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秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)情景策略的運(yùn)用

教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蹦敲?，怎樣才能“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲呢？

1.語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)想象情境。教師要善于以豐富的感情和生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，把知識(shí)寓于形象化敘述、提問(wèn)之中，教育幼兒，感染幼兒。講述是課堂教學(xué)不可缺少的形式，因而生動(dòng)講述也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常用方法之一。教學(xué)《秋天的雨》，在引導(dǎo)幼兒理解“五彩繽紛”時(shí)，我有聲有色地講述：秋天的雨帶著清涼和溫柔，輕輕地打開(kāi)秋天的大門(mén)。它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子；它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票；它把……真是一幅多彩的圖畫(huà)。孩子們跟隨老師形象生動(dòng)的語(yǔ)言展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)了幼兒儲(chǔ)存在腦海中對(duì)秋景的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫(huà)，感受了語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的美，“五彩繽紛”這個(gè)詞自然而然得到理解。

2.設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情境。教師應(yīng)有目的設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)沖突，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、判斷和研究，激發(fā)幼兒提出獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。如我在教學(xué)《跳芭蕾舞的牛》讀本的時(shí)候，先創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒學(xué)習(xí)跳芭蕾舞，使孩子們充分體驗(yàn)到跳芭蕾舞時(shí)踮起腳尖是件很不容易的事情，然后我隨即提問(wèn)，如果有一頭牛跳芭蕾舞會(huì)是什么情況呢？它能成功嗎？引發(fā)孩子閱讀的興趣。隨著讀本的展開(kāi)，我不時(shí)的設(shè)疑，小動(dòng)物們嘲笑它，如果是你，你會(huì)是什么心情，會(huì)氣餒嗎？那小牛會(huì)氣餒嗎？……孩子們緊緊追隨問(wèn)題，追隨故事情節(jié)，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。

3.直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境。幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的演示、操作、實(shí)驗(yàn)等方法再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情景或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒入情入境，借境悟理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如讀本《熊小弟的柵欄》，我通過(guò)多媒體演示，對(duì)幼兒的多種感官進(jìn)行刺激，來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，能使幼兒更加有效地對(duì)文本進(jìn)行初步感知，幫助幼兒進(jìn)一步深入文本，理解熊小弟的懊惱的原因，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的目的。

二、有效提問(wèn)策略的運(yùn)用

反思閱讀課堂中的提問(wèn)，其存在的問(wèn)題有：?jiǎn)栴}缺少目的性，問(wèn)題缺少差異性，問(wèn)題缺少層次性，問(wèn)題缺少連續(xù)性。我們嘗試從六個(gè)維度改變教師的提問(wèn)策略――變教師的需要為幼兒的需要，變教師單向的提問(wèn)為教師幼兒間多向的提問(wèn)，變單一性問(wèn)題為層次性問(wèn)題，變封閉式問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)題，變終結(jié)性問(wèn)題為延續(xù)性問(wèn)題?！绊樒渥匀弧钡拈_(kāi)放型提問(wèn)，能使閱讀活動(dòng)不斷深入。教師的提問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，可以聯(lián)結(jié)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)幼兒思考（理解、質(zhì)疑、預(yù)測(cè)、推理、歸納、評(píng)判、想象、創(chuàng)造），可以使閱讀過(guò)程成為“問(wèn)題討論解決新問(wèn)題再討論解決……”的過(guò)程。

三、師幼共讀策略的運(yùn)用

1.“邊感覺(jué)邊讀書(shū)”?！爸R(shí)”對(duì)學(xué)齡前孩子發(fā)展的意義，遠(yuǎn)沒(méi)有“感覺(jué)”對(duì)孩子的發(fā)展來(lái)得重要。孩子所有的感官活動(dòng)都直接聯(lián)系著語(yǔ)言，感覺(jué)越強(qiáng)烈，思維越深刻，語(yǔ)言也越生動(dòng)。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭⒆油ㄟ^(guò)微妙又豐富的感覺(jué)，理解語(yǔ)言的魅力。要讓“游戲般的體驗(yàn)”成為孩子學(xué)會(huì)豐富語(yǔ)言的最佳機(jī)會(huì)。

