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作文書范文第1篇

關鍵詞：寫話教學； 閱讀興趣； 學習共同體

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-050-001

《新課程標準》明確指出：“小學低年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！币虼?，低年級寫作應放低要求，貼近生活實際，注意方法的引導，才能讓孩子們敢寫、樂寫，從而會寫。作為一名老師，在平常的教學中應通過各種方法，重視培養(yǎng)學生的寫話能力，并努力為他們搭建平臺，激發(fā)寫話興趣，提高學生寫話能力。在一次偶然的機會中，我和孩子們一起創(chuàng)辦了一本班級作文書，為孩子們搭建了作文閱讀的平臺，切實提高了孩子們的寫話水平。

一、《我們的作文書》誕生記

今年寒假，我布置小朋友每人寫兩篇寫話，內(nèi)容一：過新年；內(nèi)容二：寒假里發(fā)生的一件事。開學了，同學們紛紛上交了寒假作業(yè)。按照以往的慣例，只是老師進行批閱，我發(fā)現(xiàn)孩子們的假期生活是那樣的豐富多彩。這時，我突發(fā)奇想：何不創(chuàng)辦一本班中的作文書，讓大家的作文漂流起來，邀請全班小朋友及家長一起來當當老師，共讀共評這些作文呢？于是，從征集作文書的封面開始，一張張富有創(chuàng)意的封面設計紛至沓來，有的用電腦繪圖設計、有的是親子共同用畫筆描繪的……圖案更是精彩：有一棵茁壯成長的小樹、有預示騰飛的巨龍、有我們用書本撬起地球……最后大家投票決定選定了封面，并取名為《我們的作文書》，兩本冊子就此誕生了。

二、《我們的作文書》漂流記

《我們的作文書》開始按照學號漂流了，輪到閱讀的孩子如獲至寶。一回家，孩子們便捧起自己的作文書和父母一起美美地讀起來，讀后寫下了閱讀感受：

“讀了《我們的作文書》，讓我印象最深的是徐嘉勵的《西塘印象》，她寫出了西塘的美麗景色，運用了許多精彩的形容詞，仿佛把我?guī)нM了西塘。我要向她學習，學以致用，提高作文能力。”

――吳瑞杰

“讀了《我們的作文書》，我覺得大家寫得都不錯，以后我要跟大家相互交流，相互學習，多讀課外書來提高自己的寫作能力?！?/p>

――薛松

……

孩子們用稚嫩的語言表達了他們的心聲，在閱讀中，他們不僅收獲了知識，更學會了怎樣去欣賞他人的作品，怎樣去大方地贊美別人，形成了正確的情感價值觀。

不僅如此，我們的作文書還吸引了家長們的參與，他們也用筆墨記錄下了最真實的感受：

“都說童言無忌，從小朋友的作文書中，我們可以看到一張張快樂的笑臉，一顆顆激昂的童心，一個個幸福的家庭。孩子們眼中的寒假是和家長共同度過的美好時光，和父母共同出行的新鮮經(jīng)歷，和大人游戲的暢懷，和家人分享美味的滿足……祝愿小朋友以后能用自己的話寫出更多美好的故事和美麗的心情?！?――陳啟宏媽媽

“感嘆老師的細膩心思，為孩子們制作了一本他們自己的作文書，讓他們互相交流、互相學習。當女兒津津有味地和我談論某某同學的作文寫得真棒；某某同學的作文寫得好玩極了……我知道女兒在寫作方面有了收獲。感謝老師循循善誘的良苦用心。”

――吳燕欣媽媽

作文漂流，讓家校配合更加和諧融洽。

三、《我們的作文書》成長記

“寫作文書”、“制作作文書”、“讀作文書”、“品作文書”，在這種群體作用的動力下，每個孩子間互相影響，互相促進，孩子們的寫話能力在這種共生共融的環(huán)境中漸漸得到了提高。雖然孩子們的寫話水平有很大的差異，但和諧教育的理念告訴我們，應該承認并且尊重差異，就每一個個體而言，在“作文書”的寫作閱讀中，均在原有的基礎上有了不同程度的提高，這就形成了一個有差異并且不斷發(fā)展的學習共同體。與此同時，在閱讀作文書的過程中，孩子們相互理解、彼此尊重、團結合作、共同分享、潛移默化中獲得了成長：

1.激起寫作欲望。兒童是天生的幻想家、詩人，對生活、對文字，他們有著完全迥異于成人的視角。每個孩子都是獨特的個體，都有著屬于自己的內(nèi)心的天地，他們用各種不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)，當這些詮釋得到老師和同學的贊賞時，幼小的心靈會產(chǎn)生成就感。而《我們的作文書》的誕生，正是滿足了學生的“表現(xiàn)欲”、“發(fā)表欲”，讓他們天然的想象有了更廣泛的讀者，所以它一開始就受到了廣大學生的歡迎，并大大激起了學生內(nèi)心的寫作欲望。

