎(chǔ)上和專家的指導(dǎo)下完善了人才培養(yǎng)方案，保證了人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接。

 

(一)清晰的人才培養(yǎng)定位

 

在進(jìn)行充分的人才需求調(diào)研和政策分析的基礎(chǔ)上，本校將特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行了清晰的定位，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展需要，具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強(qiáng)的組織與實施學(xué)前特殊兒童教育教學(xué)活動能力的專科層次特殊教育工作者。

 

(二)特幼結(jié)合的課程設(shè)置

 

“特幼結(jié)合”是指將學(xué)前教育課程與特殊教育課程進(jìn)行深度融合;特殊教育課程與學(xué)前教育課程的深度融合，打破了學(xué)科壁壘，統(tǒng)籌特殊教育和學(xué)前教育學(xué)科之間的知識與技能，整理相關(guān)學(xué)科之間的交叉、相通，構(gòu)建更加滿足學(xué)前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)更多復(fù)合型特殊教育人才創(chuàng)造條件。

 

在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調(diào)研，召開專家論證會等，設(shè)置合理的課程方案，以促進(jìn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。專業(yè)課程包括必修課程、選修課程以及集中教學(xué)實踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程，選修課程包括專業(yè)限選課程和公共選修課程。在人才培養(yǎng)的前半進(jìn)程中，學(xué)生將修習(xí)兒童心理發(fā)展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎(chǔ)知識與技能;在后半進(jìn)程中，學(xué)生將具體學(xué)習(xí)各類特殊兒童教育干預(yù)方面的理論內(nèi)容與實踐操作，為接下來的實習(xí)與就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

 

(三)全面、全程的實踐教學(xué)體系

 

實踐教學(xué)是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它與理論相輔相成，構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，具有傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)組織合作能力和創(chuàng)新能力等作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。因此，在特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力尤為重要。為確保實踐教學(xué)的有效實施，我校從課程設(shè)計理念、教學(xué)方法以及教學(xué)條件等方面著手，不斷改革，完善實踐教學(xué)。

 

1.構(gòu)建“理實交融”的課程整體設(shè)計理念

 

在課程整體設(shè)計中，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，即以完成崗位工作任務(wù)為核心派生工作項目;以完成項目為目標(biāo)派生工作職責(zé);以勝任工作職責(zé)為導(dǎo)向重組理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計，確保學(xué)生學(xué)以致用，掌握扎實的實踐操作能力。特殊教育專業(yè)課程的整體設(shè)計力求以真實的特殊兒童問題驅(qū)動教學(xué)任務(wù)，使教、學(xué)、做與社會服務(wù)得到有機(jī)整合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

 

2.改革教學(xué)方法與考核手段

 

教師在課堂教學(xué)、實訓(xùn)、成績考核等環(huán)節(jié)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識綜合運(yùn)用能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學(xué)方法，積極實踐案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。與此同時，教師要積極改進(jìn)課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)齡前融合教育等高度重視實踐環(huán)節(jié)的課程中，教師更加關(guān)注學(xué)生在實際教學(xué)情境或模擬教學(xué)情境中的表現(xiàn)。

 

3.完善實訓(xùn)設(shè)施，改善教學(xué)條件

 

本專業(yè)在創(chuàng)建和不斷完善的過程中，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練實訓(xùn)室、作業(yè)康復(fù)實訓(xùn)室、兒童心理與行為觀察室等實訓(xùn)室的建設(shè)，積極增補(bǔ)評估、訓(xùn)練器材，改善實踐教學(xué)條件，從而保障實踐教學(xué)的有效實施。

 

4.增加專業(yè)見習(xí)比重

 

在新一輪的人才培養(yǎng)方案論證中，學(xué)校加大了專業(yè)學(xué)生每學(xué)期見習(xí)的比重，第一學(xué)期見習(xí)一周，第二、三、四學(xué)期分別見習(xí)兩周，第五學(xué)期見習(xí)四周，見習(xí)地點包括普通幼兒園、特殊教育學(xué)校、特殊幼兒園以及部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)，以保證學(xué)生盡可能將理論所學(xué)與一線的教育實踐相結(jié)合，及時了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)。

 

人才培養(yǎng)探究的工作是一項不斷探索、不斷發(fā)展的艱巨任務(wù)，在當(dāng)前專業(yè)初創(chuàng)的階段，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面還有一定的局限性。目前專業(yè)的多樣化方面探索還不夠。學(xué)前特殊兒童教育包含了豐富的方向領(lǐng)域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業(yè)發(fā)展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養(yǎng)方向，從而更好地服務(wù)于學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)。