2.“加入身體動(dòng)作的體驗(yàn)和表達(dá)”。幼兒有一百種語(yǔ)言、一百雙手、一百種思考游戲的方式……這些決定了幼兒的學(xué)習(xí)方式必須是多元的。和孩子進(jìn)行閱讀時(shí)，不要忽視象聲詞和肢體語(yǔ)言的利用，動(dòng)作體驗(yàn)是孩子學(xué)習(xí)的主要方式，孩子在模仿的過(guò)程中更好地理解書(shū)中的內(nèi)容。

3.“用繪畫(huà)或假象配音的方式來(lái)讀書(shū)”。孩子通過(guò)觀察畫(huà)面中的各種線索，理解并自然記住故事和兒歌的內(nèi)容。孩子通過(guò)欣賞畫(huà)面中的各處細(xì)節(jié)，想象著發(fā)生的事情和人物間的對(duì)話。成人繪聲繪色的聲音傳遞，讓圖畫(huà)書(shū)中的故事仿佛在孩子的眼前和心底，打開(kāi)了一扇扇奇異的大門(mén)。就這樣，一直吸引著孩子走進(jìn)去、走進(jìn)去……

秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思范文第2篇

[關(guān)鍵詞]低段語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）22-0262-01

一、借助工具，圖文結(jié)合

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我就要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插D，看后說(shuō)說(shuō)雪地里都來(lái)了誰(shuí)？他們都畫(huà)了些什么？由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。再如在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，通過(guò)觀察插圖，學(xué)生對(duì)秋雨有了形象的記憶。這樣安排教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是很有用的。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)，讀思結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！弊x書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué)？《日月明》一課時(shí)，就采用了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，你喜歡誰(shuí)？為什么？最后用自己的話說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的思維異?；钴S，教學(xué)效果好。

三、探究思維，讀說(shuō)結(jié)合

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)《四季》一課時(shí)，在學(xué)完之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己你喜歡什么樣的季節(jié)？為什么喜歡它呢？經(jīng)常性的訓(xùn)練，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也提高了說(shuō)話的能力。

四、情趣激發(fā)，讀演結(jié)合

從孩子的愛(ài)好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們?cè)诮虒W(xué)？美麗的祖國(guó)山河這一單元時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自己把課文內(nèi)容讀懂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。

五、形象記憶，讀畫(huà)結(jié)合

心理學(xué)告訴我們，兒童記憶材料是以視覺(jué)加工為主，孩子更喜歡生動(dòng)直觀、色彩繽紛的圖畫(huà)、圖片，想象、描繪自己心目中的世界，神秘的星空，太陽(yáng)初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機(jī)。我在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生的視覺(jué)感知，鼓勵(lì)他們?cè)谧约豪斫獾幕A(chǔ)上，去看、去描、去畫(huà)。這里講“畫(huà)”有兩？層意思：一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在教完了《荷葉圓圓》、《小池》之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，并用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，再為圖配上幾句話，結(jié)果孩子一個(gè)個(gè)興致盎然，寫(xiě)的畫(huà)的都超乎我想象。

六、能力提升，讀寫(xiě)結(jié)合

寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《家》？一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，仿照用“（ ）是（ ）的家”寫(xiě)話，低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫(xiě)起話來(lái)形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。比如：搖籃是寶寶的家，夜空是星星的家等等。再如在教《秋天的雨》一課時(shí)，我又引導(dǎo)孩子模仿課文再寫(xiě)幾段。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、畫(huà)等巧妙結(jié)合，相互滲透，我們的課堂教學(xué)效果就會(huì)活起來(lái)?？傊?，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法多種多樣，形式各異，這就需要我們創(chuàng)造性地使用教材，不斷鉆研新課改理論，改進(jìn)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：《品德與生活》；活動(dòng)；實(shí)效性