2.拓展思維空間。長期以來，作文訓練的主渠道一直是教師命題，學生寫作。而老師的命題又往往很難激起學生寫作的沖動和寫作的熱情，再加上學生習作過程中的畏難情緒所產(chǎn)生的種種心理障礙，在此心境下，又如何能寫出聲情并茂的作文來呢？因此，盡管老師花了大量的精力批改作文，勞神勞力，終究收效不大。而對于《我們的作文書》，學生則感覺新奇有趣，小朋友們將精彩的假期生活進行描述，規(guī)矩少，學生沒有顧慮，就能重新審視身邊的人和事，重新審視自己的心靈，自然就能真情流露。“吾手寫吾心”，作文源頭自然就有“活水”來。在互相學習、互相影響下，同學們的思維在不自覺地拓寬了，寫的勁頭也更足了。

3.加強合作競爭?！缎抡n程標準》提出：“在老師指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學習合作。”合作是一種集體智慧的交融，能培養(yǎng)學生的團結友愛、互相幫助的精神和集體榮譽感。一個流動著的作文書，把同學們緊緊連在一起。這種合作，可以彌補獨立學習的不足，增進學生間情感溝通和智力互補，尤其可以調(diào)動中、后進生的積極性。在這種互幫互助的過程中，學生的合作意識不斷增強。另外，《我們的作文書》誕生后，每天都要和老師、同學見面，接受老師、同學甚至家長的點評，且老師、同學、家長的點評又能很快反饋給作者，在不斷競爭中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，逐步提高寫作能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓孩子們從身邊的作文讀起，從同伴的寫作學起，收獲一定更加真實有效。在和孩子們共讀作文書的活動中，我相信孩子、家長、老師都是愉悅的。我們的作文書，真正提高了低年級寫話教學的效率。

參考文獻：

作文書范文第2篇

廣東省湛江市東海島民安鎮(zhèn)新民小學三（2）班

林恬瑋

三年級開始寫作文，次次我都得不到高分，一提到寫作文這三個字，我就愁眉苦臉。

每次媽媽給我買的書，我都把它當做“裝飾品”一層層地搭建著。有一次我的作文莫名其妙地得了高分。老師還當著同學們的面把我的作文讀給大家聽，我高興了好長時間。從那以后我的作文書就擺在了床頭，放進了書包里，我一有空就拿書來讀一讀，記下好詞好句，并且用在作文里。

有一次晚上，我上廁所，帶上作文書津津有味地看了起來。不知看了多長時間，是媽媽來叫我，我才醒悟過來。當我想站起來時，竟然雙腳不聽使喚，怎么也站不穩(wěn)，還是媽媽扶我出來呢？你們說可笑不可笑呀！

作文書范文第3篇

早上，我和往常一樣，背著書包高高興興地去上學。到了學校，嗯，一切如故，便打開書包拿出課本。

就在這時，一個大問題出現(xiàn)了——語文書沒帶！我急得在書包里東翻翻、西找找，找了半天，硬是沒找著。

我一個接著一個同學問，向他們借書，可是他們也要上課啊！沒人愿意借給我，這時，同桌說：“你不帶語文書，看等會兒第一節(jié)課聽語文課你怎么辦?”“什么，第一節(jié)課上語文課？太好了，天助我也，這不，我就可以先找別半截，再還啊！”

我欣喜若狂地向六（3）的同學借來了書，正巧，上課鈴響了，我坐在座位上喜滋滋地想:呵呵，不用挨批了！”沒想到，進來的卻是數(shù)學老師，仍然按課表上課，我一下子就呆了。

下課了，同學把書要回去了，我只好在教室外呆呆的靠在墻上，雙眼無神的望著前方。這時有一個小伙伴來問我:“你怎么了？”我告訴了他所有的經(jīng)過，他聽后，又告訴了我一個天大的好消息——他有一個同學有兩本語文書。我立即借來了，一看，“??！怎么是黑白版的？哎！有書就不錯了，不管它了，上課了再說?！?/p>

作文書范文第4篇

作文是書面語言表達思想的。這跟用口頭語言與人交談有很大的不同。運用口頭語言與人交談，由于可以借助語調(diào)、手勢和表情作為補充與輔助手段，因此可以比較自由地傳達所要表達的意思。而書面語言不能用手勢、語調(diào)和表情來補充語言的不足，所以要求使用規(guī)范的、合乎邏輯的和生動具體的語言來表達思想，達到口頭交際聲情并茂、靈動活潑的相同效果。這種語言，要求學生帶有更多的有意性，提出了比口頭語言較高的、新的要求。

由于現(xiàn)行語文教學中一些教師的偏頗，對作文語言的書面性強調(diào)不夠，學生作文中美文相對較少。而學生練習作文最終是要向文學作品過渡的，所以筆者認為應重提書面語言培養(yǎng)的話題。

