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有關(guān)春天的詩(shī)詞范文第1篇

關(guān)鍵詞 ：點(diǎn)燃 心靈情感

作為一名語(yǔ)文教師，加強(qiáng)情感教學(xué)應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的硬性教學(xué)目標(biāo)，也是我們義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文教學(xué)中注重情感教學(xué)，用自己濃烈的情感感染學(xué)生，引起他們情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，來(lái)獲取教學(xué)的最佳效果。那么，怎樣才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈情感的火花呢，怎樣才能在課堂教學(xué)上喚起學(xué)生情感動(dòng)力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

一、開(kāi)門見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？又如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，春暖花開(kāi)、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

二、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣的持久是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所以教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可以以情感為切入口進(jìn)行教學(xué)。如講小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，再用富有感染力的語(yǔ)調(diào)，有節(jié)奏地朗讀“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！睂W(xué)生腦海中出現(xiàn)一幅美麗的畫面，涌現(xiàn)出一個(gè)小英雄形象。然后可以讓學(xué)生去猜測(cè)這個(gè)小英雄的命運(yùn)會(huì)怎樣？這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？也可以通過(guò)多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)生活情境，把語(yǔ)文引向了學(xué)生的實(shí)際生活，從而提供了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中充分展開(kāi)想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決，這樣大大提高了教學(xué)效果。

四、故事吸引，情境感染

故事總是吸引著孩子們的。各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會(huì)始學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如上《過(guò)秦論》前，將一個(gè)秦始皇的身世之謎，就引起了學(xué)生的興趣，原來(lái)這個(gè)人物的經(jīng)歷是如此的傳奇，提高了聽(tīng)課的興趣。

五、詩(shī)詞導(dǎo)入 ，激境

中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《荷塘月色》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)荷花的詩(shī)。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過(guò)詩(shī)句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。

六、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

有關(guān)春天的詩(shī)詞范文第2篇

一、超越文本，彰顯人文關(guān)懷

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文教學(xué)是極具個(gè)性的，教師要為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生用自己的眼光看待世界的獨(dú)特存在，富有個(gè)性地表達(dá)自己的閱讀結(jié)果，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，超越文本，產(chǎn)生新的閱讀創(chuàng)意，如教學(xué)《稱象》一課時(shí)，在稱贊曹沖真聰明、能想出這樣絕妙的辦法時(shí)，有位學(xué)生突然舉手質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為曹沖稱象的辦法并不是最好的?！蔽覍?duì)于這突如其來(lái)的質(zhì)疑，并沒(méi)有漠然置之，而是敏感地把握這一個(gè)教學(xué)的契機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)該同學(xué)善思敢問(wèn)，有獨(dú)立創(chuàng)新的精神，鼓勵(lì)其大膽發(fā)表自己的看法。該生自信地說(shuō)：“我認(rèn)為可以就地取材，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)有那么多的文武百官，用人不是比用石頭更方便嗎？這才是最好的辦法?！币皇て鹎永?，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的提出用沙，有的提出用水。聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言后，我總結(jié)：“同學(xué)們的想法都很新穎、獨(dú)特，看來(lái)你們比曹沖還聰明，你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?！苯處煚I(yíng)造寬松的民主氛圍，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解給予充分的肯定，激起學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的熱情，樹(shù)立自信心，突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的桎梏，向獨(dú)特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展，超越文本，彰顯個(gè)性，這就是對(duì)學(xué)生最好的人文關(guān)懷。

二、營(yíng)造情景，滲透人文情懷

情景可潛移默化地作用于個(gè)體的情感認(rèn)知過(guò)程，起到激發(fā)、引導(dǎo)、熏陶、感染和滲透的作用，使個(gè)體產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。如教學(xué)《夢(mèng)已被染綠》這首詩(shī)時(shí)，我在教室的四周墻上掛滿有關(guān)春天的大幅彩色圖片：燕子雙飛、楊柳輕拂、百花盛開(kāi)等，并用多媒體展示紀(jì)錄片《牽著春天走》，播放《春天在哪里》的樂(lè)曲，請(qǐng)學(xué)生展示自己課前收集的有關(guān)春天的古詩(shī)、散文、歌曲、兒歌，然后帶學(xué)生入情入景，評(píng)賞玩味課文，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中暢談自己對(duì)春天的感受，最后讓學(xué)生畫春天的美景，整理編輯手抄報(bào)《多彩的春天》。這樣將音樂(lè)、文學(xué)、繪畫有機(jī)整合，營(yíng)造春意盎然散發(fā)濃濃書香的氛圍，向?qū)W生傳遞多元的文化，讓學(xué)生不僅感受到語(yǔ)言的美，春天的美好，而且感受到祖國(guó)文化的精深博大，在耳濡目染中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、富有人文情懷的人。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)，提高人文素養(yǎng)