《品德與生活》實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)，為兒童開(kāi)辟了一個(gè)寬闊的舞臺(tái)，寓教于樂(lè)，將知識(shí)技能的要求與情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)融為一體?！案嬖V我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記得；讓我參與，我會(huì)理解。”在課堂教學(xué)中，開(kāi)展有目的的主體性活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生道德內(nèi)化、提高學(xué)生思想素質(zhì)的關(guān)鍵。

目前，我們的《品德與生活》課堂教學(xué)中，教師都很重視活動(dòng)化教學(xué)，課堂氣氛活躍，歡聲笑語(yǔ)，熱鬧非凡。靜觀課堂，透過(guò)熱鬧看本質(zhì)，令人擔(dān)憂。不少活動(dòng)的設(shè)計(jì)運(yùn)用僅是為了活動(dòng)而活動(dòng)，有的活動(dòng)無(wú)法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)要求；有的活動(dòng)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏真實(shí)性；有的活動(dòng)品德味不夠，針對(duì)性不強(qiáng)……這些低效甚至是無(wú)效的活動(dòng)，影響著《品德與生活》課堂的教學(xué)效果。為此，我們要重新審視品德課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，透過(guò)活動(dòng)形式看活動(dòng)目的，以落實(shí)課程目標(biāo)為依據(jù)，切實(shí)提高活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性，從而不斷豐富學(xué)生的道德情感體驗(yàn)，真正煥發(fā)《品德與生活》課堂的生命活力。

一、活動(dòng)需寓教于樂(lè)

《品德與生活》的教學(xué)需要重視感悟與體驗(yàn)，徹底摒棄灌輸式教學(xué)和形式主義教學(xué)條框。在課堂教學(xué)中，一方面需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。另一方面又要考慮活動(dòng)的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和兒童的實(shí)際需要，靈活運(yùn)用，將教育內(nèi)容寓于活動(dòng)之中，引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中積極思考，讓他們主動(dòng)參與、真實(shí)體驗(yàn)、實(shí)踐磨煉中感悟品德的要求。在不露痕跡的教育、教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的德行。

比如，在教學(xué)《我?guī)湍?，你幫我》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)結(jié)的力量，可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：

活動(dòng)體驗(yàn)――系鞋帶

讓學(xué)生先雙手把鞋帶解開(kāi)，然后用一個(gè)手指去系鞋帶（其他的手指不能來(lái)幫忙），學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生系上。接下來(lái)我試著讓學(xué)生用一個(gè)手指系紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到一個(gè)手指離開(kāi)了集體就離開(kāi)了家的懷抱，做起事來(lái)很難成功。

暢談感受――互相幫助才有力量

師：從這個(gè)游戲中你受到了什么啟發(fā)？

生：五個(gè)手指是一個(gè)集體，只有合作才有用處。

師：更何況我們?nèi)四?？離開(kāi)了集體，自己的力量也就微乎其微了。

……

上述案例中，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)非常巧妙?；顒?dòng)能夠很好地詮釋“團(tuán)結(jié)力量大”的道理。課堂上沒(méi)有說(shuō)教，可是學(xué)生卻從自己的親身實(shí)踐中找到了生活中的真理。通過(guò)這樣有趣又貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，使“團(tuán)結(jié)合作才能辦好事情”這個(gè)顛撲不破的真理深深地烙在了學(xué)生的心上，永不磨滅。

二、活動(dòng)需動(dòng)手動(dòng)腦

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、思維敏捷、模仿力強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中等心理特點(diǎn)。在活動(dòng)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，更要讓他們的思維也活起來(lái)了。在動(dòng)手動(dòng)腦中，豐富道德體驗(yàn)。