一、掌握形成規(guī)律，有針對性地指導

學生的書面語言是逐步形成的，有其形成發(fā)展的規(guī)律，在形成過程中存在著四種不同水平的表達形態(tài)：

1、寫話型。這是學生內(nèi)部語言的“自白”直接轉為文字。它缺乏語法、邏輯規(guī)范，近似口頭語言在對話時的原始錄音的直譯。表現(xiàn)為語句簡略或重復、口語等。如“別忘了帶傘”（缺少主語）、“今天天上下著雨”（重復）、“我們一家坐在桌上吃飯”（不合規(guī)范）、“小明把凳子放在口邊坐下”（口語）。

2、抄錄型。學生開始學習使用書面語言，但是是對外部語言（閱讀書報或聽講）的機械抄錄。這是一種比較被動的語言，不是經(jīng)過自己充分思考寫出來的，因而會出現(xiàn)張冠李戴、文不對題或其它各種錯誤情況。如試圖使句子有“文采”而不加理解地使用從課外閱讀中看來的一些優(yōu)美詞匯：“今天天氣晴朗，魚鱗似的天空萬里無云?！保ㄒ驗楣室獍褜W來的一些優(yōu)美詞匯用起來而造成了前后矛盾）

3、改寫型。這是抄錄型的初步改進。即在基本抄錄的整段、整句文字中，加上自己的一句、半句話，或一、二個詞語，初步學習使用書面語言。由于初步經(jīng)過了思考，一般錯誤少些。但是如作文中常見的：“小紅圓圓的臉蛋、水汪汪的大眼睛”，“小明圓圓的臉蛋、水汪汪的大眼睛”……類似的句子，學生的語言生動了，但對外貌的描寫是千人一面。

4、寫作型。這是一種較合乎語法邏輯要求的書面語言，是書面語言形成的最終階段、最佳效果。它是經(jīng)過學生自己的思考和充分加工后完成的，是學生作文書面語言培養(yǎng)的最佳形態(tài)。

我們掌握了學生書面語言形成的過程，在這些過程中進行有針對性的指導、點撥、糾正，就能促成學生作文書面語言的逐步形成。

二、重視基礎知識教學，使語言合乎規(guī)范

這是培養(yǎng)學生作文書面語言的根本手段所在。只有使學生字、詞、句各方面有較好的基礎，有一定的遣詞造句能力，才能首先使學生的作文語言符合基本的語法、邏輯規(guī)范，實現(xiàn)由口頭語言到書面語言的過渡。這一方面我們應重視在閱讀教學中加強字、詞、句的訓練，并在課外多進行這方面的練習，使學生在基礎知識方面比較扎實、牢固。特別是組詞訓練、用詞造句、詞語搭配練習、修改病句等練習在培養(yǎng)學生作文書面語言方面有直接的效果。

三、加強課外閱讀，向優(yōu)秀范文學習語言

這是培養(yǎng)學生作文書面語言的有效途徑。常言所說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是說的這個道理。課內(nèi)外的優(yōu)秀范文（包括學生作文）是書面語言運用得較好的范例，學生通過多讀，就會潛移默化地從中收益。教師要求學生做讀書摘記，抄錄一些優(yōu)秀范文，或者每周背誦一兩段優(yōu)秀范文、一兩篇優(yōu)秀作文，對培養(yǎng)學生作文書面語言作用是很大的。

作文書范文第5篇

我愛讀書，書是我永久的財富。生活中有霜有雪，有風有雨，書亦如此。你思壯闊則有金戈鐵馬，大漠孤煙；你想柔情時有小橋流水，江南紅杏,你品悠遠則有漢時明月，秦時雄關，你賞風景則有紅裝素裹，雪地冰天……

讀書南窗下，悠然見前賢。田園里，與陶潛先生一起采菊東籬下，吟哦一句“問君何能爾，心遠地自偏”；再陪伴那天才少年一起登上滕王閣，相攜笑看“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的絕美景致。再看那“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的飄然詩仙，不愿“摧眉折腰事權貴”，而云游四海，做了名山大川的一世情人的絕佳風采，或尋覓那嘗盡人間疾苦，感嘆“朱門酒肉臭，路有凍死骨”呼號仁愛博施的苦吟詩人。與坡同唱“大江東去”，與辛棄疾攜手眺望“千古江山”，再替李清照描摹一幅“人比黃花瘦”的肖像圖，此時的我已完全融入書里，成為書的一部分，人與書相依，書與人共樂。

書，讀到歡愉之時，心曠神怡，喜氣洋洋，讀到悲戚之時，任憑淚水泉涌，奪眶而出。

我愛書，書是我永久的財富，是我精神生活的一部分，在書中，我讀出了種種神奇，讀出了無數(shù)坎坷，它不僅給予我知識，還給予我做人的原則。使我正直向上，充滿信心地生活。

但讀書也不一定都好。人們都說：“飲酒要陳，喝茶要新”。我認為讀書要好，比起“好讀書”，“讀好書”更為重要。書要有選擇地讀，要“取其精華，去其糟粕”，與其沉醉在武俠書、卡通書中不能自拔，還不如不讀書。

有雄心壯志，遠大抱負的莘莘學子，時不我待，“腹有詩書氣自華”，書將給予你想要的精神財富。