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特殊教育學(xué)校師德考核總結(jié)范文第1篇

1、關(guān)注每一位教師的專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識(shí)每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學(xué)習(xí)其他專業(yè)和從事普教等工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)期間，靠自己點(diǎn)滴摸索，難免會(huì)走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該聘請知名特殊教育專家對教師進(jìn)行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。通過引專家入校等方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。學(xué)校通過經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使每位教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，學(xué)校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進(jìn)了他們個(gè)體的專業(yè)化成長。

2、開展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練

有壓力就有動(dòng)力。針對教師專業(yè)發(fā)展無動(dòng)力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅(jiān)持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓(xùn)練。詳細(xì)的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，滲透到教研組教研活動(dòng)中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進(jìn)行單項(xiàng)的基本功驗(yàn)收考核或競賽，以此促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

3、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長

隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，走出去、走進(jìn)去。安排有一定特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)修，更新專業(yè)知識(shí)。讓教師們掌握先進(jìn)的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實(shí)踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊(duì)伍。要推進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)校為教師專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓(xùn)，有計(jì)劃的培養(yǎng)教學(xué)骨干。外出學(xué)習(xí)的教師要帶任務(wù)學(xué)，回來后和大家一起分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一人學(xué)習(xí)多人提高的目的。讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在特教專業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。

4、搭建教師專業(yè)化成長的平臺(tái)

學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為中心，精心組織教師開展教學(xué)大比武活動(dòng)；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實(shí)效，切實(shí)提高我們每位教師能力和水平。加強(qiáng)“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力。通過聽課、評(píng)課，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并加以針對性的總結(jié)指導(dǎo)。學(xué)校要開展各類活動(dòng)，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。組織研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽、優(yōu)秀教學(xué)資料教案評(píng)比、教師基本功競賽、課題研討會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)，承辦省、市各類大型教學(xué)活動(dòng)，接待參觀、調(diào)研等人員，從活動(dòng)中加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師隊(duì)伍專業(yè)化。引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標(biāo)方向,使教師感到自身專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強(qiáng)教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)發(fā)展愿望，由被動(dòng)發(fā)展變?yōu)橹鲃?dòng)追求。

5.加強(qiáng)教研管理促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

特殊教育學(xué)校師德考核總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；提升行動(dòng)；教師發(fā)展；實(shí)踐；分析

學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升行動(dòng)，是一項(xiàng)由實(shí)踐得來的優(yōu)秀體系方法，其通過對教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的研制，良好地滿足了教師個(gè)人的發(fā)展所需，能夠在教師培訓(xùn)工作中，就教師的實(shí)踐技能做到有效提升，既強(qiáng)化了教師隊(duì)伍，又通過專業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建，開辟了適宜教師發(fā)展的科學(xué)有效的途徑。

一、教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升行動(dòng)的基準(zhǔn)要求分析

1.等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求

教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的提升，需要良好等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研制的支持，這是行動(dòng)實(shí)施的前提基礎(chǔ)，在教師專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)符合以下幾個(gè)方面的特征。

（1）時(shí)代性特征

在等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研制中，應(yīng)參考國內(nèi)知名的學(xué)者、專家在教師職能素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)素養(yǎng)方面的研究動(dòng)態(tài)。

（2）實(shí)踐性

在等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)，要切實(shí)就教師方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)，以實(shí)踐意識(shí)的強(qiáng)烈體現(xiàn)，促使教師達(dá)到真實(shí)客觀的教育情境，通過合作研討與獨(dú)自反思進(jìn)行實(shí)踐問題的解決，以此促使教師在實(shí)際問題的解決過程中，提升自身的實(shí)踐思維。

（3）研究性

其具體是指通過對校本教學(xué)及教育案例、教育敘事、教育行動(dòng)、實(shí)踐反思、專題教學(xué)與方式等模塊的研究，凸顯教師的學(xué)術(shù)性探究。

（4）實(shí)效性

此階段主要是專注于教師方面專業(yè)素養(yǎng)實(shí)際的提升需要，而進(jìn)行尋求離其最為接近的發(fā)展區(qū)域，從而展開教師的發(fā)展計(jì)劃，以此確保培訓(xùn)的實(shí)效性。

2.明晰培訓(xùn)約束機(jī)制

首先，在教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持統(tǒng)一的安排部署，進(jìn)行組織分級(jí)實(shí)施定向培訓(xùn)考核的原則，最大化達(dá)到全員覆蓋原則，實(shí)現(xiàn)本行動(dòng)下教師受訓(xùn)隊(duì)伍的全員覆蓋。其次，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)效的原則，以實(shí)際成效作為教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的根本目標(biāo)。考核機(jī)制是確保行動(dòng)切實(shí)推進(jìn)的基礎(chǔ)保證，在考核機(jī)制建設(shè)方面要盡力保證其科學(xué)性，工作組織應(yīng)明細(xì)有序。在各學(xué)科考核題目的擬建時(shí)，應(yīng)把握好方向性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性和應(yīng)用性等基準(zhǔn)原則。將考核的具體思路作為教師專業(yè)化成長的過程，在此范疇內(nèi)激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性。促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)應(yīng)把握在不會(huì)為教師增加負(fù)擔(dān)的情況下，構(gòu)設(shè)簡便易于實(shí)行的考核機(jī)制，杜絕形式化，關(guān)注實(shí)際的效果呈現(xiàn)。

3.注重師德修養(yǎng)水平的提升

在教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注重教師師德修養(yǎng)水平的發(fā)展固化，促使教師具備良性的職業(yè)道德情操及趨于完善的人格。因?yàn)楫?dāng)前的學(xué)生群體有著較強(qiáng)的模仿能力，在學(xué)校中，教師的言行舉止對于學(xué)生的思想行為產(chǎn)生著潛移默化的影響作用，根據(jù)科學(xué)實(shí)踐調(diào)查可知，教師職能道德原本就是一種無形存在的教育力量，因此針對教師而言，應(yīng)當(dāng)促使其認(rèn)真就教師道德規(guī)范做好把握，切實(shí)提升職能服務(wù)水平。另外在強(qiáng)化教師職能素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)就教師教學(xué)技能的把握實(shí)施能力進(jìn)行培訓(xùn)深化，以使得教師教學(xué)及創(chuàng)新實(shí)踐與教育研究能力的提升。在校本培訓(xùn)中，應(yīng)針對學(xué)校實(shí)際，充分就教師資源進(jìn)行挖掘，使校本培訓(xùn)找準(zhǔn)重點(diǎn)，針對性的就教師實(shí)際工作問題進(jìn)行解決，為教師提供良好的教育服務(wù)。

4.把握教師評(píng)價(jià)力度的適宜性

適宜的素質(zhì)技能評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的又一助推因素，其能夠促使教師自身的職能意識(shí)深化，將自己認(rèn)做學(xué)校的根本，通過對評(píng)價(jià)前教師的合理引導(dǎo)，對評(píng)價(jià)中的教師輔助及評(píng)價(jià)后的全程反饋跟蹤管理，使教師能夠自覺就教學(xué)工作中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，在教師群體中形成一種力求上進(jìn)的良好氛圍。同時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能夠切實(shí)反應(yīng)教師的創(chuàng)造性及教學(xué)改革方向，評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面要增設(shè)：教學(xué)研究改革和教師方面研究性活動(dòng)與師生關(guān)系及校本課程的開發(fā)等新型內(nèi)容，在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，應(yīng)引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)總結(jié)反思和內(nèi)容提煉。使教師明確自身狀況，并依據(jù)反饋的信息改善自身教學(xué)的不足，突出優(yōu)勢教學(xué)，以此確定下一階段的成長方向。