特殊教育專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；特殊教育；融合教育

一、問題的提出

從1994年在薩拉曼卡宣言的提出至今，追求教育的平等，接納全體學(xué)生，滿足特殊教育需要的學(xué)生的需求的相關(guān)教育理念深入人心。2014年1月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》將特殊教育需要兒童的學(xué)前教育列為未來三年的重要任務(wù)之一，并提出給第將特殊教育需要兒童的學(xué)前教育納入學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃。由此可見國家對于學(xué)前特殊教育需要兒童的重視。因此，加強(qiáng)融合教育教師教育，提高融合師資質(zhì)量勢在必行。我國師范院校目前采用的普通教育師資和特殊教育師資分別獨(dú)立培養(yǎng)的模式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)融合教育的需要，普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)是師資培養(yǎng)模式改革的方向。實現(xiàn)普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)的陣地主要為特殊教育學(xué)校和普通師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，可是目前特殊教育專業(yè)的師范院校較少，許多特殊教育的學(xué)生在未來就業(yè)中選擇學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的少之又少，因此，學(xué)前專業(yè)學(xué)生是實施早期融合教育的主要生力軍。對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)全能型人才的關(guān)鍵因素，完善早期融合教育體系的重要環(huán)節(jié)。

二、學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)中的存在的問題

隨著融合教育的深入，結(jié)合國家的相關(guān)要求，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列的課程改革，將特殊教育課程融入到學(xué)前教育的課程體系中，以便培養(yǎng)新時代，新要求之下的復(fù)合型應(yīng)用性人才。但是學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)在實踐過程中，還是存在種種的問題?，F(xiàn)將所存在的問題進(jìn)行羅列。

（一）正確的融合教育的觀念未樹立

正確的教學(xué)觀是教學(xué)活動、實踐活動的指路明燈，影響著學(xué)前教育教師的教育能力，學(xué)前融合教育的推進(jìn)不僅僅要求學(xué)生建立正確平等、尊重、有愛、多元的教育理念，還要求學(xué)生要具備樹立關(guān)愛特殊教育需要兒童的信念，充分認(rèn)識到融合教育對于特殊需要兒童的意義，并能夠用專業(yè)的知識和能力去幫助特殊教育需要的兒童，接納和轉(zhuǎn)播接納特殊兒童的素養(yǎng)，但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于日常生活殊教育需要兒童的認(rèn)識較少，普遍認(rèn)為學(xué)前特殊幼兒不是其主要的教育對象，未來工作中，遇到特殊教學(xué)的學(xué)生概率較小。因此，在學(xué)習(xí)過程中往往對于特殊教育的相關(guān)知識不愿深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較不端正，花費(fèi)時間較少。其次，學(xué)前專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置過程中，有關(guān)學(xué)前特殊教育的教育觀念的講授過程所占比重較小[1]，教學(xué)過程殊教育理念的鋪墊內(nèi)容較少，學(xué)生學(xué)習(xí)中，對于應(yīng)有的平等、尊重、多元化的教育觀念，理解不深入。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，未能將理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀念與實際言行相結(jié)合[1]，學(xué)生們在日常生活、學(xué)習(xí)中，普遍認(rèn)同融合教育觀念，是還是存在對于從事相關(guān)工作存在疑慮，對于未來工作規(guī)劃中不涉及特殊教育事業(yè)，導(dǎo)致教育觀念的學(xué)習(xí)流于表面。所以樹立正確的融合教育掛念，深化融合教育理念是學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)過程中的重中之重。

（二）完善的融合教育的知識未具備

實施學(xué)前融合教育的要求學(xué)前專業(yè)的學(xué)生要具備基礎(chǔ)的特殊教育知識。這些知識包括融合教育的發(fā)展歷程，特殊教育的法律法規(guī)，各種類型特殊教育需要兒童的身心發(fā)展特點以及針對其身心發(fā)展特點所涉及的教育活動設(shè)計和教學(xué)策略。這些知識是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支撐，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠?qū)嵤┨厥饨逃?wù)的重要保障。在高校學(xué)前教育專業(yè)的完整的特殊教育知識體系的相關(guān)課程的設(shè)置主要包括特殊教育概論，融合教育概論、特殊教育需要兒童診斷與評估，個別化教育與教學(xué)，學(xué)前特殊教育需要兒童心理與教育等。在多數(shù)的高校校課程設(shè)置中，并達(dá)不到完整的課程設(shè)計，并且開設(shè)課時較少，至今尚未開設(shè)特殊教育相關(guān)課程的師范類院校所占比重較大[2]，學(xué)前專業(yè)學(xué)生對于特殊教育的學(xué)習(xí)仍處于初級狀態(tài)，不能做到專業(yè)化素養(yǎng)的建立。其次，在學(xué)習(xí)特殊教育需要兒童的相關(guān)知識之前還要同時具備學(xué)前兒童心理學(xué)，學(xué)前兒童生理學(xué)、學(xué)前兒童游戲課程的相關(guān)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中前期知識的儲備量要求較大，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能將所學(xué)知識進(jìn)行整合利用，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)較薄弱，知識的轉(zhuǎn)化能力較差，為后期學(xué)習(xí)特殊融合教育的知識不能提供有效的知識的支撐。