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的階梯，既是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，又有助于多方位、多角度地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可有意識(shí)地充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的美感和育人功能來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，從而將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)寓于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)之中。如：

（1）你會(huì)用哪些名言警句或詩(shī)詞佳句來(lái)布置你的書房？

（2）朋友即將遠(yuǎn)行，在你學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中找一句合適的送給他。

（3）請(qǐng)仿照例句，根據(jù)情景填寫你平時(shí)積累的優(yōu)美詞句。

如：贊頌?zāi)笎?ài)（誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。）

刻苦學(xué)習(xí)（？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖）

思念親人（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖）

（4）讀句子，請(qǐng)用自己喜歡的方式接著寫下去。

春姑娘來(lái)了。（？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖）

樹(shù)林是多么幽靜。（？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖）

（5）查找有關(guān)作家巴金的一些資料。

這樣的練習(xí)學(xué)生完全可以憑個(gè)人的興趣和愛(ài)好來(lái)完成，既尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，又珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，有利于學(xué)生積累語(yǔ)言，開(kāi)闊閱讀視野，拓展思維，激起強(qiáng)烈的求知欲望。而且這樣的練習(xí)既在課文之中又在課文之外，既是語(yǔ)文的又是人文的，既增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、拓展教材，豐富人文底蘊(yùn)

有關(guān)春天的詩(shī)詞范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文情境教學(xué)導(dǎo)入

如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，教學(xué)就會(huì)依舊是機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦的情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高。想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。那么，怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？本文試從語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

“好的開(kāi)始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課開(kāi)始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f(shuō)，好的導(dǎo)入，是打開(kāi)學(xué)生興趣之門的鑰匙。

1．問(wèn)題導(dǎo)入。只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在課前給學(xué)生來(lái)一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語(yǔ)文的趣味問(wèn)題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。課文中如《死海不死》中的兩個(gè)“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去聽(tīng)課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個(gè)“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學(xué)生留下思考的空間。當(dāng)然，像這樣的例子在語(yǔ)文教學(xué)中有很多，許多老師也在運(yùn)用著。

2．故事導(dǎo)入。故事總是吸引著孩子們的。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如在初一作文教學(xué)《觀察》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對(duì)如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。

在枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時(shí)候，先給學(xué)生講述這樣的一個(gè)故事：從前，在一個(gè)私塾里，學(xué)生正在聽(tīng)先生講課。一會(huì)兒，有兩個(gè)學(xué)生靠在課桌上睡著了?！芭尽报D―先生一戒尺打醒了那個(gè)穿得破破爛爛的學(xué)生，說(shuō)：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”――先生指了指旁邊那個(gè)穿戴闊氣的學(xué)生說(shuō)，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說(shuō)法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個(gè)設(shè)計(jì)把問(wèn)題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對(duì)第一個(gè)問(wèn)題很容易解決，卻對(duì)第二個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策。自然學(xué)生全部的興趣都被激發(fā)了。

3．扮演“角色”。在教定語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，有位教師上課后走上講臺(tái)，說(shuō)是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問(wèn)取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對(duì)老師群起而攻之，批評(píng)老師只說(shuō)一個(gè)報(bào)紙?zhí)\統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報(bào)”字前面加上一句話，表明什么報(bào)紙。這些加在名詞之前確定具體意思的話，在語(yǔ)法上叫做定語(yǔ)。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺(jué)中配合老師扮演了情境中的“角色”。

4．實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)現(xiàn)在正在提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。特別在初二的說(shuō)明文的教學(xué)中，有的時(shí)候，一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч１热缭诔醵稀端篮２凰馈愤@一課時(shí)，在講臺(tái)上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個(gè)雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師向?qū)W生提問(wèn)：誰(shuí)能讓杯子中的雞蛋浮起來(lái)？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來(lái)。通過(guò)一個(gè)趣味的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速地掌握了課文的重難點(diǎn)。