二、教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)的具體實(shí)施方法策略

1.強(qiáng)化構(gòu)建專題論壇，促使教師對新教育理念的了解

教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升行動(dòng)作為一個(gè)新興的事物，是素質(zhì)教育全面推進(jìn)的重要保障，其關(guān)系到教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，只有教師明確了解行動(dòng)的理念，才能促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，即要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建集體備課、評(píng)課的模式，確定每一教研小組進(jìn)行集體備課后，再開展一堂研討課。在聽課完成后，組織教師做出課后的評(píng)課工作，大家各自發(fā)表意見，指出課程的優(yōu)缺點(diǎn)，以此選取對該課程具有針對性及建設(shè)性的意見，初步引導(dǎo)教師嘗試進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以此不斷促使教師視野的開闊，使教學(xué)工作朝著更深層次發(fā)展。

2.積極做好教學(xué)反思，積累優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在工作開展中，首先教師應(yīng)進(jìn)行積極的反思，保證自身思想素質(zhì)的快速成長，在反思范疇，應(yīng)當(dāng)圍繞著教學(xué)課堂展開課后反思，這對于教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提升占據(jù)著重要的作用意義。其次基于學(xué)校集體的備課活動(dòng)開展，應(yīng)當(dāng)對教師提出二次備課的要求，使其根據(jù)集體備課得出的經(jīng)驗(yàn)與不足，統(tǒng)籌自身情況與班級(jí)實(shí)際，認(rèn)真做出教學(xué)預(yù)案的修改，反思教學(xué)的成功點(diǎn)、失敗點(diǎn)及可優(yōu)化點(diǎn)，以此做出二次備課的教學(xué)方案。這樣既能夠使教師增強(qiáng)課堂的重視度，改善教學(xué)方法，又能夠促進(jìn)教師自身職能素養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)型朝著科研型的方向發(fā)展，切實(shí)提升教師的課堂駕馭能力。

3.做好對提升活動(dòng)結(jié)果與過程的同步重視

教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)中最為重要的深層含義：是一個(gè)引導(dǎo)教師進(jìn)行教育學(xué)習(xí)的過程、能夠喚醒教師職能思維的過程，同時(shí)也是解決教學(xué)問題的過程、是學(xué)校在學(xué)習(xí)型師資組織隊(duì)伍構(gòu)建的過程。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)用心學(xué)習(xí)和工作，不能夠?qū)θ魏稳水a(chǎn)生依賴感，以高度自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)投入提升行動(dòng)中。只有教師達(dá)到自主提升的學(xué)習(xí)心態(tài)，培訓(xùn)工作方可收到具體實(shí)際的效果。針對多數(shù)教師所存在的培訓(xùn)意識(shí)不足及缺乏內(nèi)在主動(dòng)性專業(yè)發(fā)展思想和職業(yè)認(rèn)同感弱與厭倦感強(qiáng)的情況，提升行動(dòng)要注重從心出發(fā)，喚醒教師的教育學(xué)習(xí)情感，通過專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的營造及有效評(píng)估機(jī)制的構(gòu)建，激勵(lì)促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。

4.建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制，打造教師專業(yè)立體發(fā)展通道

教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的提升，是一個(gè)較為漫長的過程，而非短暫的培訓(xùn)即能夠完成的。因此，必須要構(gòu)建出一套常態(tài)意義上的培訓(xùn)機(jī)制。常態(tài)培訓(xùn)的機(jī)制構(gòu)建可以通過以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為主要的途徑，以此作為傳統(tǒng)教師培訓(xùn)工作改革的重要工具，以網(wǎng)絡(luò)視頻與網(wǎng)絡(luò)平面的文本培訓(xùn)展開工作。繼而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專題講座、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、感悟等多姿多彩的欄目內(nèi)容，充分利用教育的博客、論壇及電子郵件、網(wǎng)絡(luò)交流群等交互平臺(tái)，積極地創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域，賦予教育學(xué)習(xí)者對話的空間，以此實(shí)現(xiàn)多方位、多角度的互動(dòng)交流。

參考文獻(xiàn)：

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特殊教育學(xué)校師德考核總結(jié)范文第3篇

我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究起步于2004年。申仁洪首次將特教教師專業(yè)發(fā)展界定為“由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師‘教’向重學(xué)生‘學(xué)’轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變的過程”[1]，開啟了對特教教師專業(yè)發(fā)展過程性和動(dòng)態(tài)性的關(guān)注。10年來，我國專家學(xué)者和一線教師對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了廣泛研究與實(shí)踐，既有理論層面對專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和模式的探討，又有對一線教師專業(yè)發(fā)展路徑和需求的實(shí)證研究，內(nèi)容涉及各省市不同類型的特殊學(xué)校，收獲了大量研究成果。

一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念分析

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的這一概念經(jīng)常和專業(yè)化、專業(yè)成長、專業(yè)化發(fā)展等名詞交替使用，這主要因研究視角所致。從群體層面探討特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問題，常采用的概念為特殊教育教師的專業(yè)化與特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。前者指教師在專業(yè)發(fā)展過程中達(dá)到的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格要求，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位，是一個(gè)靜態(tài)化概念；后者則強(qiáng)調(diào)教師整體專業(yè)性的發(fā)展變化，是一個(gè)動(dòng)態(tài)化概念。從個(gè)體層面研究，通常見到的概念有特殊教育教師專業(yè)成長、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，側(cè)重于教師內(nèi)在專業(yè)性的提高過程。

沈立認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師個(gè)體專業(yè)由不成熟到成熟的主動(dòng)發(fā)展歷程[2]。張繼成則將特殊教育教師專業(yè)發(fā)展界定為，教師在自己教學(xué)生涯中必須提高專業(yè)修養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自身得到全面的可持續(xù)發(fā)展[3]。由此可知，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展更側(cè)重教師個(gè)體從事特殊教育工作后專業(yè)能力的提升，是在不斷學(xué)習(xí)和反思中逐步達(dá)成職業(yè)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。筆者總結(jié)認(rèn)為，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展是指，特殊教育教師在入職后通過主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、研究和反思，不斷完善自身復(fù)合型專業(yè)知識(shí)和全面專業(yè)技能，提高自身心理健康水平，發(fā)展出積極的專業(yè)態(tài)度，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的、持續(xù)和動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展具有以下特點(diǎn)：

第一，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展具有主觀能動(dòng)性。教師專業(yè)發(fā)展離不開外界環(huán)境的輔助和支持，但歸根結(jié)底還需主體主動(dòng)、自覺地參與，主觀能動(dòng)性會(huì)在很大程度上影響其專業(yè)發(fā)展過程和水平，對個(gè)體需要的重視和潛能開發(fā)能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第二，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展是連續(xù)和動(dòng)態(tài)的過程。教師專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)靜止的狀態(tài)，發(fā)展目標(biāo)也非一朝一夕可以達(dá)成，應(yīng)在整個(gè)職業(yè)過程不斷學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)持續(xù)積累提升。