又比如，在前面講到的案例《我?guī)湍?，你幫我》中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

活動(dòng)體驗(yàn)――系鞋帶

暢談感受――互相幫助才有力量

動(dòng)靜結(jié)合，在學(xué)生嘗試失敗的滋味時(shí)，活動(dòng)戛然而止，大家回到座位，既補(bǔ)充了體力，又有了思考、感悟的時(shí)間。讓學(xué)生在“動(dòng)”中產(chǎn)生說(shuō)的欲望，不斷膨脹，在“靜”時(shí)及時(shí)組織思維，有東西可說(shuō)，說(shuō)得又有一定深度。

教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，并不需要滔滔不絕地講解啟發(fā)，學(xué)生卻能夠侃侃而談，因?yàn)樗麄冊(cè)诨顒?dòng)中有體會(huì)、有思考。課堂活動(dòng)中，適度的“休止”和“空白”也能產(chǎn)生“不教而教”的美學(xué)價(jià)值。

外雖靜，內(nèi)則動(dòng)，課堂上教師適時(shí)地說(shuō)：“請(qǐng)大家思考幾分鐘！”絕不是沉寂和冷場(chǎng)，而是讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，形成成熟而富有個(gè)性的認(rèn)識(shí)。因此，教師必須有效地控制活動(dòng)節(jié)奏與活動(dòng)頻率，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手更動(dòng)腦，把每個(gè)活動(dòng)中潛在的教育資源挖掘出來(lái)，做透、做足一到兩個(gè)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)動(dòng)靜和諧、有張有弛，才能展現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的節(jié)奏美。

三、活動(dòng)需尊重差異

教育要回歸生活，尊重生命的獨(dú)特性，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童正在進(jìn)行中的現(xiàn)實(shí)生活，是《品德與生活》這門(mén)課程所追求的一個(gè)基本理念。學(xué)生有他們自身的、完全不同于成人的生活需求與特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生彼此之間也存在各不相同的生活體驗(yàn)，這是我們必須引起關(guān)注的。

品德新課程對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的價(jià)值給予了充分肯定，個(gè)體差異是由于每個(gè)個(gè)體自身的生活歷程不同形成的，而道德學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是每個(gè)人都只能基于自己的體驗(yàn)，才能去建構(gòu)其道德生活。

1.認(rèn)同個(gè)體差異

認(rèn)識(shí)到這種差異往往是活動(dòng)的動(dòng)力，是可以開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)資源，也往往能成為課堂活動(dòng)的亮點(diǎn)。學(xué)生的差異隨處可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，我們沒(méi)有絕對(duì)的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有唯一的學(xué)習(xí)方法，只要學(xué)生說(shuō)得出道理，符合邏輯，都是正確的，我們?cè)试S有差異。有一位偉人說(shuō)得好：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一人蘋(píng)果，我們交換后，各自仍只有一個(gè)蘋(píng)果。你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們都有兩種思想?！比绻茏寣W(xué)生沒(méi)有顧忌地展現(xiàn)出自己，那么他們將獲得更多。教學(xué)過(guò)程不是流水化操作，我們不需要格式化、統(tǒng)一化的“成品”。

如，《班級(jí)小明星》一課，目的就是通過(guò)采訪班級(jí)中不同類(lèi)型的小明星，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，知道在某一方面做得好，就可以成為班級(jí)的小明星，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的能力。一直以來(lái)，我們習(xí)慣把成績(jī)最好的那一個(gè)理所當(dāng)然地認(rèn)定為第一，的確在學(xué)習(xí)上沒(méi)有誰(shuí)能超過(guò)他，可是講故事最棒的那個(gè)不是第一嗎？最?lèi)?ài)看書(shū)的那個(gè)不是第一嗎？唱歌、朗讀、畫(huà)畫(huà)、積極發(fā)言……

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，要充分認(rèn)同學(xué)生個(gè)體之間的差異，從不同的方面多“畫(huà)”條起跑線。眾多的第一，會(huì)在我們的“另起一行”中誕生。