有關(guān)春天的詩(shī)詞范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀;興趣

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-089-1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”?？梢?jiàn)，閱讀興趣在閱讀教學(xué)中具有重要作用，正如論語(yǔ)中有這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笔堑?，當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)感覺(jué)清晰，想象豐富，思維敏捷，記憶牢固。在這種情況下進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生熱情高，主動(dòng)性強(qiáng)?？尚W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。

一、營(yíng)造寬松愉悅的閱讀氛圍

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶來(lái)閱讀的激情。教師要在學(xué)生常規(guī)的校園生活中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。我們班教室的一角，有一個(gè)充滿童趣的讀書園地“書海拾貝”。那里擺著幾百冊(cè)學(xué)生愛(ài)讀的課外書籍，有《一千零一夜》《安徒生童話》《皮皮魯系列叢書》《小故事大道理》等。課余時(shí)間學(xué)生可以隨時(shí)在圖書角翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。在教室兩側(cè)墻壁有專為閱讀開(kāi)辟的欄目，如“我喜愛(ài)的名人名言”、“本周推薦書目”、“我喜歡的詞句”等內(nèi)容。這些內(nèi)容不定期地更換，源源不斷地為學(xué)生的課外閱讀提供參考和引領(lǐng)，學(xué)生置身于這樣一種散發(fā)著濃郁書香的環(huán)境之中，幼小的心靈飽受書香的浸透，浩瀚的書海自然就成為了他們留戀往返的樂(lè)園?？梢?jiàn)，良好的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生的閱讀由被動(dòng)走向主動(dòng)。

閱讀心情的營(yíng)造。閱讀應(yīng)該成為學(xué)生的一種精神享受，而不是成為一種逼迫，一種痛苦?！案腥诵恼吣群跤谇椤?，教師的情感對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種催化劑。每一個(gè)學(xué)生都有被關(guān)愛(ài)和被認(rèn)可的需要。平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、信任每一個(gè)學(xué)生，并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神和寬容的微笑去賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，使他們感覺(jué)到自己是課堂上的重要一份子。平時(shí)多給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體會(huì)到參與帶來(lái)的成功喜悅，從而使學(xué)生樂(lè)于閱讀。

二、設(shè)計(jì)巧妙有趣的導(dǎo)入過(guò)程

“好的開(kāi)始是成功的一半”，一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，好的導(dǎo)入，是打開(kāi)學(xué)生興趣之門的鑰匙。

1.問(wèn)題式導(dǎo)入。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在揭示課題后讓學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如教學(xué)《石頭書》這一課，抓住一個(gè)“石頭怎么能做書呢？書上有什么內(nèi)容？讀懂它有什么用呢？”學(xué)生浮想翩翩，思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，“讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家”。孩子們被我一引導(dǎo)，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。

2.故事式導(dǎo)入。

故事總是會(huì)吸引孩子們。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，各種和課文有關(guān)的故事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，講述鳥(niǎo)兒的故事，學(xué)生一下子就被吸引住了。這樣的教學(xué)，學(xué)生入情入境，展開(kāi)想象，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

3.詩(shī)詞式導(dǎo)入。中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在《燕子》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩(shī)。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生感情朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，美麗的春景仿佛一幅幅畫呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在這種情境中，學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)，自然能夠較好地理解課文。

4.生活式導(dǎo)入。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“脫離生活的教育是鳥(niǎo)籠的教育?！睂W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生都喜歡讀和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠使學(xué)生帶著放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。比如《小露珠》這課，學(xué)生對(duì)生活中的小露珠有一定的認(rèn)識(shí)，我提問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)的小露珠嗎？是什么樣的呢？”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，能夠說(shuō)出小露珠的外形特點(diǎn)。有了生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更想了解文章是怎么描寫小露珠的，閱讀興趣濃厚，教學(xué)過(guò)程流暢而有效。

三、組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

分組討論。在課堂教學(xué)中，可以給學(xué)生分組，然后給各組一個(gè)任務(wù)或問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題討論。教學(xué)《東方之珠》第25自然段時(shí)，我讓學(xué)生借助圖片、課前搜集的資料圍繞對(duì)自己最感興趣的內(nèi)容在小組內(nèi)交流感受，再全班交流，品味課文意境。這種活動(dòng)形式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高了教學(xué)效率。

有關(guān)春天的詩(shī)詞范文第5篇

詞串教學(xué)具有很多的教育功能:

一、詞串識(shí)字有利于兒童識(shí)記漢字

在識(shí)字階段,如果讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的漢字,那是十分困難的,而且枯燥乏味,不能引起學(xué)生興趣,即使勉強(qiáng)學(xué)了,也不容易記住。將生字編入韻文,念起來(lái)順口,聽(tīng)起來(lái)悅耳,既合乎學(xué)生的興趣,有容易記憶,這顯然比學(xué)一個(gè)個(gè)的單字要好,比一上來(lái)就念參差不齊的句子要好。我們都知道啟蒙的識(shí)字課本差不多都是兒歌,順口溜,比如像《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》等。詞串教學(xué)吸收了傳統(tǒng)教學(xué)這一寶貴經(jīng)驗(yàn),就能有效提高識(shí)字效率。著名思維科學(xué)家張光鑒先生曾明確指出:兒童識(shí)字能力的形成必須具備兩個(gè)前提,一個(gè)是語(yǔ)言能力,一個(gè)是對(duì)那些能與文字相匹配的具體事物的經(jīng)驗(yàn)。

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字(一):“春天 春風(fēng) 春雨/ 柳樹(shù) 小草 嫩芽/ 布谷 燕子 蜜蜂/ 梨花 杏花 桃花”,有11個(gè)詞語(yǔ)是圍繞春天來(lái)寫的,對(duì)于剛進(jìn)學(xué)校時(shí)間不長(zhǎng)的孩子來(lái)講,他們已具備有一定的口語(yǔ)能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)了,所以當(dāng)他們看到書上的插圖,就能夠把自己已有的對(duì)“春雨、燕子、柳樹(shù)、小草”等事物的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)迅速激活,使已有的圖像、聲音、語(yǔ)義和將要認(rèn)識(shí)的字掛起鉤來(lái),認(rèn)識(shí)這一詞串的生字也就容易多了,就像艾偉先生所說(shuō):“見(jiàn)形而知義,聞聲而知義形也?！痹偌由弦荒昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音,他們就會(huì)在誦讀詞串的過(guò)程中較容易地完成識(shí)字任務(wù)。

二、詞串識(shí)字能幫兒童認(rèn)識(shí)事物,獲得美感體驗(yàn)

由于詞串是以特定的時(shí)空事物為中心而選編的,因而他具有認(rèn)知功能。比如說(shuō)一年級(jí)上冊(cè)有一詞串:“太陽(yáng) 鬧鐘 小鳥(niǎo)/ 穿衣 下床 起早/ 刷牙 洗臉 早餐/ 上學(xué) 升旗 做操”學(xué)生在讀了這一詞串之后,就能知道自己早晨起來(lái)應(yīng)該干什么,該怎樣干,從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。又例如“駿馬 秋風(fēng) 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰樹(shù) 驕陽(yáng) 海島/ 牦牛 冰雪 高原”學(xué)生讀了這一韻文,不僅能認(rèn)識(shí)“駿馬、椰樹(shù)、牦?！?還能知道它們分別生活在“塞北、海島、和高原”上,而且能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)錦繡中華的思想感情。又如“杏花/ 梨花/ 桃花”這一詞串,對(duì)于生活在城市的孩子來(lái)說(shuō)他們平時(shí)的生活根本接觸不到果園,在他們腦海中只有杏子、梨、桃子的影子,而根本找不到杏花、梨花、桃花的蹤跡。在課本上就有非常醒目的圖片,學(xué)生借助這些插圖就能認(rèn)識(shí)到雪白的梨花、淡粉的杏花和粉紅的、五個(gè)瓣的桃花,使他們對(duì)原本陌生的事物有了清晰的認(rèn)識(shí)。由于詞串之間有空隙,能給學(xué)生以遐想。雖然詞串只列舉了一些典型事物,但我想學(xué)生在一邊誦讀“春天 春風(fēng) 春雨/柳樹(shù) 小草 嫩芽/ 布谷 燕子 蜜蜂/ 梨花 杏花 桃花”,一邊展開(kāi)想象的過(guò)程中頭腦里一定會(huì)出現(xiàn)一幅春天的美景圖:柳絲吐翠、大地蔥綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香……詞串無(wú)聲卻能在欣賞者眼中形成審美期待,留下美感的延伸和振蕩,這有利于提高學(xué)生思維能力,發(fā)展想象能力。

三、詞串識(shí)字對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)作用