第三，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師的自我實(shí)現(xiàn)。對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，除關(guān)注專業(yè)能力提升外，還要重視個(gè)體需求。應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的游刃有余和職業(yè)滿意度提升雙重目標(biāo)，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，提升教師自我效能感。

二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求

專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求指教師在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)達(dá)到的水平。目前，我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求的研究主要采用兩種途徑，一是在理論層面對專業(yè)發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、水平進(jìn)行探討和設(shè)定；二是在調(diào)查研究基礎(chǔ)上對一線教師認(rèn)同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分析和總結(jié)。兩種途徑對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的界定異曲同工，結(jié)論一致。如，應(yīng)掌握多樣化和復(fù)合性專業(yè)知識(shí)，具備心理調(diào)適能力和解決實(shí)際問題的能力，較高的科研意識(shí)和科研能力等[4]。

特殊教育教師因教育對象的特殊性和差異性，專業(yè)發(fā)展較普通教師有更高的目標(biāo)。概括而言，特殊教育教師在其專業(yè)發(fā)展的過程中要不斷完善自身復(fù)合型的專業(yè)知識(shí)和全面的專業(yè)技能。除扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，特教教師還應(yīng)了解教育對象的特點(diǎn)，具有專業(yè)化和現(xiàn)代化的教學(xué)訓(xùn)練和溝通技能[5]。特殊教育教師既是診斷者、評(píng)估者、學(xué)生潛能的開發(fā)者，又是差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，多方面的專業(yè)技術(shù)和高度的專業(yè)精神是專業(yè)發(fā)展的基本要求[6]。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可分解為職業(yè)道德、心理素質(zhì)、教育觀念和知識(shí)技能四方面[2]。然而，對早期融合教育教師而言，除具有特殊教育教師的共性外，還在課堂教學(xué)策略、多元文化理解、制定個(gè)別化教育計(jì)劃等方面有獨(dú)特要求[7]。在“醫(yī)教結(jié)合”背景下，“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)了解教育及醫(yī)學(xué)康復(fù)相關(guān)知識(shí)、熟練掌握必要康復(fù)實(shí)踐技能、能夠獨(dú)立完成評(píng)估診斷、制定教育康復(fù)計(jì)劃、承擔(dān)個(gè)別化訓(xùn)練，并能將個(gè)別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合[8]。特殊教育教師還應(yīng)具有較好的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，有意識(shí)利用各種機(jī)會(huì)促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)化水平[9]。

此外，因教育對象障礙類型不同、障礙程度各異，還有多重殘障集于一身等，不僅對特殊教育教師專業(yè)技能要求高，對他們的心理調(diào)節(jié)能力也有一定要求，尤其對于新入職教師，幫助其降低負(fù)面情緒影響，提高心理健康水平，發(fā)展積極的專業(yè)態(tài)度，也是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求。

三、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展情況在不同的年齡（或教齡）階段會(huì)呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，對于專業(yè)發(fā)展階段的劃分有助于更加連貫、系統(tǒng)地了解特教教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，從而有的放矢地為他們提供恰當(dāng)?shù)膶I(yè)發(fā)展培訓(xùn)，創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

我國采用“新手—熟手—專家”的研究范式，對普通教育領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展過程的特點(diǎn)進(jìn)行了廣泛研究，在知識(shí)技能、教學(xué)策略和教學(xué)效能感等方面進(jìn)行了深入分析比較，證實(shí)了教師在專業(yè)發(fā)展中的不同階段，教育教學(xué)能力和心理健康水平存在顯著差異。但在特殊教育領(lǐng)域，從時(shí)間維度上對教師專業(yè)發(fā)展的差異關(guān)注較少。

教齡是劃分教師專業(yè)發(fā)展階段的有效依據(jù)之一，當(dāng)下我國特殊教育教師隊(duì)伍中部分教師是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)來的，整體教齡和特教教齡不一致。目前，對不同教齡特殊教育教師心理指標(biāo)差異研究較多，對知識(shí)技能和教育觀念等變化情況研究較少，對于某教師或教師群體的縱向追蹤研究亦屬空白，而這些恰恰是分析特殊教育教師專業(yè)發(fā)展情況的重要維度。

根據(jù)對特殊教育教師在職業(yè)倦怠、職業(yè)效能感、專業(yè)態(tài)度和心理健康水平等維度的既有研究，筆者認(rèn)為，可以將特殊教育教師心理情況變化分為職業(yè)起步期、職業(yè)波動(dòng)期、職業(yè)倦怠期和職業(yè)成熟期四階段。四階段可大致區(qū)分為教齡5年以內(nèi)、教齡6-10年、教齡11-20年和教齡20年及以上。各階段心理特征如下表：

表1 心理層面上對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展階段劃分

特殊教育教師心理健康狀況在不同年齡、教齡之間差異顯著。上表顯示，隨教齡增加，我國特殊教育教師各項(xiàng)心理指標(biāo)呈現(xiàn)了“高—低—高”的變化趨勢，入職后6-10年普遍會(huì)遇到職業(yè)發(fā)展瓶頸期。除上述四個(gè)維度，其它維度上是否也可以劃分成相同階段，為何不同發(fā)展階段會(huì)呈現(xiàn)不同趨勢、心理特征變化與該階段專業(yè)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)等，有待進(jìn)一步研究。

四、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可以概括為不斷學(xué)習(xí)和研究、復(fù)合型專業(yè)知識(shí)、全面的專業(yè)技能、良好心理健康水平和積極的專業(yè)態(tài)度五個(gè)因素，它們構(gòu)成影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。

首先，五因素相互關(guān)聯(lián)。不斷學(xué)習(xí)研究是掌握復(fù)合型專業(yè)知識(shí)的前提，復(fù)合型專業(yè)知識(shí)是發(fā)展全面專業(yè)技能的基礎(chǔ)。掌握了全面的特殊教育專業(yè)技能，可以有效應(yīng)對工作中的各類情況，這樣一方面可以提高教師自我效能感、提升心理健康水平；另一方面可以增加教師的職業(yè)認(rèn)同，形成積極的專業(yè)態(tài)度。教師主觀能動(dòng)性增加，工作中會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)和反思，對增加知識(shí)和技能大有裨益。

學(xué)校和社會(huì)等外界因素對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展同樣有影響。學(xué)校層面上，整體學(xué)習(xí)氛圍、多元發(fā)展評(píng)價(jià)和長效激勵(lì)機(jī)制給教師專業(yè)發(fā)展以動(dòng)力，新教師職業(yè)導(dǎo)航、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專家指導(dǎo)為教師專業(yè)發(fā)展指引方向，校本培訓(xùn)和校本教研是獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的直接來源，同伴支持、教師關(guān)懷計(jì)劃和待遇保障有助于教師保持健康心態(tài)、增加職業(yè)認(rèn)同。社會(huì)層面上，相關(guān)政策是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，社會(huì)理解和支持是教師職業(yè)認(rèn)同的有效支撐，組織有序、落實(shí)到位、監(jiān)管有力的在職培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)知識(shí)和技能的重要途徑。