2.追求人人提高

因?yàn)閷W(xué)生間的差異客觀存在，所以在確定活動(dòng)主題時(shí)，我們不要搞“一刀切”。教師提供的活動(dòng)材料也要盡可能豐富多樣，以供不同層次的學(xué)生選擇；在選擇活動(dòng)形式時(shí)，又要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和表達(dá)方式。這樣做的好處是，在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問(wèn)題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳摘取“桃子”。也就是說(shuō)所有的學(xué)生都能夠在活動(dòng)參與中深入思考，在解答問(wèn)題中有新的收獲、新的提高。

走進(jìn)二年級(jí)上冊(cè)第二單元《金色的秋天》這一大主題活動(dòng)，我們感慨萬(wàn)千，因?yàn)榫幷邽楹⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)了非常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教研組的教師們認(rèn)真地翻閱了教材四個(gè)小的主題活動(dòng)之后，經(jīng)過(guò)研討，大家一致認(rèn)為：國(guó)慶節(jié)就快要到了，這是孩子們了解秋天的最好機(jī)會(huì)。結(jié)合七天長(zhǎng)假，讓孩子們來(lái)一次與秋天的親密接觸，走進(jìn)秋天，了解秋天，是再好不過(guò)的了。更重要的是孩子們的父母大多數(shù)都有時(shí)間，可以利用這個(gè)契機(jī)發(fā)揮一下家庭教育的威力。

于是，經(jīng)過(guò)策劃，所有人都認(rèn)為應(yīng)該借助這次機(jī)會(huì)給孩子們?cè)O(shè)計(jì)一次實(shí)踐活動(dòng)，但這次實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該適應(yīng)所有孩子，讓每個(gè)人都有事可做，而這還不會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)。基于這幾點(diǎn)思考，我們很快就確立了每個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)。對(duì)于活動(dòng)的內(nèi)容則指定得比較寬泛：可以用相機(jī)拍下自己眼中的秋天，可以用畫(huà)筆畫(huà)出自己想象中的秋天，可以用鉛筆記錄下自己感受到的秋天，還可以通過(guò)比較去發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)秋天的不同，當(dāng)然還可以上網(wǎng)找找描寫(xiě)秋天的文章讀一讀，找找秋天的圖片看一看，找找秋天的歌曲唱一唱?；氐綄W(xué)校，教師還可以組織孩子們進(jìn)行校園內(nèi)的找秋天活動(dòng)。家校聯(lián)手，全面深入地落實(shí)既定教學(xué)目標(biāo)。

國(guó)慶節(jié)回來(lái)，孩子們?nèi)缂s帶來(lái)了特殊任務(wù)的成果，有去旅游時(shí)拍的照片，有體驗(yàn)日記，有色彩斑斕的圖畫(huà)……孩子們侃侃而談，連上課經(jīng)常調(diào)皮搗亂的孩子也完成了一幅看起來(lái)還比較“笨拙”的圖畫(huà)，受到了大家的好評(píng)。

3.多個(gè)角度引導(dǎo)

課堂是一種教育生活。生活的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種自我建構(gòu)，但并不否定教師在其間的教育引領(lǐng)作用。

品德課堂主張努力為學(xué)生營(yíng)造向前、向上的生活氛圍；為學(xué)生提供符合生命本真的、利于主體參與的活動(dòng)方式；主張努力為學(xué)生提供一種積極向上的人生境界。我們認(rèn)同差異的存在，認(rèn)同學(xué)生間存在著差異，更應(yīng)該看到生活中同樣也存在著差異。如何面對(duì)這些差異，需要教師從不同的角度進(jìn)行多向引導(dǎo)，才能讓學(xué)生體會(huì)到世界的多彩，多彩的美麗。

如，在教學(xué)《我的爸爸媽媽》中，談到對(duì)社會(huì)上各種職業(yè)的看法時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)各不相同，爭(zhēng)議很大：