（三）專業(yè)的融合教育的技能未掌握

擁有專業(yè)融合教育技能的學(xué)生，應(yīng)該具備學(xué)前特殊教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，差異性教學(xué)課程設(shè)計、特殊教育需要兒童班級管理，特殊教育需要兒童教學(xué)方案設(shè)計，特殊教育需要兒童及家長溝通技巧等等實踐能力。但在學(xué)習(xí)過程中，過多課程的設(shè)置難度較大，專業(yè)性要求較高，且與學(xué)前教育專業(yè)的多項專業(yè)必須課內(nèi)容重復(fù)，故開展的可能性較低?？墒牵瑢W(xué)生所具備的特殊教育專業(yè)技能知識其他課程中又未體現(xiàn)特殊教育需要兒童的特殊要求，在有限課時的課程設(shè)置規(guī)劃中，往往陷入困境。其次，學(xué)生在課程的課程中過程中，對于相關(guān)特殊教育的實際操作課時較少[3]。多數(shù)院校在進(jìn)行特殊教育類的課程時，普遍使用講授法的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能從理論層面認(rèn)識特殊教育學(xué)生，可是特殊教育兒童的教育存在較大的差異性，這種差異性的訓(xùn)練形式在有先的實際操作課時難以得到全面的練習(xí)。在操作過程中的學(xué)生教育技能整體掌握水平不高[4]。最在學(xué)生在工作崗位上真實遇到有特殊教育需要的學(xué)生是，只能做到態(tài)度上的支持，能力上還存在懷疑。最后，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實踐能力的認(rèn)證更多是教師資格證的評定，可是，現(xiàn)有的教師資格證的評定體系中缺少特殊教育知識的評定，學(xué)生對于所需要特殊教育技能沒有權(quán)威的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。

三、學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)的建議

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊教育能力的培養(yǎng)是一個集家庭、社會、學(xué)校為一體的系統(tǒng)工程，并不只是需要學(xué)校教育一方面的能夠完成，而且需要政策、財政、人員過方面的支持。也就是說學(xué)前專業(yè)學(xué)生的特殊教育能力的培養(yǎng)需要多方面的通力配合，共同實施和完善。結(jié)合我國學(xué)前教育現(xiàn)狀及學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生的特殊教育能力培養(yǎng)提出以下及點的建議：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境

實踐融合教育，態(tài)度和觀念對于成功開展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從學(xué)校層門的融合教育觀念的建立做起。學(xué)校重視對于特殊教育事業(yè)的發(fā)展。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向提供新的發(fā)展規(guī)劃。在提供就業(yè)工作引進(jìn)、實習(xí)、見習(xí)時，可給予特殊教育機(jī)構(gòu)，學(xué)前融合教育幼兒園、康復(fù)治療機(jī)構(gòu)等相關(guān)學(xué)前特殊教育行業(yè)創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境，以就業(yè)為導(dǎo)向，提升專業(yè)知識能力，根據(jù)市場和企業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)項宣傳，提供新型就業(yè)思路，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)特殊教育意識。其次，改變高校教師傳統(tǒng)教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變高校教師特殊教育教育理念。針對學(xué)前融合教育知識的傳授，不僅僅是特殊教育相關(guān)課程老師的任務(wù)，在相關(guān)課程的特殊教育課程中，可結(jié)合特殊教育兒童觀的特點進(jìn)行相關(guān)知識的鋪墊，為學(xué)生從不同領(lǐng)域，不同的課程視角對特殊教育進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。也可以將特殊教育的融合理念更加深入到學(xué)前教育學(xué)生的方方面面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加積極有支持性的就業(yè)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）培育專業(yè)教師，促進(jìn)多方合作

培養(yǎng)就有特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才必不可少的就是具有既有特殊教育知識又有學(xué)前教育專業(yè)知識的高素質(zhì)人才，這樣才能將特殊教育和學(xué)前專業(yè)的知識進(jìn)行良好的結(jié)合。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前融合教育的教師是傳授學(xué)前融合課程知識的關(guān)鍵因素。因此，在學(xué)前教育特殊教育類教師的專業(yè)化是目前培養(yǎng)特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才的主要任務(wù)。專業(yè)人才的配備及課程組的建設(shè)能夠讓專業(yè)課程建設(shè)的設(shè)置更有保障。但在專業(yè)教師的培養(yǎng)上，也就需要多的財政、政策的支持，讓教師在實施教學(xué)過程中免除后顧之憂。不僅是對師資的培養(yǎng)，還要注重多個領(lǐng)域之間的研究，使其能打破行業(yè)界限和科研知識的預(yù)留，為學(xué)前特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的理論支持，同時社會文化領(lǐng)域的傳播和發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)今社會人員的新觀念和新理念，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)提供輿論導(dǎo)向支持，加強(qiáng)普通高校之間、普通高校和特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)、福利院、殘聯(lián)等相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供大量的見習(xí)、實習(xí)，實踐技能培訓(xùn)的機(jī)會和實施平臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更深入認(rèn)識和了解有特殊教育需要的人群。為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育實踐理論和資源的貢獻(xiàn)，以便促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育的不斷完善與發(fā)展，同時也有特殊教育需要的學(xué)生提供更有保障、更專業(yè)的服務(wù)支持，讓雙方建立良好的互動。

（三）提升教育技能，改革學(xué)習(xí)模式