五、推動(dòng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的措施

如何推動(dòng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，成為當(dāng)下研究的又一重點(diǎn)?，F(xiàn)有關(guān)于特教教師專業(yè)發(fā)展的討論和建議，往往從內(nèi)部和外部兩個(gè)維度展開。內(nèi)部因素是教師自身對專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)追求，外部因素則是政府、學(xué)校、社會(huì)等對于特殊教育教師群體意義上的專業(yè)發(fā)展施加的影響。

1.外部因素對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

外部因素是促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。由于其較為宏觀，易于在群體層面上整體促進(jìn)特殊教育教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展，因而成為現(xiàn)有研究中重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。概而言之，外部促進(jìn)因素主要可分為政策保障、學(xué)校支持和在職培訓(xùn)三個(gè)層面。

（1）政策保障

教育部2012年12月的《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，要開展特殊教育教師全員培訓(xùn)、健全特殊教育教師管理制度、落實(shí)特殊教育教師待遇、營造關(guān)心和支持特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的濃厚氛圍[2]，第一次在政策層面對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行關(guān)注。隨著特殊教育的蓬勃發(fā)展和對特殊教育教師關(guān)注的增加，我國已在多項(xiàng)政策文件中就特殊教育教師專業(yè)發(fā)展做出規(guī)定，但我國現(xiàn)有政策缺乏系統(tǒng)性和完備性，教師政策作為特殊教育政策核心部分的地位尚未體現(xiàn)出來。

（2）學(xué)校支持

特殊學(xué)校是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，學(xué)校為教師營造積極的工作氛圍，通過幫助制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、開展主題性校本教研、開發(fā)實(shí)施教師學(xué)習(xí)課程等，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校逐步建立合作交流、支持共享、構(gòu)建具有共同信念和目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。有學(xué)校還邀請專家指導(dǎo)和開展校際合作，為新入職教師進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)航?？己撕驮u(píng)價(jià)方面，建立多元發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，縱向評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上建立長效激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校還關(guān)重教師心理健康，培養(yǎng)教師良好的心態(tài)，減輕壓力。

（3）在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是教師入職后提升自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。有效的在職培訓(xùn)能夠滿足特殊教育教師專業(yè)發(fā)展需要，幫助他們找到應(yīng)對問題的辦法、減輕教學(xué)及課堂管理壓力、提升專業(yè)效能感。但目前我國教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少、機(jī)會(huì)少，缺乏制度化安排，培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐、缺乏針對性和實(shí)用性，與教師關(guān)注的內(nèi)容存在脫節(jié)。為真正促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，必須深入了解一線教師需求，通過培訓(xùn)改革、加強(qiáng)監(jiān)管和落實(shí)等一系列手段，建設(shè)完備的特殊教育教師在職培訓(xùn)體系。

2.內(nèi)部因素對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

專業(yè)發(fā)展必須建立在教師自主尋求自我發(fā)展基礎(chǔ)上，外部推動(dòng)最終也要落實(shí)到自身的行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。對于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的觀念已不再停留在整體齊頭并進(jìn)，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)人成長和自我知識(shí)更新上，主觀能動(dòng)性對專業(yè)發(fā)展的重要性日益受到重視。

首先，自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要因素。主體意識(shí)的樹立有助于教師認(rèn)識(shí)到自己在教育環(huán)境中的客觀存在，保持先進(jìn)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，自覺承擔(dān)工作義務(wù)與責(zé)任，從外在強(qiáng)制推動(dòng)變?yōu)樽晕抑鲃?dòng)發(fā)展。教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展階段，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，將自主發(fā)展的觀念落實(shí)到具體教育教學(xué)和培訓(xùn)研修中，通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和探索，促使教育教學(xué)能力不斷提高。

其次，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)中獲得促進(jìn)和提升。知識(shí)和技能是專業(yè)工作者必須具備的基本條件之一，特教教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。可以通過查閱資料、觀摩教學(xué)和閱讀專業(yè)書籍獲取專業(yè)知識(shí)；通過主動(dòng)研究特教理論，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)方法，提高教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量和科研水平；通過參加理論培訓(xùn)，提高自身教育理論水平和能力；通過互聯(lián)網(wǎng)等了解學(xué)習(xí)國外先進(jìn)特殊教育教學(xué)理念，開闊視野，并運(yùn)用到實(shí)際工作。

培養(yǎng)問題解決的意識(shí)和能力，也是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)因素?，F(xiàn)在的特教教師專業(yè)化發(fā)展已從注重理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向幫助教師提升專業(yè)決策和解決實(shí)際問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、解決問題的有效性、問題反思的深入性，在一定程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展的速度和水平。能夠在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成深入分析的習(xí)慣、掌握有效應(yīng)對的方法、具備百折不撓的毅力的特教教師，會(huì)在專業(yè)發(fā)展中具備更大優(yōu)勢。

六、總結(jié)與展望

上述分析可知，我國近年來對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了一定成果，在概念界定、目標(biāo)要求、階段劃分、影響因素、促進(jìn)發(fā)展等方面，內(nèi)涵更加清晰，理論論述在問卷調(diào)查等實(shí)證研究基礎(chǔ)上達(dá)成了一定共識(shí)。但由于對專業(yè)發(fā)展概念理解有差異，現(xiàn)有研究存在概念內(nèi)涵混淆化、研究視角群體化、研究方法單一化等問題。

首先，存在概念混用傾向?！鞍l(fā)展”的內(nèi)涵更多停留在早期“教師專業(yè)化對于教師培訓(xùn)的意義”的角度，沒有探討教師專業(yè)發(fā)展對于教師個(gè)人職業(yè)生涯的意義，對專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展兩個(gè)概念內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)不夠清晰。概念使用的不一致，致使很多學(xué)者在不同層面探討同樣的問題，在一定程度上造成了研究方向和觀點(diǎn)的迥異。很多研究在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、意義及標(biāo)準(zhǔn)上尚未界定明確，就急于轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑、促進(jìn)辦法、發(fā)展機(jī)制和評(píng)價(jià)等的探討。

其次，現(xiàn)有研究更多關(guān)注群體的專業(yè)發(fā)展，對教師自身因素及其主觀能動(dòng)性沒有充分挖掘。雖然在文章的討論和建議部分，大多會(huì)關(guān)注到教師的主體地位，但從被動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求到主動(dòng)提高能力這樣一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢沒有完全體現(xiàn)出來。實(shí)證研究也只是在群體層面對不同地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查。這些使現(xiàn)有研究成果較為籠統(tǒng)抽象，據(jù)此制定的政策和安排的培訓(xùn)也就無法深入和具體。

第三，對專業(yè)發(fā)展過程的研究不夠具體且方法單一。已有研究多靜態(tài)論述或探討專業(yè)發(fā)展路徑和策略，沒有從動(dòng)態(tài)角度對發(fā)展過程及內(nèi)外影響因素進(jìn)行分析。時(shí)間維度上也是單一時(shí)間點(diǎn)的橫向研究，少有追蹤發(fā)展過程及其前后影響因素的縱向研究。教師專業(yè)發(fā)展面臨從宏觀到微觀、從外部因素到內(nèi)部因素、從群體到個(gè)體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從政策到實(shí)踐等各種復(fù)雜情形，必須使用多元的教育研究范式相互補(bǔ)充、相互融合，對相關(guān)問題進(jìn)行全面的理解、把握和推進(jìn)?？梢酝ㄟ^質(zhì)性研究、行動(dòng)研究、個(gè)人生活史研究和新手—專家教師研究等多項(xiàng)研究范式，對特教教師專業(yè)發(fā)展各方面進(jìn)行深入揭示和刻畫。