當(dāng)有人談到自己的爸爸、媽媽是老板、經(jīng)理、工程師的時(shí)候，大家都投去了羨慕的眼光，而當(dāng)清潔工、農(nóng)民這些職業(yè)的時(shí)候，有的小朋友就直接說(shuō)：“他們就是沒(méi)有本事，沒(méi)本事才去當(dāng)清潔工，我媽媽說(shuō)讀不好書(shū)長(zhǎng)大了只能去做掃地、種田?！蔽毅等唬庾R(shí)到了不同的家庭背景，生活環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的影響。

一些學(xué)生對(duì)老板、經(jīng)理、工程師等職業(yè)的肯定我表示同意，然后繼續(xù)引導(dǎo)：“這些人是很了不起，他們用自己的智慧創(chuàng)造了財(cái)富，贏得了人們的尊重，但是當(dāng)你走在干凈的馬路上，吃著碗里香噴噴的米飯時(shí)，你想到了什么，你不覺(jué)得帶給我們這一切的人偉大嗎，小朋友，你知道他們是誰(shuí)嗎？”孩子們馬上就領(lǐng)會(huì)到了，有的說(shuō)：“爸爸告訴我現(xiàn)在掃馬路都要用機(jī)器了，清潔工要操作機(jī)器同樣要有知識(shí)，他們也很了不起。”有的說(shuō)：“袁隆平爺爺就是一個(gè)農(nóng)民，可他太偉大了，還獲過(guò)大獎(jiǎng)呢！”

真誠(chéng)如花，善良如花，有了這些亮麗和芳香，我們的生活才會(huì)芬芳，心靈才會(huì)溫馨，我們的課堂才會(huì)充滿真情。

上述案例的討論活動(dòng)中，教師從各種職業(yè)存在的意義、對(duì)我們的幫助、職業(yè)的成就感等不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自己爸爸媽媽所從事的職業(yè)是沒(méi)有高貴低賤，沒(méi)有優(yōu)劣之分的?！睆亩ぐl(fā)每位學(xué)生對(duì)自己的爸爸媽媽的認(rèn)同感和自豪感。

生活是教材，活動(dòng)是生命?！镀返屡c生活》中的活動(dòng)都要以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，是引導(dǎo)學(xué)生自己去感受、領(lǐng)悟、表達(dá)的過(guò)程，也是兒童整體生命投入的過(guò)程。

秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思范文第4篇

第一步：定向，即提出問(wèn)題

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！敝v的就是有效的提問(wèn)要適度這個(gè)道理。例如，《秋天》一課，為我們描繪了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。而學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌中一些朦朧的表達(dá)方式理解起來(lái)比較困難，對(duì)此可以設(shè)疑，問(wèn)題由易到難。我設(shè)計(jì)的四個(gè)問(wèn)題是：（1）把每一小節(jié)詩(shī)歌想象成一幅圖畫(huà)，你能給它們分別起好聽(tīng)的名字嗎？（2）“青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子”一句的妙處是什么？（3）“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”一句使用了哪種修辭格？（4）怎樣理解“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”？

第二步：合作探究，即搜集論據(jù)

為了便于學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，互相激發(fā)靈感，我把全班分成若干個(gè)異質(zhì)小組。組內(nèi)學(xué)生的合作探討以及組間的公平競(jìng)賽增添了他們研究和解疑的熱情和欲望。通過(guò)各抒己見(jiàn)，互相辯駁，取長(zhǎng)補(bǔ)短，組員間產(chǎn)生一種積極互動(dòng)。

孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的參與討論和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生更加積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如，“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”一句使用了哪種修辭格？在這個(gè)問(wèn)題中，“通感”這種修辭格，學(xué)生比較陌生，我先啟發(fā)學(xué)生“笛孔”里流出的是什么？學(xué)生回答是笛音，再?gòu)穆?tīng)覺(jué)到嗅覺(jué)和觸覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生理解通感這種修辭格，進(jìn)而體味悠揚(yáng)的笛聲伴隨著夏夜所帶來(lái)的溫馨、甜美的感覺(jué)，一起保留到了秋天那種意境。在學(xué)生探究的過(guò)程中，老師幫助學(xué)生搭建階梯，撥開(kāi)迷霧，尋找論據(jù)，學(xué)生就會(huì)把老師當(dāng)作合作伙伴和一種資源，這樣又形成了師生之間的互動(dòng)。但在整個(gè)求證解疑的過(guò)程中，學(xué)生仍是主體。