今后研究中，應(yīng)在概念界定清晰的基礎(chǔ)上，凸顯特殊教育教師作為專業(yè)發(fā)展研究主體的地位，廣泛開展專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究，了解他們專業(yè)發(fā)展階段特征及發(fā)展過程中的具體變化，揭示促使新手教師發(fā)展為專家教師的共性因素。將一線教師的情感、需求、意識(shí)、權(quán)利和自主性等納入研究視野，增加對教師實(shí)際生存狀態(tài)的關(guān)注，滿足教師自身需要的本體價(jià)值。通過研究范式的完善和變革，兼用質(zhì)和量的研究方法，將研究結(jié)論具體化、明確化，有利于一線教師在自我評(píng)價(jià)和職業(yè)規(guī)劃過程中進(jìn)行衡量和定位，亦有助于教育管理者進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策措施。

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特殊教育學(xué)校師德考核總結(jié)范文第4篇

全覆蓋與差異性

全區(qū)教育系統(tǒng)各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、學(xué)生全部被納入?yún)⑴c主體，以“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)為載體，加強(qiáng)干部作風(fēng)教育、教師師德教育和學(xué)生品德教育，進(jìn)一步促進(jìn)干部廉潔履職、教師廉潔從教、學(xué)生廉潔修身的品行養(yǎng)成。但“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)是一項(xiàng)全新的工作，普陀區(qū)院采取循序漸進(jìn)，先行先試的方法，通過選擇真如中學(xué)、梅隴中學(xué)、文達(dá)學(xué)校等為試點(diǎn)單位，在全區(qū)中小學(xué)、幼兒園開設(shè)示范教學(xué)實(shí)踐，注重教學(xué)課例的積累，不斷完善活動(dòng)的方式方法，形成有益的經(jīng)驗(yàn)做法并逐步推廣，努力實(shí)現(xiàn)廉潔教育與日常教學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)。

“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過區(qū)教育局幼教學(xué)前科、中小學(xué)基教科、宣傳科、工會(huì)、人事科、職成教科等職能部門牽頭，針對不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)廣大教師、學(xué)生共同參與，完成了《普陀區(qū)“廉潔文化進(jìn)校園”教育課例集》和《普陀區(qū)小學(xué)生“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)繪本》的編印。同時(shí)，初步完成了《普陀區(qū)廉潔教育讀本》的編寫。所有教材均以“普陀區(qū)廉潔文化進(jìn)校園活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”冠名編印，基本形成了具有普陀特點(diǎn)的“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)系列課例教案和讀本，并通過召開普陀區(qū)“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)現(xiàn)場會(huì)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，在全區(qū)教育系統(tǒng)推進(jìn)“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)，切實(shí)將該項(xiàng)活動(dòng)不斷加以完善和深化，突出普陀特色。

在實(shí)現(xiàn)參與主體全覆蓋的同時(shí)，將幼兒園、小學(xué)、初中、高中階段在校學(xué)生，作為活動(dòng)的重點(diǎn)參與主體，并明確各年齡段在校學(xué)生的廉潔教育內(nèi)容。幼兒園、小學(xué)著眼于“自尊、誠實(shí)、節(jié)約、遵紀(jì)”教育，初中著眼于“自律、誠信、節(jié)儉、知法”教育，高中著眼于“自立、正直、勤儉、守法”教育。此外，特殊教育學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、業(yè)余大學(xué)、教育學(xué)院、社區(qū)學(xué)校及其他教育單位，要求根據(jù)各自學(xué)時(shí)安排與教學(xué)特點(diǎn)，開展符合實(shí)際的“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)。

作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長期性的任務(wù)，“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)明確各年齡段教學(xué)目標(biāo)和特色，并注重與課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化有機(jī)融合，突出弘揚(yáng)傳統(tǒng)廉潔文化。如對幼兒園小朋友，主要教會(huì)他們做人做事的基本道理，培養(yǎng)集體意識(shí)，從身邊小事做起，養(yǎng)成文明行為習(xí)慣；對小學(xué)生，則注重引導(dǎo)逐步認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，遵守各項(xiàng)校紀(jì)校規(guī)和基本的社會(huì)規(guī)范。同時(shí)，用“小手牽大手”的教育方法，通過孩子們的良好行為習(xí)慣影響父母和周圍的大人。對初中、高中學(xué)生，采取符合其年齡特點(diǎn)的教育方式和內(nèi)容，著重進(jìn)行中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和中國革命傳統(tǒng)教育，通過開展法制教育、社會(huì)公德教育、基本道德規(guī)范教育和正反典型案例教育，積極引導(dǎo)他們了解我國基本的廉政法律法規(guī)，了解社會(huì)主義民主與法制的內(nèi)容，樹立國家意識(shí)、法制意識(shí)、誠信意識(shí)、公民道德意識(shí)，提高自我約束和自我保護(hù)能力，養(yǎng)成艱苦樸素的生活觀念，積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，以及正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系，培育良好的品質(zhì)。

“雙組長負(fù)責(zé)制”

在高檢提出“進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)”的“五進(jìn)”工作要求及市院作出開展“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)部署后，普陀區(qū)院結(jié)合實(shí)際，制定了《關(guān)于推進(jìn)“進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)”專題預(yù)防職務(wù)犯罪活動(dòng)的實(shí)施細(xì)則》，并強(qiáng)調(diào)以“早思考、早謀劃、早安排、早推進(jìn)”為工作要求，由分管檢察長牽頭，召集預(yù)防部門干警就如何開展活動(dòng)進(jìn)行集體討論、群策群力，拿出初步設(shè)想。在就檢察機(jī)關(guān)推進(jìn)開展“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)的意義和部署，向區(qū)教育局、團(tuán)區(qū)委做了通報(bào)后，迅速得到了他們的積極響應(yīng)與支持。為了有效開展此次活動(dòng)，區(qū)教育局積極提供了全區(qū)教育系統(tǒng)的基本情況，團(tuán)區(qū)委也就本區(qū)青少年工作主要情況做了全面介紹，在此基礎(chǔ)上，三方圍繞活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、措施等進(jìn)行了多次討論、研究并達(dá)成基本共識(shí)。

根據(jù)前期調(diào)研和達(dá)成的共識(shí)，區(qū)院與區(qū)教育局、團(tuán)區(qū)委共同做好本區(qū)開展廉潔文化進(jìn)校園活動(dòng)實(shí)施方案的起草工作，期間多次召開溝通會(huì)交換意見和建議，不斷修改完善實(shí)施方案，力求將“廉潔文化進(jìn)校園”工作做好做實(shí)。在三方的共同努力下，今年2月28日，普陀區(qū)院與區(qū)教育黨工委、團(tuán)區(qū)委會(huì)簽了普陀區(qū)《關(guān)于深入開展“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)的實(shí)施意見》，正是各方的積極態(tài)度推動(dòng)了活動(dòng)的順利啟動(dòng)。

為保證“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)的順利有效開展，他們成立了由區(qū)教育局黨工委書記和區(qū)院分管檢察長共同擔(dān)任組長，實(shí)行“雙組長負(fù)責(zé)制”的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。其中，區(qū)教育局黨工委副書記、紀(jì)工委書記和團(tuán)區(qū)委副書記擔(dān)任副組長，三個(gè)單位相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人為成員，并設(shè)聯(lián)絡(luò)員。活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)一部署、分解任務(wù)、督促指導(dǎo)和監(jiān)督檢查，同時(shí)，建立了聯(lián)席會(huì)議制度，保證活動(dòng)有計(jì)劃、有部署、有重點(diǎn)、有措施地順利開展。會(huì)簽單位及時(shí)向全區(qū)教育系統(tǒng)各基層單位下發(fā)活動(dòng)實(shí)施意見，要求抓好貫徹落實(shí)。各學(xué)校通過校行政會(huì)議、教工例會(huì)等多種形式，及時(shí)做好文件精神的傳達(dá)和活動(dòng)的宣傳動(dòng)員，另外，成立了相應(yīng)的工作小組，制定貫徹落實(shí)方案和工作計(jì)劃，并明確聯(lián)絡(luò)員。在此基礎(chǔ)上，三方會(huì)簽單位立足問題導(dǎo)向，深入基層開展針對性的專題調(diào)研、課題研究，整合區(qū)教育資源，有序推進(jìn)活動(dòng)的開展。

與學(xué)校原有工作結(jié)合

普陀區(qū)院將“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)貫穿于學(xué)校黨建、教學(xué)和管理工作的各個(gè)方面，做到“四個(gè)結(jié)合”，即與學(xué)校精神文明建設(shè)、校園文化建設(shè)、師德師風(fēng)教育和學(xué)生品德教育相結(jié)合，形成整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分層分類、突出重點(diǎn)、創(chuàng)新形式、注重實(shí)效的工作格局，使之成為學(xué)校工作的重要組成部分，防止活動(dòng)開展與學(xué)校工作出現(xiàn)“兩張皮”的情況。

充分運(yùn)用學(xué)校內(nèi)的?？?、宣傳櫥窗、校內(nèi)廣播、校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒介，發(fā)揮主辦單位的各自資源優(yōu)勢，以貼近校園生活的形式廣泛宣傳黨和國家反腐倡廉政策法規(guī)、工作成果和先進(jìn)典型事跡，營造積極向上的校園廉潔文化的氛圍。同時(shí)，主動(dòng)加強(qiáng)與新聞媒體的聯(lián)系，建立有效溝通機(jī)制，借助區(qū)有線臺(tái)、《新普陀報(bào)》、普陀門戶網(wǎng)站、教育系統(tǒng)宣傳平臺(tái)，將“廉潔文化進(jìn)校園”的開展情況、活動(dòng)成效和經(jīng)驗(yàn)做法向社會(huì)宣傳展示，積極爭取各方的關(guān)心、幫助和支持。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和教師在廉潔文化宣傳教育中起著引領(lǐng)和示范的作用。為此，一方面充分利用學(xué)校中心組理論學(xué)習(xí)會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)干部民主生活會(huì)、各類培訓(xùn)活動(dòng)等有效途徑，通過舉辦領(lǐng)導(dǎo)干部廉政勤政教育報(bào)告會(huì)、觀看警示教育片等活動(dòng)，將廉潔履職教育融入干部思想作風(fēng)建設(shè)中，不斷強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的廉潔自律意識(shí)；另一方面，通過開展職業(yè)道德和黨風(fēng)黨紀(jì)教育、舉行廉潔從教專題研討會(huì)、報(bào)告會(huì)和樹立優(yōu)秀教師先進(jìn)典型等形式，將廉潔教育貫穿于師德師風(fēng)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和廉潔自律意識(shí)，引導(dǎo)廣大教師用自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和人格魅力，以“為人師表、言傳身教、率先垂范”的實(shí)際行動(dòng)影響和教育學(xué)生。

積極開展廉潔文化精品課建設(shè)。引導(dǎo)教師在備課中有意識(shí)地挖掘?qū)W科教材中豐富的廉潔文化資源，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“六個(gè)關(guān)注點(diǎn)”，即一是育人的藝術(shù)點(diǎn)――力求無縫銜接；二是育人的入手點(diǎn)――了解學(xué)生思想；三是育人的融合點(diǎn)――注重訓(xùn)練內(nèi)化；四是育人的催化點(diǎn)――激感效應(yīng)；五是育人的默化點(diǎn)――堅(jiān)持為人師表；六是育人的實(shí)效點(diǎn)――強(qiáng)調(diào)知行結(jié)合。初步完成的廉潔教育讀本的編撰工作，這方面梅隴中學(xué)已經(jīng)給我們打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。下一步將與各基層學(xué)校、教育學(xué)院德研室共同合作，抓緊教育讀本的審查，為進(jìn)一步鞏固普陀區(qū)廉潔文化進(jìn)校園成果，扎實(shí)做好總結(jié)、推進(jìn)工作。

特殊教育學(xué)校師德考核總結(jié)范文第5篇

1、推進(jìn)“溫馨教室，和諧校園”的建設(shè)。圍繞“建立和諧的師生關(guān)系”這個(gè)核心，強(qiáng)調(diào)以教室為主要載體的軟環(huán)境建設(shè)，營造有利于師生身心發(fā)展的校園教育環(huán)境。

2、進(jìn)一步貫徹落實(shí)“兩綱”。以學(xué)?！皟删V”特色項(xiàng)目建設(shè)為抓手，結(jié)合學(xué)科“兩綱”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，重點(diǎn)加強(qiáng)過程管理，建立長效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)?！皟删V”課內(nèi)外體系的逐步形成。

3、提升育德意識(shí)和育德能力。認(rèn)真貫徹市教委關(guān)于加強(qiáng)教師師德和育德能力培訓(xùn)的要求，加大分管德育校長、德育教導(dǎo)的培訓(xùn)力度，貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)*區(qū)中（職）小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》，充分發(fā)揮中小學(xué)班主任在學(xué)校教育工作中的骨干作用。

4、廣泛開展學(xué)生喜聞樂見的主題教育活動(dòng)。圍繞“迎奧運(yùn)、迎世博”，營造濃郁的愛國主義氛圍，推進(jìn)學(xué)科德育和校園文化的建設(shè)，引導(dǎo)青少年學(xué)生在與文化同行、與實(shí)踐同行、與健身同行的過程中，體驗(yàn)生命的價(jià)值。

二、深化教育教學(xué)管理，全面提高各級(jí)各類教育質(zhì)量

5、實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。以“共同體”為載體，充分發(fā)揮3所市級(jí)示范性幼兒園的示范、輻射、引領(lǐng)作用。深入開展區(qū)示范幼兒園和一級(jí)幼兒園創(chuàng)建工作，開展各級(jí)各類幼兒園的質(zhì)量評(píng)估，力爭市、區(qū)示范幼兒園比例達(dá)到35%，市、區(qū)一級(jí)幼兒園比例達(dá)到80%以上。深入推進(jìn)“幼兒園課程園本化整合實(shí)施項(xiàng)目”的研究，制定《幼兒園保育員、營養(yǎng)師結(jié)構(gòu)優(yōu)化方案》。進(jìn)一步加強(qiáng)與區(qū)婦聯(lián)、區(qū)人口計(jì)生委的協(xié)作，完善區(qū)早教指導(dǎo)中心和分中心建設(shè)，提高0-3歲兒童早教工作水平。