第三步：表述解疑，即把分析問(wèn)題的結(jié)果表達(dá)出來(lái)

學(xué)生們圍繞特定問(wèn)題進(jìn)行了一番合作和探究之后，形成一種結(jié)論，接下來(lái)就是要把本組的見(jiàn)解和主張表述出來(lái)，供大家評(píng)價(jià)。從第一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，讓小組選出代表，把他們探究得出的結(jié)論組織成完整的論述，然后讓其他的組進(jìn)行補(bǔ)充或爭(zhēng)論，這樣組與組之間又形成互動(dòng)，學(xué)生受到的啟示和獲取的信息就會(huì)更加豐富，思維就會(huì)更加活躍。

第四步：評(píng)價(jià)，即對(duì)表述的解釋加以點(diǎn)評(píng)

評(píng)價(jià)分為兩種：一是原則性的問(wèn)題，答案核心必須統(tǒng)一；二是開(kāi)放性的問(wèn)題，答案未必統(tǒng)一。開(kāi)放性問(wèn)題可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，只要合情合理，表述完整，能自圓其說(shuō)就可以。這類(lèi)題目能給學(xué)生充分廣闊的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生交換角色，續(xù)寫(xiě)出最豐富多樣的心理活動(dòng)，有向善的，有內(nèi)疚的，有邪惡的，多種多樣。

第五步：自結(jié)，即總結(jié)研究過(guò)程中的得失

秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；寫(xiě)話；情景

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新課標(biāo)》指出一二年級(jí)寫(xiě)話目標(biāo)是：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！庇纱丝芍?，寫(xiě)話在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境）。依據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，寫(xiě)話是比較抽象的，這就要求我們?cè)趯?xiě)話教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自融其中、融情入境，從而提升表達(dá)的愿望，提高寫(xiě)話的技能，使孩子真正做到樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)。經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以讓寫(xiě)話變得鮮活，讓學(xué)生寫(xiě)得興致盎然，使學(xué)生在寫(xiě)話中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為情境寫(xiě)話應(yīng)從以下幾方面展開(kāi)：

一、隨文寫(xiě)話

隨文寫(xiě)話是情境寫(xiě)話的一種類(lèi)型。教師根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在文本中選擇一處或幾處著筆點(diǎn)，在情境中讓學(xué)生展開(kāi)豐富、合理的想象和聯(lián)想，通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)白、改寫(xiě)等方式抒發(fā)感想。比如《小馬過(guò)河》一課，讓孩子進(jìn)行續(xù)寫(xiě)：聽(tīng)了媽媽的話之后，小馬又一次來(lái)到河邊，它過(guò)河了沒(méi)有，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)，說(shuō)些什么，最后是否完成了媽媽交給它的任務(wù)?！顿R年片》一課，讓孩子進(jìn)行仿寫(xiě)：大自然送給我們那么多美麗的賀年片，孩子們展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)還會(huì)送給我們什么樣的賀年片，乘載著什么美好的祝愿？《流動(dòng)的畫(huà)》一課，讓孩子進(jìn)行補(bǔ)白：媽媽用嚴(yán)厲的目光看著孩子，心里好像在說(shuō)什么？她會(huì)怎么教育孩子讓她知道錯(cuò)了？請(qǐng)你替媽媽說(shuō)出她內(nèi)心最想說(shuō)的話?！短六Z媽媽》、《小山羊和小灰兔》進(jìn)行了改寫(xiě)：把其中的一個(gè)人物當(dāng)作自己，用第一人稱再寫(xiě)一些吧！等等。這種練筆的最大優(yōu)點(diǎn)就是以讀帶寫(xiě)、以讀促寫(xiě)、以讀悟?qū)憽⒆x寫(xiě)結(jié)合。隨文寫(xiě)話在教學(xué)實(shí)施中，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本遣詞造句（語(yǔ)言）、布局謀篇（結(jié)構(gòu)）、情感表達(dá)（技巧）上的特點(diǎn)、作用和效果。在閱讀教學(xué)中隨機(jī)設(shè)計(jì)練筆情境，提供內(nèi)化語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐。