6、進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)校際聯(lián)動(dòng)與團(tuán)隊(duì)合作。發(fā)揮4個(gè)“教育協(xié)作塊”的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校管理力度，健全教育教學(xué)制度。積極探索“中學(xué)——小學(xué)”教育銜接工作，逐步形成優(yōu)質(zhì)、均衡、有特色的小學(xué)教育。

7、優(yōu)化教育“協(xié)作鏈”機(jī)制。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)性示范性高中的示范輻射作用，在辦學(xué)思想、課程建設(shè)、教學(xué)研究、教育評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)、學(xué)校文化等方面體現(xiàn)龍頭學(xué)校的龍頭效應(yīng)，把幫助、帶動(dòng)初中作為加強(qiáng)自身建設(shè)，促進(jìn)自主發(fā)展的有力抓手和強(qiáng)大動(dòng)力。充分發(fā)揮“協(xié)作鏈”初中的主觀能動(dòng)性，與高中達(dá)成共識(shí)，定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容地進(jìn)行交流互動(dòng),努力形成自主發(fā)展、自我提高的新機(jī)制,在不斷充實(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上形成特色,提高綜合競爭力。初中畢業(yè)生合格率達(dá)到98%。

8、深化初、高中教育教學(xué)改革。落實(shí)市、區(qū)教學(xué)工作會(huì)議精神，組織好國家和地方課程的有效實(shí)施，合理開發(fā)和實(shí)施校本課程。認(rèn)真制定和完善學(xué)校課程規(guī)劃、計(jì)劃及保證有效實(shí)施的管理制度。全面實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，制定科學(xué)、客觀、具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)質(zhì)量管理制度（命題、閱卷、聽課、評(píng)估、指導(dǎo)等），將其作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的重要因素。加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)，落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面有效地提高教育質(zhì)量。提高教育均衡化水平，充分滿足學(xué)生發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。積極開展區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中的評(píng)審工作。

9、努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。加快*市商貿(mào)旅游學(xué)校建設(shè)，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，以學(xué)生發(fā)展為根本，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為重點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容和方法的改革以及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。集聚社會(huì)資源，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合、靈活開放、自主發(fā)展、職前與職后聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。現(xiàn)代商貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)體化運(yùn)作，著力推動(dòng)其對外開放服務(wù)功能的發(fā)揮，促進(jìn)職業(yè)教育與發(fā)展服務(wù)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。

10、加強(qiáng)民辦學(xué)校管理。按照《民辦教育促進(jìn)法》的要求，規(guī)范民辦學(xué)校的管理，提高民辦學(xué)校的辦學(xué)水平，形成與公辦學(xué)校優(yōu)勢互補(bǔ)、公平競爭、共同發(fā)展的格局。

11、做好外來務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的工作。繼續(xù)招收外來務(wù)工人員子女到公辦學(xué)校就讀，使其真正享受與本區(qū)學(xué)生相同的優(yōu)質(zhì)教育資源。

12、加強(qiáng)特殊教育，體現(xiàn)人文關(guān)懷。組織開展特殊教育康復(fù)指導(dǎo)研究和特殊教育新課程試點(diǎn)，促進(jìn)特殊教育學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，提高特殊教育質(zhì)量，確保特殊兒童學(xué)前教育、義務(wù)教育階段接受良好教育，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

13、提升學(xué)生體質(zhì)。貫徹落實(shí)學(xué)校體育工作會(huì)議精神，嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘校內(nèi)外體育活動(dòng)資源，確保“三課兩操兩活動(dòng)”的落實(shí)，確保學(xué)生每天一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。舉辦好*區(qū)學(xué)生陽光體育大聯(lián)賽，開展“人人運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)游泳”活動(dòng)。貫徹落實(shí)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，開展課題研究，完成教育部要求的學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)的采集、匯總、上報(bào)、分析等工作，有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升。

14、開展中小學(xué)生課外文體活動(dòng)和科技活動(dòng)。舉辦青少年科技周活動(dòng)和以“在陽光下成長”為主題的學(xué)生藝術(shù)教育展示活動(dòng)。以學(xué)?；顒?dòng)為重點(diǎn)，做到“人人都參與、班班有活動(dòng)、學(xué)校創(chuàng)特色”，提高青少年學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)和科技創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。繼續(xù)開展市藝術(shù)特色學(xué)校、市科技教育特色示范學(xué)校、市知識(shí)產(chǎn)權(quán)示范學(xué)校、全國及市綠色學(xué)校等的創(chuàng)建申報(bào)工作。結(jié)合“二期課改”，進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)、科技教育拓展型、研究型課程建設(shè)。

三、推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，落實(shí)終身教育體系要求

15、實(shí)施區(qū)“十一五”成人教育發(fā)展規(guī)劃。做大、做強(qiáng)成人教育品牌項(xiàng)目，加強(qiáng)對民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和引導(dǎo)，規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)格查處民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)以中小學(xué)生為對象的學(xué)科補(bǔ)課班。充分發(fā)揮成人教育培訓(xùn)中心“筑巢引鳳”功能，吸引更多更好的民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)進(jìn)駐*，形成“培訓(xùn)品牌”集聚高地，提高教育對我區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)力。

16、努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)為目標(biāo)的終身教育體系。進(jìn)一步深化社區(qū)學(xué)院實(shí)體性運(yùn)作機(jī)制，發(fā)揮其在社區(qū)教育中的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。推進(jìn)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作，實(shí)現(xiàn)成人教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)全覆蓋。積極組織、參與20*年*市全民終身學(xué)習(xí)周活動(dòng)。

17、擴(kuò)大教育資源的開放度。深入探索教育資源向社區(qū)開放的運(yùn)行機(jī)制和管理方法，配合街道等相關(guān)部門，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)、支持、組織全區(qū)所有中小學(xué)將符合開放條件的教育設(shè)施、場地向社區(qū)居民開放，更好地滿足廣大社區(qū)成員日益增長的教育文化需求。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理，全面實(shí)施人才強(qiáng)教戰(zhàn)略

18、加強(qiáng)校長隊(duì)伍建設(shè)。提高校長全面、科學(xué)管理學(xué)校的能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部實(shí)務(wù)培訓(xùn)，著重提高行政管理、經(jīng)費(fèi)使用和教學(xué)管理能力。

19、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)人民滿意教師。推行教師教學(xué)水平評(píng)估工作，全面掌握教師的基本功情況，開展有針對性的教師培訓(xùn)。逐步建立信息溝通平臺(tái)，以政策為導(dǎo)向，以制度為抓手，建立教師內(nèi)部流動(dòng)機(jī)制。提高教師的課程執(zhí)行力，倡導(dǎo)教師“靜下心來教書，潛下心來育人”，遵循教育規(guī)律。以人為本，關(guān)心教師的工作和生活，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展,培育教師的特長,發(fā)揮教師的專長。

20、發(fā)揮名師、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)教學(xué)骨干作用。建立開放式課堂教學(xué)制度，深入課堂，深入教研組。實(shí)行聽課視導(dǎo)檢查，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理。做好每年一次的教學(xué)評(píng)比工作，并對歷年獲獎(jiǎng)教師作跟蹤調(diào)查，分析情況、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)基本功和能力。實(shí)施職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織在職專業(yè)教師到企業(yè)見習(xí)，大力提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

21、搭建教育合作與交流平臺(tái)。繼續(xù)組織“‘*杯’長三角地區(qū)17城市教育發(fā)展研究論文評(píng)選”等交流活動(dòng)，交流前沿教育信息、分享教育發(fā)展最新成果、推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決素質(zhì)教育推進(jìn)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。繼續(xù)做好干部、教師境外培訓(xùn)工作，除英語專任教師外，逐步輸送其它學(xué)科的優(yōu)秀教師出國研修。

22、完善用人制度和管理機(jī)制。在編制內(nèi)科學(xué)設(shè)置崗位，規(guī)范考核、聘任程序，避免因制度缺失、程序不規(guī)范而產(chǎn)生的各類矛盾。

五、優(yōu)化教育資源布局，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境

23、完善本區(qū)“十一五”期間教育基本建設(shè)方案。采用“整體思考、分步實(shí)施、梯度轉(zhuǎn)移”的策略，化零為整，擴(kuò)大小學(xué)和幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源總量，逐步實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，使小學(xué)和幼兒園的布局、數(shù)量、規(guī)模趨于合理。*區(qū)第一中心小學(xué)遷址新建項(xiàng)目年內(nèi)結(jié)構(gòu)封頂；完成實(shí)驗(yàn)小學(xué)擴(kuò)建方案論證，啟動(dòng)徽寧路三小擴(kuò)建和大同中學(xué)學(xué)生公寓新建項(xiàng)目；完成永安路、好小囡等幼兒園遷址修建工程。

24、加強(qiáng)校舍和教育設(shè)備等教育資源的管理。嚴(yán)格落實(shí)市財(cái)政局、市教委等部門關(guān)于教育設(shè)施修繕標(biāo)準(zhǔn)的精神，按需實(shí)施校舍修繕計(jì)劃。加強(qiáng)國有資產(chǎn)制度化管理，確保教育資金使用的安全、高效和規(guī)范，制定并實(shí)施《*區(qū)教育局關(guān)于自籌資金修繕項(xiàng)目的管理辦法》，完善對50萬元以下修繕項(xiàng)目的監(jiān)管制度。按照必須和節(jié)約的原則，合理更新和添置教學(xué)設(shè)備，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施的效用。

25、實(shí)施區(qū)教育信息化建設(shè)新一輪三年規(guī)劃。擴(kuò)建區(qū)教育信息中心，提升網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境品質(zhì)，提供可靠的保障和充裕的應(yīng)用發(fā)展空間，深化教育管理、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科教研、校園文化、學(xué)生自助學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的應(yīng)用。實(shí)施*教育信息網(wǎng)全光纜改造工程，構(gòu)建*教育高速環(huán)網(wǎng)，IP寬帶教學(xué)交互系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與國內(nèi)外姐妹學(xué)校進(jìn)行交互教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

26、建設(shè)“平安、衛(wèi)生、文明、和諧”校園。牢固樹立發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，穩(wěn)定是第一責(zé)任的意識(shí)，簽訂安全責(zé)任書，明確學(xué)校法人的安全工作責(zé)任。積極配合市教委制訂《校園安全制度匯編》，繼續(xù)開展安全法律、法規(guī)的宣傳和教育，加強(qiáng)防火安全等校園突發(fā)公共事件預(yù)案的演練，提高應(yīng)急處置能力。大力推進(jìn)健康校園三年行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行衛(wèi)生應(yīng)急預(yù)案全面大檢查，健全學(xué)校食品衛(wèi)生安全、衛(wèi)生防疫安全工作的監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)。

27、加大學(xué)校及周邊環(huán)境整治力度。開展學(xué)校周邊交通和文化環(huán)境整治，以及安全文明校園評(píng)估。繼續(xù)做好“退商還教”工作，營造良好的校園文化環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人功能。

六、強(qiáng)化教育規(guī)范管理，提高依法行政的水平

28、加強(qiáng)專項(xiàng)督導(dǎo)工作。依照《關(guān)于本市建立對區(qū)縣政府教育工作進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施意見》的精神，重點(diǎn)實(shí)施對義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃、未成年人思想道德建設(shè)等工作的專項(xiàng)督查，全面接受市教育督導(dǎo)室和市教委對我區(qū)教育工作的綜合督政。

29、鞏固教育行風(fēng)建設(shè)成果。全面落實(shí)中小學(xué)校作息制度的要求。建立規(guī)范教育收費(fèi)的長效機(jī)制。健全學(xué)生資助制度，保障經(jīng)濟(jì)困難家庭。加強(qiáng)政務(wù)公開和行政監(jiān)察工作，完善學(xué)校和其他事業(yè)單位辦事公開制度。

30、推行“陽光招生”。依法治考、依法治招，堅(jiān)持公開、公平、公正的原則，根據(jù)中、高考招生政策的變化，嚴(yán)格按照市教委的要求制定本轄區(qū)招生入學(xué)工作實(shí)施意見，穩(wěn)步組織實(shí)施。加強(qiáng)對各類學(xué)校招生入學(xué)工作的管理、指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，確保招生工作平穩(wěn)完成。

31、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用的管理。細(xì)化預(yù)算支出標(biāo)準(zhǔn)，試行義務(wù)教育階段公用經(jīng)費(fèi)使用標(biāo)準(zhǔn)定額。對預(yù)算的使用情況實(shí)行經(jīng)常性檢查和周期性審計(jì)，提高經(jīng)費(fèi)的使用效率。加強(qiáng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督與管理，完善對教育專項(xiàng)資金的監(jiān)督檢查制度，以及新建工程、大修項(xiàng)目的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化設(shè)備政府采購制度的執(zhí)行。積極推進(jìn)教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防體制建設(shè)。

32、試行領(lǐng)導(dǎo)干部任內(nèi)審計(jì)。在繼續(xù)做好領(lǐng)導(dǎo)干部離任經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的基礎(chǔ)上，逐步試行任內(nèi)審計(jì)制度，并將固定資產(chǎn)審計(jì)逐步歸入領(lǐng)導(dǎo)干部任期經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)。

33、認(rèn)真做好語言文字工作。貫徹落實(shí)《*市實(shí)施<中華人民共和國國家通用語言文字法>辦法》，實(shí)施《區(qū)語言文字工作“十一五”規(guī)劃》，開展?jié)h字應(yīng)用水平測試試點(diǎn)工作，推進(jìn)語言文字檢查評(píng)估。

34、加強(qiáng)檔案管理工作。做好部分初中檔案管理晉升市級(jí)先進(jìn)，部分小學(xué)、幼兒園及其它單位檔案管理晉升區(qū)級(jí)先進(jìn)的評(píng)審準(zhǔn)備工作。依法開展2007學(xué)年度文書、教學(xué)、教科研檔案的考核工作。

七、圍繞總體目標(biāo)，做好其它各項(xiàng)工作

35、做好國防教育、外事、、保密、雙擁、計(jì)劃生育、獻(xiàn)血、紅十字會(huì)及退管會(huì)等各項(xiàng)工作。