二、看圖寫(xiě)話

看圖寫(xiě)話是培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、學(xué)習(xí)寫(xiě)作的第一步，也是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)觀察事物的一個(gè)橋梁和紐帶。利用觀察把自己所見(jiàn)的、所感的，通過(guò)聯(lián)想用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?？磮D寫(xiě)話分單幅圖和多幅圖，一般情況先從單幅圖入手，寫(xiě)簡(jiǎn)單的幾句話或一段話。多幅圖的教學(xué)要引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察把幾幅圖聯(lián)系起來(lái)，初步整體感知主要內(nèi)容，再加上想象完整地表述故事。還可以幾幅圖空缺一幅充分發(fā)揮孩子的想象力，填補(bǔ)空?qǐng)D展開(kāi)故事情節(jié)生動(dòng)地去表達(dá)。由于每個(gè)孩子想象的內(nèi)容不同，因此寫(xiě)出的習(xí)作異彩紛呈，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。在二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，我讓孩子觀察秋景圖，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)有序地觀察圖畫(huà)，寫(xiě)了《秋天到》這篇寫(xiě)話。之后練習(xí)了《捉老鼠》、《小兔和小鴨》多幅圖的寫(xiě)話。下半學(xué)期進(jìn)行了《小兔運(yùn)南瓜》的寫(xiě)話指導(dǎo)，出示三幅圖，填補(bǔ)一幅圖（聰明的小兔會(huì)用什么方法把又大又圓的南瓜運(yùn)回家？）。由于孩子想到的方法不同，寫(xiě)出的習(xí)作各不相同。看圖寫(xiě)話教學(xué)是提高兒童認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。

三、體驗(yàn)寫(xiě)話

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在情境寫(xiě)話教學(xué)中，體驗(yàn)寫(xiě)話這種形式更易于孩子接受和喜愛(ài)，通過(guò)生活中的游戲、活動(dòng)、參觀等，讓孩子親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，以主人公的身份寫(xiě)自己的真情實(shí)感，孩子不愁沒(méi)話說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。利用文本、圖畫(huà)、活動(dòng)的情境引導(dǎo)孩子在寫(xiě)話中真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。上冊(cè)我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)《所見(jiàn)》，孩子在理解、背誦的同時(shí)，我還讓孩子把詩(shī)中的“放牛娃”當(dāng)作自己，在炎炎的夏日下放牛的時(shí)候，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？由此想到了什么？你是怎樣做的？結(jié)果如何？注意把動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、心理描寫(xiě)細(xì)致。在老師設(shè)定的情境中，孩子融情入境，似乎在寫(xiě)自己的“真情實(shí)感”，孩子寫(xiě)得興趣盎然，意猶未盡。入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪，我?guī)Ш⒆佑^察雪景，抓住景物特點(diǎn)，從顏色、形狀、聲音等方面入手，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，刻畫(huà)了冰天雪地、銀裝素裹的美麗雪景。利用大課間帶孩子堆雪人、打雪仗，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞，做到用詞準(zhǔn)確、條理清晰去敘事。在無(wú)痕的教學(xué)中真正幫助孩子選材，為寫(xiě)作架橋鋪路降低難度，孩子哪會(huì)無(wú)話說(shuō)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)？春天到了，和孩子們一起去放風(fēng)箏，到動(dòng)物園去參觀……貼近兒童的生活，組織的活動(dòng)是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的，真正做到了寓教于樂(lè)，在玩的過(guò)程當(dāng)中孩子親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，帶著自己切身感受再去寫(xiě)話，孩子的表達(dá)是水到渠成的。